建構(gòu)游戲幼兒園。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？下面是小編為大家整理的“案例:在建構(gòu)中得到發(fā)展”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲始終是孩子們最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們會(huì)從游戲中得到全面的發(fā)展。

上午我給孩子們上了一堂科學(xué)活動(dòng)——“認(rèn)識(shí)橋”，我原本是想先通過(guò)圖片讓幼兒有個(gè)大概的了解，但是我在邊上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么興趣。我于是立刻變了一種方式，讓他們用積木動(dòng)手搭建各種各樣的橋，這一下孩子們立刻精神大振了，他們歡呼雀躍。我馬上跟他們說(shuō)出了搭建的要求：“1、必須是搭建橋。2、搭好以后，必須說(shuō)出自己搭建的橋的作用。3、盡量自己搭建和別人不同的橋。”要求提出來(lái)以后，孩子們就很快的行動(dòng)起來(lái)。他們搭建得很快，而且特別的感興趣。每個(gè)人都搭建了不同的橋，當(dāng)我逐個(gè)巡視的時(shí)候，他們每個(gè)人都興致勃勃的向我介紹，自己搭建的橋的作用，自己的橋叫什么名字，我也不時(shí)的向他們介紹橋的作用及其材料，讓他們?cè)谕娴漠?dāng)中接收信息。整堂課上下來(lái)，孩子們都在自己動(dòng)手操作中得到了發(fā)展，并且了解了橋的基本用途及其材料。課堂的目的就在輕輕松松的環(huán)境下完成了。

這堂課讓我悟出了一些教育經(jīng)驗(yàn)，游戲本身的目的性不會(huì)很強(qiáng)，但是通過(guò)老師的引導(dǎo)，把它穿插在活動(dòng)中進(jìn)行，它就會(huì)體現(xiàn)出價(jià)值來(lái)，讓孩子在輕松的環(huán)境下自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，既發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力，讓他們動(dòng)了腦筋學(xué)到了本領(lǐng)。

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案例：尊重與發(fā)展

綱要點(diǎn)擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會(huì)兒就走開(kāi)了。于是就請(qǐng)他們和大家一起來(lái)玩，可孩子們卻說(shuō)不愛(ài)玩。這么有趣的游戲他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說(shuō)：“你們玩得真快樂(lè)，我也參加好嗎？”小朋友們聽(tīng)了都高興地圍過(guò)來(lái)，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當(dāng)切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開(kāi)心極了。站在一旁的小朋友先是專(zhuān)注的看，沒(méi)過(guò)多久就全部參加到游戲中來(lái)了。游戲結(jié)束時(shí)，楊禹小朋友還天真的對(duì)老師說(shuō)：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠(chéng)鑫是個(gè)令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專(zhuān)心地操作活動(dòng)，惟獨(dú)他安靜不下來(lái)，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，誠(chéng)鑫常常是沒(méi)事找事，不讓他去也不會(huì)尿褲子。而此時(shí)，瑩瑩也小心地說(shuō)：“老師，我也小便?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠(chéng)鑫又說(shuō)：“老師，我是真的有小便！”“等會(huì)吧，你先把這個(gè)做完。”誠(chéng)鑫無(wú)奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”在這兩個(gè)不同的教育案例中，教師對(duì)兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對(duì)不會(huì)一樣。我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會(huì)極度興奮和愉快；當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時(shí)，幼兒的情緒會(huì)極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谂c老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠(chéng)鑫不會(huì)因?yàn)椤暗纫粫?huì)兒”而安靜下來(lái)，相反會(huì)從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗(yàn)無(wú)奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谂c對(duì)象交往時(shí)，往往先在心理上將對(duì)方歸人某一類(lèi)別，然后再確定對(duì)待的方式。師生之間的交往也是如此。誠(chéng)鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠(chéng)鑫列入了“就愛(ài)沒(méi)事找事”一類(lèi)，而將瑩瑩列入了“膽小、聽(tīng)話(huà)”一類(lèi)，在這樣印象支持下，面對(duì)兩個(gè)孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對(duì)待誠(chéng)鑫的方式可能是下意識(shí)反應(yīng)，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對(duì)待。

幼兒是與成人平等的、獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思想和情感、愛(ài)好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說(shuō)話(huà)”等教育行為，要求教師要理智地去愛(ài)每一個(gè)來(lái)自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對(duì)孩子的愛(ài)滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛(ài)的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任，也是對(duì)兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體、未來(lái)社會(huì)成員來(lái)培養(yǎng)，對(duì)兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，為其一生成長(zhǎng)奠基。隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因?yàn)?，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對(duì)幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言、進(jìn)行智力操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說(shuō)明，愉快和興奮是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景，恐懼和緊張對(duì)兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想，誠(chéng)鑫在老師消極對(duì)待下，對(duì)老師失去了信任和親近感，參與各類(lèi)活動(dòng)的興趣會(huì)下降，自我調(diào)控能力會(huì)降低。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，會(huì)嚴(yán)重影響他社會(huì)性行為及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對(duì)幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽(tīng)老師的話(huà)，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠(chéng)鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無(wú)意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵(lì)的、贊賞的話(huà)，也會(huì)使他從中受到莫大的鼓舞，感到無(wú)限的快樂(lè)。

所以，我們要關(guān)注每一個(gè)孩子，接納每一個(gè)孩子?！瓣P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

幼兒園活動(dòng)《快樂(lè)建構(gòu)》案例分析

“歡歡娛樂(lè)城”一直是孩子們十分喜歡去玩的地方，在那里他們可以用不同的積木搭建各種東西，如：房子、汽車(chē)、飛機(jī)、動(dòng)物……。但是不是所有的孩子都會(huì)搭出一些較為具體的作品來(lái)呢？通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現(xiàn)一些孩子會(huì)根據(jù)搭建的主題或自己的喜好進(jìn)行搭建。如：“動(dòng)物園”的主題中，他們會(huì)搭建長(zhǎng)頸鹿、蛇等動(dòng)物，還有動(dòng)物的家。又如：有的孩子喜歡汽車(chē)，他就會(huì)經(jīng)常搭一些不同造型的汽車(chē)；有的孩子喜歡拍照，他就會(huì)搭一部照相機(jī)……。然而還有個(gè)別孩子搭建時(shí)似乎沒(méi)有什么目的，只是隨意地把積木疊放在一起，問(wèn)他們搭的是什么，他們往往自己也說(shuō)不清楚。

分析：

建構(gòu)游戲一直深受幼兒的喜歡，特別是男孩子。之所以如此喜愛(ài)，是在于它的操作性，通過(guò)操作、擺弄，學(xué)習(xí)平鋪、壘高、圍封等技能，建構(gòu)自己喜歡的東西。但是小班幼兒的年齡特征是他們?cè)谟螒驎r(shí)目的性較弱，很大程度上認(rèn)識(shí)依賴(lài)于行動(dòng)，往往會(huì)先做后想，或者邊做邊想。

策略：

面對(duì)這樣的情況，教師在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)可以采取以下策略：1、游戲前，可以和幼兒討論搭建的內(nèi)容，了解他們的想法，幫助他們明確要搭建的東西。2、搭建過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前的討論展開(kāi)。如果是，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問(wèn)題給予建議，引導(dǎo)幼兒如何更好地繼續(xù)下去；如果不是，教師可以先了解原因，并讓幼兒知道在新的搭建任務(wù)中應(yīng)該做些什么，怎么做，此時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。3、游戲后，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己今天搭了什么，是怎么搭的，通過(guò)介紹交流讓其他幼兒對(duì)此也有更多了解，同時(shí)，教師再給予梳理、小結(jié)，這會(huì)讓幼兒在接下來(lái)的搭建中減少盲目性。

案例：反思中求進(jìn)取

《燃燒的蠟燭》是我上的一次翻版課。雖是翻版課，在某些角度看都存在著差異。該活動(dòng)主要是讓幼兒知道蠟燭品種繁多，通過(guò)點(diǎn)蠟燭活動(dòng)感受燭火的美。在做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的探索欲望，內(nèi)容豐富而又有探索性，不乏知識(shí)趣味性。

對(duì)照《綱要》所提出的，我在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行了反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲求更大的進(jìn)步。

一、題材的選擇

《燃燒的蠟燭》題材貼近幼兒的生活，且易感興趣。蠟燭是我們?nèi)饛S(chǎng)生活中常見(jiàn)的物品，斷電了，我們需要它；生日了，我們也會(huì)點(diǎn)上蠟燭….蠟燭以它獨(dú)特的外姓，絢麗的色彩，深深地吸引了每個(gè)孩子。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)怕孩子玩火，都不讓他們玩，所以大家對(duì)蠟燭懷著既熟悉又陌生的態(tài)度。選擇這樣的題材，緊緊地抓住了孩子的興趣，激發(fā)他們對(duì)蠟燭的探索欲望。所以我認(rèn)為，題材的選擇很重要，越是貼近孩子生活的，孩子就越感興趣。題材要符合生活化、教育性。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

只有在黑暗的環(huán)境中，才能將燭火的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。于是我用KT板將活動(dòng)室所有的采光點(diǎn)遮掩起來(lái)，讓大家置身于一個(gè)昏暗的環(huán)境中，再配上抒情的音樂(lè)，烘托了氣氛，很快地讓大家融合到學(xué)習(xí)中來(lái)，將大家的學(xué)習(xí)性積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，我都以音樂(lè)貫穿，讓大家在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受了燭火的美。

三、實(shí)際操作材料的準(zhǔn)備

蠟燭品種繁多，從形狀、質(zhì)地、顏色來(lái)看，可謂是五花八門(mén)。在活動(dòng)前期準(zhǔn)備中，就在網(wǎng)上搜集各種有關(guān)蠟燭的圖片，制作成幻燈片演示稿。在活動(dòng)中，逐一向大家介紹，讓幼兒清晰明了地了解了蠟燭的種類(lèi)。但在實(shí)際操作中，我所準(zhǔn)備的材料還不夠豐富，我只為大家選擇了同一種類(lèi)的蠟燭，使幼兒沒(méi)有選擇性，如果能為大家準(zhǔn)備品種多樣的蠟燭，讓幼兒按自己的醫(yī)院選擇，相信大家的興趣會(huì)更高，并能在操作中對(duì)蠟燭的種類(lèi)提供一次鞏固的機(jī)會(huì)。

四、活動(dòng)中的突發(fā)事件的處理

1、活動(dòng)的導(dǎo)入我本以“今天我們的活動(dòng)室怎樣”提問(wèn)，而導(dǎo)入蠟燭的。但由于我的疏忽，有很多孩子都目睹了我的準(zhǔn)備工作，都異口同聲地嚷嚷：點(diǎn)蠟燭，完全沒(méi)有我預(yù)想得到的答案。于是我就硬著頭皮說(shuō)：“今天我們的活動(dòng)室很黑，我們一起來(lái)點(diǎn)上蠟燭”直接將課題導(dǎo)入了。雖然開(kāi)始就出現(xiàn)了狀況，但活動(dòng)還是順利地開(kāi)展了。如果我先將孩子帶離活動(dòng)室，準(zhǔn)備就緒后再把他們帶過(guò)來(lái)，不僅在視覺(jué)上會(huì)帶來(lái)亮與黑的反差，而且會(huì)使整個(gè)活動(dòng)更加神秘。

2、“點(diǎn)蠟燭”中的小插曲我向大家提出點(diǎn)蠟燭的注意事項(xiàng)后，大家一蜂窩涌上，將蠟燭點(diǎn)燃。在把點(diǎn)燃的蠟燭帶下來(lái)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：XX由于走得快，燭火滅了。糟糕，我在提要求時(shí)把這一注意點(diǎn)給忘了，現(xiàn)在提已經(jīng)晚了，大家只顧著燭火，完全不在意你的提醒，怎么辦呢？于是，我等大家都穩(wěn)定了，就將剛才出現(xiàn)的問(wèn)題告訴了大家“我發(fā)現(xiàn)XX的燭火滅了”，“為什么會(huì)滅了”“怎樣才能不讓燭火滅呢？”問(wèn)題一提出，大家馬上在剛才的實(shí)踐中尋求到了答案:“走得快會(huì)有風(fēng)，風(fēng)將燭火吹滅了”“我們可以慢慢走”“用手擋”….我將在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)換成對(duì)一次偶發(fā)事件的處理，反而取得了意想不到的效果。原來(lái)，在實(shí)踐中找尋答案比老師說(shuō)的更為有效。

3、“杯子壞了”用做實(shí)驗(yàn)的小口杯是塑料質(zhì)地的，于多次受熱，杯子底部爆裂了。有好幾個(gè)孩子出現(xiàn)此事件，我都忽略了。其實(shí)我們都要抓住每次突發(fā)的事件，及時(shí)引導(dǎo)。我們可以針對(duì)這個(gè)情況，讓幼兒討論“杯子為什么會(huì)爆裂”“我們應(yīng)該選擇怎樣的杯子做實(shí)驗(yàn)”等一系列問(wèn)題，及時(shí)把握活動(dòng)中每一個(gè)突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，也是我們綱要對(duì)教師所提出的要求。

五、孩子間的討論與交流

“燃燒的蠟燭”主要是讓孩子在玩中學(xué)獲得知識(shí)。而“玩中學(xué)”就是強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求孩子在玩的過(guò)程中，盡可能地用準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表住自己的見(jiàn)解。而當(dāng)“杯子蓋住蠟燭后，燭火滅了”活動(dòng)室內(nèi)引起的騷動(dòng)，“為什么會(huì)滅了”“是什么原因讓燭火滅了”等問(wèn)題的產(chǎn)生，我忽略了幼兒討論與交流，在這方面我做得不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)多重視討論與交流，讓大家在探究時(shí)形成一個(gè)合作性、互動(dòng)性的活動(dòng)模式，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。

《燃燒的蠟燭》教學(xué)反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)取，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將自己的教學(xué)水平大大提高。

案例：把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

背景：

孩子對(duì)周?chē)氖澜缬兄鴿夂竦呐d趣，生活中的很多東西，都值得我們的孩子去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)。讓孩子去觀(guān)察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：小草在春天露出嫩葉，蝸牛在雨后爬出泥土，螞蟻在下雨前急著搬運(yùn)食物，孩子們天天可以從生活中找到許多有趣的現(xiàn)象。通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)和詢(xún)問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)動(dòng)物特別感興趣，經(jīng)常要求我給他們講一些有關(guān)動(dòng)物方面的科普知識(shí)，于是我們就開(kāi)展了“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)，孩子們自發(fā)收集動(dòng)物圖片、書(shū)籍、網(wǎng)上資料等，表現(xiàn)出濃厚的探索興趣。

實(shí)錄：

一天清晨，班中的張亦周拿來(lái)了一個(gè)盒子，打開(kāi)一看，原來(lái)是一只小小鳥(niǎo)，毛黑黑的，身上的羽毛還沒(méi)長(zhǎng)好。小小鳥(niǎo)的到來(lái)引起了所有孩子的關(guān)注，有的孩子問(wèn)：“小鳥(niǎo)怎么在這里呀？它應(yīng)該在樹(shù)上的?！薄笆钦l(shuí)把小鳥(niǎo)抓來(lái)的呀？”“小鳥(niǎo)是我們的好朋友，不可以抓的?！睆堃嘀芗泵忉屨f(shuō)：“不是不是的，小鳥(niǎo)不是抓來(lái)的，是我和爸爸經(jīng)過(guò)解放路時(shí)，看到鳥(niǎo)窩被大風(fēng)從樹(shù)上吹下來(lái)，小鳥(niǎo)也一起掉下來(lái)的。”孩子們這才明白了事情的真相，原來(lái)是張亦周救了小鳥(niǎo)。

“小鳥(niǎo)離開(kāi)了自己的媽媽?zhuān)隙〞?huì)想媽媽的?！?/p>

“對(duì)呀，我們把小鳥(niǎo)放飛，讓它去找鳥(niǎo)媽媽。”

“不行，小鳥(niǎo)還很小，它好像還不會(huì)飛，它的羽毛還沒(méi)長(zhǎng)好呢。”

“就算小鳥(niǎo)會(huì)飛，它還不會(huì)自己找東西吃，它會(huì)餓死的?！?/p>

班中的孩子對(duì)怎樣對(duì)待這只可憐的小小鳥(niǎo)爭(zhēng)論起來(lái)，最后總算商量出一個(gè)好辦法，“我們一起來(lái)照顧這只可憐的小鳥(niǎo)，等它長(zhǎng)大一點(diǎn)，會(huì)飛會(huì)自己找東西吃的時(shí)候，再讓它去找自己的媽媽吧?！睆堃嘀苷f(shuō)：“那么小鳥(niǎo)不吃東西會(huì)餓死的，我們明天給它拿點(diǎn)吃的來(lái)吧?！?/p>

第二天，孩子們?yōu)樾▲B(niǎo)準(zhǔn)備了許多他們覺(jué)得很好吃的東西，有奶油面包、顆粒牛肉干、奶黃包、樂(lè)事薯片、米飯、菜葉等等。到底什么才是小鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物呢？孩子們一邊喂小鳥(niǎo)一邊說(shuō)：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你快吃呀，很好吃的！”在嘗試喂食后，孩子們才知道原來(lái)小鳥(niǎo)愛(ài)吃米粒，菜葉，蟲(chóng)子，不是和我們小朋友一樣愛(ài)吃零食。

反思：

當(dāng)生活中的人、事、物被孩子關(guān)注后，他們便產(chǎn)生很多問(wèn)題，這些問(wèn)題組合起來(lái)就生成了主題活動(dòng)?！皠?dòng)物大世界”這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，給小鳥(niǎo)準(zhǔn)備了許多孩子們自己喜歡吃的食物，嘗試后他們才知道原來(lái)小鳥(niǎo)不是和我們小朋友一樣喜歡吃零食，而是吃米粒，菜葉，蟲(chóng)子等，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，體現(xiàn)了幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的參與、萌發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感，同時(shí)通過(guò)嘗試，幼兒自主獲得了經(jīng)驗(yàn)。

這個(gè)事例也讓我深受啟發(fā)：我們要從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，教師的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。放手讓幼兒自己生成活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師可以放任自流、無(wú)所作為，把幼兒由問(wèn)題生成的活動(dòng)變?yōu)榻處煂?duì)問(wèn)題的解釋和解答，而是要把它引導(dǎo)到讓幼兒自己去尋求解釋和解答問(wèn)題的方法上?？绯鲞@一步，仍然需要教師的扶持，需要教師更多地去了解幼兒，更加關(guān)注幼兒的活動(dòng)，從中捕捉契機(jī)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的欲望，自發(fā)生成探究活動(dòng)。

總之，我們要關(guān)注幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的熱點(diǎn)話(huà)題，捕捉發(fā)生在幼兒身邊的敏感性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒自主嘗試探索的積極性，使幼兒模糊的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)檎_的經(jīng)驗(yàn)。我們要向孩子展示大自然神奇的一面，激起孩子的疑問(wèn)，挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子積極探索保持孩子心中的好奇。孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中大膽地進(jìn)行擴(kuò)散性思維，漸漸地他們會(huì)越發(fā)喜歡生活，喜歡我們周?chē)匾磺?，想要觀(guān)察的事物也越變?cè)蕉唷?/p>

案例：實(shí)踐中的反思

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機(jī)，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

2、能有較好的傾聽(tīng)習(xí)慣，了解散文詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀(guān)察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用連貫的語(yǔ)言

描述春天的美麗。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有外出觀(guān)察春天的景色的經(jīng)驗(yàn)，做了春天的花，搓了柳條，畫(huà)了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動(dòng)物），錄音機(jī)與磁帶（柔和、歡快的音樂(lè)各一段，有錄好的配樂(lè)詩(shī)朗誦）。

活動(dòng)過(guò)程：

1、欣賞兩段風(fēng)格不同的音樂(lè)（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述兩段音樂(lè)所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請(qǐng)你們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，，邊聽(tīng)邊想這段音樂(lè)使你想到了什么？為什么會(huì)想到這些事情？”“現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)賮?lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)和剛才那一段的是不是一樣，你聽(tīng)了這段音樂(lè)會(huì)想到什么呢？”“你們覺(jué)得這兩段音樂(lè)講的是哪個(gè)季節(jié)的事呢？”“春天的小動(dòng)物們來(lái)干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時(shí)應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩(shī)內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過(guò)生日了，小動(dòng)物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過(guò)生日的嗎

？請(qǐng)聽(tīng)散文詩(shī)《春天的生日》?！薄袄蠋熤烂總€(gè)小朋友都很喜歡這首散文詩(shī)，那么就請(qǐng)你們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次，這次邊聽(tīng)邊看圖，還要想想，春天過(guò)生日的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)為她祝賀生日，它們是怎么來(lái)為春天祝賀的，帶來(lái)了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象，遷移經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說(shuō)了詩(shī)里好聽(tīng)的句子，還提了問(wèn)題?，F(xiàn)在你們想一想：除了詩(shī)里的這些還會(huì)有誰(shuí)來(lái)為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫(huà)，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒(méi)講到，你們會(huì)向詩(shī)里那樣用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)春天過(guò)生日的時(shí)候，你們會(huì)怎樣來(lái)為她祝賀的嗎？”

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