幼兒小班生活活動方案。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家收集的“案例:讓孩子們生活得輕松一些”相信能對大家有所幫助。

通常，午睡起床后，幼兒園都進行一些集體活動，如集體收拾床鋪、吃午點。如果有的孩子不能跟著做，我會反復(fù)提醒“快點，就等你了”，惟恐孩子們不一致，會出什么差錯。全班30多個孩子都聚集在我的身前，等我挨個兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進衛(wèi)生間洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點，這時我才會暫時松口氣。我認為，老師只有這樣，才是責(zé)任心強；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。

在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。

今天起床的時候，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。我悄悄地叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以在躺一會兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地自然角觀察烏龜，談?wù)撝裁?；有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前，尋找自己的名字，討論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都做著有意義的事情，說著感興趣的話題。cnsjbj.cn

為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒有呢？這樣想著，我做在廁所門口，為先來的小朋友掖衣服，檢查鞋。因為人少，沒有了等待，廁所里沒有發(fā)生打鬧的現(xiàn)象。剛才在一邊談話、看書的小朋友，發(fā)現(xiàn)老師在檢查衣服，就自然地走過來。有的小朋友還提醒那些沒有注意到的小朋友去洗。我笑了，原來孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。

經(jīng)過一年多的幼兒園集體生活，他們已經(jīng)熟悉了什么時間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個環(huán)節(jié)不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統(tǒng)一的常規(guī)，步調(diào)一致地做事呢？這樣的被動服從又有什么意義呢？

幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應(yīng)社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。

評析

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當(dāng)然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊”，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀律，從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的職責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心?？梢姡^多的集體約束會影

響幼兒的主動發(fā)展，應(yīng)該盡早改革。

陳老師率先行動，嘗試把自主權(quán)還給孩子。她給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機會，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎(chǔ)。

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案例:讓孩子們在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)

情景一：早晨戶外活動的時候，楊凌峰小朋友從草叢中發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，于是建議把蝸牛抓回去，放在班級的自然角。蝸牛一到班級來做客，吸引了全班小朋友的目光。做完早操上來，小朋友都往自然角里鉆，遲遲不肯離開，怎么也舍不得去洗手吃點心。蝸牛一下子成了小朋友們的焦點，大伙在那七嘴八舌地議論起這個小客人來。楊凌峰說：“這只蝸牛好大啊，你看他的殼是咖啡色的，一圈一圈的。”陳斐：“快看，蝸牛爬過的地方有一條線！”王亮凱：“蝸牛的殼好重哦，害他爬的那么慢?！眲Ⅷ欥危骸澳銈兛?，蝸牛越爬越高了，順著葉子爬到屋頂了！”……課后，小朋友第一時間又跑到了自然角去，這時，小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)蝸牛產(chǎn)下了一只小寶寶，小朋友們更是興奮了，提出了許多問題：蝸牛媽媽是怎么生寶寶的，從哪里生下來？寶寶生下來吃些什么？哎呀，蝸牛媽媽怎么死了？……

情景二：第二天，一位小朋友跑來跟我報告：“老師，自然角又來了一位小客人，是大一班小朋友帶來的螳螂，裝在瓶子里呢。”聽到了小朋友的報告，立刻走過去，發(fā)現(xiàn)螳螂的身邊早已經(jīng)圍著一群好奇的寶寶。他們又在觀察這可愛的小動物，陳文濤還模仿起《3edu》里的螳螂跳起“大刀舞”。一到下課，小朋友更是按耐不住興奮，第一時間往自然角跑，平時遭受冷落的自然角一下子熱鬧了起來。

教師的體會：自然角是孩子們的主要活動區(qū)之一，以往我們總是常常在這里擺花養(yǎng)魚。然而孩子們很少“光顧”，即使停留一下，也很短暫；孩子們的活動也就是給植物澆水；給魚喂食、換水。還記得上學(xué)期，自然角來了三位小客人——巴西龜、春蠶和金魚，這三位小客人受到了小朋友的熱情款待。我們?yōu)樾∨笥言O(shè)計了“**到我家做客”的觀察記錄表格，小朋友們都能很認真地對待，為了能讓烏龜寶寶活的更好，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找資料，尋找巴西龜?shù)娘曫B(yǎng)方法，了解它的生活習(xí)性；小朋友還為蠶寶寶、金魚寶寶取名字，小心照料，仔細觀察它們一點一滴的變化。一到自選活動的時間小朋友都往自然角里鉆，放學(xué)也爭著要把小動物帶回家照料。自然角成了小朋友充分發(fā)揮愛心，接受情感教育的橋梁，成了豐富幼兒知識經(jīng)驗，發(fā)展觀察能力的紐帶。孩子們在與動植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)知識，從而獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。不僅如此，孩子們在親身經(jīng)理獲取知識的過程中，還學(xué)到了解決問題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，由于工作的疏忽，忽略了自然角賦予的重要的教育意義。結(jié)合《3edu》的主題，開學(xué)的第一周我們請孩子采來了許多野花野草，經(jīng)過孩子和家長以及老師的共同裝飾擺放在自然角中，但是只吸引了孩子短暫的目光，隨著花草的凋謝，孩子們觀看的熱情也隨之熄滅了。自從孩子把蝸牛和螳螂請進了班級的自然角后，我發(fā)現(xiàn)孩子更感興趣的是活生生的小動物。一切要從孩子的興趣入手，下周起將調(diào)整自然角的內(nèi)容，和孩子們一起商討自然角的布置方案，一起動手將自然角布置起來，延續(xù)上學(xué)期較好的做法，通過表格記錄等形式，進一步調(diào)動起孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來，充分發(fā)揮出自然角的教育作用，讓孩子在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

今后，將不斷提醒自己要用科學(xué)的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧來重新審視和重建小小的自然角。通過極力孩子探究動植物，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對自然、對科學(xué)的崇尚和追求。

案例：孩子們的F1

背景：在我們嘉定的街頭巷尾，一塊塊“F1，上海嘉定歡迎您”的倒計時牌、一幅幅“當(dāng)好東道主，迎接F1”的宣傳標(biāo)語、橫幅，一張張“喜迎F1，做文明市民”的宣傳海報隨處可見。而迎接F1盛事在我們這群孩子中，也掀起了層層高潮……

過程：

通過一段時間的親子共同收集資料，孩子們對于F1已有了一定的了解。于是活動剛開始，我便想先考考他們：“你們知道什么是F1嗎？”

好幾個孩子很快舉起了小手。TOM最先回答：“F1就是世界上開得最快的賽車！”說著，臉上露出得意的神情。

賽車迷WILLIAN說：“F1也叫一級方程式賽車，它是馬力最大的賽車，也是世界上最好的賽車……”這小子一說起賽車就如數(shù)家珍。

“那賽車場又是怎樣的呢？”我又問。

“有彎彎曲曲的賽道。”“賽道很大的，賽場里面還種著綠綠的草?！薄?/p>

“那賽道兩邊的草又有什么用呢？”CLARK冷不丁冒出了這樣一個問題。

孩子們很快針對這一問題展開了討論，有的說是美化環(huán)境，有的說是凈化空氣，更有的說是讓賽車手摔下去不疼。

“到底有什么用呢？我也不知道啊?！蔽夜室庋b糊涂，“那讓我們帶著賽車，一起到草地上尋找秘密吧！”

我和孩子們帶著他們心愛的電動賽車，一起來到幼兒園的小花園。孩子們把花園里的石板路作為賽道，兩個一組，三個一隊，一會兒把賽車開進草坪，一會又開回“跑道”，不一會，便有人發(fā)現(xiàn)了秘密。

MAKE說：“我發(fā)現(xiàn)賽車在路上開得很快的，而在草坪上，賽車開也開不快?！?/p>

“哦，這樣子賽車就不容易撞墻，很快就能開回賽道上了?！焙⒆觽冞@才恍然大悟，真正了解了“草地緩沖區(qū)”的作用了。

分析：

對于孩子感興趣的內(nèi)容，孩子們隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要教師留心觀察、傾聽，及時的介入和引導(dǎo)，趁熱打鐵，使探索深入下去。當(dāng)

活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮，更促進他們的主動學(xué)習(xí)。

案例：我和孩子們的趣事：雞蛋

在翻斗樂里，孩子們正高興的玩海洋球。這時，寶寶拿著兩個球笑咪咪地走過來。

寶寶：“雞蛋，雞蛋?！?/p>

小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋??？”

寶寶“兩個?！?/p>

小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”

在老師的引導(dǎo)下，寶寶說出了兩個“雞蛋的顏色”

小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”

寶寶：“不壞。”

小雨老師：“哦，是好雞蛋呀?！?/p>

寶寶：“是好的?！?/p>

說完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉(zhuǎn)過身又拿來了兩個雞蛋遞給老師。

分析與反思：

寶寶在我班里是一個年齡較小的孩子，無論是動作發(fā)展還是語言表達能力方面的發(fā)展相對其他孩子來說是比較晚的。

我們看到在整個對話中，他都處于愉快的狀態(tài)。在老師的語言引導(dǎo)下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺學(xué)到了知識。如數(shù)概念、顏色認知，語言正確表達等。

針對2-3歲小年齡的孩子，是一個接受外部信息的時期，同時也是一個語言發(fā)展關(guān)鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語言正在建立和發(fā)展。老師應(yīng)該象一個朋友那樣平等地和孩子多說，多問，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語言表達方式，從而提高孩子的語言表達能力。

另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會和他生活中的經(jīng)驗聯(lián)系在一起（把海洋球當(dāng)作雞蛋）。這時老師的作用并不是去否定孩子的想法，說一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對話中去，為此發(fā)展孩子認知能力，提高社交能力等。

多給孩子一些良性的刺激

有這樣一個故事：故事爺爺孫敬修看到幾個孩子在搖一顆小樹，便走到小樹旁，把耳朵貼在樹干上，孩子們奇怪地問他在干什么？孫敬修說，我聽見小樹在哭，你們快把它的命根搖斷了。孩子們聽了，慚愧地低下頭。這以后，幾個孩子成了這棵小樹的小衛(wèi)士，常為它澆水、培土。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)碰到這樣一件事：看見他的學(xué)生打死了一只麻雀，便領(lǐng)著這個學(xué)生找到了一個雀巢，里邊有幾只雛雀正嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基仿佛自言自語地說：“它們失去了媽媽，現(xiàn)在誰也沒有辦法救活它們了?！边@情景、使這個學(xué)生非常懊喪。20多年后，這個學(xué)生找到蘇霍姆林斯基說：“如果當(dāng)時您嚴厲地懲罰我，那么，這么多年來我就不會因此而自己懲罰自己了。我總覺得自從我打了那一彈弓后，世界上的小鳥的啁啾聲都變得少了似的……”

上述兩個真實的事例就是所謂的“良性刺激”效應(yīng)。這兩個事例對家長和教師應(yīng)該都有啟發(fā)：孩子年幼，童稚無知，做錯事難免。作為成人，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，于教育和諧乃至幽默之中，這便是“良性刺激”。然而，在現(xiàn)實生活中，許多家長教師不善此道，他們對孩子的過錯，往往采取兩種“政策”，一是“雞毛撣政策”，讓孩子在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”，訓(xùn)斥、批評、甚至打罵，他們信奉“棒打出孝子”的封建教條，其結(jié)果只會適得其反，孩子只能產(chǎn)生懼怕、怨恨、甚至“逆反心理”，這不能不說是教育問題上的嚴重失誤。二是“懷柔政策”，對孩子呵護倍至，孩子有過錯時，也聽之任之，這種甜蜜的刺激，與前者一樣，只因缺乏正確的教育，指引而使孩子驕橫無理難有長進。

給孩子一些“良性刺激”，家長或教師要摒棄命令式的管理，代之以支持孩子、激發(fā)孩子的潛能；對他們態(tài)度真誠、關(guān)心、寬容，使教育過程更富有人情味。我們應(yīng)該積極地營造和諧、愉快、充滿愛心的家庭和社會氛圍，這樣對人、對己尤其對孩子都是有益的。良好的人際關(guān)系，是一個人修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而對孩子的影響實質(zhì)上就是一種“良性刺激”。

美國一位早期教育學(xué)家說：“不要讓孩子的心靈裝進恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤怒和不滿，這些情緒和情感，有害于孩子的神經(jīng)引起身心虛弱。同時，孩子會由于這些情感而得病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅于昨天，高高興興地進入夢鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起。”

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

情景

隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“老師，咱們是不是要出去了？”“對，準(zhǔn)備排隊吧?！蔽业脑捯魟偮洌髮殹班病钡嘏芰诉^來，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當(dāng)上排頭，這兩個人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的。”我好笑地對丁丁說：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了?！倍《】薜酶游恕＿@樣的情況并不少見，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)甚至用身體碰撞來達到目的。

一、原因分析

在幼兒園，孩子們爭當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動出門前，孩子們你爭我搶地站隊當(dāng)排頭。有時，集合的信號剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊了。戶外活動結(jié)束時，進餐音樂一響，在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來，你推我搡地爭當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用“武力來對決”？

我曾經(jīng)問過本班的孩子們：“你們想當(dāng)排頭嗎？”幼兒異口同聲地回答“想”?！盀槭裁?？”豆豆小手舉得高高的：“因為當(dāng)排頭可以站在最前面?！贝髮毤t著小臉：“我想拉著老師的手?！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實想法，筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎？為什么？”這兩個問題，在幼兒最放松的時間段(玩活動區(qū)的時候)，對中(1)班和中(2)班的60名幼兒進行了單獨訪談，并進行錄音記錄，然后進行整理分析。

結(jié)果顯示，93.3％的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7％的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為：“(當(dāng)了排頭)就沒辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊)里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個子太高了，會擋著后面的小朋友”。

根據(jù)訪談錄音，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。

(一)自身需求強烈

第一，樂于與教師親近。

有21.8％的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過肢體的接觸，感受老師對自己的愛。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時也滿足情感的需求，心里覺得很愉快。

第二，矮個子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠。

“因為個子太矮了，不在第一排看不見(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠”的回答占16.4％。他們根據(jù)自身的生理特點以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類幼兒能準(zhǔn)確地認識到自己的特點、長處或者短處，并能用適當(dāng)?shù)姆椒?，滿足自己的需要。說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢，內(nèi)省智能是指對自我有相當(dāng)?shù)牧私猓芤庾R到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點等。

第三，有領(lǐng)袖意識。

“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運的事情，我可以把隊帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動，并有自己的主見，不經(jīng)意間就在活動中負責(zé)一些事情。而且，他們能主動發(fā)起游戲，同時在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語言表達能力等比同齡孩子強，因而贏得同伴的信賴和擁護。

第四，從來沒有當(dāng)過，想嘗試。

當(dāng)子游對我說，他很想當(dāng)排頭是因為“我從來沒有當(dāng)過排頭?！眹惨舱f：“我很想當(dāng)排頭，我都沒當(dāng)過?！鄙頌榻處煹奈腋杏X非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

(二)受教師影響

根據(jù)孩子們的回答，我們也對這一現(xiàn)象進行了自我剖析和反思。從另外一個班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對孩子的獎勵和肯定，有些教師則把更多的選擇機會給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當(dāng)排頭。

第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點?！爱?dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時候，1班教師指定了4名能力較強的幼兒當(dāng)排頭，并借助對排頭的肯定帶動幼兒認真做操。如，“小排頭做操真精神?！薄罢l做操認真請誰當(dāng)排頭?！薄罢埮蓬^帶著小朋友走圈?！?班教師則是誰認真表揚誰，走圈和跑步的時候也是教師帶領(lǐng)。

基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識，認為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機會更多，得到老師肯定、賞識的機會也就會更多。所以，教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認可的孩子都想爭當(dāng)排頭。

第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具?？梢姡處熯@種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當(dāng)排頭。

二、機會均等——讓每個孩子都來當(dāng)排頭

在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后，我覺得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿足的。

第一，關(guān)注每個幼兒。并以平等的態(tài)度對待每個幼兒

幼兒都站在人生的起跑線上，教師要將機會給予每一個孩子。在實際教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象，是因為教師根據(jù)不同孩子的個性和班級條件，無意中對孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請幼兒當(dāng)排頭，滿足他們的需要。任何活動、任何游戲，每一個孩子都有參與的權(quán)利，孩子的愿望很簡單，只是想得到一樣的機會、一樣的愛。中班幼兒已經(jīng)認識自己的名字，老師可以通過制作“排頭表格”的方式，請幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識字，熟悉昨天、今天、明天等時間概念。

第二，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，推薦選舉

孩子隨著年齡的增長，自尊心越來越強，榮譽感也在增強。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺自己長大了，能更好地進行自我約束，而且當(dāng)排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛的傳遞，能滿足孩子對愛的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了，因為中大班幼兒的同伴交往能力逐步增強，他們開始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，并且對自己行為產(chǎn)生了比較深入的認知，愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是：師幼共同制定評選排頭的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn)，每天離園前評選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認可和教師的賞識，而且便于孩子認識別人的長處，從而找出自己的不足加以改正，爭取下次能當(dāng)排頭。孩子們在這樣的氛圍中，會樹立主人翁意識，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對象。

第三，弱化排頭意識，善于表揚

教師有意無意的行為經(jīng)常會給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個孩子的成長。教師的一些日常語言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán)，當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機會，甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機性，包括表揚的隨機性和選擇的隨機性，如不單單強調(diào)排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機會；選擇玩具的時候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識。

爭當(dāng)排頭是幼兒爭取自己權(quán)益很好的表現(xiàn)，所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進行制止，而是應(yīng)該采用更平等、更開放的態(tài)度接納每個孩子。弱化排頭的榜樣意識，給每個孩子表現(xiàn)和被肯定的機會，讓每個孩子都能當(dāng)上排頭“過把癮”！

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