幼兒個案分析。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:個案分析———陳寵兒”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

一、現(xiàn)況描述

陳寵兒現(xiàn)在剛滿四歲，在我們班是年齡較大的幼兒，寵兒的自理能力較強，語言表達流暢，說話有條理，詞匯豐富。但在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀(jì)律松散。如喝水時總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且寵兒的體質(zhì)較差，容易生病。

二、發(fā)展目標(biāo)分析

陳寵兒小朋友總體發(fā)展屬中上等水平。

（1）身體發(fā)展方面：小肌肉動作協(xié)調(diào)靈活，發(fā)展較好，有一定的自我保護能力；大肌肉動作發(fā)展一般，主要表現(xiàn)不夠積極參加體育活動，做早操時動作沒力、不夠到位。

（2）社會性發(fā)展方面：性格有點內(nèi)向，對游戲活動缺乏積極性，不喜歡與小朋友交往，要加強紀(jì)律性和競爭意識。

（3）認(rèn)知能力方面：語言表達能力好，說話有條理，詞匯豐富，在日常生活中能用普通話與老師進行簡單的交談。

三、成因分析

1、寵兒父母年近四十才生了寵兒，因而特別寵愛女兒，很多事情都由父母包辦代替，使寵兒做事缺乏主動積極性，凡是都等待別人幫忙或要別人多次催促。

2、寵兒平時大多一個人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使她活動缺乏積極性，及互相競賽的快樂。

3、父母平時對寵兒的行為習(xí)慣沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的要求

4、由于害怕寵兒受到細菌的感染，父母很少帶孩子出外，缺少體育鍛煉，常會給孩子穿很多衣服。

5、寵兒在家是全家人的焦點，但在幼兒園卻要與二十多個同伴分享老師的愛，因而總希望通過一些事情來吸引老師的注意。

四、教育措施

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓勵孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時表揚孩子，有時還可以與孩子比賽誰做得快。

2、晚上讓孩子早點上床睡覺，保證孩子有充足的睡眠，平時多煲一些營養(yǎng)的湯給孩子喝，以補充孩子生病流失的營養(yǎng)，盡快恢復(fù)精神和體力。

3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵與指導(dǎo)她與別人交往，讓孩子適當(dāng)?shù)赝嬉恍└傎愋缘挠螒?，既可增強體質(zhì)又可提高她活動的積極性。

4、不要給孩子穿過量的衣服，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的抗寒能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關(guān)注寵兒，那怕是一個眼神一個動作的鼓勵，讓寵兒感受到老師對她的愛。

2、平時給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過故事糾正寵兒的不良行為習(xí)慣。

3、多開展競賽性的活動，讓幼兒感受到競賽的氣氛，提高寵兒活動的積極性。

4、讓班上的小朋友做事情時，如喝水、洗手、上廁所等，拖著寵兒的小手和她一起去。

5、鼓勵寵兒積極地參加晨間活動、早操、體游等，增強體質(zhì)。

6、在教育活動和日常生活中，多提供機會讓寵兒和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓寵兒感受合作的快樂，并積極參與活動。

7、利用放學(xué)后的時間、家園聯(lián)系手冊、及電話聯(lián)系與家長交流育兒經(jīng)驗，形成家長、老師對孩子要求一致性，促進彼此的理解與溝通。

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案例:走出內(nèi)向幼兒的個案分析

新生報到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了,可是,小純還沒進教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對爸爸表現(xiàn)出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

我走近他們,對小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們在教室里等你一起玩呢!”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長,心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對她的爸爸同樣是一個“難關(guān)”?？吹贸?他對女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動,讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

經(jīng)過一段時間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨處,在他人和集體面前不愿意表達自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對小純的情況,我準(zhǔn)備對她進行“個案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動交流。

鏡頭一:自由活動的時間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君,對他說:“小純沒有朋友,一個人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點點頭。于是,她們玩了起來。

小君在同齡幼兒中確實算得上很會交往,她見小純不會玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會,小君就把玩具搶了過去說:“不對,不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來了一個新小朋友小樂,由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時常哭鬧不止?？蛇^了一會兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時不時地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動的幼兒一起玩,反而會因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動、高高在上,讓內(nèi)向、被動的幼兒更加壓抑。如果主動的一方流露出不滿意時,更會加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會命令她、幫助她的“朋友”。意識到這點后,我采取了新的策略:鼓勵小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時間和空間,細致地觀察、挖掘她的長處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機會;經(jīng)常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋,小純臉上時不時露出微笑。

上課時間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時,小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動,盡管講臺被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會交往了,她正在進步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對小純爸爸說:“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因為你一直在告訴小純‘你是一個內(nèi)向的幼兒’?！毙〖儼职忠荒樤┩?。

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會簡單地鼓動幼兒,這兩種方法都會造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長逢人便問:“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無意識無異于給孩子貼標(biāo)簽,時間長了,就會變成幼兒對對自己的評價:我是一個內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機會將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟栴}。之后,我們又開展了親子活動——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點,幫助小純對自己進行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純在同伴心中的地位,幫助小純獲得自信,同時也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴?！澳銈兛?小純的小嘴巴沒有一點聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了?！泵慨?dāng)我說完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時,小純也會調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問題,因為我的表揚,她要刻意在上課時保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學(xué)性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識到讓本來就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖,強化了她的弱點。

接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點,讓小純當(dāng)小老師,體驗與同伴一問一答的快樂,激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強小純的自信,更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。

經(jīng)過十個月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌,小純臉上的笑容多了

案例:調(diào)皮的涵涵個案分析

涵涵很聰明,記憶力非常好。老師講過的故事,他只要聽一遍就能復(fù)述;上課回答問題都能答到要點;他情感豐富,會時不時地過來親一親老師,表示對老師的喜歡……

◆鏡頭一:小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接,可涵涵一會兒摸摸玩具架子,一會兒看看衣柜里的東西,一會摸摸小朋友的頭發(fā),一刻都閑不著。

◆鏡頭二:老師請他幫助扔一張廢紙,涵涵嘴里說著“好吧”,然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前,慢慢地把那張廢紙撕扯一番,直到集體活動的音樂響了很久,才把廢紙放進垃圾桶。

◆鏡頭三:戶外活動時,涵涵跑到我身邊,說有悄悄話要和我說。當(dāng)我低下身子聽他說悄悄話時,他卻親了我一下說:“我喜歡你?！比缓缶团茏吡?。

涵涵調(diào)皮的原因

1.生長發(fā)育過程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快,生長需要多運動,涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運動的外部表現(xiàn)。從這個意義講,調(diào)皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。

2.想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時更想得到老師的愛和關(guān)注。為此,他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。

3.好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的,在好奇心的驅(qū)使下,他愛到處亂跑,看見什么都想摸一摸;愛問為什么;看到同伴有些新奇的舉動,也愛模仿。如、何對待調(diào)皮的涵涵

對策一:平等地對待

普林格爾探討了個體在兒童期的需要,第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關(guān)心、愛護著,感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此,在平等地把表揚和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上,每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘,告訴他自己長大了,應(yīng)該如何自己管好自己,讓他感受到老師給予他的特殊的愛。

對策二:發(fā)現(xiàn)閃光點

涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病.不得不暫時離開我們?nèi)ブ委?。?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后,第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉(zhuǎn)交給一燦.并告訴一燦希望他能堅強勇敢。

馬卡連柯說過:每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點,放大他的優(yōu)點,希望能打開他的心靈之門,與他建立一種和諧的關(guān)系,讓他成為和諧集體中的一員。

對策三:呵護好奇心

從涵涵的故事中我們看出,涵涵的調(diào)皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經(jīng)常說一架漂亮的玩具車到了他的手中,不到半小時,就變成一堆支離破碎的小零件。其實,這只是他因為好奇心的驅(qū)使,他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長陸登庭說過:如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力,就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時的活動中,我有意讓他多參與探索性比較強的活動,如自主游戲中的“探索屋”。在那里,他總是能發(fā)揮他的奇思妙想,成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。

對策四:家園共攜手

對于涵涵的教育,我注重從家庭人手,讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流,相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn),家園共育形成最佳合力。

孩子的調(diào)皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者,需要做的就是通過和諧的教育手段,使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。

案例:自閉兒個案分析：敞開你的心扉

我們班有一個特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡直就是判若兩人,在家能說會道,與家人相處得很好;而面對陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗,在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時候,就到國外工作了。雖然每年都會回來住一個多月,但母愛還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機會。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個類型。

宸宸的爺爺奶奶對宸宸百般呵護,對宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動,很少見陌生人,這樣過度的保護必然使宸宸缺少與人交往的機會和能力,同時也遏制了他獨立自理能力與社會性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識。

三位教師的教育目標(biāo)要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔(dān)了對孩子的保教責(zé)任,大家可以在團結(jié)和諧的氛圍中,通過不同的角度和方式,走近宸宸,進而改變宸宸。

進行相關(guān)個案分析.在已有經(jīng)驗中成長。我們每個老師都努力搜集一些有關(guān)交往障礙或改變自閉傾向的成功個案來研究,希望可以從已有的經(jīng)驗中獲得理論與策略方法的提升,從而推進自己的工作。

正確引導(dǎo)其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導(dǎo)班里性格較為開朗的小朋友主動接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境對于宸宸的改變很重要。

2.給家長的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流。在國外的媽媽需要常常打電話或通過網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進行互動,引導(dǎo)孩子說說在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進行溝通,讓他們意識到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問題,不要過分庇護孩子,應(yīng)該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開闊視野,豐富經(jīng)驗。當(dāng)孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時候,要盡量鼓勵孩子。在講話方式上.盡量引導(dǎo)孩子與自己對視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩?；蛘叨鄥⒓佑H朋好友的聚會,為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來。逐漸變得豁達、開朗。

有針對性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長介紹了一些可以調(diào)動孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過輕松又溫馨的親子互動.喚醒宸宸對交

往的渴望。

多與老師及時溝通。老師會把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時告訴家長。家長也要配合老師一起討論引導(dǎo)的方法或策略。教師與家長的和諧關(guān)系?？梢愿腥竞⒆?使孩子盡快排除對老師的陌生感。

三、改變過程

1.突破——適當(dāng)引入話題,他終于肯說話了。

表現(xiàn):經(jīng)過一個月的關(guān)注和引導(dǎo),宸宸能對老師的一些指令性語言進行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅持抽出時間與他單獨交談。朱老師嘗試問他:“宸宸,晚上誰來接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個,有時候開車,有時候走路。”這是我們第一次聽見他說話,發(fā)現(xiàn)其實他有很強的表達能力,連“有時候……有時候……”這樣的短語都可以運用得很準(zhǔn)確。

家園共育:當(dāng)天我們就把這件事告訴了宸宸家長,要求宸宸的家長在家和孩子交流時也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長可以給孩子一個正面的引導(dǎo),比如幼兒園是個幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛每一個小朋友。大家在這里都很快樂。同時,我們在網(wǎng)絡(luò)上還開通了班級論壇,里邊有許多孩子們在幼兒園的活動照片,還有家長寫的教育心得。家長可以通過這個論壇了解班里的最新動向和活動.也可以與其他家長相互溝通,吸取經(jīng)驗教訓(xùn),宸宸的家長通過這個論壇與班級走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡單的對話,都只局限在“家”的話題上,而對于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問他:“家里的飯好吃嗎?”他會很快回答:“家里的飯好吃?！崩蠋熇^續(xù)問:“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長一起想出了一個幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來.家長在家播放這些照片時,引導(dǎo)宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然,宸宸對這些照片非常感興趣,每天都會要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺到他在關(guān)注幼兒園的點點滴滴。經(jīng)過一段時間的堅持,宸宸逐漸開始主動給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開始喜歡這個集體,開始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開始主動選擇區(qū)域進行活動了,但還僅限于單獨活動。比如,他進圖書區(qū)自己靜悄悄地看書:進益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動與他玩耍,他也置之不理;集體活動時,他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開始有了蹲的動作,在蹲了一半的時候,我松開了手,以為他可以借著慣性地完成這個動作,可是我錯了,只見他停止在我松開的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過半日開放活動,宸宸的爸爸很認(rèn)真地把每一個細節(jié)都錄了下來?；丶液?他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學(xué)英語的時候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時候,宸宸一動不動?宸宸是不是不喜歡學(xué)本領(lǐng),不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實會一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時,我們把幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開始他只是聽,后來便能伴隨一些語言上的附和,最后甚至開始出現(xiàn)肢體動作。在幼兒園集體活動的時候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進行眼神交流;在區(qū)域活動時,我們也注意引導(dǎo)他來娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動。

4.發(fā)展——各方面開始進步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開放式的問題,回歸到比較容易回答的選擇性的問題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗。比如,我曾經(jīng)問他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來調(diào)整策略,問他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個!這是他第一次對其他的話題做出反應(yīng),雖然他最后還是沒有直接回答我的問題.但不得不承認(rèn)孩子聰慧,他能變換著形式來回答我的問題。在我們看來很簡單,但對于他來說,真的是一個跨越。確實在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡單的選擇性問題.而且語言也越來越豐富了。不僅如此。對一些他比較感興趣的活動,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時候,我們進行音樂游戲.音樂響起的時候全班小朋友都要輪流擁抱,開始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來就放開手,想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果,當(dāng)一個女孩子微笑著擁抱他的時候,他主動跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運動會,并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實質(zhì)性的變化。教師鼓勵家長為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機會,如宸宸爸爸主動約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說有笑,玩得很開心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(包括其他家長)、小朋友的一起關(guān)注下,宸宸在各方面都取得了很大的進步。

一路走來,這個曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉,而在宸宸一點點成長的過程中,我們也感覺到,教師與家長一定也在與宸宸一起成長。三位教師對這個孩子實施的教育策略與方法.家長對這個孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵,教師與家長的及時溝通與有效合作,均起到了不同的推動作用。教師和家長就好比孩子起飛的一對翅膀,只有同時用力,才能幫助孩子飛得更高更遠。

案例:個案分析：“接下來干什么”

觀察對象：托班幼兒（王蘇立）月齡：36個月

觀察實錄：

（一）早晨來園。

蘇立：（跟媽媽再見后）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫?？?/p>

師：“現(xiàn)在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩?！?/p>

蘇立：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心?！?/p>

蘇立聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

（二）中午吃飯、睡覺時間。

地點、時間：在盥洗間洗好手

蘇立：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”

師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊?！?/p>

蘇立：“那吃好飯我們在去干什么?。俊?/p>

師：“吃好飯我們就看一會兒電視，就要去小便睡覺了?！?/p>

蘇立：“那小好便又要去干嗎呢？”

師：“蘇立寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀？”

蘇立：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

師：“是的，真棒！蘇立寶寶真聰明！”

分析與反思：

蘇立寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點小的性質(zhì)，分析了王蘇立的一系列反映。王蘇立常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒?？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

案例:一個吸吮手指幼兒的個案分析

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個壞習(xí)慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時都會發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來時，就會聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時，他有會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過家訪、電訪及平時來離園的接待時間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時未能引起義威父母的重視，到義威大點時，就不會吸吮手指了，結(jié)果義威卻一直沒能將這個不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識到其吸吮手指的危害時，又以兒子年紀(jì)小，不忍心用強制的手段制止他，結(jié)果就錯過了糾正不良習(xí)慣的黃金時期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長時間吸吮手指或腳趾，會因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細動作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會使上下牙槽咬合不良。而這個吸吮行為經(jīng)過長時間積累而成的，如果用強制的方法，會使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵的方法，使他自己認(rèn)識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會不會變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現(xiàn)在開始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣，我相信你絕對不會變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱]有吸吮手指。

二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力，加強監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長時間的努力，而且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時他吸吮手指是無意識的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時他會控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實在控制不住時，我就會和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵他改掉不良習(xí)慣

因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時難免會遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會吸吮手指?！绷x威聽了很難過。這時，我就安慰他：“其實每個人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會和你一起玩的?！焙髞?，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們在家訪中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動參與幼兒園的各種活動，逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長匯報孩子的進步，同時向家長提出配合教育的要求，這樣家長很樂意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對情況適時調(diào)整教育策略，義威會改掉吸吮手指的習(xí)慣。

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