幼兒園教師行為準(zhǔn)則。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“和諧社會(huì)幼兒園教師暴力行為何時(shí)休止？”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

近日有關(guān)于南通吉的堡幼兒園老師打小朋友的報(bào)道，令人觸目驚心：7月6日，剛開(kāi)始，女老師帶著小朋友們唱兒歌，大家手舞足蹈，歌聲悠揚(yáng)輕快。這時(shí)，兩個(gè)調(diào)皮的小男孩不聽(tīng)話，獨(dú)自離開(kāi)座位，女老師沖上來(lái)就是一個(gè)耳光，并把男孩多次摔倒在地，并對(duì)多位不聽(tīng)話的幼兒實(shí)施揪耳朵、扇耳光、摔打等暴力行為，而孩子們有的被嚇得不知所措，有的則無(wú)助哭喊。此后女老師連續(xù)暴打了多位孩子，而教室里另一位女老師坐在電腦前，還有一位女老師經(jīng)過(guò)，都沒(méi)有上前制止，似乎見(jiàn)慣不怪。

我們異口同聲地譴責(zé)那個(gè)打孩子女老師的行為，也對(duì)那倆個(gè)冷漠的女老師感到失望之極。我國(guó)的幼兒教育狀況令人堪憂，這些年來(lái)，頻頻爆出幼兒園打孩子的種種不和諧的聲音，針刺、用熨斗燙等等，甚至有的由于幼兒園不負(fù)責(zé)任的行為，導(dǎo)致幼兒的死亡，這些無(wú)疑給我們敲響了警鐘——幼兒園的暴力何時(shí)休?

首先要規(guī)范幼兒園的管理。目前不管是公立還是私立幼兒園，都有對(duì)幼兒的暴力行為。規(guī)范幼兒園的管理非常重要，從上到下，建立起一個(gè)有效的監(jiān)督體系，最好是第三方的機(jī)構(gòu)，并有政府的支持，挑選一些愿意為之服務(wù)的有良心的人員來(lái)參與。對(duì)有暴力行為的幼兒園加大處罰力度，不是解雇打人的老師就可以完事的，要處罰的讓幼兒園永遠(yuǎn)不敢再犯才行。如可以有額度很高的罰款，責(zé)令幼兒園限期整改，對(duì)園長(zhǎng)有問(wèn)責(zé)制度等等。

其次要提高老師的道德水平。為人師表，要有高尚的情操，自身的素養(yǎng)需要多多加強(qiáng)。可以在寒暑假組織教師學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，提高幼兒教師的任教門檻，有對(duì)幼兒暴力行為的老師永不允許再?gòu)氖掠變航處熯@一職業(yè)等。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，家庭的希望，我們不能在花苞還未綻放時(shí)，就扼殺他們。請(qǐng)老師們?nèi)甲约旱乃运校o孩子們做好學(xué)習(xí)的榜樣。

最后還需要社會(huì)和媒體的監(jiān)督與支持。有對(duì)孩子暴力的幼兒園，要對(duì)其曝光指責(zé)，加大宣傳無(wú)暴力的活動(dòng)，使曾有暴力行為的幼兒園和老師不能也不敢去觸碰暴力這一高壓線。

社會(huì)在不斷進(jìn)步，文明也在不斷發(fā)展，希望不文明的暴力行為不再出現(xiàn)在我們的視野中。

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注意減少寶寶的暴力行為

導(dǎo)讀：孩子的行為是受“獲益”驅(qū)使的。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己“打”自己的時(shí)候是獲益的，也就是你們會(huì)滿足她的要求，她就會(huì)一直保持這種行為。

我的孩子目前是1歲8個(gè)月。最近一段時(shí)期，他經(jīng)常產(chǎn)生暴力傾向，例如打人、掐人，我不知道是這個(gè)時(shí)期的男孩都具備這樣的特點(diǎn)，還是平日的教育不夠恰當(dāng)？我該怎么辦？

目前，幼兒時(shí)期孩子出現(xiàn)打人的現(xiàn)象成上升趨勢(shì)，很多父母也非常擔(dān)心。從普遍的情況看，基本分為三種類型。

1．孩子因?yàn)橄胍鹚说淖⒁舛捎么蛉说姆椒ā?/p>

2．當(dāng)使用打人的方法可以滿足他的需要的時(shí)候，他就會(huì)一直持續(xù)不斷地使用下去。

3．還有一種就是模仿所看到的行為。

父母可以根據(jù)孩子打人的不同原因采用以下方法處理。

如果發(fā)現(xiàn)孩子每次都是在受到冷落或者是其他小朋友搶了自己風(fēng)頭的時(shí)候發(fā)生打人的行為，就需要一方面注意避免拿孩子和其他小朋友作比較，另一方面慢慢讓孩子明白他自己并不是唯一的，同時(shí)要教會(huì)孩子表達(dá)自己情緒的方法，比如“唱歌”也是可以引起別人注意的方法。

如果發(fā)現(xiàn)孩子每次打人都是要滿足自己的需要，那么家長(zhǎng)一定要明確表示不能滿足他的要求。也許剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)比較難做，可能孩子會(huì)哭，但家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持。如果孩子每次都能通過(guò)“打人”來(lái)達(dá)到自己的愿望，他就永遠(yuǎn)不可能停止“打人”。

如果發(fā)現(xiàn)孩子是在模仿電視里的人物動(dòng)作，就需要注意了。因?yàn)楹⒆釉?歲以前都是通過(guò)其他人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)的。在他們大腦里的信息處理是不充分的，所以家長(zhǎng)要有選擇地給孩子挑選適合孩子年齡的電視節(jié)目。

讓孩子常年處在別人家會(huì)對(duì)她有不良影響嗎？

女兒從3歲起就一直不在我身邊，現(xiàn)在5歲了。她一直住在大姑家．因?yàn)槲以卩l(xiāng)下，她大姑在城里，我覺(jué)得她在那兒上幼兒園、上學(xué)要比鄉(xiāng)下條件好．但我總擔(dān)心女兒長(zhǎng)年住別人家里，不在父母身邊會(huì)對(duì)她的成長(zhǎng)造成影響。我是否應(yīng)該把她接回來(lái)呢？

父母是孩子的第一任老師，也是終身的教育者。孩子無(wú)論在何種環(huán)境中長(zhǎng)大，和父母一定是最親的。從父母角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)然把孩子送到一個(gè)更好的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活是給了孩子更好的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他并不知道也沒(méi)有意識(shí)到這些是機(jī)會(huì)，在他的心中會(huì)翻譯成一種語(yǔ)言，就是“爸爸媽媽離我很遠(yuǎn)，他們是不是不喜歡我了？”

孩子的需要和父母的往往是不一樣的，他更加希望的是和父母在一起，直接感受到父母的愛(ài)。

就目前情況來(lái)說(shuō)，孩子在親戚家，所以家長(zhǎng)應(yīng)該盡一切可能和孩子保持溝通，并且通過(guò)孩子能夠接受的方式把對(duì)孩子的愛(ài)傳遞過(guò)去。同時(shí)，也需要及時(shí)和親戚保持聯(lián)絡(luò)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程。在放假期間，一定要和孩子相處一段時(shí)間。

需要提醒的是孩子肯定會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，對(duì)于農(nóng)村環(huán)境有一些自己的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這些反應(yīng)，需要注意但不要過(guò)于敏感。孩子的評(píng)價(jià)是他們自身的感受，所以家長(zhǎng)需要進(jìn)行引導(dǎo)而不是由于敏感引發(fā)的強(qiáng)迫孩子認(rèn)同的行為。

父母對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是最重要的人，所以不論身在何種環(huán)境，我相信孩子都會(huì)愛(ài)你敬你。

我該如何糾正孩子的行為？

我女兒只有1歲7個(gè)月，但是她有個(gè)在我看來(lái)不能理解的行為。就是有時(shí)候有什么事情不順?biāo)囊?，她就?huì)自己打自己。譬如說(shuō)有一天，我爸爸吃檳榔，她看到就拿了一個(gè)，我爸爸就對(duì)她說(shuō)不能吃。她不哭也不鬧，就把檳榔給了我爸爸，但是她馬上就掐自己的臉，而且掐得很重，好像不知道疼一樣。這時(shí)候我該怎么做呢？

孩子的行為是受“獲益”驅(qū)使的。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己“打”自己的時(shí)候是獲益的，也就是你們會(huì)滿足她的要求，她就會(huì)一直保持這種行為。

你的女兒只有1歲7個(gè)月，所以她會(huì)直接從滿足自己的需求來(lái)決定自己的行為。當(dāng)她第一次懲罰自己的時(shí)候得到了滿足，她就會(huì)繼續(xù)下去。

建議平時(shí)以故事的方式告訴她當(dāng)我們想要什么東西的時(shí)候應(yīng)該如何表達(dá)，并且可以和她進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)游戲，慢慢地她就會(huì)在生活中使用這個(gè)方法。另外，如果再出現(xiàn)上面提到的情況，可以先分散她的注意力，但是不能滿足她的愿望。我們可以要求她用故事中提到的方法來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)滿足她的想法。

孩子會(huì)在比較兩種做法的過(guò)程中，體會(huì)到哪種方法最有效，就會(huì)逐漸改掉這個(gè)習(xí)慣了。

如何減少寶寶的暴力行為

我的孩子目前是1歲8個(gè)月。最近一段時(shí)期，他經(jīng)常產(chǎn)生暴力傾向，例如打人、掐人，我不知道是這個(gè)時(shí)期的男孩都具備這樣的特點(diǎn)，還是平日的教育不夠恰當(dāng)？我該怎么辦？

目前，幼兒時(shí)期孩子出現(xiàn)打人的現(xiàn)象成上升趨勢(shì)，很多父母也非常擔(dān)心。從普遍的情況看，基本分為三種類型。

1．孩子因?yàn)橄胍鹚说淖⒁舛捎么蛉说姆椒ā?/p>

2．當(dāng)使用打人的方法可以滿足他的需要的時(shí)候，他就會(huì)一直持續(xù)不斷地使用下去。

3．還有一種就是模仿所看到的行為。

父母可以根據(jù)孩子打人的不同原因采用以下方法處理。

如果發(fā)現(xiàn)孩子每次都是在受到冷落或者是其他小朋友搶了自己風(fēng)頭的時(shí)候發(fā)生打人的行為，就需要一方面注意避免拿孩子和其他小朋友作比較，另一方面慢慢讓孩子明白他自己并不是唯一的，同時(shí)要教會(huì)孩子表達(dá)自己情緒的方法，比如“唱歌”也是可以引起別人注意的方法。

如果發(fā)現(xiàn)孩子每次打人都是要滿足自己的需要，那么家長(zhǎng)一定要明確表示不能滿足他的要求。也許剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)比較難做，可能孩子會(huì)哭，但家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持。如果孩子每次都能通過(guò)“打人”來(lái)達(dá)到自己的愿望，他就永遠(yuǎn)不可能停止“打人”。

如果發(fā)現(xiàn)孩子是在模仿電視里的人物動(dòng)作，就需要注意了。因?yàn)楹⒆釉?歲以前都是通過(guò)其他人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)的。在他們大腦里的信息處理是不充分的，所以家長(zhǎng)要有選擇地給孩子挑選適合孩子年齡的電視節(jié)目。

讓孩子常年處在別人家會(huì)對(duì)她有不良影響嗎？

女兒從3歲起就一直不在我身邊，現(xiàn)在5歲了。她一直住在大姑家．因?yàn)槲以卩l(xiāng)下，她大姑在城里，我覺(jué)得她在那兒上幼兒園、上學(xué)要比鄉(xiāng)下條件好．但我總擔(dān)心女兒長(zhǎng)年住別人家里，不在父母身邊會(huì)對(duì)她的成長(zhǎng)造成影響。我是否應(yīng)該把她接回來(lái)呢？

父母是孩子的第一任老師，也是終身的教育者。孩子無(wú)論在何種環(huán)境中長(zhǎng)大，和父母一定是最親的。從父母角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)然把孩子送到一個(gè)更好的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活是給了孩子更好的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他并不知道也沒(méi)有意識(shí)到這些是機(jī)會(huì)，在他的心中會(huì)翻譯成一種語(yǔ)言，就是“爸爸媽媽離我很遠(yuǎn)，他們是不是不喜歡我了？”

孩子的需要和父母的往往是不一樣的，他更加希望的是和父母在一起，直接感受到父母的愛(ài)。

就目前情況來(lái)說(shuō)，孩子在親戚家，所以家長(zhǎng)應(yīng)該盡一切可能和孩子保持溝通，并且通過(guò)孩子能夠接受的方式把對(duì)孩子的愛(ài)傳遞過(guò)去。同時(shí)，也需要及時(shí)和親戚保持聯(lián)絡(luò)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程。在放假期間，一定要和孩子相處一段時(shí)間。

需要提醒的是孩子肯定會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，對(duì)于農(nóng)村環(huán)境有一些自己的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這些反應(yīng)，需要注意但不要過(guò)于敏感。孩子的評(píng)價(jià)是他們自身的感受，所以家長(zhǎng)需要進(jìn)行引導(dǎo)而不是由于敏感引發(fā)的強(qiáng)迫孩子認(rèn)同的行為。

父母對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是最重要的人，所以不論身在何種環(huán)境，我相信孩子都會(huì)愛(ài)你敬你。

我該如何糾正孩子的行為？

我女兒只有1歲7個(gè)月，但是她有個(gè)在我看來(lái)不能理解的行為。就是有時(shí)候有什么事情不順?biāo)囊?，她就?huì)自己打自己。譬如說(shuō)有一天，我爸爸吃檳榔，她看到就拿了一個(gè)，我爸爸就對(duì)她說(shuō)不能吃。她不哭也不鬧，就把檳榔給了我爸爸，但是她馬上就掐自己的臉，而且掐得很重，好像不知道疼一樣。這時(shí)候我該怎么做呢？

孩子的行為是受“獲益”驅(qū)使的。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己“打”自己的時(shí)候是獲益的，也就是你們會(huì)滿足她的要求，她就會(huì)一直保持這種行為。

你的女兒只有1歲7個(gè)月，所以她會(huì)直接從滿足自己的需求來(lái)決定自己的行為。當(dāng)她第一次懲罰自己的時(shí)候得到了滿足，她就會(huì)繼續(xù)下去。

建議平時(shí)以故事的方式告訴她當(dāng)我們想要什么東西的時(shí)候應(yīng)該如何表達(dá)，并且可以和她進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)游戲，慢慢地她就會(huì)在生活中使用這個(gè)方法。另外，如果再出現(xiàn)上面提到的情況，可以先分散她的注意力，但是不能滿足她的愿望。我們可以要求她用故事中提到的方法來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)滿足她的想法。

孩子會(huì)在比較兩種做法的過(guò)程中，體會(huì)到哪種方法最有效，就會(huì)逐漸改掉這個(gè)習(xí)慣了。

反對(duì)校園暴力提倡和諧校園的句子四十一條

教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結(jié)伴而行；獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。~~或許你也在整理收集類似的句子吧？下面是由幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理的“反對(duì)校園暴力提倡和諧校園的句子”，歡迎閱讀，希望能為您提供一些靈感。

反對(duì)校園暴力提倡和諧校園的句子(篇一)

1.校園暴力要不得，共建美好創(chuàng)和諧。

2.創(chuàng)建“平安校園”，爭(zhēng)做文明員工。

3.旁觀者和施暴者一樣ex沒(méi)有例外

4.教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結(jié)伴而行；獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方；不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

5.為了師生員工的安全幸福，請(qǐng)積極參與校園平安建設(shè)。

6.真心真意為校園，和諧校園由你創(chuàng)。

7.杜絕校園霸凌

8.但是你有沒(méi)有想過(guò)，現(xiàn)在的校園暴力都是出于他們膽小怕事，別人跟著做什么你就喜歡跟著做什么，這種跟風(fēng)成為了一種潮流。但正是因?yàn)檫@種潮流成為了我們的傷疤……傷疤是會(huì)結(jié)痂，但是碰了還是會(huì)疼~傷疤上的痂落下來(lái)也會(huì)有疤印，有些傷疤在心里是愈合不了的。

9.安全意識(shí) 時(shí)時(shí)具備不可忘 文明之道 刻刻銘記你我心

10.我開(kāi)始回憶很久以前的事，我開(kāi)始后悔做的某些事情，我想彌補(bǔ)

11.如果受到傷害，一定要及　時(shí)向　老師、警察報(bào)案。不要讓不法分子留下好欺負(fù)的印象，如果一味縱容他們，最終只會(huì)導(dǎo)致自己頻頻受害，陷入可怕的夢(mèng)魘之中。

12.扎扎實(shí)實(shí)抓創(chuàng)建，平平安安每一天。

13.如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對(duì)方，他們的所作所為是違法違紀(jì)的，會(huì)受到法律紀(jì)律嚴(yán)厲的制裁，會(huì)為此付出應(yīng)有的代價(jià)。（幼兒園的兒童可以說(shuō)：你為什么打我，你這樣做是壞孩子。）這樣做的目的一是大聲告訴周圍的老師同學(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對(duì)，心虛，洪亮的聲音可以起一個(gè)震攝作用。如果對(duì)方還是繼續(xù)欺凌行為的話，應(yīng)適當(dāng)自衛(wèi)，而不是忍受挨打。

14.樹(shù)立學(xué)生的自信。

15.在黑暗中生長(zhǎng)的花，往往透露出隱忍與堅(jiān)強(qiáng)

16.由電腦高手制作smart課件。

17.文明在于細(xì)節(jié)，安全在于防患。

18.活動(dòng)結(jié)束，請(qǐng)班主任老師講話。

19.我好討厭你啊但是我還是得忍也不知道這種日子什么時(shí)候能過(guò)去

20.暴力決不是一種洽世良藥?！假囂?/p>

21.建設(shè)平安校園，打造平安生活；

反對(duì)校園暴力提倡和諧校園的句子(篇二)

22.文明在于細(xì)節(jié)處理，安全在于未然防患。

23.學(xué)兄學(xué)弟互禮讓，校園氣氛樂(lè)洋洋。

24.一起建和諧校園，互相幫助顯愛(ài)心。

25.我也會(huì)因?yàn)楸娙说娜枇R，而有想輕生的念頭！

26.他們把暴力形成了開(kāi)玩笑，他們無(wú)理取鬧的吞噬著別人的靈魂

27.“壞人可以很壞，壞的無(wú)可救藥，他們本來(lái)就在地獄，只會(huì)拖著干凈的人下去”

28.人類需要共情

29.安全——唱響生命之歌 文明——點(diǎn)燃心靈之窗

30.“別碰我”這是我聽(tīng)過(guò)最廢物的話

31.有的人像是攤位上的草莓，只把好的一面展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際背地里爛透了。

32.欺凌同學(xué)要不得，互助互愛(ài)好品德。

33.薛之謙說(shuō):如果你在這個(gè)世界上也被人冤枉過(guò)你又不想去解釋的話你就告訴他三個(gè)字"背過(guò)手"。

34.同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論長(zhǎng)。

35.關(guān)注自己一舉一動(dòng)，創(chuàng)建你我和諧校園。

36.我想死了，可我不能，我站在天臺(tái)，看著下面，我只需要?jiǎng)右徊骄涂梢韵氯ィ俏覄?dòng)不了

37.心在追尋，風(fēng)的方向。被夢(mèng)拉的瘦長(zhǎng)的憂傷，俯臥在冰面，欺凌著，一雙凍瘡的腳丫。被刺痛的骨骼，披著星星的影子，裹著無(wú)奈的棉被，走進(jìn)了黑夜。

38.校園平安，人民心愿

39.禁止校園暴力

40.向著光走吧，我的意思是，向著陳勁生走。

41.懂得尋求幫助。

創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，支持教師成長(zhǎng)

人們都說(shuō)，課改在給學(xué)校帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，基層教師越來(lái)越清晰地意識(shí)到新課程需要教師在實(shí)踐反思、師幼互動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施等方面開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。因此，注重園本教研，幫助教師提高實(shí)踐能力、成為研究型教師，正得到越來(lái)越多同行的認(rèn)可。但是，要讓教師成為主動(dòng)而快樂(lè)的實(shí)踐研究者，幼兒園管理者——園長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。許多研究表明：幼兒心智發(fā)展與生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有密切的關(guān)系，而成人作為成熟的個(gè)體，雖然其思維、情緒內(nèi)隱了許多，但“環(huán)境”對(duì)其主動(dòng)性的激發(fā)仍然至關(guān)重要，所以，創(chuàng)設(shè)和諧的支持性環(huán)境，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備條件。

近年來(lái)，我們從關(guān)注教師需要出發(fā)，立足園本，努力創(chuàng)設(shè)教研“大家庭”，與教師一起經(jīng)歷了教育理念和教學(xué)行為從“無(wú)意識(shí)”到“有意識(shí)—有目標(biāo)—有價(jià)值”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)此，我們的體會(huì)是：

一、管理以“相互理解”為前提

幼兒教師是一個(gè)情感豐富、細(xì)膩的獨(dú)特群體，與物質(zhì)環(huán)境相比較，他們更注重精神需求。很多時(shí)候我們都會(huì)有這樣一種感受：師幼關(guān)系融洽的班級(jí)中，教師和孩子相互“寵愛(ài)”；在團(tuán)隊(duì)氛圍好的幼兒園中，園長(zhǎng)和教師相互“寵愛(ài)”。其實(shí)，這里的“寵愛(ài)”更確切地說(shuō)是一種相互理解的心理氛圍。我們認(rèn)為，管理要以“相互理解”為前提。我們的做法有：

(一)變“監(jiān)督”為“調(diào)研”

很少有人能在別人的“監(jiān)督”下自在地工作，鑒于此，我們把幼兒園管理的目標(biāo)重新定位為：通過(guò)“調(diào)研”，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)”“保障”和“督促”。所謂“調(diào)研”，是指要及時(shí)調(diào)查、了解幼兒園日常保教工作運(yùn)行情況及存在的問(wèn)題和困難，為管理決策提供依據(jù)；強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”是為了幫助和鼓勵(lì)教師解決實(shí)際問(wèn)題，提高工作效益；“保障”是指要確保人員及其他資源的合理分配，保障幼兒的安全和健康：“督促”則要求全體保教人員全身心投入工作，為幼兒和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。為此，我們?cè)凇皥@務(wù)日志”中增設(shè)了“來(lái)自教職工的信息”“來(lái)自家長(zhǎng)的信息”“每日問(wèn)題與對(duì)策”等內(nèi)容，從而體現(xiàn)以上管理思想。

(二)變“難題”為“議題”

課改之初，一些教師由于遭遇許多操作上的難題而變得焦慮萬(wàn)分，對(duì)此，管理者主動(dòng)向教師呈現(xiàn)存在的問(wèn)題，并有意識(shí)地在教師中征集問(wèn)題及其解決策略，組織教師共同商議，發(fā)揮教師的群體智慧，將“難題”變“議題”。如由于課改強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的觀察和記錄、對(duì)教學(xué)行為的反思和調(diào)整、對(duì)各種教育資源的利用等，教師們普遍感到案頭工作增多。于是，針對(duì)實(shí)際情況，我們一方面簡(jiǎn)化教師的案頭工作，另一方面引導(dǎo)教師從幼兒成長(zhǎng)、家長(zhǎng)要求、課改需要的角度出發(fā)去思考這個(gè)問(wèn)題，教師感到了案頭工作的重要性。

(三)變“評(píng)比”為“分享”

提到評(píng)比，教師們大多覺(jué)得緊張和害怕。為了消除教師的不良心態(tài)，讓他們的聰明才智得到最大的發(fā)揮，我們?nèi)趸嗽小霸u(píng)比”中的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，變“評(píng)比”為“分享”，變“個(gè)別化展示”為“集體性嘗試”，鼓勵(lì)教師大膽探索實(shí)踐。如原來(lái)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評(píng)比要打分，教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比的初衷。后來(lái)，我們把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的評(píng)比變?yōu)楣膭?lì)分享，即鼓勵(lì)教師相互觀摩其他班級(jí)的環(huán)境，并圍繞“您最欣賞的版面及理由”“您最欣賞的區(qū)角材料及理由”“您最欣賞的呈現(xiàn)方式”等問(wèn)題開(kāi)展交流活動(dòng)，得到教師的歡迎。

二、管理要“有詳有略”

幼兒園管理的目的是要發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，因此我們提倡管理要“有詳有略”，也就是把幼兒園管理中“管”的成分“粗略化”，而把對(duì)教師的支持和引領(lǐng)“細(xì)致化”。

(一)還教研組專業(yè)研究的自主權(quán)

我們結(jié)合本園實(shí)際，在健全規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，給予教研組充分的自主管理權(quán)利。具體表現(xiàn)為：(1)研究主題、研究方式由教研組內(nèi)部商定；(2)教師可向組長(zhǎng)或園長(zhǎng)“預(yù)約聽(tīng)課”；(3)教研組協(xié)商決定研究課的時(shí)間、內(nèi)容和執(zhí)教者，通報(bào)園行政：(4)教師要調(diào)課或代課，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)；(5)教研組有一定的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)，用于添置書(shū)籍等；(6)各教研組資源共享；(7)教研組可商議并決定對(duì)某些教學(xué)制度的改革等。

(二)善于回應(yīng)和互動(dòng)

新課程的實(shí)施需要教師善于回應(yīng)幼兒，隨時(shí)隨地與幼兒建立互動(dòng)。幼兒園管理者也應(yīng)注意在幼兒園管理的每個(gè)環(huán)節(jié)上做到及時(shí)地回應(yīng)和互動(dòng)。教師重視幼兒園的每一項(xiàng)變革，我們就要重視教師向幼兒園提出的每一個(gè)建議、重視教師獲得的每一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，并給予教師不僅僅停留在理念層面上的專業(yè)引領(lǐng)，支持教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要和諧的支持性環(huán)境作為前提和保障，需要教師的自信、自覺(jué)作為動(dòng)力。管理者并非無(wú)所不能，而當(dāng)我們坦誠(chéng)地與教師一起面對(duì)問(wèn)題和困惑時(shí)，教師群體才會(huì)變得無(wú)比智慧和強(qiáng)大。

案例：何時(shí)傾聽(tīng)

這些課聽(tīng)下來(lái)，我的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

每節(jié)課對(duì)我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問(wèn)題。但我覺(jué)得，除了以上兩點(diǎn)，聽(tīng)課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽(tīng)課時(shí)，你才會(huì)帶著“挑剔”的眼光去看問(wèn)題；只有在聽(tīng)課時(shí)，你才會(huì)更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽(tīng)課時(shí)，你才會(huì)注意師生真正的互動(dòng)。而做為一名常年帶班的老師，很多時(shí)候會(huì)見(jiàn)怪不怪了，會(huì)逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

令我至今難忘的就是王寧的問(wèn)題。我在想如果這節(jié)課是我開(kāi)課，我會(huì)不會(huì)感到是她攪亂了我的教學(xué)計(jì)劃呢？如果這是在平時(shí)的帶班，我會(huì)不會(huì)直接批評(píng)她或直接說(shuō)：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說(shuō)了，讓別的小朋友說(shuō)說(shuō)?！倍也粫?huì)覺(jué)得有什么不對(duì)。但今天我聽(tīng)課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我道覺(jué)得王寧沒(méi)錯(cuò)。會(huì)議上主任說(shuō)：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！彪y道有問(wèn)題不問(wèn)、有話不說(shuō)就是傾聽(tīng)嗎？難道任何場(chǎng)合都一定要傾聽(tīng)嗎？何為傾聽(tīng)？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實(shí)這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個(gè)預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開(kāi)放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會(huì)探索過(guò)程和結(jié)果的快樂(lè)，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的必要就等于說(shuō)教了。況且王寧要說(shuō)都是舉手的，就算幾次沒(méi)舉手也是因?yàn)樾募毕敕瘩g（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說(shuō)她不會(huì)傾聽(tīng)嗎？她并沒(méi)搶別人的話，而是比別人說(shuō)得多罷了！我道覺(jué)得如果每個(gè)幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說(shuō)什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽(tīng)是在別人說(shuō)話時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)，不隨便打斷別人，并不是多說(shuō)了就是不會(huì)傾聽(tīng)，況且幼兒的積極性也是在多說(shuō)多動(dòng)中發(fā)展的、保持的。

5月8日下午五點(diǎn)，機(jī)關(guān)幼兒園邀請(qǐng)了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動(dòng)而有意義的消防知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)，重在培訓(xùn)教師的實(shí)際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過(guò)列舉許多生動(dòng)有趣的事例、提問(wèn)等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

專家指出：“人的一生都會(huì)遇見(jiàn)一次火災(zāi)?！彼詿o(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)警惕，因?yàn)樯挥幸淮巍r且幼兒園是弱勢(shì)群體，幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng)，而社會(huì)的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說(shuō)的，寫得多不如寫得好。那我覺(jué)得上得多不如上得好，聽(tīng)得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

那我覺(jué)得上得多不如上得好，聽(tīng)得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

這些課聽(tīng)下來(lái)，我的腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

每節(jié)課對(duì)我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問(wèn)題。但我覺(jué)得，除了以上兩點(diǎn)，聽(tīng)課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽(tīng)課時(shí)，你才會(huì)帶著“挑剔”的眼光去看問(wèn)題；只有在聽(tīng)課時(shí)，你才會(huì)更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽(tīng)課時(shí)，你才會(huì)注意師生真正的互動(dòng)。而做為一名常年帶班的老師，很多時(shí)候會(huì)見(jiàn)怪不怪了，會(huì)逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

令我至今難忘的就是王寧的問(wèn)題。我在想如果這節(jié)課是我開(kāi)課，我會(huì)不會(huì)感到是她攪亂了我的教學(xué)計(jì)劃呢？如果這是在平時(shí)的帶班，我會(huì)不會(huì)直接批評(píng)她或直接說(shuō)：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說(shuō)了，讓別的小朋友說(shuō)說(shuō)?！倍也粫?huì)覺(jué)得有什么不對(duì)。但今天我聽(tīng)課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我道覺(jué)得王寧沒(méi)錯(cuò)。會(huì)議上主任說(shuō)：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！彪y道有問(wèn)題不問(wèn)、有話不說(shuō)就是傾聽(tīng)嗎？難道任何場(chǎng)合都一定要傾聽(tīng)嗎？何為傾聽(tīng)？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實(shí)這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個(gè)預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開(kāi)放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會(huì)探索過(guò)程和結(jié)果的快樂(lè)，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的必要就等于說(shuō)教了。況且王寧要說(shuō)都是舉手的，就算幾次沒(méi)舉手也是因?yàn)樾募毕敕瘩g（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說(shuō)她不會(huì)傾聽(tīng)嗎？她并沒(méi)搶別人的話，而是比別人說(shuō)得多罷了！我道覺(jué)得如果每個(gè)幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說(shuō)什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽(tīng)是在別人說(shuō)話時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)，不隨便打斷別人，并不是多說(shuō)了就是不會(huì)傾聽(tīng)，況且幼兒的積極性也是在多說(shuō)多動(dòng)中發(fā)展的、保持的。

5月8日下午五點(diǎn)，機(jī)關(guān)幼兒園邀請(qǐng)了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動(dòng)而有意義的消防知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)，重在培訓(xùn)教師的實(shí)際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過(guò)列舉許多生動(dòng)有趣的事例、提問(wèn)等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

專家指出：“人的一生都會(huì)遇見(jiàn)一次火災(zāi)?！彼詿o(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)警惕，因?yàn)樯挥幸淮?。況且幼兒園是弱勢(shì)群體，幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng)，而社會(huì)的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說(shuō)的，寫得多不如寫得好。那我覺(jué)得上得多不如上得好，聽(tīng)得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開(kāi)一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

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