幼兒個案分析。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“吃飯慢的幼兒個案分析”，希望能對您有所幫助，請收藏。

吃飯慢的例子：

我的女兒吃飯非常慢，比如早上七點(diǎn)鐘開始進(jìn)餐，往往要一個多小時才可以把早飯吃好，經(jīng)常會因?yàn)槌燥埪R了我們上班的時間。

玲玲媽媽

對癥下藥：

1.孩子生來就是“慢郎中”性格，生性如此，父母不必一再催促。

2.進(jìn)餐細(xì)嚼慢咽是好事，有助于孩子健康。

3.孩子沒有食欲，吃吃停停，注意力轉(zhuǎn)移，或是碰到不喜歡吃的食物。

對癥下藥：

1.前兩類情況不是問題，但要注意不要使食物涼了，可以采取少盛再添的方法。

2.沒有食欲就讓孩子少吃。

3.要注意烹飪的食物使孩子喜歡，易于孩子咀嚼。

友情提醒：

一、盡量保持進(jìn)餐時輕松愉快的氣氛，這是增進(jìn)孩子食欲的基本條件。孩子拒絕進(jìn)食，絕對不能強(qiáng)逼他，不妨讓他走開，孩子是不會讓自己每一頓都餓著的，只要堅決不給他吃零食，等他下一頓飯再回到餐桌邊就會大吃一頓，這比嘮嘮叨叨數(shù)落而后沒有效果要強(qiáng)得多，如果不起作用，則要進(jìn)行原因分析，參照以上的幾種進(jìn)餐狀況研究特定的解決方法。

二、幼小的孩子需要父母的幫助指導(dǎo)，但不要給予過多的建議、提醒和催促，不要忙著給孩子喂飯和夾菜，不要令孩子知道飯桌上任性能引人注意。

三、不要期望孩子每一頓的食量一樣，成人也會因心情不同而吃多吃少，應(yīng)給予孩子一定的自由度。

四、不要拿著飯碗跟著遷就孩子，要讓他們知道吃飯就必須到餐桌上，但切勿把氣氛搞得嚴(yán)肅可怕。

五、進(jìn)餐時要關(guān)注孩子的咀嚼能力，既有利于消化，同時咀嚼也是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的一個因素。研究認(rèn)為，咀嚼時咬肌反復(fù)收縮、弛張可以促進(jìn)大腦血液循環(huán)，咀嚼運(yùn)動使口腔各種感覺器官興奮，促進(jìn)智力發(fā)育。另外，咀嚼促使消化道的一些分必物增加，可以刺激支配學(xué)習(xí)和記憶的海馬神經(jīng)元。

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案例:走出內(nèi)向幼兒的個案分析

新生報到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了,可是,小純還沒進(jìn)教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對爸爸表現(xiàn)出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

我走近他們,對小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們在教室里等你一起玩呢!”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長,心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對她的爸爸同樣是一個“難關(guān)”。看得出,他對女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動,讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

經(jīng)過一段時間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨(dú)處,在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對小純的情況,我準(zhǔn)備對她進(jìn)行“個案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達(dá)自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動交流。

鏡頭一:自由活動的時間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君,對他說:“小純沒有朋友,一個人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,她們玩了起來。

小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會交往,她見小純不會玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會,小君就把玩具搶了過去說:“不對,不是這樣玩的。”隨后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來了一個新小朋友小樂,由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時?？摁[不止?？蛇^了一會兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時不時地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進(jìn)幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動的幼兒一起玩,反而會因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動、高高在上,讓內(nèi)向、被動的幼兒更加壓抑。如果主動的一方流露出不滿意時,更會加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會命令她、幫助她的“朋友”。意識到這點(diǎn)后,我采取了新的策略:鼓勵小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時間和空間,細(xì)致地觀察、挖掘她的長處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會;經(jīng)常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時不時親親小純的臉蛋,小純臉上時不時露出微笑。

上課時間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時,小朋友們紛紛沖上講臺想看個究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動,盡管講臺被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會交往了,她正在進(jìn)步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對小純爸爸說:“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個內(nèi)向的幼兒’。”小純爸爸一臉冤枉。

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會很焦急。有些家長會當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會簡單地鼓動幼兒,這兩種方法都會造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長逢人便問:“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無意識無異于給孩子貼標(biāo)簽,時間長了,就會變成幼兒對對自己的評價:我是一個內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機(jī)會將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟栴}。之后,我們又開展了親子活動——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn),幫助小純對自己進(jìn)行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純在同伴心中的地位,幫助小純獲得自信,同時也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴。“你們看!小純的小嘴巴沒有一點(diǎn)聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了?！泵慨?dāng)我說完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時,小純也會調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問題,因?yàn)槲业谋頁P(yáng),她要刻意在上課時保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動她這個年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對榜樣法使用的科學(xué)性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識到讓本來就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動的枷鎖,強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對幼兒愛模仿教師日常行為的特點(diǎn),讓小純當(dāng)小老師,體驗(yàn)與同伴一問一答的快樂,激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信,更多以一對一的方式對小純的長處加以鼓勵。

經(jīng)過十個月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時也愿意在集體面前表演簡單的兒歌,小純臉上的笑容多了

幼兒園小班幼兒個案分析

幼兒個案：

這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚(yáng)了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動，。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟嘟，原來嘟嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚(yáng)嘟嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚(yáng)，說明他有上進(jìn)心和自信心了。

評析：

曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會因勢利導(dǎo)，采取激勵、表揚(yáng)的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

案例:個案分析———陳寵兒

一、現(xiàn)況描述

陳寵兒現(xiàn)在剛滿四歲，在我們班是年齡較大的幼兒，寵兒的自理能力較強(qiáng)，語言表達(dá)流暢，說話有條理，詞匯豐富。但在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀(jì)律松散。如喝水時總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且寵兒的體質(zhì)較差，容易生病。

二、發(fā)展目標(biāo)分析

陳寵兒小朋友總體發(fā)展屬中上等水平。

（1）身體發(fā)展方面：小肌肉動作協(xié)調(diào)靈活，發(fā)展較好，有一定的自我保護(hù)能力；大肌肉動作發(fā)展一般，主要表現(xiàn)不夠積極參加體育活動，做早操時動作沒力、不夠到位。

（2）社會性發(fā)展方面：性格有點(diǎn)內(nèi)向，對游戲活動缺乏積極性，不喜歡與小朋友交往，要加強(qiáng)紀(jì)律性和競爭意識。

（3）認(rèn)知能力方面：語言表達(dá)能力好，說話有條理，詞匯豐富，在日常生活中能用普通話與老師進(jìn)行簡單的交談。

三、成因分析

1、寵兒父母年近四十才生了寵兒，因而特別寵愛女兒，很多事情都由父母包辦代替，使寵兒做事缺乏主動積極性，凡是都等待別人幫忙或要別人多次催促。

2、寵兒平時大多一個人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使她活動缺乏積極性，及互相競賽的快樂。

3、父母平時對寵兒的行為習(xí)慣沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的要求

4、由于害怕寵兒受到細(xì)菌的感染，父母很少帶孩子出外，缺少體育鍛煉，常會給孩子穿很多衣服。

5、寵兒在家是全家人的焦點(diǎn)，但在幼兒園卻要與二十多個同伴分享老師的愛，因而總希望通過一些事情來吸引老師的注意。

四、教育措施

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓勵孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時表揚(yáng)孩子，有時還可以與孩子比賽誰做得快。

2、晚上讓孩子早點(diǎn)上床睡覺，保證孩子有充足的睡眠，平時多煲一些營養(yǎng)的湯給孩子喝，以補(bǔ)充孩子生病流失的營養(yǎng)，盡快恢復(fù)精神和體力。

3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵與指導(dǎo)她與別人交往，讓孩子適當(dāng)?shù)赝嬉恍└傎愋缘挠螒?，既可增?qiáng)體質(zhì)又可提高她活動的積極性。

4、不要給孩子穿過量的衣服，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的抗寒能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關(guān)注寵兒，那怕是一個眼神一個動作的鼓勵，讓寵兒感受到老師對她的愛。

2、平時給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過故事糾正寵兒的不良行為習(xí)慣。

3、多開展競賽性的活動，讓幼兒感受到競賽的氣氛，提高寵兒活動的積極性。

4、讓班上的小朋友做事情時，如喝水、洗手、上廁所等，拖著寵兒的小手和她一起去。

5、鼓勵寵兒積極地參加晨間活動、早操、體游等，增強(qiáng)體質(zhì)。

6、在教育活動和日常生活中，多提供機(jī)會讓寵兒和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓寵兒感受合作的快樂，并積極參與活動。

7、利用放學(xué)后的時間、家園聯(lián)系手冊、及電話聯(lián)系與家長交流育兒經(jīng)驗(yàn)，形成家長、老師對孩子要求一致性，促進(jìn)彼此的理解與溝通。

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