說課稿幼兒園五官。
不為明天做好準備的人是沒有未來的，當一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例:觀摩活動反思《我的五官》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
今天觀摩了陳瑋老師的教學(xué)活動我的五官，首先感覺老師的教態(tài)親切，與孩子之間關(guān)系的融洽。
首先分析一下陳老師的目標，有點不夠恰當發(fā)在于目標第一點提到，要幫助孩子感受自己的五官的外形特征，以及具體位置。在活動的過程中教師并沒有很明確的幫助孩子認識到五官的外形特征。
第一個環(huán)節(jié)教師運用大幅鏡子讓幼兒觀察自己的五官特征，幼兒很感興趣，同時還用很生動的語言讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)到同伴的五官和自己一樣，都有眼睛鼻子耳朵嘴巴小臉蛋，也很直觀。教師還通過談話讓幼兒了解五官的相對位置。教師在這里做了一個關(guān)于五官的小結(jié)，說道五官中有眼睛鼻子耳朵嘴巴還有一個舌頭，舌頭不應(yīng)該包含在五官之內(nèi)的，這是教師課前知識準備的不夠，對特定的概念不夠明確。cnsjbj.cn
接下來教師很好的提供了一個動手操作的機會幫助幼兒鞏固已有的知識經(jīng)驗，更深刻的感受五官的具體位置。她為每桌準備了一份臉譜的操作材料讓幼兒共同動手操作，在幼兒的操作過稱中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒他能夠主動進行拼貼，但是由于操作材料的限制，還有一些幼兒動手的機會就得到了限制，還發(fā)現(xiàn)有些材料在準備上不夠方便與幼兒使用。我個人認為小班幼兒還是以自我為中心的參加活動，教師要求幼兒能夠互相商量的拼排，但是基本上幼兒都是自己抓一個就貼上，沒有這樣一個商量的過程。今天所提供的操作內(nèi)容還是比較簡單的幼兒應(yīng)該能夠很有興趣的完成自己的工作，或許可以為每位幼兒準備一份的操作材料，讓孩子有更為充分的動手機會。
在展示交流幼兒作品的這個環(huán)節(jié)中，教師能以生動的口氣對幼兒的一些不足提出建議，并幫助改正，在這個環(huán)節(jié)中我感覺教師的語言過多，也許可以再多加以引導(dǎo)讓幼兒有更多說的機會！
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本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g(shù)活動替換想象（創(chuàng)造性表現(xiàn)人物五官） ，希望能為你提供參考
大班美術(shù)活動替換想象（創(chuàng)造性表現(xiàn)人物五官）教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽運用想象出的各種物體創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物的五官，初步嘗試運用線條來豐富畫面背景，適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動課，快來看看替換想象（創(chuàng)造性表現(xiàn)人物五官）教案吧。
活動目標：
1、鼓勵幼兒大膽運用想象出的各種物體創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物的五官。
2、初步嘗試運用線條來豐富畫面背景。
3、充分體驗替換想象畫帶來的樂趣。
4、進一步學(xué)習(xí)在指定的范圍內(nèi)均勻地進行美術(shù)活動。
5、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
活動準備：
1、知識經(jīng)驗準備：（1）引導(dǎo)幼兒細致觀察人物的面部特征，積累對人物面部繪畫的基本經(jīng)驗。（2） 幼兒會畫直線和波浪線。
2、材料準備：黑色勾線筆、白紙、磁帶、錄音機、展版一塊。
活動過程：
一、導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒興趣。
（1）欣賞散文詩《給老師畫象》
（2）理解詩歌的內(nèi)容。師：你剛才聽到了什么？你們想不想邊聽詩歌 邊為 老師畫像呢？想在就請每一組小朋友討論一下選出一位小朋友來為老師畫像，其余的小朋友可以在旁邊看著他畫，也可以幫他出出主意。
（3）幼兒畫像：教師巡回指導(dǎo)，幼兒邊聽詩歌邊畫像。
二、隱性示范與思考：
1、師：“今天我們班上來了一位小客人，它是誰呢？（出示小魔筆）它是一只支小魔筆，它可能干了，會畫許多漂亮的畫，今天它給我們畫寫什么呢？我們趕快睜大眼睛看仔細了！”
2、小魔筆作畫。
3、討論：“你準備畫一個什么娃娃？”師：“小魔筆真神奇，它能把我們吃的、玩的、用的東西都變成娃娃的五官，還能用線條畫上好看的背景······我們大家先來說一說，你準備畫個什么樣的娃娃呢？”
三、幼兒繪畫，老師指導(dǎo)
1、師生共同討論作畫要求：
（1） 把娃娃的臉畫在紙的中間，畫得大大的。
（2） 五官的位置要放放好.
（3） 選一種你喜歡的線條給你的畫添上背景。
2、幼兒繪畫，教師指導(dǎo)。指導(dǎo)要點：啟發(fā)幼兒大膽想象，合理安排畫面，鼓勵獨特表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用線條加密背景。
四、作品展示評價
1、幼兒將自己的作品貼在展版上。
2、討論評價。“你看到了哪些娃娃？娃娃的臉上都有寫什么？”“你最喜歡哪些畫，？為什么？”
活動反思：
整個活動緊湊但不緊張，氣氛熱烈但不混亂，幼兒活動積極，樂學(xué)、愿學(xué)，充分體現(xiàn)了以幼兒為活動主體、教師主導(dǎo)的綱要精神。實現(xiàn)了“通過對各種展開想象，充分發(fā)展幼兒的想象能力和動手能力以及培養(yǎng)幼兒的審美情感，增強對美術(shù)活動的興趣。”的教育目標。
案例一：中班科學(xué)活動《探索紙的承重》
教師投放了許多“橋墩”（酸奶瓶、牛奶盒、積木、積塑），“橋面”（各種大小、質(zhì)地不同的紙），重物（檢驗紙承重的花片、硬幣、石涼席片、木塊）。目的是讓幼兒在操作過程中探究紙的質(zhì)量不同，承受的力量也不同。
觀摩反饋：幼兒在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們搭好橋，在橋面上擺上許多重物，在操作過程中，幼兒反復(fù)搭橋，頻繁更換材料，可以看出孩子們的興趣點不是在探究紙的承重，而是對豐富的材料感興趣，熱衷于操作的過程。
問題的原因：投放的材料復(fù)雜，隱含著多種不同、多層關(guān)系，而且“橋墩”的大小，距離會影響紙的承重，重物的多種也干擾了幼兒的探索，使幼兒無法取舍，難于比較，對目的不明確。
案例二：中班科學(xué)活動《光和影子》
第一次活動，教師讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，觀摩第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。
觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗，一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。
問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，只是增加了兩種新材料探究同一個問題，造成重復(fù)的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。
由這兩個活動引發(fā)的思考：
一、材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。
如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，
干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
二、有關(guān)記錄的問題：對幼兒來說，記錄也是一種學(xué)習(xí)，它能培養(yǎng)幼兒用科學(xué)的方法和實事求是的態(tài)度進行科學(xué)探究，體驗科學(xué)家做科學(xué)的過程，同時變無意識探究為有目的探究，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)。對教師而言，通過對記錄的分析，能更好地了解幼兒的探究過程，以便調(diào)整或推進活動計劃。但教師不能把記錄當成一種時尚來追求。一方面應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容的需要，各年齡班幼兒的特點研究一種既簡單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當成一種任務(wù)，記錄完成探究也就結(jié)束，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己的實驗操作把真實的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計記錄表格時應(yīng)根據(jù)孩子的實際記錄水平，不能太格式化，太復(fù)雜應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能多次的驗證記錄。
上午觀摩兩節(jié)課，是上海來的骨干教師講的，一節(jié)是小班的《祝你生日快樂》，另一節(jié)是《別忘了》。看后頗有感觸。
小班《祝你生日快樂》是教師根據(jù)本斑孩子的情況設(shè)計的活動，目標一。使幼兒知道出生的一天是生日。目標二。說一句好聽的話。根據(jù)目標教師的設(shè)計層層深入，學(xué)習(xí)的語言由簡到繁與第一個出生的小雞要求說：“祝你生日快樂；”對第二個小動物說：“生日快樂，住你天天快樂”對第三個小動物說：“生日快樂，祝你身體越來越棒?！闭Z言在變長，而孩子卻在輕松愉快中學(xué)會，并在小動物的破殼而出中知道了出生的一天就是生日，巧妙，有趣。特別是用兒歌來引出小動物的出生，給幼兒語言韻律感。
我想，如果我在上語言課時也用兒歌，會是怎樣？有機會一定試試?；顒拥牡诙糠?，教師話一轉(zhuǎn)：“你是從哪里來的？”水到渠成地說出了小朋友出生的一天就是自己的生日。
第二個活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
總之，觀念決定活動的過程，過程決定結(jié)果。
在2005年1月我園開展了大班學(xué)前班的音樂活動和體育活動的觀摩。我觀摩了四節(jié)課，分別是：唐克老師的《傳帽游戲》（音樂游戲）、謝秋宇老師的《小烏鴉愛媽媽》（歌表演）、余虹老師的《夢幻曲》（音樂欣賞）、宋秋明老師的《我的大鞋會唱歌》（音樂創(chuàng)編），從這幾節(jié)課中，我看到了本園老師已經(jīng)能逐步接受了課改的新觀念，脫離了教師“教”和幼兒“學(xué)”的死規(guī)條，表現(xiàn)在以下幾點：
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)了動態(tài)、優(yōu)美的環(huán)境。如余老師的《夢幻曲》，她在活動室掛上了星星、月亮，讓孩子們在“草地”上欣賞星星和月亮傾聽小提琴的聲音，在一個良好的氛圍中進行活動，活動環(huán)境安詳、寧靜，和活動的主題相呼應(yīng)，使活動的有效性得到了充分的發(fā)揮。
2、為幼兒提供了豐富多樣的活動道具進行活動從而達到良好的活動目的。在宋老師的那節(jié)《我的大鞋會唱歌》一課中，她讓每個孩子都穿上大鞋體會節(jié)奏的快慢，并在活動場合中提供不同的材料讓孩子感受踩在上面的感覺，體現(xiàn)了活動的靈活性。
3、課堂氣氛活躍，孩子們主動參與活動的欲望性很強。在唐老師的《傳帽游戲》中，孩子積極參與活動，教師選材符合孩子的年齡特點，活動趣味性強。在傳帽過程中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，又鍛煉了孩子的手的協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了寓教于樂、由易到難，通過集體、分組等教育組織形式這一觀念。
4、教師能巧妙運用語言組織活動，更大的發(fā)揮了活動的主動性。在謝老師的《小烏鴉愛媽媽》一課中，能運用生動活潑的語言和故事配合教具引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲和歌表演，讓孩子在活動中感受愛媽媽的情感，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和培養(yǎng)幼兒德育發(fā)展。
每位老師組織的活動都有自己的特色和風(fēng)格，但是發(fā)現(xiàn)有部分老師在組織活動中，還不能有效地表現(xiàn)“幼兒是活動的主體”這一觀念，希望每位老師們都能將活動看成是“游戲”而不是“上課”，在活動中充分做到“與幼兒同樂”。
在“我要回家”活動中，為了增強故事的形象性，我繪制了與故事內(nèi)容相應(yīng)的故事掛圖，為了促進“太陽能發(fā)光”這一認知目標的達成，我在畫樹葉時，特意將樹葉渲染了一層金黃色光芒。
“早上，小鴨子睜開眼睛，看見天上的太陽伯伯……”我出示第一幅掛圖繪聲繪色地講述開來。
“老師，你畫錯了，樹葉應(yīng)該是綠色的?！奔褌フJ真極了。
“不對，這是秋天的樹葉，老師畫的是秋天。”李茜爭辯道。
“秋天樹葉應(yīng)該落了，草地上怎么沒有落葉呢？”小諾自言自語。
“可能這種樹的葉子就是黃色吧，楓樹的葉子還是紅色呢?！笔缳t為自己的聰明才智洋洋自得。
聽到孩子們各抒己見，我認識到孩子們的興趣已從“問題的發(fā)現(xiàn)”過渡到“問題的解決”，孩子們強烈的求知欲讓我改變了原來的設(shè)計思路，隨機將在講述小鴨太陽下山時，因沒有了光而迷路時引導(dǎo)幼兒對“太陽能發(fā)光的認知”更提前到故事開始。
“孩子們，仔細看。”我指了指太陽，“明白葉子為什么是黃色的了嗎？”
“是太陽照的……”李茜一語當先。“老師，如果紅光照上去，樹葉會變成紅色嗎？”她嘟起小嘴反問道。
“能變紅，我家的彩燈照得滿屋子都是紅色呢！”沒等我回答，善于觀察的佳偉已搶先一步。
“那如何讓太陽變成紅色，發(fā)出紅光呢？”我故意裝出著急的樣子。
“用紅顏料把太陽刷成紅色吧！”彤彤提議。
“不行，太陽離我們太遠，我們?nèi)ゲ涣税?！”晨晨犯愁了?/p>
“老師，有辦法了，只要你戴上紅色眼鏡，所有的東西就都變成紅色了?！睎|皓很自信?！皩?，沒有眼鏡，用紅顏色的糖紙也行……”李茜贊同東皓的觀點。于是，為了支持孩子們的興趣、觀點，引導(dǎo)孩子們進一步探索，我找來一張紅色糖紙，與孩子們一起實驗起來，果然將樹葉照成了紅色?！斑@張紙?zhí)×?，咱們換一張大紙吧，”于是，孩子們找來一張紅色卡紙，結(jié)果，不但沒有把樹葉照成紅色，反而出現(xiàn)了一個黑色的影子?！霸趺椿厥?？”孩子們議論紛紛，都把目光投向我。
經(jīng)過我們反復(fù)實驗，我們得出：光只能通過透明的物體，照到不透明的物體上，就會出現(xiàn)該物體的影子。
“老師，你應(yīng)該在樹的背面畫上綠色的樹葉，樹是不透明的，光不能通過樹干照到葉子上面去。”東皓的小腦袋瓜總是轉(zhuǎn)得很快。
此次活動持續(xù)了很長時間，孩子的興趣、思維始終處于積極狀態(tài)。
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