幼兒園案例分析。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的幼兒園案例分析：教育問答，相信能對(duì)大家有所幫助。

教育問答

孩子答非所問

我兒子3歲2個(gè)月。最近，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：他經(jīng)常答非所問，比如問他一個(gè)問題，他不但沒有回答，還問出其他問題，或者說了其他的話；如果繼續(xù)問，他仍然不回答，繼續(xù)說其他的話。有時(shí)問題并不難，就是問他有沒有需要，回答“是”或“不是”就行，請(qǐng)問這是為什么呢？他是自己想找臺(tái)階下嗎？請(qǐng)專家?guī)兔Ψ治鲆幌隆?/p>

3歲2個(gè)月的孩子應(yīng)該可以與家長(zhǎng)進(jìn)行一問一答式的對(duì)話了。根據(jù)您的描述，建議您再繼續(xù)觀察以下情況。

1.孩子是否在感興趣的問題上能回答，但在不感興趣的問題上不愿意回答？如果是，這與該年齡段孩子思維的自我中心特點(diǎn)有關(guān)，他們對(duì)他人的關(guān)注度不夠。此時(shí)，父母需要逐漸

培養(yǎng)孩子關(guān)注他人的問題、并能回答問題的能力，為日后適應(yīng)幼兒園集體生活打好基礎(chǔ)。

2.孩子是否在犯了錯(cuò)、擔(dān)心父母質(zhì)問時(shí)不愿意回答？如果是，就需要父母轉(zhuǎn)換教育方式，用“對(duì)事不對(duì)人”的方法來評(píng)價(jià)，不指向人格品質(zhì)，僅指向具體行為，并提出改進(jìn)方法。比如，不要說：“孩子，你怎么總把玩具弄得這么亂？”而是說：“孩子，玩具放在地板中央大家走路不方便，也容易踩到，請(qǐng)把它收到箱子里，好嗎？”

3.孩子是否在玩得正高興或話興正濃時(shí)不愿意回答？這是因?yàn)楹⒆幼⒁饬Φ闹鲃?dòng)轉(zhuǎn)移能力弱，很難中止自己正在做的游戲或正準(zhǔn)備說的話，而轉(zhuǎn)移到與父母的對(duì)話中。所以建議父母不要干擾或者打斷孩子的游戲。

如果孩子在所有問題上都答非所問，就不太符合這個(gè)年齡段孩子正常的心理發(fā)展水平，需要父母在生活中跟同齡小伙伴進(jìn)行觀察對(duì)比，如果明顯落后，建議請(qǐng)專家當(dāng)面診斷。

女兒被嚇著了，我該怎樣幫她

我女兒3歲，前兩天家里來了只老鼠，我自己對(duì)老鼠非常恐懼，見到的時(shí)候就表現(xiàn)出很驚恐的狀態(tài)。寶寶就在旁邊，看到這一幕后，現(xiàn)在就不愿意下地，把她放到地上她就告訴我有老鼠，然后就哭起來。請(qǐng)問要怎樣才能幫助孩子克服恐懼呢？

孩子對(duì)于恐懼感的學(xué)習(xí)是非常快速的、本能的反應(yīng)，也是重要的能力。比如，只需看到媽媽有一次對(duì)老鼠的驚恐反應(yīng)便能學(xué)會(huì)，而表現(xiàn)出同樣的驚恐行為。這種行為具有重要的生物學(xué)上的保護(hù)意義，可以讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

這時(shí)父母首先要做的，不是如何幫助孩子克服恐懼感，而是要欣賞她表現(xiàn)出來的恐懼感，您可以說：“孩子，你只看到一次媽媽怕老鼠的樣子，就知道要怕老鼠，你很厲害呀！這樣以后有什么危險(xiǎn)的事，相信你就能分辨出來，離它遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！弊尯⒆又浪龑?duì)老鼠的害怕不但不是“膽小”的行為，而且還是一種很聰明的舉動(dòng)，孩子的內(nèi)心便會(huì)多了一份掌控感。

然后，引導(dǎo)孩子看到其他人對(duì)待老鼠的行為。比如爸爸不怕，姐姐也不怕，這是在暗示孩子，實(shí)際上老鼠對(duì)人來說并不危險(xiǎn)。最后，讓孩子看到媽媽對(duì)待不同事物的行為表現(xiàn)，比如，媽媽只怕老鼠，但不怕松鼠，也不怕猴子，媽媽甚至有些方面比別人還要勇敢一些，讓孩子明白怕老鼠也是很正常的。

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案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說,教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過程乃至某個(gè)問題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問題單一,所講故事只為說明問題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問題展開,強(qiáng)調(diào)過程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評(píng)他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時(shí),他的媽媽對(duì)我說:“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭?！睍匀饗寢屪吆?我問曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場(chǎng)里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂意觀察漢字，了解簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場(chǎng)里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。

活動(dòng)過程

1.出示農(nóng)場(chǎng)圖片及小動(dòng)物圖片，并提問：在農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。再通過提問的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場(chǎng)，角色為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對(duì)的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請(qǐng)幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對(duì)游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說一說：農(nóng)場(chǎng)還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對(duì)話的形式，幫助幼兒鞏固對(duì)動(dòng)物叫聲的練習(xí)?？梢詥枺盒‰u小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說："豬兒在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："嚕嚕"，教師說："鴨子在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說："呷呷"。……最后，在音樂聲中結(jié)束活動(dòng)。

通過對(duì)活動(dòng)和音樂活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對(duì)閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園情商教育問答

問：我班有個(gè)小朋友很內(nèi)向，課間休息都一個(gè)人自愉自樂，不愛與別的小朋友一起分享，怎樣去引導(dǎo)呢?

答：你知道這個(gè)孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個(gè)孩子的情緒，當(dāng)他情緒不好的時(shí)候，自然不愿意說話，更不會(huì)去和小朋友玩。不過我們認(rèn)為，孩子在園里不說話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動(dòng)去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語(yǔ)言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請(qǐng)班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對(duì)話，或者請(qǐng)他講一個(gè)他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛的語(yǔ)言，才能讓孩子說出心聲。

問：我是一個(gè)幼教工作者，總是說對(duì)幼兒要適度批評(píng)，可怎么鼓勵(lì)和批評(píng)好呢？

答：鼓勵(lì)和贊美不一樣，鼓勵(lì)是一種提醒，是幫助孩子對(duì)抗現(xiàn)在的沮喪心情；鼓勵(lì)也是一個(gè)分析的過程，舉例越具體越好。批評(píng)則不是，在批評(píng)的過程我們要不斷提醒自己：話說得是不是言過其實(shí)？是不是留給孩子解釋的時(shí)間？此外我們還要注意：(1)批評(píng)孩子要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣；(2)不要翻舊帳。

問：我們園里有一個(gè)5歲的孩子不喜歡跟人交流，而總是喊叫，老師問什么問題他都不回答，且不喜歡吃細(xì)糧和菜，只喜歡吃粗糧，吃飯前總要先聞一聞然后選擇吃或不吃，只喜歡紅色，老師只要穿紅衣服這個(gè)孩子就喜歡，否則拒絕來往，請(qǐng)問教授對(duì)于如此特殊的情況，,我們幼兒園該如何正確地教育和引導(dǎo)?

答：我想請(qǐng)老師和這個(gè)孩子的家長(zhǎng)很好的溝通一下，了解一下孩子的家庭文化和孩子的家庭環(huán)境，以及孩子的家庭關(guān)系，這樣我們才能夠?qū)ΠY下藥，有時(shí)候孩子在家里邊沒有人溝通，或者受到感情忽略，都會(huì)造成孩子用尖叫來發(fā)泄內(nèi)心的壓抑。至于色彩，教師是可以引導(dǎo)的，大多孩子都喜歡醒目、鮮艷的顏色，這個(gè)孩子喜歡紅色，說明他的性格還是非常熱烈的，應(yīng)該說會(huì)有很多機(jī)會(huì)可以和孩子交朋友，也會(huì)比較容易和他溝通。但是我們應(yīng)該找到一個(gè)適合這個(gè)孩子的溝通方法，不要讓他心理產(chǎn)生負(fù)荷。

問：幼兒園在培養(yǎng)孩子情商要體現(xiàn)在平日。還應(yīng)搞哪些主題活動(dòng)，有哪些形式及內(nèi)容？

答：情商的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，在老師管理班級(jí)的過程中，在課堂教學(xué)過程中，在小朋友自由活動(dòng)中，在區(qū)角游戲中，處處都會(huì)涉及到情商教育問題。老師在游戲設(shè)置過程中，可以有意識(shí)的去設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)情商某一個(gè)方面的活動(dòng)，比如你的游戲可以是培養(yǎng)孩子協(xié)作精神的，也可以是培養(yǎng)孩子自信心的，也可以是培養(yǎng)孩子認(rèn)真態(tài)度的；在孩子喝水、入廁等環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)孩子解決問題的能力、脾氣秉性、表達(dá)能力、友愛等方面的素質(zhì)。

問：教授辛苦了，我們園里有一個(gè)6歲的孩子，只認(rèn)字，不管老師怎么教，他都不會(huì)寫，而且說話經(jīng)常含糊其詞，聽不懂他在說什么，老師平時(shí)只能通過孩子的眼神判斷他要做什么，據(jù)家長(zhǎng)說孩子出現(xiàn)這個(gè)情況已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)有四年了，家長(zhǎng)也很困惑，不知道怎么辦，幼兒園也只能很費(fèi)力地一對(duì)一教學(xué)，請(qǐng)問我們要怎么辦？

答：因?yàn)槲覜]有見到孩子，不能做具體的判斷和指導(dǎo)，憑您的描述和提供的信息，我建議家長(zhǎng)帶孩子做一下感統(tǒng)測(cè)試，會(huì)不會(huì)是前庭感覺失調(diào)導(dǎo)致的。這個(gè)時(shí)候也要建議家長(zhǎng)欣賞孩子的閃光點(diǎn)，不要再孩子面前過多的責(zé)備，更不要拿自己孩子的缺點(diǎn)和別人的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比。

問：家庭環(huán)境是培養(yǎng)孩子情商的重要條件，幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)做哪些工作？

答：我非?？释變簣@能建立家長(zhǎng)學(xué)?；蚨ㄆ谙蚣议L(zhǎng)進(jìn)行專題講座，這樣會(huì)幫助家長(zhǎng)了解情商知識(shí)，提高科學(xué)育兒認(rèn)識(shí)，年輕的父母很快會(huì)有進(jìn)步的。比如在我的園里，我不愿意挫傷家長(zhǎng)的自尊心，我從來不說給家長(zhǎng)上課，我會(huì)給家長(zhǎng)提供《幼教信息港》通訊。

問：樂樂，女，4歲，是一個(gè)文靜、內(nèi)向的女孩子。她的膽子非常的小，平時(shí)不愛跟老師、小朋友說話。大小便也不敢跟老師說。有很多次都是憋不住哭著溢出來。上課不敢舉手回答問題，戶外玩大型玩具、連滑滑梯都不敢玩。老師多次鼓勵(lì)她、想牽她的手，帶著她玩，可她就是不敢玩，就會(huì)哭。對(duì)于樂樂的這些問題，我們?cè)诩议L(zhǎng)來接她的時(shí)候跟家長(zhǎng)交流了一下，發(fā)現(xiàn)，樂樂在家里也是這樣。出現(xiàn)這些問題的時(shí)候是在樂樂3歲—3歲半左右。

答：這個(gè)孩子看來真的是膽子很小，她需要老師和家長(zhǎng)去鼓勵(lì)她，幫助她勇敢起來?？梢杂靡粋€(gè)游戲的辦法，比如說把她比喻成超人，超人是什么都不怕的，在遇到某一個(gè)問題的時(shí)候，讓她能夠想象“我是超人，我要……”，這個(gè)過程可能需要家長(zhǎng)何老師共同努力。

問：我們園有個(gè)孩子你如果要什么東西你如果不給他，他馬上就哭，只要是不給就是一直哭，這該怎么辦呢？有時(shí)沒辦法就得讓別的小朋友把東西給他，否則就是哭。

答：他可能是想用哭當(dāng)作達(dá)到某種目的的法寶，老師需要跟他講道理，有時(shí)候可以給他一個(gè)小小的懲罰，讓他知道哭是沒有用的。

問：如何才能引導(dǎo)幼兒能從小具有合作性競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)呢？

答：這個(gè)引導(dǎo)不是口頭的引導(dǎo)，而是要通過游戲的過程和環(huán)節(jié)，讓孩子明白什么是合作，怎樣才能夠通過合作來取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利。

問：近幾天，帆帆小朋友每天都拿著幾頁(yè)圖書，確切的說是從我們班的書上撕下的，丟在空中，見其落下后，又撿起來再丟再撿……最后將它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一開始我見到這種情況對(duì)她說：“帆帆，你看書被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕書了好好看書好嗎？”可是幾天過去了不僅不見效，而且有的孩子卻還跟著她學(xué)，我翻看了有關(guān)的書籍了解到這是小小班孩子的特點(diǎn)決定的。作為一名幼兒教師，怎樣走進(jìn)幼兒的世界去了解幼兒的心理需要，并給予幼兒必要的幫助和教育。

答：我想您一定是一位帶班老師，那么當(dāng)您接班的第一天，就應(yīng)該有一個(gè)培養(yǎng)孩子“規(guī)矩”的計(jì)劃和細(xì)則，孩子所有的習(xí)慣都需要一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)，一旦他的某種習(xí)慣形成，矯正的時(shí)候教師就要付出幾倍的努力，甚至效果還不會(huì)很好。我想在小小班的孩子，應(yīng)該是兩至三歲的吧？這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該說還是比較乖，比較聽話，建議你把你的教育思想融入游戲過程，和孩子一同做游戲，讓孩子慢慢的體悟哪些事情不能做。

問：怎樣培養(yǎng)孩子的意志品格？

答：對(duì)于孩子來說，他不知道什么叫意志，所以我還是建議老師設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)孩子意志的游戲，通過游戲來鍛煉孩子的耐力和持之以恒的韌勁。比如木頭人的游戲，就是一個(gè)培養(yǎng)孩子意志的好游戲之一。

問：孩子的情商是怎樣形成的?

答：這是一個(gè)很復(fù)雜的問題，它是一個(gè)心理過程，也是人的文化培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)過程中逐漸形成的。

問：蒙**小朋友是我們班(學(xué)前班)上的一位6歲的男孩，他聰明懂事，自尊心較強(qiáng)，性格有點(diǎn)孤僻。他一直和母親生活在一起，父親常在外工作，很少回來。他的表現(xiàn)有：

自虐行為1：

在課間活動(dòng)時(shí)，他與小朋友一起做游戲不小心打到了一位小朋友的肚子，其他小朋友見狀，與被打的小朋友一起跑回去告狀。我批評(píng)了他，并告訴他應(yīng)該與小朋友團(tuán)結(jié)友愛，好好的玩。他受批評(píng)后，低著頭一言不發(fā)，嘟著小嘴，眉頭緊皺。過了一會(huì)兒美術(shù)課上，他便拿出水彩筆涂抹自己的額頭，用手指捏自己的胳膊，小朋友見了都笑他像丑八怪，于是他又用頭拼命的敲擊桌子。我立即阻止他的行為，問他為什么這樣做？他卻不回答。許久，我也就叫他先出去，自行洗凈自己的臉。

自虐行為2：

在一次數(shù)學(xué)課，他因做錯(cuò)了幾道題，我就批評(píng)了他不認(rèn)真，讓他再寫過。他邊看作業(yè)邊嗎自己：“我怎么那么笨！笨死了！我真笨！我怎么這么不認(rèn)真？怎么簡(jiǎn)單還做錯(cuò)?！?/p>

及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解他在家的情況：

(1)他媽媽說他自小自尊心較強(qiáng)，接受不了批評(píng)，一受到批評(píng)時(shí)也會(huì)責(zé)罵、打自己。

(2)他小時(shí)侯的玩伴較少。

(3)曾帶他去心理咨詢，但沒檢查出什么問題。

答：首先我想這個(gè)孩子需要愛，他的自虐行為就顯示出他的內(nèi)心缺乏愛，我不主張家長(zhǎng)和老師對(duì)他做的不太規(guī)范的事情嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?，我們?yīng)該看到這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，我們都要去表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，不能批評(píng)了就完了，這樣會(huì)給孩子的心理形成挫敗感，會(huì)認(rèn)為自己無能，什么都不行。同時(shí)要告訴他做人和做事情的道理。另外，我不知道您批評(píng)孩子的語(yǔ)氣是什么樣，我想批評(píng)孩子不是不能操作，但要注意批評(píng)的度。我還是建議這個(gè)孩子接受一點(diǎn)心理輔導(dǎo)課程。

問：我們園新來了一個(gè)中班的小朋友，就是不午睡，他不睡還不算，也不讓其他小朋友睡，老師怎么說都不聽，給些吃的和玩的都不行，就是不睡，跟父母溝通后，第二天還是這樣，李博士像這樣的小朋友應(yīng)怎么辦呢？謝謝！

答：孩子在別的幼兒園是不是也不午睡呢？是不是他從小就有不午睡的習(xí)慣呢？這樣我們需要了解清楚之后才能對(duì)癥下藥。如果以前午睡，只是現(xiàn)在不午睡，他可能需要一個(gè)對(duì)新園新環(huán)境的適應(yīng)期，老師在午睡可能把他一個(gè)人帶出來，對(duì)他進(jìn)行一些輔導(dǎo)，這樣就不會(huì)影響別的小朋友午睡了。

問：培養(yǎng)孩子情商，幼兒園要組織哪些活動(dòng)？(老師)李淑英：請(qǐng)具幾個(gè)您園組織活動(dòng)的例子，謝謝。

答：剛才已經(jīng)說過，孩子情商的培養(yǎng)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)時(shí)刻刻融入到教學(xué)及管理過程當(dāng)中，所以我園對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)都是把具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)到游戲環(huán)節(jié)、教師管理環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力和管理能力，我們?cè)谡n間有三個(gè)細(xì)節(jié)：一、桌面凈(培養(yǎng)孩子的組織和管理能力)；二、排隊(duì)入廁(培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力和時(shí)間觀念)；三、排隊(duì)飲水(培養(yǎng)孩子的有序性和生活習(xí)慣)。再比如課堂上我們做的綠燈紅燈停游戲，在綠燈指令中，孩子可以自由跳躍，這個(gè)時(shí)候他會(huì)釋放情緒上的壓抑和壓力，那么在紅燈指令中，他就要準(zhǔn)備做停止的動(dòng)作，會(huì)培養(yǎng)孩子做事情要考慮下一個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)慣。那么停的指令發(fā)出后，不管孩子做到哪一個(gè)動(dòng)作或者是走到哪一個(gè)位置都要停止不動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的孩子會(huì)受到鼓勵(lì)，這樣就會(huì)培養(yǎng)了孩子的意志力。我園設(shè)計(jì)的游戲非常非常多，不同的課程，不同的環(huán)節(jié)游戲內(nèi)容不會(huì)一樣，所以培養(yǎng)孩子情商的方方面面也都不會(huì)一樣，這里篇幅有限，不能給你詳細(xì)的介紹更多的游戲環(huán)節(jié)，我想見仁見智，你們也可以根據(jù)自己園里的情況和情商理論知識(shí)設(shè)計(jì)一些適合不同課程的游戲環(huán)節(jié)，但一定要注意不要對(duì)幼兒進(jìn)行說教，所有的情商理念的培養(yǎng)和情商意識(shí)的培養(yǎng)，和情商素質(zhì)的提高，都要通過過程和環(huán)節(jié)來完成。

問：我是一個(gè)中班老師，我班上有個(gè)孩子不愛說話，也不和小朋友一起玩，該怎么和他溝通呢？

答：你知道這個(gè)孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個(gè)孩子的情緒，當(dāng)他情緒不好的時(shí)候，自然不愿意說話，更不會(huì)去和小朋友玩。不過我們認(rèn)為，孩子在園里不說話，應(yīng)引起老師的注意，老師要主動(dòng)去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語(yǔ)言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調(diào)整孩子的狀態(tài)，也可以請(qǐng)班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對(duì)話，或者請(qǐng)他講一個(gè)他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內(nèi)心愛的語(yǔ)言，才能讓孩子說出心聲。

問：我班一個(gè)小朋友特愛老師表?yè)P(yáng)她，一次不表?yè)P(yáng)就不高興，我該怎么辦？

答：這個(gè)問題應(yīng)該追究我們的家長(zhǎng)和老師。我們提倡對(duì)孩子進(jìn)行欣賞教育，但要把握好度，對(duì)孩子的贊美不能夸大其詞，更不能一味的贊美，不敢有任何地批評(píng)，生怕傷害了孩子的自尊心。其實(shí)言過其實(shí)的稱贊對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)很容易轉(zhuǎn)化成自負(fù)。

教育案例分析:破壞大王

案例：

謝宇斌是我們班今年的新生，平時(shí)很會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳我們班小朋友給它取了個(gè)外號(hào)“破壞大王”。什么東西到了他的手中，一會(huì)兒功夫就會(huì)遭殃，就連自己身上衣服也會(huì)遭到破壞，不是少扣子就是拉鏈壞了。今天美術(shù)活動(dòng)是畫瓢蟲，老師給小朋友講了瓢蟲的形狀、種類、顏色，并示范瓢蟲是大圓的身體、和小半圓的頭連接后，讓孩子自己嘗試畫一畫，鄭夢(mèng)揚(yáng)小朋友一會(huì)功夫就畫好了，她自言自語(yǔ)地說：“我畫了五星瓢蟲?！敝x宇斌看到后拿起一只筆在瓢蟲身上點(diǎn)了幾筆。夢(mèng)揚(yáng)大聲喊：“老師，他把我的畫畫亂了?！敝x宇斌拿起樹葉說：“我想讓它變成七星瓢蟲。”這時(shí)旁邊的語(yǔ)薇說：“老師他經(jīng)常搗亂，剛才還搶我的彩筆，我不喜歡和他做在一起?！边^來一會(huì)兒昊昊大叫：“老師，你看謝宇斌在自己的褲子畫畫?！?/p>

我走過去一看，果然，他的左腿的膝蓋上有黑筆畫的圈。這次我鄭重把他拉過來進(jìn)行教育，告訴他：“今天我要告訴你媽媽，要是你媽媽知道不愛護(hù)褲子的孩子，以后肯定不會(huì)給你買新褲子了。”這次他急了：“老師，不要告訴媽媽，我以后不畫了，真的不畫了?！?/p>

分析：

我覺得謝宇斌小朋友屬于頑皮的表現(xiàn)，完全不考慮自己的行為后果的。我想，應(yīng)該先給孩子講道理，如果孩子屢教不改的話，適當(dāng)給孩子一些懲罰，雖然在孩子成長(zhǎng)的過程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，我們老師應(yīng)該讓他通過思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問題不能很快改正時(shí)，不要以說理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤，老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

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