幼兒園孩子的游戲。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《透過游戲看孩子》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

小班開學(xué)第三周，孩子們對一些游戲材料有點熟悉，但不知道如何去玩，一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興趣。陽陽、佳佳去娃娃家玩了，陽陽把飯鍋拿在手里敲敲打打。佳佳想拿他的飯鍋玩一玩，陽陽沒同意，兩人為那個飯鍋爭搶起來。蕓蕓小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。森森在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一個“冰淇淋”，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把冰淇淋使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“我要吃冰淇淋，這是我的呀！”老師對他說：“你已經(jīng)玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？”他非但不肯，還把冰淇淋捂得更緊了。

分析：

幼兒在家習(xí)慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。小班初期孩子們剛接觸新環(huán)境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子知道餐具的用途，但他不知道如何操作玩。而且現(xiàn)在的小班孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。

對策：

在游戲過程中教師直接介入游戲，直接指導(dǎo)他們怎么玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法。根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。

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孩子過分追求打扮，你如何看？

導(dǎo)讀：愛美人心，人皆有之。愛美、愛漂亮，這是人的天性。孩子愛漂亮是無可厚非的。倘若孩子過分地追求打扮、好漂亮，這就要另當(dāng)別論了。

一般地說，過分追求打扮、好漂亮，其原因大致有以下幾種：

1、模仿。如果成人每天好梳妝打扮，孩子也會模仿成人去涂脂抹粉、佩戴飾物，燙卷頭發(fā)等。

2、攀比。孩子之間相互攀比，他有的，我也得有。

3、好表現(xiàn)。愛漂亮的孩子常對著及鏡上下照照，自我陶醉一番，或是要求成人夸他幾句：“這孩子真漂亮”，以求心理上的滿足。

探究了孩子好漂亮的原因后，怎樣去進(jìn)行教育和打扮孩子呢

1、父母要以身作則，不過分打扮自己。對孩子提出的非分要求，做父母的不能一味遷就，應(yīng)當(dāng)制止。

2、父母在給孩子打扮時，要盡可能考慮孩子的年齡特點與個性特征，體現(xiàn)孩子的自然美與健康美。例如孩子燙發(fā)會使頭發(fā)發(fā)黃變脆失去天然光澤，孩子穿緊身衣褲，不僅妨礙發(fā)育，活動也會受給，同時衣服過緊，還會影響皮膚呼吸和汗腺排泄，有害無益。因此，成人不可能考慮經(jīng)濟情況，不能一味地追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，和他人攀比。應(yīng)教育孩子不挑揀衣服，好次新舊一樣穿，從小養(yǎng)成衣著整潔、樸素，不隨便弄臟衣服的好習(xí)慣。

孩子不聽話，你怎么看？

導(dǎo)讀：心理學(xué)家認(rèn)為三歲幼兒不反抗，就不是正常兒童。即使五六歲的幼兒反抗行為也是很明顯的。何況孩子生活在信息豐富的社會，每天都可以吸收到許多信息，對人對事都會有自己的想法。

案例：一位家長曾這樣對我說：“我的孩子特別聽話，很懂事，守規(guī)矩從不惹事，對人有禮貌，做事比較認(rèn)真，回家后能把老師教的東西告訴我們?？墒牵覀儏s發(fā)現(xiàn)這個孩子不像別的孩子那樣活潑，好動，對什么事情都興趣不大，總喜歡做我們?yōu)樗才藕玫氖隆Ｋ麑]有玩過的玩具，沒有見過的事和沒有接觸過的人總是躲躲閃閃的。即使別人把他的玩具搶走了，他也只是站在那兒眼睛看著不知該怎么辦……我很擔(dān)心他將來不能很好地適應(yīng)社會。”也有一位家長對我說：“我的孩子特別不聽話，你叫他干什么，他偏不干。他太活潑好動，好像對什么都感興趣，什么都要動動，試試，什么都不怕。”

專家觀點：心理學(xué)家認(rèn)為三歲幼兒不反抗，就不是正常兒童。即使五六歲的幼兒反抗行為也是很明顯的。何況孩子生活在信息豐富的社會，每天都可以吸收到許多信息，對人對事都會有自己的想法。如果家長過早地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，是不符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的，而且容易扼殺兒童的天性，使孩子從小失去兒童最珍貴的創(chuàng)造性人格，這會給家長留下難以彌補的悔恨。心理學(xué)家曾做過這樣的研究：在2—5歲兒童中挑選出同樣數(shù)量的反抗性較強的和幾乎看不出反抗性的兒童。追蹤觀察到青年期，結(jié)果前者有84%的人意志堅強，有主見，有獨立分析、判斷事物和作出快定的能力。而后者僅有26%的人意志堅強，其余的人遇事不能做決定，不能獨立承擔(dān)責(zé)任。這一研究說明，反抗行為強的孩子，長大易有堅強的獨立意志，而這一點正是21世紀(jì)的人才應(yīng)具備的素質(zhì)。所以對孩子的反抗行為，家長要有正確的認(rèn)識，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

好育園觀點：對孩子一些不聽話的行為，應(yīng)肯定孩子積極的一面，以商量的口吻提出一些建議。我想，如果家長這樣做了，孩子會從家長那里得到尊重和理解，孩子將會變得既聽話又聰明能干，有創(chuàng)造個性的孩子，從而為他以后的發(fā)展打下較為堅實的基礎(chǔ)。

案例：用欣賞的態(tài)度看孩子的作品

一天早上，我站在幼兒園門口值周，偶然聽見了兩位家長的對話。一位媽媽說：“我兒子的畫畫得一點都不像，難看死了，還貼在教室外面，我覺得怪難為情的?！绷硪晃患议L說：“你也別要求這么高，小孩子嗎，只要他畫得高興就好?！?/p>

我聽了以后，很為前面這位家長的孩子擔(dān)心，在這位家長眼里，自己孩子的畫是畫得不好的，無形之中，孩子也會感覺到母親對他的不滿。記得有位偉人說過：“一個孩子一旦擁有了母親的賞識，他也就擁有了大半個世界?！狈粗赣H的不賞識對孩子的影響也是巨大的。那么，孩子的畫畫得不像就一定不好嗎？作為家長我們該怎樣去看孩子的繪畫作品才更有利于孩子的發(fā)展呢？

首先，我們來分析一下這位媽媽為什么會認(rèn)為孩子的畫“一點都不像”就不好，她的話可能也不是她的一家只言，而是一代人甚至幾代人的想法。這里面有個誤會：人們發(fā)現(xiàn)整個世界美術(shù)史的發(fā)展是從寫實——象征——抽象，于是自然而然地認(rèn)為孩子學(xué)畫也應(yīng)從寫實開始，要畫得像，只有在畫得像的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)一步發(fā)展。就象學(xué)寫字，只有先練正楷，把字恭恭敬敬地寫正了，以后才可以練一點行書。而實際上，根據(jù)專家們對兒童心理生理特征的研究發(fā)現(xiàn)，孩子繪畫的發(fā)展進(jìn)程是抽象——象征——寫實，和世界美術(shù)史的發(fā)展恰恰向反。所以，把幼兒繪畫定位于寫實模仿對幼兒心理發(fā)展特點而言無疑是“倒行逆施”，把幼兒的畫用像與不像來衡量更是錯上加錯，這一錯就是幾十年。我們的家長小時候接受的也是這樣的教育，因而，家長對自己孩子的繪畫作品有這樣的評價是很正常的。但時至今日，面對我們的下一代，我們不能再繼續(xù)錯下去了，要不然，“子子孫孫無窮盡也”！

其次，這位媽媽還認(rèn)為孩子的畫“不像”就不應(yīng)該貼在外面。從這位媽媽的評價標(biāo)準(zhǔn)看，自己孩子的畫是不好的，讓別的家長看了讓自己“怪難為情的”；或者是覺得孩子的畫還不夠格，貼出來對孩子的進(jìn)步?jīng)]好處?？蓩寢屩恢篮⒆邮窃趺聪脒@件事的呢？在孩子看來，老師把他的畫貼在外面就是對他的肯定；如果老師把大家的畫都貼出去了，惟獨沒有他的，他就要想“為什么沒有我的畫？”“是不是老師不喜歡我呀？”“是不是我畫得不夠好呀？”膽子大一些的孩子回跑到老師跟前來問，膽子小的不敢問，卻會因此悶悶不樂。長此以往就會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至使孩子變得抑郁、自卑，違背了我們的教育宗旨。其實老師把每個孩子的畫貼出來是對孩子的尊重，體現(xiàn)了一種平等，是新的兒童觀的反映。有的教師還在孩子的畫上寫出了孩子對這張畫的理解，潦潦幾筆看似“不著邊際”其實蘊涵著孩子豐富的內(nèi)心世界。這種做法是值得稱道的。

新《綱要》告訴我們，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富于個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！彼?，我們應(yīng)該注重的是，孩子的

畫表達(dá)了什么，他在畫畫過程中體驗到了什么。由此，我比較贊同后面一位家長的說法——“孩子畫得高興就好”。畫得高興，孩子就在藝術(shù)創(chuàng)造過程中有了快樂的體驗，有了快樂，他就能感受其中的美，就更想主動去表現(xiàn)這種美，從而形成良性循環(huán)。在快快樂樂中孩子的創(chuàng)造了得到了開發(fā)，我們的目的也就達(dá)到了。

大人的肯定、賞識能讓孩子自信，反之，大人的猜疑、無端的批評就很可能造就一個自卑、多疑、沒有安全感的孩子。要想培養(yǎng)一個大膽、自信、快樂的孩子，那么就請用欣賞的眼光看自己的孩子吧。

案例：從“目標(biāo)”看進(jìn)去

背景：現(xiàn)在正在進(jìn)行“親親大自然”的主題，孩子們有了很多的機會走進(jìn)大自然，了解大自然中千姿百態(tài)的植物和活潑可愛的動物，認(rèn)識了在春天里人們在大自然里進(jìn)行哪些有趣的活動，這一切給孩子增添了無限的樂趣，讓他們有探索大自然奧秘的愿望。班級里很多小朋友帶來了可愛的小蝌蚪，而且觀察、討論、記錄小蝌蚪成了班級里的一道風(fēng)景。小蝌蚪的媽媽呢？它是怎么樣子呢？這些問題成了孩子們討論的焦點。因此，我準(zhǔn)備抓住這個可貴的教育契機，把這個內(nèi)容展開來，我預(yù)設(shè)了小蝌蚪找媽媽”的兩次課時內(nèi)容，一次是知識經(jīng)驗的豐富和故事內(nèi)容的熟悉，另一次是故事的表演活動，讓幼兒把喜歡的故事用表演的形式再現(xiàn)出來，推動幼兒經(jīng)驗的提升。在第二課時目標(biāo)的制定中，經(jīng)過指導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對于調(diào)整前后的目標(biāo)進(jìn)行了比較，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的目標(biāo)確定。

實錄：

小蝌蚪找媽媽的目標(biāo)（第二課時）

調(diào)整前目標(biāo)

調(diào)整后目標(biāo)

1、熟悉故事，積累關(guān)于青蛙特點的經(jīng)驗，有愛護(hù)青蛙的意識。

2、嘗試表演故事，增強根據(jù)角色特征表達(dá)表現(xiàn)的能力，對表演

活動感興趣。

↓

目標(biāo)直接指向于這一次活動本身，只限于挖掘這一次活動的價值，立足于本次活動對于幼兒發(fā)展所起的作用。

1、進(jìn)一步熟悉故事，豐富關(guān)于青蛙的經(jīng)驗，嘗試表演故事，提高表達(dá)表現(xiàn)的能力。

2、進(jìn)一步增強愛護(hù)青蛙的情感。

3、初步形成合作意識。

↓

目標(biāo)置于整個主題的背景下，指向與本次活動對于整個主題推進(jìn)中的價值，鮮明的表現(xiàn)了主題推進(jìn)的方向，對于這一次活動價值的挖掘也是比較充分的。

反思：根據(jù)調(diào)整前后的目標(biāo)比較，反思自己在制定目標(biāo)方面存在的問題，進(jìn)而明白：為什么在探索性主題活動中，要將一次活動置于整個主題背景之下呢？

主要從兩個方面考慮的：

一、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能更符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要淡化知識、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習(xí)得以及各種能力的提高，體現(xiàn)整合性。

二、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，目標(biāo)的確定一定來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能感悟的經(jīng)驗，而不要把目標(biāo)定位于遠(yuǎn)離幼兒生活的知識點。

我看“園本課程”

最近一段時間來，“園本課程”一詞在幼教界頗為流行。許多教師以為提倡“園本課程”就是“積極開展課程改革”，于是，很多幼兒園打算開發(fā)“園本課程”。一時間，關(guān)心“園本課程”的人越來越多。

不難發(fā)現(xiàn)，“園本課程”的說法與本次國家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)，實際上它是直接從中小學(xué)的“校本課程”一詞套用過來的。但是，這種套用合適嗎？下面從三個方面來討論這個問題。

一、關(guān)于“校本課程”

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《課程綱要》）明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！薄敖逃靠傮w規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程……確定國家課程門類和課時……省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程……學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這是我國中小學(xué)課程管理和國家課程計劃的重大變化。它表明，我國基礎(chǔ)教育課程管理開始從中央一級下放到地方和學(xué)校，從原來中央集中統(tǒng)一管理的課程管理體制過渡到中央──地方──學(xué)校分級管理的課程管理體制，與此相適應(yīng)，國家課程計劃分成了三個部分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程（即通常所稱的校本課程）。

國家課程即是國家確定和管理的課程，國家教育行政部門是國家課程的權(quán)利主體，國家課程的開發(fā)主體是有關(guān)專門機構(gòu)的專家。國家課程是任何地方或?qū)W校都不可以任意刪減或替換的。地方課程則是各地按國家規(guī)定根據(jù)需要而規(guī)劃的課程。我國地方課程的權(quán)利主體是省一級教育行政部門，其開發(fā)主體也是有關(guān)專門機構(gòu)的專家。這類課程在當(dāng)?shù)厮鶎俚娜魏沃行W(xué)都必須開設(shè)。自然，學(xué)校課程無論是權(quán)利主體還是開發(fā)主體都是學(xué)校，即由學(xué)校自己管理和開發(fā)。“校本課程”強調(diào)的是學(xué)校本位，有別于國家本位、地區(qū)本位。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)校不能與外部力量合作開發(fā)校本課程或選擇其他學(xué)校開發(fā)的課程作為自己的校本課程。

不難看到，在現(xiàn)階段，每所中小學(xué)幾乎都存在著上述三類課程。國家課程，如《課程綱要》中“課程結(jié)構(gòu)”部分所述的，“小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程”。地方課程，如有的地區(qū)開設(shè)的計算機技術(shù)課程，小學(xué)一、二年級的英語課程等。學(xué)校課程，如有的學(xué)校開設(shè)的“植物栽培”“地方文化探秘”等課程。這三類課程盡管權(quán)利主體、開發(fā)主體不同，但在教育總目標(biāo)上是完全一致的。

過去，我國的中小學(xué)課程過分統(tǒng)一，學(xué)校在課程上一點自主權(quán)也沒有，這不僅使課程難以適應(yīng)每所學(xué)校，也極大地壓制了學(xué)校及教師的積極性和創(chuàng)造性。不言而喻，課程管理和計劃體制的改革將大大提高我國基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)性、開放性和參與性。

二、關(guān)于幼兒園課程

根據(jù)上述基礎(chǔ)教育課程管理和課程計劃改革以及三類課程的概念，讓我們來看看幼兒園的課程。

首先，看看幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體。

我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實施原則，再由各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，而幼兒園則依據(jù)《綱要》和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法。這就是說，我國幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。也就是說，幼兒園課程本來就屬于“園本課程”；或者說，幼兒園的課程就是“園本課程”。

其次，看看在幼兒園中有無必要使用“園本課程”一詞。

綜上所述，我們看到，劃分國家課程、地方課程、學(xué)校課程的依據(jù)是課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體。我們在談及課程的管理、規(guī)劃時會運用到三類課程的概念以表示課程的性質(zhì)。由于過去中小學(xué)只有國家課程和地方課程，因此“校本課程”作為本次國家基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點被突現(xiàn)出來。然而，幼兒園課程與中小學(xué)課程不同，在幼兒園里本來就沒有如中小學(xué)那樣的國家或地方規(guī)定的必須開設(shè)的課程門類，因此，并不涉及不同主體的課程問題，即不存在區(qū)分誰為“本”的課程問題。既然這樣，那么我們使用“園本課程”一詞又有什么意義呢？幼教界有必要因為中小學(xué)課程里使用了“校本課程”這一標(biāo)志性詞語，就立刻追隨其后，套用起“園本課程”這個概念嗎？如果在套用時再把幼兒園的特色課程與“園本課程”混為一談，劃上等號，把原來由幼兒園開發(fā)的特色課程一股風(fēng)地更名為“XX園本課程”，那么就更容易導(dǎo)致認(rèn)識上的偏差了。

三、關(guān)于“園本課程”一些說法的簡析

由于對“園本課程”這一概念存在諸多誤解，不少教師被弄得糊里糊涂。有的教師認(rèn)為，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就是要搞“園本課程”，似乎過去從沒有搞過“園本課程”；有的教師則認(rèn)為，“園本課程”不就是我們的特色課程嗎？那我們也換個名字好了。鑒于這些認(rèn)識上的混亂，有必要對目前一些比較普遍的有一定代表性的說法作一簡析。

從筆者初步了解到的情況來看，這方面的說法大致可分為兩類。一類是把“園本課程”與幼兒園課程的關(guān)系誤解為是“并列關(guān)系”，即認(rèn)為“園本課程”是獨立于幼兒園課程之外的另一套特別的課程，是與幼兒園課程平行實施的。如在聽某幼兒園園長介紹該園的課程時，筆者問她為什么沒有介紹他們正在搞的“合作學(xué)習(xí)課程”，得到的回答竟是：“啊，剛介紹完我們的幼兒園課程，下面才開始介紹園本課程呢?！痹偃?，有的科研項目也把研究幼兒園課程與研究“園本課程”完全分開來提。另一類是將幼兒園課程和“園本課程”的關(guān)系誤解為“包含關(guān)系”，即把“園本課程”看作是幼兒園課程的一個組成部分，認(rèn)為幼兒園除了通常的課程之外，還有“園本課程”。諸如“我們幼兒園的課程是語言、計算、常識、美工、體育等一般課程和園本課程”之類的說法，或者提出“幼兒園課程里哪些是園本課程，哪些不是”之類的問題。這兩類說法，無論是將“園本課程”置于幼兒園課程之內(nèi)還是之外，其共同的錯誤都在于沒有把“園本”視為幼兒園課程本身固有的特性。

誠然，每一次教育改革都需要一些標(biāo)志性的概念，但是，更重要、更需要的是腳踏實地的艱苦而細(xì)致的工作。目前對“園本課程”一詞的誤解有概念認(rèn)識上的問題，但其流行或多或少也反映了一種浮躁的傾向，即把跟風(fēng)使用新名詞視之為出成果、出效應(yīng)的捷徑，而事實并非如此。誠如一位臺灣同行所說的那樣：“你的教學(xué)法可以不取任何專有名詞，亦有可能是最有價值的教學(xué)法?！保ā杜_灣地區(qū)幼稚園教學(xué)法》第20頁，蔡春美）我們必須警惕，不要讓幼教改革變成“玩概念”，如果是那樣的話，連穿新鞋走老路都說不上，只不過是在舊鞋上貼“新”標(biāo)簽而已，而這“新”之所以還要打上引號，是因為“園本課程”實在不是今天才從外面引進(jìn)來的什么新東西，它一直就存在于幼兒園課程之中。

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