幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“案例:主題“昆蟲(chóng)”的創(chuàng)設(shè)與啟示”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

中班幼兒有意注意已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，對(duì)外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進(jìn)入情境中，關(guān)鍵在于組織引導(dǎo)和把握活動(dòng)的深度和廣度。

我認(rèn)為，主題探究活動(dòng)的基本要素有三點(diǎn)：一是解決真實(shí)生活中的問(wèn)題；二是以小組為單位共同進(jìn)行長(zhǎng)期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)。主題網(wǎng)建構(gòu)的原則應(yīng)是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、幼兒感興趣的、容易取得所需材料的、可運(yùn)用家長(zhǎng)和社區(qū)資源的、方便幼兒實(shí)際操作的。根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，針對(duì)中班幼兒特點(diǎn)，我進(jìn)行了大膽嘗試。

一、主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)多采用教師引導(dǎo)、師生共同建構(gòu)的方式根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)生成的，并根據(jù)幼兒的興趣增減。

1、開(kāi)學(xué)初，在班級(jí)門(mén)口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我想抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展有關(guān)“昆蟲(chóng)”的主題。在“我喜歡的昆蟲(chóng)”主題剛開(kāi)始時(shí)，小朋友開(kāi)始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來(lái)許多有關(guān)動(dòng)物方面的圖片、文字資料，圖書(shū)，在周末他們還同家長(zhǎng)一起捕捉到許多的昆蟲(chóng)，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動(dòng)時(shí)互相交流起來(lái)。

2、根據(jù)“大主題”，每周設(shè)計(jì)一些“小主題”，如：“我知道的昆蟲(chóng)”“昆蟲(chóng)本領(lǐng)”“我喜歡的昆蟲(chóng)”“昆蟲(chóng)樂(lè)園”等。在觀察昆蟲(chóng)時(shí)，幼兒為了昆蟲(chóng)的本領(lǐng)爭(zhēng)得面紅耳赤，為了增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)延長(zhǎng)他們的興趣，我及時(shí)地開(kāi)展了一次“看誰(shuí)本領(lǐng)大”的活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行增減，讓主題開(kāi)展真正落到實(shí)處。

二、根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，注重活動(dòng)的生活化，加強(qiáng)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

1、在進(jìn)行“有趣的昆蟲(chóng)”主題的實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到僅僅依靠集體活動(dòng)的形式是不夠的，老師在日常的

活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉。

2、幼兒每次的“昆蟲(chóng)”作品進(jìn)行展示，讓家長(zhǎng)孩子一起欣賞，最終讓幼ル得成就感，從而更加積極、主動(dòng)地投入到下一次的創(chuàng)設(shè)中，由此產(chǎn)生了良性循環(huán)，使得有關(guān)“昆蟲(chóng)”的主題創(chuàng)設(shè)豐富多彩?；貞涍^(guò)去以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，今天所開(kāi)展的主題活動(dòng)較以往有了根本性的改變。這種改變讓我感受最深的是一種學(xué)習(xí)方式變革，在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中我也獲得了許多啟示。。。。。。

啟示一：從“學(xué)”到“做”，讓孩子親身實(shí)踐。

有一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽(tīng)過(guò)就忘記，看過(guò)就記住，過(guò)就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式：直接行動(dòng)思維接受知識(shí)的速度憑于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是幫助他們獲得知識(shí)的最迅速、最便捷的途徑。

在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，變以往被動(dòng)的知識(shí)接受，為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)。

啟示二：從“教師”到“家長(zhǎng)”，充分把握家庭教育資源。

通過(guò)對(duì)一些平時(shí)對(duì)班級(jí)的主題開(kāi)展關(guān)心較多、并對(duì)孩子的探索活動(dòng)支持較多的家長(zhǎng)，和另一些對(duì)孩子主題探索活動(dòng)支持較少的家長(zhǎng)的比較，我發(fā)現(xiàn)：那些參與較多的家長(zhǎng)在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進(jìn)，教育方法也更科學(xué)。同時(shí)，這一部分幼兒對(duì)主題活動(dòng)及開(kāi)始積累一套屬于自己的探索方法，相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也日漸豐富。因此，我將如何充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源放到了重要的位置上。

我充分地利用通知和談話向家長(zhǎng)宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動(dòng)中的反應(yīng)情況等。還不時(shí)布置一些小任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)。家長(zhǎng)的鼎力配合是主題活動(dòng)。成功開(kāi)展的保證。

啟示三：從“單一”到“多樣”，幼兒表達(dá)表現(xiàn)方法的個(gè)性化、多元化。

1、幼兒的興趣點(diǎn)，并加以分析：這是不是小朋友共同的興趣，應(yīng)該采取怎樣的形式開(kāi)展活動(dòng)更為合適？有沒(méi)有組織集體活動(dòng)的必要和價(jià)值？將集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等各種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，促進(jìn)幼兒與同伴、環(huán)境的互動(dòng)，這樣才能充分滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2、在進(jìn)行主題探索活動(dòng)過(guò)程中，我及時(shí)審視和反思自己的教育行為，對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)和展開(kāi)起了重要的推動(dòng)作用，在“昆蟲(chóng)”主題活動(dòng)中，我讓幼兒帶來(lái)了各種各樣的昆蟲(chóng)，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問(wèn)“你帶來(lái)的是什么昆蟲(chóng)？”“它長(zhǎng)得什么樣？”“它有什么本領(lǐng)？”“你喜歡哪種昆蟲(chóng)？”等等，逐漸過(guò)渡，層層深入。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽提出問(wèn)題，表述自己的意見(jiàn)進(jìn)行與分享，初步學(xué)習(xí)尊重他人的觀點(diǎn)

1、在主題探索中，我既有集體活動(dòng)，分組活動(dòng)，個(gè)別引導(dǎo)，又有相關(guān)的展示，墻面的掛圖，室內(nèi)的圖書(shū)，活動(dòng)室的里里外外到處都有“昆蟲(chóng)的身影”，十足一個(gè)“昆蟲(chóng)的王國(guó)”。

2、在活動(dòng)中孩子們進(jìn)行交流共同學(xué)習(xí)，當(dāng)一名孩子說(shuō)出昆蟲(chóng)的特征后，他們都聚精會(huì)神地聽(tīng)，也有孩子會(huì)提出不同的看法，孩子相互的爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)、分析和判斷，為以后的探究活動(dòng)起了奠基作用。

四、晨區(qū)、午間以及活動(dòng)課上盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行表征活動(dòng)在“昆蟲(chóng)”主題活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣逐步地開(kāi)展

幼兒表征活動(dòng)。如：

①美麗的蝴蝶（填色活動(dòng)）②我喜歡的昆蟲(chóng)（泥工）③螞蟻搬家、看誰(shuí)本領(lǐng)大（繪畫(huà)）④可愛(ài)的蜻蜓（插塑）⑤蚱蜢（折紙）⑥七星瓢蟲(chóng)（制作）⑦蜜蜂（頭飾制作）等等，做到每個(gè)幼兒都參與，在晨區(qū)活動(dòng)中不斷地推陳出新，設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的動(dòng)手活動(dòng)，投入到表征活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中。

在以前的教學(xué)活動(dòng)中，孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語(yǔ)言為主要途徑的，隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化。特別是在孩子對(duì)活動(dòng)過(guò)程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨(dú)到之處，筆觸生動(dòng)，非常具有童趣。

啟示四：從“教學(xué)”到“區(qū)角”，充分體現(xiàn)整和性。

目前，課改的理念提倡把以往分科的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容整和起來(lái)，將更有利于幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我們有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容整和在其中。例如，在有關(guān)“昆蟲(chóng)”的主題中，我們的語(yǔ)言角中提供了不少相關(guān)的主題書(shū)籍和配套的錄音磁帶；在操作角中，我們自制了昆蟲(chóng)跳棋投放在其中，使得孩子在游戲的同時(shí)，又了解了昆蟲(chóng)的知識(shí)、復(fù)習(xí)了各種昆蟲(chóng)的特征和本領(lǐng)。幼兒的任何一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過(guò)游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。

啟示五：從“小課堂”到“大學(xué)?！?，在多種形式中獲得體驗(yàn)。

環(huán)境對(duì)人的教育作用是巨大的，但反過(guò)來(lái)一想，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得也是很容易受到環(huán)境的限制。山區(qū)的孩子不走出大山，他們的知識(shí)獲得和想象力的發(fā)展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教室里，接受被動(dòng)的知識(shí)灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區(qū)的孩子又有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？

在主題活動(dòng)中，孩子們?cè)絹?lái)越多地接觸到更新鮮的事物，對(duì)陌生的環(huán)境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進(jìn)行交流，尋找自己需要的信息和資料。作為教師應(yīng)該幫助孩子走出“小課堂”，帶領(lǐng)他們到更廣闊的環(huán)境中去放飛心靈的翅膀，這將會(huì)讓他們受用終生。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例：雪花的啟示

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施，我們對(duì)自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識(shí)?！敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?；由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、事件經(jīng)過(guò)

那天，我和小朋友正在活動(dòng)室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，忽然聽(tīng)見(jiàn)了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完成的情況下，我會(huì)努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)中來(lái)，但是新綱要的教育理念觸動(dòng)了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動(dòng)最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個(gè)認(rèn)識(shí)雪花的絕好時(shí)機(jī)，南方下雪本來(lái)就罕見(jiàn)，我們的小朋友正因從沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪花因而在唱著《歡樂(lè)的小雪花》時(shí)無(wú)法感受到樂(lè)曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動(dòng)變得有些無(wú)味。于是我?guī)е∨笥褋?lái)到了操場(chǎng)上，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚(yáng)的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來(lái)是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽(tīng)著他們來(lái)自對(duì)自然、對(duì)生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材。”這種幼兒自發(fā)的探索和來(lái)自?xún)?nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見(jiàn)的雪很快就停了，如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來(lái)欣賞的話，那么就不會(huì)有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，小朋友顯得那么開(kāi)心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來(lái)，活動(dòng)的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始探索怎樣才能將這種認(rèn)識(shí)貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動(dòng)中來(lái)，那么在幼兒因?yàn)閷?duì)雪花從沒(méi)過(guò)感性認(rèn)識(shí)的情況下，會(huì)使活動(dòng)變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時(shí)調(diào)整了活動(dòng)，在那一刻，教師已無(wú)須言語(yǔ)，一切成了幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識(shí)，將他們的主動(dòng)性、積極性完全地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這次的活動(dòng)使我非常的感動(dòng)，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)驚喜、快樂(lè)的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角，同時(shí)也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開(kāi)，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該成為他們主動(dòng)探求的過(guò)程。作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時(shí)也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。

2、生成活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動(dòng)的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng)，但是也不是無(wú)序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。隨機(jī)并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動(dòng)而產(chǎn)生于行動(dòng)”，生成活動(dòng)的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無(wú)序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動(dòng)的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過(guò)程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，最終形成有價(jià)值的知識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時(shí)能通過(guò)提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會(huì)同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來(lái)，形成一份資源和財(cái)富。

在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的過(guò)程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開(kāi)放性。

案例：方案開(kāi)展過(guò)程中的啟示與反思

“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案活動(dòng)，是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個(gè)原則。作為一種具有先進(jìn)教育理念的活動(dòng)，最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求做動(dòng)力，課程常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”。通過(guò)參與方案教學(xué)的實(shí)施，也使我們認(rèn)識(shí)到，在方案活動(dòng)中，我們一方面要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)探索活動(dòng)，另一方面要根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動(dòng)多元性，再次，教師的支持、幫助、引導(dǎo)，以及老師的觀察力是激發(fā)孩子方案活動(dòng)中生成新的活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)探索活動(dòng)開(kāi)放、自由的探索型主題活動(dòng)使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動(dòng)，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在方案活動(dòng)中，我們改變了以集體活動(dòng)為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過(guò)各種方式，如：按興趣、需要、個(gè)性等分小組討論、材料收集、實(shí)地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、作記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享等，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋答案。如：有一組幼兒為了查找“人”的種類(lèi)，他們有的請(qǐng)父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“人種”的資料；有的在父母帶領(lǐng)下到書(shū)城收集資料；有的……最后，共查到世界人種的分類(lèi)、歷史、異同……令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動(dòng)，讓幼兒增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊了眼界。在收集、交流過(guò)程中孩子們自然地了解了世界人種。同時(shí)，老師在日常生活和活動(dòng)開(kāi)展中積極參與孩子們的討論、操作、記錄。老師的參與，激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵(lì)，支持了孩子的提問(wèn)；材料的不斷充實(shí)，拓寬了主題內(nèi)容。盡管有時(shí)他們提出的問(wèn)題幼稚而主觀，但這正是他們學(xué)習(xí)、研究的起點(diǎn)。如：你是從哪里來(lái)的？為什么牙齒掉第一次后還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？為什么人的血管那么多，血流起來(lái)不會(huì)混亂呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人體內(nèi)旅行的呢？……大家各持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)再探索、分析、借助材料，最終找到了正確的答案。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答，進(jìn)一步促使孩子主動(dòng)去收集資料，查詢(xún)資料。平時(shí)，不管是自由活動(dòng)，還是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，總會(huì)看到他們或翻看圖書(shū)，或自由交流信息，求知欲望很強(qiáng).探索型主題活動(dòng)讓孩子在寬松的環(huán)境中開(kāi)展探索，探索的過(guò)程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)自己主動(dòng)的、積極的實(shí)際操作研究，充分發(fā)揮了他們各方面的潛能。

其次，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動(dòng)多元性

生活在現(xiàn)實(shí)世界中的每一個(gè)兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平。故活動(dòng)必須選擇多元性，而方案活動(dòng)既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開(kāi)發(fā)。

1.活動(dòng)的形式是多元的。

針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)習(xí)形式靈活多樣：?jiǎn)栴}討論、參觀調(diào)查、動(dòng)手操作、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等等。

活動(dòng)中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關(guān)系：教師既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動(dòng)的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評(píng)價(jià)者，通過(guò)參與操作和活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周?chē)耐椤⒊扇?、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。

2.活動(dòng)的內(nèi)容是多元的。

方案活動(dòng)內(nèi)容具有不確定性和開(kāi)放性，只要是孩子感興趣的，并有發(fā)展價(jià)值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內(nèi)容。夏天特別熱，人為什么會(huì)出汗？吃了冷飲為什么就覺(jué)得涼快？人是通過(guò)什么來(lái)感覺(jué)冷熱的等等；有的幼兒流鼻血，孩子們就會(huì)想；為什么毛細(xì)血管就容易破，就算破了人不會(huì)死，但粗的血管破了人會(huì)死呢？從日常的小事中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，從中學(xué)到了許多有關(guān)人體的秘密。

3.活動(dòng)的環(huán)境是動(dòng)態(tài)、多元的。

每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生后，幼兒就會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中，不斷地增添各類(lèi)材料，不斷地運(yùn)用各種方法，如：自己觀察記錄、小組調(diào)查或討論記錄、個(gè)人或小組材料操作、相互經(jīng)驗(yàn)交流等；在探索過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于教室、幼兒園，可以擴(kuò)展到社區(qū)、科技館等。在活動(dòng)的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。

案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來(lái)動(dòng)手舀飯菜了，回到座位上他得意地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“今天我自己舀的飯?！鳖D時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說(shuō)道：“吃完了第一碗可以自己上來(lái)添飯。”這一說(shuō)還真靈，只見(jiàn)平時(shí)吃飯愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就上來(lái)添飯了，并驕傲地說(shuō)：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表?yè)P(yáng)并順勢(shì)表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來(lái)自己添飯了。

從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說(shuō)說(shuō)笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說(shuō)明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂(lè)的教育”的方式，讓

幼兒對(duì)生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開(kāi)手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長(zhǎng)大了再學(xué)也來(lái)得及”，“孩子動(dòng)作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

案例：活動(dòng)案例——玩色的啟示

美術(shù)活動(dòng)“顏色對(duì)對(duì)碰”開(kāi)始了，孩子們?cè)诳纯?、猜猜中開(kāi)始了對(duì)色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動(dòng)作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧。”同時(shí)，她很快從園長(zhǎng)室取來(lái)一些調(diào)咖啡的細(xì)長(zhǎng)塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長(zhǎng)?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見(jiàn)桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過(guò)程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過(guò)程，孩子們紛紛仿效。活動(dòng)在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動(dòng)過(guò)程給我留下很多值得思考的問(wèn)題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛(ài)，更給他們提供了廣闊的想象空間。活動(dòng)過(guò)程表明對(duì)于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過(guò)程中產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)繼續(xù)成為探索的動(dòng)力。

2．材料投放要充足。活動(dòng)過(guò)程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來(lái)幫忙，才使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺(jué)得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

在以后的區(qū)角活動(dòng)中，除對(duì)以上問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對(duì)碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動(dòng)室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿?lái)了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來(lái)的東西。

自由活動(dòng)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂(lè)道地談?wù)撝?，這個(gè)說(shuō)：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來(lái)的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“這個(gè)餅干盒是我拿來(lái)的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的?！笨匆?jiàn)小朋友們談?wù)摰煤軣崃?，我便走開(kāi)了。剛走開(kāi)不多一會(huì)兒，走廊里突然傳來(lái)了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過(guò)去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見(jiàn)小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈?cè)谡沂裁囱?？”?tīng)見(jiàn)我的聲音，皓皓立馬跑過(guò)來(lái)拉著我的手：“老師老師，快來(lái)看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛?lái)也很好奇，正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁矗宦?tīng)說(shuō)是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來(lái)。我從小不怕別的動(dòng)物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽(tīng)見(jiàn)小朋友們是在找壁虎，便連忙說(shuō)：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f(shuō)完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見(jiàn)小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說(shuō)：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來(lái)了?！闭f(shuō)著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來(lái)，在我眼前搖晃著得意地說(shuō)：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的。”我極力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來(lái)，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動(dòng)物，他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會(huì)像成人那樣，去顧忌小動(dòng)物的樣子，也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，這是非常重要的。對(duì)于那些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無(wú)疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

幼師資料《案例:主題“昆蟲(chóng)”的創(chuàng)設(shè)與啟示》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專(zhuān)門(mén)為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題，希望您能喜歡！