幼兒園樹的教案。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？下面是小編為大家整理的“案例：不要在冬天里砍倒一棵樹”，相信能對大家有所幫助。

引子：一年冬天，父親需一些柴火，他找到一棵死樹鋸倒了。到了春天，令他驚愕的是，樹干周圍發(fā)出了新芽。他說：“我以為它肯定死了，冬天里樹葉都落光了。但現(xiàn)在我看到主根處依然保存著旺盛的生命力。”父親叮囑全家：“別忘了這個(gè)重要的教訓(xùn)：不要在冬天里砍倒一棵樹，不要在惡劣時(shí)做出消極的決定。因?yàn)檫@會(huì)扼殺幼稚的生命。只要有一點(diǎn)生機(jī)，它也會(huì)綻出新芽，最終成為大樹。

故事：在我們大（1）班，孩子各方面的能力差異非常明顯，就說繪畫水平吧：水平好的孩子的作品畫面豐富，線條流暢，色彩和諧，畫面給人以美的享受，且能充分體現(xiàn)創(chuàng)造性。而張皓揚(yáng)小朋友卻是另一個(gè)極端的孩子：每次美術(shù)活動(dòng)，在我講完要求后，孩子們都開始認(rèn)真畫了，只有揚(yáng)揚(yáng)他手握著筆，頭趴在桌上一動(dòng)不動(dòng)。剛接班時(shí)，我以為他還在思考，因而沒去打擾他。但一分鐘過去了，兩分鐘過去了，五分鐘過去了……他的紙上還是一片空白。我忍不住了：“揚(yáng)揚(yáng)，你為什么不畫呀？”他一動(dòng)不動(dòng)?！澳憧禳c(diǎn)畫呀，不然來不及了，你看，別的小朋友已經(jīng)開始涂顏色了?！边@時(shí)我的聲音響了點(diǎn)。于是他慢悠悠的把筆套拔掉，然后在紙上畫了一條線。我及時(shí)鼓勵(lì)“對！很好！把你想畫的畫下來?！蔽蚁肴绻艺驹谒磉吙赡軙?huì)給他壓力，于是就走開了。但在快結(jié)束時(shí)，我來到他身邊，看到的只是一些亂七八糟的線條。我非常失望。

在以后的美術(shù)活動(dòng)中，張皓揚(yáng)一直都這樣。搭班老師告訴我，那孩子從中班開始就這樣。我慢慢地對他失去了信心。

然而奇跡出現(xiàn)了：那天正是面向家長開放半日活動(dòng)，我組織了一次“畫巨人”的美術(shù)活動(dòng)。首先是觀賞并說說老師畫的巨人，然后欣賞優(yōu)秀的幼兒作品“巨人畫”，再請小朋友畫自己想象中的巨人。于是，很多家長都看著自己的孩子畫畫。揚(yáng)揚(yáng)的媽媽看到別的孩子都在認(rèn)真投入地畫著，而自己的兒子一動(dòng)不動(dòng)，非常著急，忙拿起他的手，手把手地教了起來，一邊畫一邊告訴他：“先畫巨人的頭，一個(gè)大圈圈；再畫……”畫到難的地方時(shí)就跟他說：“你看老師的巨人?！薄徊揭徊皆趮寢尩闹笇?dǎo)下慢慢地、認(rèn)真地畫著，等到腳上最后一個(gè)地方畫完時(shí)，揚(yáng)揚(yáng)一把拿起畫沖到我面前，開心地叫了起來：“老師，我也會(huì)畫了?！笨吹綋P(yáng)揚(yáng)生平第一次完成的作品，我非常高興。

啟示：面對揚(yáng)揚(yáng)舉著畫告訴我“老師，我也會(huì)畫了?！睍r(shí)，高興之余我還很慚愧，我覺得自己就是那位砍樹的父親。揚(yáng)揚(yáng)媽媽不經(jīng)意的做法告訴我：在日常生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要格外關(guān)注那些在某些方面發(fā)展緩慢的幼兒，給他們足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，降低要求，哪怕就從模仿開始，允許他們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢進(jìn)步，逐步適應(yīng)，繼而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參加各種活動(dòng)，使他們能和其他孩子一樣得到全面發(fā)展。魯迅先生說過：產(chǎn)生天才難，發(fā)現(xiàn)天才難，要有天才賴以生長的土壤更難。冬天里的樹，遭受風(fēng)刀雪箭，幼稚的生命被壓抑，讓人難以發(fā)現(xiàn)，因而更需要保護(hù)，更需要培養(yǎng)。作為我們教師切忌不要輕言：“他不行！”——不要在冬天里砍倒一棵樹。

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案例：“ 冬天”的主題反思

飛揚(yáng)的雪花帶來了寒冷的冬天，我們的主題活動(dòng)——冬天也誕生在這個(gè)時(shí)刻，真是不謀而合。于是我和孩子們一起觀察下雪的情景和變化，探討關(guān)于下雪和雪花的知識。雖然改變了一些教學(xué)計(jì)劃，但孩子們一樣學(xué)到了知識，更重要的是滿足了孩子們的探索欲望，保護(hù)了孩子們的好奇心。

主題活動(dòng)還設(shè)計(jì)了制作、剪貼活動(dòng)，結(jié)合元旦聯(lián)歡活動(dòng)，剪貼窗花，做拉花，排節(jié)目等，使幼兒感受到冬天里節(jié)日的快樂。通過活動(dòng)“動(dòng)物過冬”使幼兒了解動(dòng)物的不同方式，知道動(dòng)物過冬的不同方式是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，從而培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探索精神。散文詩“云和風(fēng)兒”使幼兒從感受到散文詩的語言美。幼兒通過“認(rèn)識日歷”、“我長大了，我進(jìn)步了”等活動(dòng)，讓幼兒了解了自己的成長過程，知道自己長大了一歲，對新的一年有美好的憧憬。

通過組織幼兒觀察冬天的天氣的變化，花草樹木的變化，人們服飾的變化，啟發(fā)幼兒感知冬天天氣，讓幼兒體驗(yàn)冬天的美麗。讓幼兒知道冬天是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，享受冬天活動(dòng)給我們帶來的樂趣，鼓勵(lì)幼兒積極參加體育鍛煉，愿意參加戶外活動(dòng)，不怕冷，鼓勵(lì)幼兒冬天愿意參加戶外活動(dòng)，不怕寒冷，做個(gè)勇敢的好孩子。

案例：被子里的溫暖

實(shí)錄：

已是入秋時(shí)分的天氣有點(diǎn)冷，故在午睡時(shí)我要求孩子們蓋上自己的薄被。我一一巡視了孩子們的蓋被情況，生怕他們著涼了。當(dāng)我走到徐婷身邊時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子的被子沒有帶來園，孩子只身蓋了一條薄毯，依稀可見毯子下因受涼而弓縮著的身體。瞅著一旁睡在熱乎乎的被窩中的蘇晨育，徐婷哭了，因自己爸爸媽媽的疏忽而泣……

孩子沒有被子蓋，我自然想到儲(chǔ)藏室里還有剩余的一條被子可蓋，于是加快了走向儲(chǔ)藏室的步子……“老師，我把被子分一半給徐婷蓋吧！”我轉(zhuǎn)頭見說話的是睡徐婷一旁的蘇晨育，突然想到上午她不小心把徐婷的手夾痛了而鬧不愉快的情景?！斑@小丫頭真夠朋友的！”我被孩子的這一舉動(dòng)打動(dòng)，心想：這豈不是培養(yǎng)孩子關(guān)愛情感的大好時(shí)機(jī)？機(jī)不可失呀！想到這兒就沖著一旁的蘇晨逸說：“怎么蓋呢？”只見孩子橫著攤開了自己的被子，把半條被子蓋在了旁邊小床的徐婷身上，另外半條則蓋在了自己的身上。這時(shí)的徐婷停止了哭泣，在我的提醒下，徐婷向身邊的蘇晨雨說了：“謝謝！”孩子們在被子外露出了兩個(gè)小腦袋，你看著我，我看著你，開心地笑了……

事后我對蘇晨育在夾痛別人手后又表現(xiàn)出對他人關(guān)懷的這一舉動(dòng)在全班孩子面前大大表揚(yáng)了一番，使孩子們明白了關(guān)愛他人也能得到別人原諒和喜歡的粗淺道理。

思考：

現(xiàn)在的孩子都為獨(dú)子，家中幾代同堂，頗受關(guān)注，故養(yǎng)成了他們以自我為中心的品性，在關(guān)愛他人的情感一頭比較薄弱。孩子們在幼兒園的生活也能很真實(shí)地體現(xiàn)這些不足，作為老師更應(yīng)善于觀察、了解孩子某方面的不足，根據(jù)孩子的實(shí)際情況對癥下藥。

正如實(shí)錄中所描述的那樣，我抓住了這次教育契機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況給了孩子一次關(guān)心他人的機(jī)會(huì)。如果當(dāng)時(shí)我剝奪了孩子的這次機(jī)會(huì)，而是自己為徐婷找出被子蓋上，那將失去這次教育機(jī)會(huì)，孩子對他人的關(guān)愛及涉及到的解決問題的能力同時(shí)也將被扼殺。

進(jìn)一步思考的問題：

從培養(yǎng)孩子對身邊人的關(guān)愛到培養(yǎng)孩子對社會(huì)某些現(xiàn)象的關(guān)注，引申到保護(hù)小動(dòng)物等情感問題，也是值得思考和培養(yǎng)的。

案例：批評不要隨便說

5月17日下午，我?guī)Ш⒆釉趹敉馔?，一?huì)兒龍龍跑過來說：“Fairy，陽陽打我！”我一瞧，陽陽撅著嘴，一臉的不高興。我走過去：“陽陽，注意點(diǎn)??！”顯然我的語氣有些不耐煩，因?yàn)殛栮柶綍r(shí)總愛招事。又過了一會(huì)兒，苗苗跑過來對我說：“Fairy陽陽擰我?！薄霸趺从质顷栮枴！蔽倚睦镟止?。當(dāng)我看到他時(shí)，他只是低著頭，象是等待著我的批評。我捫心自問：“我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？”于是，我輕輕叫過陽陽：“陽陽，剛才怎么了？”他理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。我一邊和他玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進(jìn)來，咱們更開心了?！标栮柭犃宋业脑挘芸炀桶褎偛拍菐讉€(gè)孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的教育取得成功感到很欣慰，同時(shí)我也意識到：這又是一次良好的教育契機(jī)。于是，我對孩子們說：“玩具好玩嗎？”孩子們齊聲說：“好玩?！薄瓣栮栍型婢咦尨蠹彝鎯?，咱們謝謝他吧?！庇谑?，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝陽陽……”陽陽低下頭不好意思地笑了。

反思：這件事讓我思考著自己平時(shí)的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認(rèn)真想過：我平時(shí)的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴(yán)厲接受的，還是心甘情愿接受的？“陽陽，你注意點(diǎn)?。　边@句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經(jīng)將陽陽放在“犯錯(cuò)誤”的位置上。一時(shí)的效應(yīng)換來的卻是孩子與你的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心，我們教師將最終不能與孩子和諧共處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們確實(shí)要思考：批評不要隨便出口，批評也是一門藝術(shù)。

案例：圣誕樹的秘密

區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨孩子的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是明智地選擇，這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用，因此我們教師多是采用“一物多用”的方法來解決，但其中不免會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)成性與幼兒生成性之間的問題?！笆フQ樹”這一案例，我們充分利用預(yù)成性與生成性兼顧的策略探索了應(yīng)對這一問題的方法。

在生活勞動(dòng)區(qū)，我們投放了水果、塑料小刀、圓盤等，讓孩子練習(xí)切、削、剝等動(dòng)作。在這里孩子們表現(xiàn)出了極大的快樂和滿足，因?yàn)樗麄冋趪L試的是成人做的事，而且所完成的活動(dòng)能夠產(chǎn)生實(shí)際的效益。例如，把切成塊的蘋果、胡蘿卜、黃瓜等整齊地放入小盤中，逐一插上牙簽，讓同伴分享；把剝好皮的毛豆送到廚房去，得到炊事員叔叔的夸獎(jiǎng)等。在孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，隨之問題也來了，也就是往往一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，所投放的水果、蔬菜也隨著消耗盡了，下次活動(dòng)又需準(zhǔn)備，這可是個(gè)不小的開支和浪費(fèi)。要是縮減材料，那幼兒的興趣就大減了。但是，很快，孩子們替我解決了這個(gè)問題。

那天，昊和翔來到了生活區(qū)。他們一來就忙著拿起黃瓜就開始削皮，昊在等著切。當(dāng)翔削完皮后，因?yàn)橹挥幸桓S瓜，兩人開始爭著要切起來。我悄悄地站在他們的身后，看看這兩個(gè)小家伙如何解決，解決不了，我也好找時(shí)機(jī)好好教育教育他們。昊說：“這是我削的皮，當(dāng)然是由我來切了?！毕瑁骸澳愣枷髌ち?，也該讓我切了，要不然我玩什么呀？”昊看了看手中的黃瓜，又看了看桌面上的黃瓜皮，說：“那你就玩這皮唄。”翔：“這皮有什么好玩的呀？老師說了這皮不能吃?！薄澳牵梢匝?，我媽媽還把皮吃了呢.”我知道他們這樣爭執(zhí)下去，也不會(huì)有個(gè)結(jié)果，就準(zhǔn)備制止他們了，用我的方法一人一半切。但只聽見翔說：“要不，我們把這皮穿起來當(dāng)項(xiàng)鏈好不好？”“可以。我切完了和你一起穿?！边@個(gè)創(chuàng)意可太好了，我忍不住蹲下來看看翔的創(chuàng)意舉動(dòng)，只見他把黃瓜皮一節(jié)一節(jié)的擺好，“用什么穿呢？”翔嘟噥著，聽到后，我也幫他找穿的工具，看到牙簽后，我把牙簽遞給他，“你看這行嗎？”翔接過牙簽，又看了看黃瓜皮，認(rèn)真地穿了起來，我想這時(shí)應(yīng)該解決他們的問題了吧，我走開了。不久，翔向我跑來，手里拿著用牙簽穿的黃瓜皮，“老師你看，我做的圣誕樹。”原來他把一節(jié)一節(jié)的黃瓜皮曲折地穿在牙簽上，看上去果真像圣誕樹?！翱旖探汤蠋?，怎么做這個(gè)圣誕樹，好不好？”我和翔再次來到生活區(qū)，我也認(rèn)真地學(xué)了起來，此時(shí)，“圣誕樹”吸引了不少的小朋友，沒兩下，削下來的皮全用完了，怎么辦？難道又要彈盡糧絕？可不可以再利用什么？對了，何不利用切成片的黃瓜和圣誕樹制作水果拼盤呢？我的建議很快得到了小朋友們的歡迎，結(jié)果，活動(dòng)結(jié)束后，生活區(qū)是最熱鬧的，作品也是最受孩子們歡迎的。很快，用黃瓜皮穿成圣誕樹的做法以及水果拼盤的制作得到了廣泛的傳播。生活區(qū)又成了大家都愿意去的一個(gè)區(qū)了。

許多時(shí)候我們教師缺少的不是機(jī)會(huì)，而是意識、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒生成新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也許他會(huì)游離于教師預(yù)想的活動(dòng)目標(biāo)，或許教師應(yīng)該做的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)，還要等待，等待幼兒對現(xiàn)有材料的利用情況；還要支持，支持幼兒的“創(chuàng)意”，挖掘幼兒生成內(nèi)容的價(jià)值。

案例:在 秋 天 里

在秋天里

背景：

如今，二期課改的浪潮正在全面地推廣著，與一期課改相比，二期課改更為注重對幼兒情感、學(xué)習(xí)的方法、探究的精神等方面的培養(yǎng)?！疤剿餍椭黝}活動(dòng)”作為一種獨(dú)具特色的課程模式，已被公認(rèn)為二期課改中的一大亮點(diǎn)。它改變了原來分科的、割裂的、封閉的、完全預(yù)設(shè)的和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)，使幼兒能獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，也能使每一位幼兒的潛能得以真正的發(fā)展。

秋天，樹葉開始變黃飄落，各種蔬菜、水果豐收了，不知不覺中孩子們對于秋天飄落的樹葉、自然角中的植物產(chǎn)生了興趣。于是我班開展了“在秋天里”的主題活動(dòng)，在此過程中，他們開始自主的發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、自發(fā)地探究問題、自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。

而觀察和傾聽幼兒對教師來說是多么的重要，只有全心全意的關(guān)注孩子，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的興趣所在，才能使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

實(shí)例一：

游戲活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們在草地上玩著“白雪公主和小矮人”的游戲。玩著玩著，幾個(gè)孩子被草地上的一片片落葉吸引了。他們撿起樹葉愉快的把玩著，有的把樹葉拼在一起當(dāng)扇子；有的把樹葉當(dāng)掃帚；有的頂在頭上玩。越來越多的孩子開始加入了撿樹葉的行列?？吹胶⒆觽儗?shù)葉如此感興趣，我索性結(jié)束了游戲讓他們盡情地尋找自己喜歡的落葉。他們邊撿樹葉邊互相比較著：“我撿的樹葉比你大。”“你看我的樹葉是紅顏色的。”“我的樹葉是黃顏色的?！薄拔业臉淙~上面有一條一條的線，你的有嗎？……

我們一起把落葉帶回了活動(dòng)室，一起清洗擦拭小樹葉，互相介紹自己撿來的小樹葉。之后，我提議：想辦法讓小樹葉留在我們班，打扮我們的教室。我的建議得到了小朋友的熱烈回應(yīng)，他們紛紛開動(dòng)腦筋想出了許多辦法……慢慢的一個(gè)有關(guān)“小樹葉”的主題活動(dòng)就這樣展開了。

實(shí)例二：

在班級的自然角中，小朋友帶來了各種各樣的動(dòng)植物，我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞涗洷竞凸P，鼓勵(lì)他們把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

一天自由活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子圍著一盆辣椒爭論著：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì)出汗的?！毙l(wèi)宇航指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。聽了這話，路淵崴馬上反駁道“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他們的爭論引起了其他小朋友的好奇心，紛紛加入了他們的行列，有的贊同衛(wèi)宇航的觀點(diǎn)覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了路淵崴的一邊支持他。爭執(zhí)不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，我什么也沒有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書本、電腦博士也會(huì)告訴你。

過了兩天，有好多孩子跑來告訴我有關(guān)辣椒的知識。“綠顏色的辣椒不辣的，吃起來有點(diǎn)甜?！薄拔覌寢屨f花椒很辣的，吃了嘴巴都會(huì)麻掉的?！薄伴L得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的辣椒辣的。”聽了他們的話后我說：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢？”楊元清提議道：“在辣椒旁邊寫幾個(gè)字別人就知道了。”話音剛落姚靜怡馬上提出：“可是我們不會(huì)寫字怎么辦？”“那可以讓爸爸媽媽幫忙寫的呀！”“爸爸媽媽要上班，沒空的?！币姾⒆觽?yōu)榱诉@樣一個(gè)問題而爭執(zhí)起來，我及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)“爸爸媽媽是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長大了，能不能自己想辦法解決這個(gè)問題呢？和好朋友商量一下有沒有更好的辦法?！庇谑牵⒆觽?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹩懻撈饋?，我則在旁邊傾聽著他們的談話?！爱嬕粋€(gè)辣椒，旁邊再畫一個(gè)人吃得出汗了，別人就知道是辣的了。”衛(wèi)宇航還是堅(jiān)持著自己原來的觀點(diǎn)：辣椒吃了會(huì)出汗。“讓別人聞一聞，會(huì)打噴嚏的是辣的?！绷昼f?！皠e人來了就講給他們聽哪個(gè)是辣的……”最后大家一致決定用畫畫的形式解決問題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來幫助你們，把你喜歡的辣椒畫下來，好嗎？”孩子們便認(rèn)真地畫了起來，畫的還真不錯(cuò)。

反思：

在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會(huì)引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會(huì)用自己的理解表達(dá)自己的想法，而在這其中往往蘊(yùn)涵著不少有價(jià)值的問題。在以上的兩個(gè)案例中，當(dāng)孩子對草地上的落葉產(chǎn)生興趣，當(dāng)孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時(shí)，教師便應(yīng)成為孩子的支持者，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種途徑、方法去探索。正如“案例一”中當(dāng)正在做游戲的孩子們對草地上的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，教師便成了他們的支持者，停止了預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)鼓勵(lì)他們?nèi)ケM情尋找喜歡的樹葉，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)了許多小樹葉的秘密。

在探索型主題活動(dòng)中，教師除了為幼兒提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件外，還應(yīng)進(jìn)行必不可少的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。就像在“案例二”中，當(dāng)幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問時(shí)，教師沒有馬上告訴他們答案，而是適當(dāng)?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。

幼兒生成活動(dòng)存在于幼兒的一日活動(dòng)中，其關(guān)鍵在于教師是否善于捕捉幼兒有價(jià)值、有意義、能激發(fā)更多幼兒興趣的生成點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與經(jīng)驗(yàn)再引發(fā)進(jìn)一步的活動(dòng)。而觀察和傾聽幼兒對教師來說是多么的重要，只有全心全意的關(guān)注孩子，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的興趣所在，才能使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

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