教學(xué)案例反思。

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？下面是小編精心為您整理的“案例:反思：在學(xué)習(xí)詩歌活動中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

觀察目的：在學(xué)習(xí)詩歌活動中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

觀察過程：

最近我們班開展秋天的主題活動，今天的活動內(nèi)容是綜合活動《落葉的故事》，在活動中有一個環(huán)節(jié)是欣賞并學(xué)習(xí)詩歌《秋天》，我沒有運用傳統(tǒng)教師念、幼兒跟著學(xué)的方法，而是采用了以下方法：（1）欣賞第一遍，請幼兒說出聽到的一個詞（2）欣賞第二遍，請幼兒說出聽到的一句話。（3）欣賞第三遍，請幼兒小聲跟著念。（4）播放音樂，請幼兒邊念邊用動作或表情來表現(xiàn)詩歌。結(jié)果幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高，一首詩歌在歡快的氣氛中很快就被幼兒掌握了。

觀察反思：

隨著年齡的增長，中班幼兒對學(xué)習(xí)等活動產(chǎn)生了厚的興趣，他們從被動的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)，選擇幼兒樂于接受的學(xué)習(xí)方式更是一堂課成敗的關(guān)鍵。今天我運用的方法，讓幼兒在傾聽中尋找詞語、句子，這種類似于捉迷藏游戲的方法，讓幼兒在游戲的氛圍中既學(xué)習(xí)了詩歌，又不知不覺的鍛煉了傾聽能力。傾聽不僅是語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵，而且是幼兒與人交往的不可缺少的一種能力。因此，在各種活動有機(jī)地滲透傾聽能力的培養(yǎng)，是非常必要的。

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談話活動中培養(yǎng)傾聽能力和語言表達(dá)能力

談話活動中培養(yǎng)傾聽能力和語言表達(dá)能力

在各種類型的語言教育活動中，談話活動具有促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的獨特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個中心話題進(jìn)行表達(dá)和傾聽方面具有獨特的價值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。

一、傾聽能力培養(yǎng)

在談話活動中，幼兒與教師、同伴交流的過程實質(zhì)就是交往行為。要保證交往行為持續(xù)進(jìn)行，從而在一個平臺上討論共同關(guān)注的話題，是否具有傾聽能力是一個重要的因素。因為從語言信息量而言，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經(jīng)驗也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構(gòu)一系列問題：我需要說什么?他在說什么?他說的和我一樣嗎?我有沒有相同的經(jīng)驗?……

1．對教師語言的傾聽

雖然談話的語言環(huán)境比較寬松，談話活動中沒有統(tǒng)一的答案和看法，但是在談話活動中，師幼都是圍繞某個話題進(jìn)行拓展和延伸的?？梢哉f，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動開始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環(huán)境的變化還是對節(jié)日的感受，是抒發(fā)對大自然的熱愛還是對某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)。倘若談話活動成了每個幼兒語言表達(dá)的“大雜燴”，就無異于飯后閑聊，自然違背了談話活動的初衷。因此，創(chuàng)設(shè)一個幼兒都感興趣、有過親身體驗的話題是保證談話活動順利進(jìn)行的前提。只有這樣，幼兒在聽清楚了談話的話題后才有話可說，否則便會出現(xiàn)三言兩語不見下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。

在談話過程中，教師需要以不同的身份對幼兒的談話進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而學(xué)會傾聽教師的語言也是提高幼兒說話水平的關(guān)鍵。因為教師時而是一個參與者，分享他們的喜悅；時而是一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)他們談話的方向；時而是一個旁觀者，融人他們的經(jīng)驗世界等。如教師對幼兒某些前后不一致的表述產(chǎn)生困惑時，可以通過語言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對這些問題視而不見，在這一過程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強(qiáng)；再如教師對幼兒做少許硬性規(guī)定，要求幼兒不講重復(fù)的內(nèi)容時，幼兒不僅要領(lǐng)會所聽到的要求，還要仔細(xì)聆聽同伴的講述內(nèi)容以避免內(nèi)容重復(fù)；又如教師在參與談話時，可以通過“接下來發(fā)生了什么呢?”“你當(dāng)時是什么感覺呢?”等提問激發(fā)幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過程中幼兒倘若能抓住教師語言中的信息，對話題的表述將更深入，談話經(jīng)驗也得到了進(jìn)一步積累。

談話結(jié)束后，教師可以對談話活動作一個總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該抓住談話活動的要點和幼兒表現(xiàn)的亮點與差異，這往往能起到“畫龍點睛”的作用。不要忽視這微不足道的幾個字、幾個詞，一旦在某一時刻被幼兒領(lǐng)會，就會成為他們自我反思、重新建構(gòu)語言經(jīng)驗的良機(jī)。

2．對同伴語言的傾聽

如前所述，談話活動具有開放的情境、具體的中心話題、談話的多方交流等特點，它的實質(zhì)是通過一定的話題引發(fā)多方的語言交往活動。它注重給每一個幼兒“暢所欲言”的機(jī)會，讓每一個幼兒想說、愿說、會說，從而構(gòu)筑起幼兒交流的平臺。因此，在談話活動中，幼兒對同伴語言的聆聽也是培養(yǎng)其傾聽能力的一個重要方面。

首先，幼兒應(yīng)該知道同伴當(dāng)前所說的內(nèi)容。在以發(fā)展幼兒對自語言為側(cè)重點的談話活動中，作為聽眾的幼兒只有清楚地知道對方講了什么、所講內(nèi)容的意思，不僅接受這些語言而且進(jìn)行一定的加工以達(dá)成自己的理解，才發(fā)展對白語言，也只有這樣才能讓幼兒普遍地參與到談話中來，在各自交談、討論的過程中實現(xiàn)交往。

其次，幼兒應(yīng)該知道同伴與自己交流的內(nèi)容。當(dāng)交往行為產(chǎn)生后，一般會以一個一個談話的形式輪流呈現(xiàn)出來。也許同伴會對你的內(nèi)容表示贊同，與你進(jìn)行分享；也許同伴會否定你的意見，發(fā)表自己的觀點；也許同伴會對你產(chǎn)生質(zhì)疑，需要進(jìn)一步加以解釋等。在這一過程中，幼兒不僅要說自己想說的內(nèi)容，而且要對同伴提出的問題、發(fā)表的意見產(chǎn)生回應(yīng)，在不斷交流中產(chǎn)生思想的撞擊，融合彼此的經(jīng)驗。

二、語言表達(dá)能力培養(yǎng)

1．豐富談話素材讓幼兒想說

談話所涉及的素材必須是幼兒知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經(jīng)驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累得越多，談話的內(nèi)容便越豐富。在豐富的素材積累中，在與周圍世界接觸的過程巾，在對其他人的觀點進(jìn)行感知理解時，幼兒才會對話題有自己獨特的經(jīng)驗，而不至于頭腦中一片空白。幼兒都喜歡說自己的所見所聞，他們的原則不是“怕別人知道”，而是“就怕你不知道”，所以，幼兒園要通過各種形式的教育活動豐富幼兒的知識積累，發(fā)展幼兒的情感、經(jīng)驗、思維和社會交往；同時，當(dāng)幼兒有了足夠多的語言表達(dá)支撐和來源時，教師要及時給他們提供一個表達(dá)的場所和時機(jī)。

2．創(chuàng)設(shè)寬松的語境讓幼兒愿說

與其他語言教育活動不同，談話活動注重幼兒把自己的真實想法、感受、體驗講述出來與大家分享，它少了幾分語言硬性規(guī)定的要求，如必須把時間、地點、人物講述清楚，必須運用 “有……有……還有……”的句型等。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，不對幼兒的錯誤橫加指責(zé)，不對他們的失誤厲聲呵斥，不對他們的語言做種種示范。由于脫離了種種限制和顧忌，幼兒在身心放松的情況下愿意表達(dá)，他們樂于在教師、同伴面前呈現(xiàn)自己最自然的狀態(tài)和水平。

3．耐心指導(dǎo)讓幼兒會說

在談話活動中，雖然教師更多的是以參與者的身份出現(xiàn)，但這并不表示談話是毫無目的、毫無方向的，在設(shè)計、實施談話時，教師仍然需要按照預(yù)定的目標(biāo)內(nèi)容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動的進(jìn)程。

教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式。如在“我喜歡的糖果”談話活動中，教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話。教師提出了三個要求：“說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方?”“談一談自己最喜歡哪種糖果，為什么?”“談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什么?”在每個問題提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個問題談?wù)摗?/p>

(2)教師用平行談話的方式給幼兒做隱性示范。這種看似無心的滲透恰恰體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，有利于每個幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上邁向最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)語言的發(fā)展。仍以“我喜歡的糖果”談話活動為例，在談話的過程中，教師的提問和引導(dǎo)總是沿著“我喜歡的糖果”這個話題，逐層開拓、發(fā)展著幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供了學(xué)習(xí)、運用新的談話經(jīng)驗的機(jī)會。

對于教師來說，談話活動的組織和實施存在一定難度：太散容易造成放任自流的局面，太嚴(yán)又不符合談話活動的要求。因此，教師應(yīng)該明確談話活動的特征，靈活組織談話活動，讓幼兒在充分聆聽和表達(dá)的雙向過程中實現(xiàn)語言的發(fā)展。

講述活動中培養(yǎng)幼兒的獨白語言能力

講述活動中培養(yǎng)幼兒的獨白語言能力

述活動是幼兒語言教育活動的一種重要組織形式，以培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對正式的語言運用場合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，運用比較規(guī)范的語言來表達(dá)個人對某事、某物或者某人的認(rèn)識，進(jìn)行語言交流。幼兒在講述活動中獨立進(jìn)行構(gòu)思和清楚、完整表達(dá)的語言能力，可以提高他們的表述行為水平，促進(jìn)其語言發(fā)展。

一、明確講述活動與談話活動的區(qū)別

教師應(yīng)了解講述活動與談話活動的區(qū)別，明確講述活動對促進(jìn)幼兒獨白語言發(fā)展的獨特價值。講述活動和談話活動都是語言教育活動的重要組織形式，都是為了培養(yǎng)幼兒的語言能力而開展的活動。但是，兩者在培養(yǎng)幼兒獨白語言能力方面的差別也是不容忽視的。

講述活動有以下特點：

首先，幼兒說話的主題性強(qiáng)。講述活動為幼兒提供的是一種學(xué)習(xí)運用較正式的語言進(jìn)行說話的場合，幼兒不能像在談話活動中那么寬松自由地交談，而是要根據(jù)教師提供的憑借物，慎重考慮后才能發(fā)表個人見解。

其次，幼兒說話不能像在談話活動中那樣有很大的隨意性，應(yīng)該經(jīng)過較完善的構(gòu)思，有頭、有尾、有重點地說出一段完整的話。

第三，幼兒在用詞造句方面更注重準(zhǔn)確性，要求合乎規(guī)則。

第四，講述活動中幼兒的語言交流對象沒有在談話活動中明確，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、各成篇章。例如，同樣是說與春天有關(guān)的內(nèi)容，在談話活動中幼兒可以隨便地談?wù)摚骸拔铱吹叫〔莅l(fā)芽了，才露出一點點綠的顏色，嫩嫩的，有一點好聞。”而在講述活動時，幼兒則要根據(jù)圖片內(nèi)容說：“春天來了，冰雪融化了。小草透出了一點點綠色，柳樹發(fā)出了新芽。春風(fēng)輕輕地吹過……”總之，講述活動必須根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的憑借物，組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式，運用正規(guī)的語言風(fēng)格說話。這是講述活動的一個重要特點，也是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。

二、準(zhǔn)確定位講述活動的目標(biāo)

發(fā)展幼兒的獨白語言是講述活動的重要目標(biāo)。根據(jù)講述活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要，在講述活動中應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力。即培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力，培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)能力。

概括起來說，我們就是要著重培養(yǎng)幼兒的獨自語言能力，因為培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力只是為幼兒的獨立講述做好準(zhǔn)備，讓其有話可說；而培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)功能，是為了進(jìn)一步完善幼兒的獨白語言，讓其有話會說，或者是更好地表達(dá)出來。

既然將講述活動的重要目標(biāo)定位于促進(jìn)幼兒獨白語言的發(fā)展，那么教師在開展講述活動時，就應(yīng)該把自己和幼兒的主要精力放在“講”上，重點引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗自由講述，學(xué)習(xí)并運用新經(jīng)驗進(jìn)行講述等。教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：講述活動中的所有工作，如圖片、實物準(zhǔn)備、情境表演等都是為幼兒的“講”服務(wù)的。

三、激發(fā)并保持幼兒獨立講述的興趣重視憑借物的選擇

不管是哪種類型的講述活動，都需擁有一定的憑借物，如圖片、實物、情境表演等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。可以說，在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客體，對幼兒的講述起著重要的作用。憑借物是幼兒講述的中心，幼兒通過各種感官接觸、了解憑借物，并據(jù)此獨立表達(dá)自己的感受。由此可見，要想幼兒對開展的講述活動感興趣，講述的憑借物當(dāng)然要是幼兒喜聞樂見的，對其有一定了解的，發(fā)生在幼兒身邊的事件、人物和物體等。

注意提問的方式

在講述活動中，教師呈現(xiàn)憑借物后一般都會提出一些問題，引導(dǎo)幼兒理清思路，更完整地表達(dá)。提問的方式是很重要的，教師應(yīng)該多提一些開放性的問題，促使幼兒從不同角度思考，并幫助幼兒有效地組織講述思路。

組織多樣的講述方式

講述活動中，組織方式同樣對幼兒講述興趣的維持起著重要作用。教師可以靈活采取自由講述、小組講述、同伴互相講述、集體講述等方式，調(diào)動幼兒參與講述活動的興趣。

糾錯要講究策略

對于幼兒在獨立講述中出現(xiàn)的錯誤，當(dāng)然是要糾正的，關(guān)鍵是如何糾正。我們以為，由于幼兒本身的語言知識(包括語音、語法、詞匯和語用等)都正在發(fā)展之中，獨立講述時出現(xiàn)錯誤是在所難免的，但是也不能放任自流。在講述活動中，糾正幼兒的錯誤時應(yīng)注意：最好不要在幼兒講述的過程中立即糾錯。因為這樣很容易打斷幼兒的思路，有可能錯誤沒有改過來，幼兒反而忘了怎樣接著講下去了。同時，幼兒有可能就此害怕單獨在集體面前講話。所以，糾錯應(yīng)該因人而異，根據(jù)幼兒的性格、年齡、性別等選擇不同的方式。一般來說，糾錯應(yīng)該放在幼兒講完以后，表揚他的優(yōu)點如連貫、全面等之后，再提出他的小錯誤，這樣幼兒更容易改正，也有利于促進(jìn)幼兒講述的積極性，不斷提高幼兒的講述水平。

案例：幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說,在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確?；顒禹樌M(jìn)行,同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項主題。目前,有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義,但對合作的含義了解不夠,對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識,又缺乏合作的能力,不會協(xié)商,不會分工與交流,游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。我們曾對北京市1000余名4~6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作,而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)同伴遇到困難時,只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)活動材料缺少時,只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的重視。

合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢?

1、為幼兒樹立合作的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合,會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如,一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時,另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料;保育員搞衛(wèi)生時,教師幫著擦玻璃、抬桌子,這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反,教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此,教師要注意自身行為,為幼兒樹立正面的榜樣。另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵,會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī);同時,在合作游戲時,幼兒經(jīng)常通過觀察,模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此,教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱

的幼兒一起游戲,也不失為一種樹立榜樣的好方法。

2、為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會

在日常生活中,幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的,如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會,讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。比如,引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫,在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致,共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中,特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中,幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動中的小組競賽,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子,還有大帶小的交往活動,都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機(jī)會。作為教師,既不要放過每一次讓

幼兒合作的機(jī)會,同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會。

3、教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為,也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如,搭積木或玩商店游戲前,應(yīng)大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時,可以主動找小朋們協(xié)助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸懂得合作的

方法策略,在合作中學(xué)會合作。

4、讓幼兒體會到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果:活動成功,事情做成,增進(jìn)友誼。這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到,因此,教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問,或建議,或共享,或給以幫助,或求助時,應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果,體驗合作的愉快,激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

5、及時對幼兒鼓勵、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時,教師要及時地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量著、合作著搭,真好!”“你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵,因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī),愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒,教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對不同情況,給予不同的建議,如:“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長,沒人當(dāng)水手,玩不成了,怎么辦?”“一本書,如果是三個人一起看,會怎么樣?”“你跟他說,咱倆一起搭,試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下,幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

案例：何時傾聽

這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

每節(jié)課對我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點，聽課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽課時，你才會帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時，你才會更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時，你才會注意師生真正的互動。而做為一名常年帶班的老師，很多時候會見怪不怪了，會逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會不會感到是她攪亂了我的教學(xué)計劃呢？如果這是在平時的帶班，我會不會直接批評她或直接說：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說?！倍也粫X得有什么不對。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰對誰錯。我道覺得王寧沒錯。會議上主任說：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會傾聽。”難道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會探索過程和結(jié)果的快樂，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強(qiáng)調(diào)傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因為心急想反駁（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動中強(qiáng)調(diào)在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時能認(rèn)真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。

5月8日下午五點，機(jī)關(guān)幼兒園邀請了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動而有意義的消防知識培訓(xùn)活動。此次活動，重在培訓(xùn)教師的實際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

專家指出：“人的一生都會遇見一次火災(zāi)。”所以無論何時我們都應(yīng)警惕，因為生命只有一次。況且幼兒園是弱勢群體，幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng)，而社會的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。

每節(jié)課對我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學(xué)習(xí)的，這就是思考學(xué)習(xí)什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點，聽課更重要的是“學(xué)習(xí)思考”。只有在聽課時，你才會帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時，你才會更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時，你才會注意師生真正的互動。而做為一名常年帶班的老師，很多時候會見怪不怪了，會逐漸習(xí)慣于日常教學(xué)。

令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會不會感到是她攪亂了我的教學(xué)計劃呢？如果這是在平時的帶班，我會不會直接批評她或直接說：“你已經(jīng)講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說?！倍也粫X得有什么不對。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰對誰錯。我道覺得王寧沒錯。會議上主任說：“像王寧這樣的孩子應(yīng)該讓她學(xué)會傾聽。”難道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學(xué)課，是一節(jié)探索課。其實這樣的課根本就不應(yīng)該有老師和學(xué)生之分，根本就不該有一個預(yù)成的結(jié)果。應(yīng)該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會探索過程和結(jié)果的快樂，真正保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強(qiáng)調(diào)傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因為心急想反駁（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當(dāng)然，在活動中強(qiáng)調(diào)在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時能認(rèn)真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。

5月8日下午五點，機(jī)關(guān)幼兒園邀請了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進(jìn)行了一次生動而有意義的消防知識培訓(xùn)活動。此次活動，重在培訓(xùn)教師的實際逃生自救能力、身邊火警的預(yù)防應(yīng)變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災(zāi)時，應(yīng)該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。

專家指出：“人的一生都會遇見一次火災(zāi)?！彼詿o論何時我們都應(yīng)警惕，因為生命只有一次。況且幼兒園是弱勢群體，幼兒自我保護(hù)能力還不是很強(qiáng)，而社會的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災(zāi)隱患那么作為老師就有責(zé)任和義務(wù)在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！

幼小銜接中幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

自我控制能力是指幼兒個體對自己的想法和行為能夠自知、自控的能力。幼兒的自我控制能力是隨著年齡的增長而發(fā)展起來的。幼兒的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習(xí)得，它是以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經(jīng)驗的積累和能力的增強(qiáng)，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。我認(rèn)為，在入小學(xué)之前對幼兒進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)是非常必要的，可取的。

一、培養(yǎng)幼兒自我控制能力的必要性

首先，從時代發(fā)展的需要看，現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會生活，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，也是順應(yīng)了現(xiàn)代發(fā)展的要求。

其次，從教育目標(biāo)看，幼兒園教育的目標(biāo)是要使幼兒在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展，為人小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。幼兒園的教育目標(biāo)與中小學(xué)的教育目標(biāo)是一致的，連續(xù)的。幼兒園各項工作的開展都要考慮到為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中小學(xué)德育工作中。有一項重要的任務(wù)，即“德育過程是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力的過程”。而自我教育能力又包括幼兒的自我控制能力，我們必須從幼兒園就開始著手這項工作。

最后，從幼兒發(fā)展的需要看，幼兒自我控制能力的形成，在今后的教育過程中，就容易調(diào)動其主動性，積極性，使其自覺性、能動性得以發(fā)揮，并能有效地控制自己的行為，這對幼兒良好品質(zhì)的形成，尤其是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有益的，對全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

根據(jù)以上不同的需要可以看出，培養(yǎng)幼兒自控能力的必要性，尤其對即將人小學(xué)的幼兒來說，他們的自我意識已經(jīng)發(fā)展形成，他們能根據(jù)一定的行為準(zhǔn)則或參照榜樣來控制約束自己的行為。如一些孩子在父母面前撒嬌、任性，但一到幼兒園就會收斂很多。只要考慮了幼兒的年齡特征，采取適宜的教育措施，培養(yǎng)幼兒自我控制能力是可能的。

二、學(xué)前幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

1．正確對待兒童的自我意識，培養(yǎng)幼兒個性健康發(fā)展。

我們的教育對象是兒童，幼兒的一言一行，都由我們教育者來教育和培養(yǎng)。因此，尊重、相信每一名幼兒，充分發(fā)揮幼兒的自我意識，使其自我意識在個性發(fā)展中起積極的促進(jìn)作用。例如，學(xué)前班一名幼兒看見小班幼兒摘花，馬上跑過去，打了他一下，并說：“你為什么摘花”，還講了道理，希望今后不再摘花。但是他的做法沒有得到老師和同伴的贊揚和認(rèn)同，使他認(rèn)識到自己的情緒過于急燥的原因，從而調(diào)節(jié)自己在活動中的情緒(不動手打人)來控制自己的行為，并努力做到遇事冷靜，取得滿意的結(jié)果。這個過程就包含著兒童對個性品質(zhì)中的不良因素的自我糾正，也就是自我意識的調(diào)控。因此，教師在教育過程中，以兒童對自己在活動中的一些主要心理過程和特點進(jìn)行反省、評價，并教會他們調(diào)節(jié)自己的主觀活動的基本的，簡單的對話，這對兒童個性的健康發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

2．為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨立的精神。

在幼兒園里給幼兒創(chuàng)造一個寬松，和諧的空間，用一些無聲的具有感染力的環(huán)境氛圍隨時提醒幼兒注意自己的行為表現(xiàn)。如課堂上，認(rèn)真聽老師講課，有問題舉手發(fā)言，寫字繪畫時獨立完成，不影響別人。喝水，洗手，吃飯，午睡等一些生活常規(guī)，教師只用親切、友好的眼神、動作，使幼兒對自己的行為得以控制，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，有這樣一名幼兒，每天午睡都難以入睡，而且還影響周圍的幼兒午睡。開始我批評、責(zé)怪他，效果不佳，只能控制一時。有一次，我就悄悄走到他身邊，用食指在嘴上輕輕地“噓”了一下，他馬上意識到應(yīng)該安靜地睡覺，不應(yīng)該吵別人。這無聲的舉動，使他的行為得到了控制。教師熱愛、信任每一個孩子，建立和諧的師生關(guān)系，使幼兒愛老師，愿意接受老師的教育。對他的進(jìn)步，給予及時的鼓勵，幫助他樹立了自信心，從而培養(yǎng)了幼兒獨立自主的精神。同時，也使幼兒懂得生活在一個集體中，自己的舉動應(yīng)該有一定的控制力，約束力，這樣，才能適應(yīng)集體生活，符合幼兒心理、生理要求。

3．注意提高幼兒行動的自覺性，培養(yǎng)幼兒情感調(diào)控。

幼兒對客觀事物的體驗，情境性很強(qiáng)，情感的體驗往往會隨情境的變遷而大幅度地變化。由于沒有一個中心情感統(tǒng)整自己的各種情感體驗，就使孩子的情感調(diào)控缺乏自覺性。例如，幼兒用積木搭了一座橋，他感到?jīng)]有趣走開了，可這時當(dāng)教師說這座小橋好漂亮啊，橋下還流著水，這時他會馬上被吸引到這里，他會想再做些什么：“小河里應(yīng)該有小船，小船誰來劃，橋上又有什么……”因此，幼兒往往缺乏情感體驗，而失去行動的自覺度。情感是一種內(nèi)在的主體心理體驗，教師的幫助只是外因，要搞好孩子的情感調(diào)控，關(guān)鍵還在于讓孩子去充分發(fā)揮主觀能動作用。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，樹立自我意識，客觀的評價自己的情感狀態(tài)，努力地按要求調(diào)節(jié)自己的情感體驗。

以上所述，是工作中的點滴體會。我認(rèn)為，幼兒在入小學(xué)前，不但要做好物質(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，更重要的是還要做好兒童個性行為的自我調(diào)控能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，這樣幼兒更能適應(yīng)小學(xué)生活的要求。

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