為了自由呼吸的教育筆記。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例:還小鳥自由”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

周二中午，我一進(jìn)教室，孩子們就圍上來，嘰嘰喳喳地對我說：“陸老師送給小美一只小鳥?！毙∶酪才苓^來，拿著那只裝在馬夾袋里的小麻雀給我看?！笆顷懤蠋熥硭徒o我的?！笨粗赃吅⒆恿w慕的眼神和小美得意的表情，我說：“小美，把小鳥放了吧。”“不好，我要帶回去養(yǎng)?！薄澳切▲B呆在馬夾袋里多不舒服呀！”“嗯，不好嗎?！毙∶篱_始撒嬌流淚了?！拔蚁矚g的，我要帶回去養(yǎng)?！边@時，旁邊的悅悅插嘴到：“小鳥喜歡自由的?！薄笆茄?，小鳥喜歡飛，你把它關(guān)在這里，它看不到媽媽，多難過呀?！薄安缓脝??！毙∶廊怨虉?zhí)地不同意?！澳俏野涯阋蚕笮▲B一樣關(guān)起來好嗎？”“不好。”“小美是個好孩子，很懂道理的。不能因為自己喜歡，就不給小鳥自由，這樣小鳥會不開心，死掉的。來，小美自己把小鳥放出去?！痹诖蠹业拇?fù)硐?，小美盡管有點不情愿，但還是把小鳥放了。

分析：

我這樣做的原因一個當(dāng)然是從愛護(hù)鳥類的教育出發(fā)。4—5歲的孩子分辨能力較差。盡管他們會說許多諸如“動物是我們?nèi)祟惖暮门笥选薄拔覀円獝圩o(hù)動物”等等一類的話，但當(dāng)自己喜歡的，仍有很強(qiáng)的占有欲。我想通過這件事，告訴幼兒表達(dá)喜歡的方式有許多。后來我在午睡前，在全體小朋友面前表揚了小美。我是這么說的：“小美是非常喜歡小鳥的很想把它帶回家，但小鳥不開心，所以小美就把它送回了天空，讓它去找自己的媽媽。小美是因為喜歡小鳥才讓小鳥自由的?！碑?dāng)我說到這里，小美笑了。

我讓小美把小鳥放掉的另一個原因是：不讓她特殊化。小美長得白白的，是個非?？蓯?、天真的小女孩。許多老師、阿姨都很喜歡她。而班上有一部分幼兒已非?！瓣P(guān)注”小美的言行，“爭寵”、“攀比”、“嫉妒”之風(fēng)已悄悄在這些孩子心中滋長。因此，我想盡量不讓小美搞特殊，目的是努力維護(hù)孩子們幼小而純潔的心靈。

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案例：一次自由活動

一、觀察過程：

自由活動時，朱天承和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們在孩子中竄來竄去，好幾個孩子差點讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動結(jié)束時，我在表揚朱天承能干，是老師的小幫手的同時，向他指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會有什么后果？他聽了連連點頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動中好動無序。

2．孩子在活動中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗少，對事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點，注意運用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時，不露痕跡地投入與另一個活動中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動的、有目的地改變注意對象，后者則是被動的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動離開應(yīng)該注意的對象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對于幼兒園中組織的活動也不重視，對幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長對早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對較差，教師有責(zé)任幫助家長設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗。

案例：一只小鳥

一只小鳥誤入陽臺，被我輕輕地抓了起來。本想馬上把它放了，可轉(zhuǎn)眼一想，何不趁此生成一個課題呢？我把鳥捧在手上給小朋友們看，孩子們果然對小鳥十分地感興趣。他們都爭著過來摸小鳥的身體，不住地發(fā)出“小鳥多可愛喲！”的贊嘆聲。只見小鳥的身體很小，身上有黑一塊、白一塊的毛，頭上還有一塊白色的毛，嘴巴又細(xì)又長，眼睛又圓又小。它的尾巴很長，兩只腳又細(xì)又長，身上的毛亮光光的。我們誰也不知道它的名字，后來，經(jīng)過查詢才知道它的名字叫“白頭翁”。

我請小朋友到小鳥經(jīng)常出現(xiàn)的地方，去找小鳥的家。恒恒指著地上的泥坑說：“老師，小鳥住在這里?！苯芙苤钢貦皹涿q絨的根部說：“老師，小鳥住在這里?！边€有許多小朋友指著棕櫚樹高高的樹叉說：“小鳥住在那里?！焙髞?，他們在草地上的一棵梧桐樹上，發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，都興奮地叫了起來。洲洲小朋友在搖樹，立即有小朋友制止他：“快別搖樹，會把鳥窩搖掉下來的?！贝蠹叶夹⌒牡?、靜靜地在旁邊看著樹上的鳥窩。

為了多讓孩子們觀察小鳥，以便生成出更多的活動，我找來了一個竹簍子，把小鳥關(guān)在里面。小鳥總是在簍子里撲棱撲棱地亂飛，還把頭從簍子的洞眼里伸出來。浩浩問我：“為什么要把小鳥關(guān)起來呢？”我說：“讓你們多看看?！焙坪坡犖疫@樣說，就對小鳥說：“你好好地住在里面，我們不會傷害你的。”可是，小鳥哪里聽得懂他的話，依然如故。我想，就兩天，小鳥不會有事的。為了不讓小鳥餓著，我們在簍子里放了一些蘋果核、面包、饅頭，可是，小鳥不吃。這天，正好是周末，我怕小鳥在教室里凍死，就把小鳥帶回去了。盡管我把小鳥放在溫暖的地方，也沒忘了給他喂東西吃，可小鳥還是死了。它的兩只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：這只小鳥為了飛向自由的藍(lán)天，不停地掙扎，終于死了。我很懊悔，要是早點把小鳥放了那該多好。

星期一，我把這消息告訴了小朋友，小朋友的臉上都露出了難過的表情，只見恒恒站起來，大聲地對我說：“姚老師，你太殘忍了。”其他小朋友也都大聲附和。盡管我心里很難過，也很委屈，但我還是誠心誠意地跟孩子們說：“對不起，我不該把小鳥關(guān)在籠子里?！边@時，許多小朋友不由自主地朗誦起詩歌《好朋友》里的最后一句：鳥的朋友是藍(lán)天、白云、大森林和綠草地，愛鳥的孩子也是鳥的好朋友。這件事情，給了我這樣的一些啟示：

1、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，并能積極引導(dǎo)，但過于牽強(qiáng)附會

我無意中捉到了一只鳥，并發(fā)現(xiàn)幼兒對鳥很感興趣，隨即調(diào)整活動計劃，引導(dǎo)幼兒觀察小鳥，并帶孩子到戶外去尋找鳥窩。孩子們在找鳥窩的過程中非常投入，非常開心。我雖然能把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，做幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。但為了生成更多的活動，而強(qiáng)關(guān)小鳥，忽視了幼兒的內(nèi)心需要，也違背了小鳥生長的自然規(guī)律?！毒V要》要求，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。而將野外的小鳥關(guān)在籠子里，這恰恰不是在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，而且，我采取的這一行為，是為了自己的預(yù)定目標(biāo)，過于勉強(qiáng)，沒有了解到幼兒真正的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，完全是我的個人行為。如果在此之前，和幼兒討論一下，怎樣對待這只小鳥，就不會發(fā)生后面的事情了。

2、活動的結(jié)果雖然不能令人滿意，但幼兒成了真正的教育者

小鳥雖然死了，但關(guān)于小鳥的話題并沒有結(jié)束。孩子們認(rèn)為我太殘忍，盡管我也是出于活動的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護(hù)小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。

案例：給孩子一片自由的天空

一、案例描述：

區(qū)角活動開始了，佳歡、佳圓、李濤、佳薇、依婷，他們先后來到了表演區(qū)進(jìn)行活動，剛開始他們都拿起自己喜歡的材料、樂器進(jìn)行游戲；有的孩子拿起各種打擊樂根據(jù)區(qū)角中的圖譜進(jìn)行練習(xí)，有的拿著話筒在唱歌。這時洋洋從操作區(qū)走過來看到了樂器盒中的“指揮棒”，便對著那些打擊節(jié)奏的同伴們揮臂舞弄起來，孩子們看到洋洋神氣地“指揮”摸樣，不一會兒，他們便為了這根“指揮棒”爭吵不休，誰都想親自揮舞這個“指揮棒”，其中佳歡和洋洋兩個使勁地抓著這個“指揮棒”最后這場爭吵在我的參與調(diào)解下硬性解決了。

三案例分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“教師應(yīng)更多地關(guān)注每一位孩子的發(fā)展需要，尊重和接納孩子，給孩子一個主動發(fā)展的空間、、、、、、”這就需要教師尊重幼兒的人格和權(quán)利，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者，盡可能的把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，從而充分調(diào)節(jié)每位幼兒參與活動的主動、積極性，讓他們在有益的實踐操作操作活動中，獲得直觀感知和大膽表現(xiàn)機(jī)會。

在活動中由于“指揮棒”和“樂器”其中隱含著“1”和“許多”的關(guān)系，而在往常的演奏中“1”是教師通過橫向比較在幼兒集體中選出的發(fā)展較好的幼兒，也因此總能更多的得到大家的關(guān)注，且賦予了他“領(lǐng)銜”集體的權(quán)利。根據(jù)這一年齡段幼兒的心理發(fā)展特點，他們都希望自己能成為“指揮者”，以滿足他們的需要。

四、措施與方法：

活動后我仔細(xì)的進(jìn)行了反思，才意識到自己在活動中的硬性參與違背了《綱要》精神。作為教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心需求的同時還要給孩子一個自由選擇的天空。

因此，我又根據(jù)《綱要》宗旨，結(jié)合實際案例進(jìn)行反思，以尊重幼兒的選擇，樹立“以幼兒為本”的理念出發(fā)，總結(jié)了以下兩個措施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整：1、充分尊重孩子，把孩子當(dāng)作一個具有自主性，有自身內(nèi)在要求和發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。

1、孩子自由選擇活動材料的機(jī)會，提供他們足夠的材料，以滿足孩子的需求。

在本案例中由于教師準(zhǔn)備的“指揮棒”僅有一根，且幼兒對“指揮棒”特別感興趣，因此引發(fā)了矛盾的產(chǎn)生。作為教師應(yīng)及時的捕捉幼兒的需求投放充分的材料來滿足孩子，區(qū)角中允許有多個的“指揮者”存在。這樣孩子有更多的機(jī)會學(xué)做“指揮”，不但培養(yǎng)了他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造的能力，同時也給予了教師去發(fā)現(xiàn)更多可“勝任”指揮的孩子，這不是也給了老師機(jī)會嗎？

2、教師要學(xué)會分析孩子行為產(chǎn)生的原因，給孩子解釋的機(jī)會。

在《綱要》中指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受?！边€需要教師善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中隱含的教育價值，根據(jù)時機(jī)積極引導(dǎo)。

從本案例中可見孩子們爭奪的本意其實是童心的表現(xiàn)，無所謂品行問題，作為教師應(yīng)更多的去聆聽孩子們的呼聲，從他們的心理出發(fā)，給他們一個闡釋的機(jī)會。

五、反思與討論：

上述案例在我們的教學(xué)活動中，無論哪個年齡段都是每天會發(fā)生的，但我們有的教師卻忽略了及時捕捉幼兒信息，及時觀察幼兒表現(xiàn)并進(jìn)行反思的過程。因此在孩子的心目中教師一直是“權(quán)威”，對于教師的硬性參與解決問題的事例也不足為奇，而教師也不會為自己的這一行為進(jìn)行反思。

在《綱要》頒布、貫徹、實施后我們幼兒教師通過多元化的形式深入學(xué)習(xí)《綱要》思想，但在實際操作中卻還有大部分教師違背而行。通過上述案例后讓我明白作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)吸收《綱要》給我們帶來的全新理念，并將它轉(zhuǎn)化為真正的教育行為，拋開傳統(tǒng)的教育觀，以一個合作者的身份，以幼兒為本，接受、接納每個幼兒，促使幼兒富有個性的發(fā)展。

親愛的幼兒教師們，請留給我們的孩子一片自由的天空吧！

案例：多給孩子提供自由空間

在故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我設(shè)計了故事表演這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我們中班幼兒對扮演角色非常感興趣，特別是愛表演的峻峻小朋友顯得特別興奮，活動結(jié)束了還有些意猶未盡的感覺，于是我在區(qū)域活動的表演區(qū)提供了一些道具和頭飾，峻峻小朋友首當(dāng)其沖，把最喜歡的紅蝴蝶頭飾帶在頭上，可能其他的小朋友對這個故事表演沒有當(dāng)初感興趣，也有可能其他區(qū)域新投放的材料更吸引他們，總之，到故事表演區(qū)的只有峻峻小朋友和另外一名幼兒，而且那位小朋友只呆了一會兒也走了，看得出峻峻小朋友非常失望，自言自語地說：“你們不演，我一個人演”，于是她一會兒演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，一會兒演紅花、黃花、白花，一會兒戴這頭飾，一會兒戴那頭飾，有時頭飾還纏在發(fā)夾上，取也去不下來，弄得手忙腳亂，小臉漲得通紅，而且嘴里的故事老是被打斷，看樣子，她的興致漸漸低沉下去，最后只好依依不舍地離去。

第二天，我就在表演區(qū)準(zhǔn)備了許多畫有紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶以及紅花、黃花、白花的硬紙板、竹片、回形針、兩面膠、漿糊等，活動開始了，峻峻小朋友第一個走過去，接著，也有幾個幼兒圍了過去，拿起桌上的東西議論起來：“這是什么？沒有帶子，不是頭飾呀”，“這竹片要它干什么？”峻峻小朋友歪著頭想了想說：“我們可以把硬紙板粘在竹片上，可以拿在手里玩呀”，其他小朋友也紛紛贊成，于是他們動手操作起來，有的用漿湖粘，有的用兩面膠，有的用回形針，最后他們發(fā)現(xiàn)用回形針最方便，最牢固。一會兒紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，紅花、黃花、白花一下子“飛”到了竹片上，小朋友把它舉在手里蹦來蹦去，這時峻峻小朋友又發(fā)現(xiàn)了桌子上的大臉盆，端詳了一會兒就興奮地叫起來：“對了，我們可以把三朵花種在里面，把三只蝴蝶拿在手里，這樣我可以一個人來表演了”，她馬上把紅花、黃花、白花插在了沙子里，一邊有聲有色地講起了故事，蝴蝶在她的手里翩翩起舞，一會兒飛到這里，一會兒飛到那里，從她充滿笑臉的臉上，可以看出她的需要得到了滿足。

由此我體會到兒童的發(fā)展是孩子在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)的，教師一定要注意觀察并善于觀察，從幼兒的反應(yīng)中敏銳地捕捉幼兒的和興趣，了解孩子內(nèi)在發(fā)展的需要，及時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境條件，提供適合孩子的材料，激發(fā)孩子的興趣和求知欲，為孩子展現(xiàn)自我提供寬松自由的空間，給予孩子自我發(fā)展的機(jī)會，讓孩子的需要得到充分地滿足，促進(jìn)孩子最大程度地發(fā)展。

案例：先順應(yīng)后引導(dǎo)為孩子提供寬松自由的空間

一案例呈現(xiàn)

時間：來園活動時間地點：活動室

兵兵是個眼睛大大的，長的挺可愛的男孩，就是有一個習(xí)慣，來幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來園給他帶來了一條小被子，外面套了一個很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅持要抱在懷里，最后因為被子比較大，實在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發(fā)現(xiàn)孩子手里的東西太多，沒辦法玩，就幫他把所有的東西都放進(jìn)馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來發(fā)現(xiàn)確實很麻煩，因為拿著馬甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時老師又上前和他商量，這一次他想了好一會，終于同意了，但馬甲袋堅持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來比以前輕松了。玩了一會兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒有了東西，玩起來就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時地用手摸口袋，老師也必須時刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來了，玩得很高心。

二案例分析

“先順應(yīng)后提高”是教師進(jìn)行0-3歲幼兒活動中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發(fā)展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動。對于三歲前的嬰幼兒來說，離開熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入一個新的集體，無論從心里還是生理都是一個重大的轉(zhuǎn)變，看似無形的環(huán)境壓力對一個嬰幼兒來說是十分巨大的，他們常常會表現(xiàn)出一些令成人看來是不可思議得很奇怪的舉動。

兵兵所表現(xiàn)的一些行為其實是反映了孩子還沒有適應(yīng)集體生活，離開親人的焦慮始終影響著他，而他還不會用語言表達(dá)自己的焦慮，對老師的不信任，對周圍環(huán)境的警惕促使他產(chǎn)生上面的這些行為，因為拿著自己的物品會使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認(rèn)知方式來對待陌生的環(huán)境。

我們必須允許孩子以自己的思維方式開進(jìn)行活動，并從情感入手關(guān)心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個習(xí)慣。在以上案例中，老師能給他一個過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應(yīng)孩子，讓他親身體驗抱著一大堆東西的不便，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，以小步遞進(jìn)的方法起到了較好的效果。

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