幼兒園觀察記錄。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“觀察記錄：閱讀吧的故事”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

觀察時(shí)間：**年**月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)閱讀游戲區(qū)

觀察班級(jí)：中三班

區(qū)域游戲開(kāi)始了，今天的“閱讀吧”新添了新的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，小雅對(duì)這一繪本很感興趣，剛坐下來(lái)就開(kāi)始打開(kāi)這一繪本看了起來(lái)，因?yàn)槭切碌睦L本，所以很多孩子都愿意看，大家你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，都能把故事的大概內(nèi)容講出來(lái)。我在幼兒看完之后，完整的講述了故事內(nèi)容，幼兒也基本能了解故事內(nèi)容。所以我就請(qǐng)小雅來(lái)復(fù)述一下故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小雅不但能清楚的表達(dá)故事的內(nèi)容，而且能抓住一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，感受故事的幽默，理解故事的大概內(nèi)容。曉川和同同發(fā)現(xiàn)有了新的繪本也來(lái)向小雅借來(lái)一起認(rèn)真的看了起來(lái)。

回應(yīng)策略：yJS21.com

《猜猜我有多愛(ài)你》是一個(gè)很優(yōu)美、很有意境的、表達(dá)濃濃的愛(ài)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒理解欣賞故事時(shí)，要分析故事的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去理解。故事中，要讓幼兒知道大兔子和小兔子之間發(fā)生了一個(gè)什么事情，知道它們都用了哪些方式來(lái)表達(dá)愛(ài)。所以我先制造疑問(wèn)讓幼兒猜想，然后再讓幼兒去理解。復(fù)述故事并不僅僅是枯燥的語(yǔ)言復(fù)述，經(jīng)過(guò)理解、欣賞，幼兒已經(jīng)對(duì)故事有了自己的解讀，這種解讀除了用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)外，還可以通過(guò)聲音、動(dòng)作、表情來(lái)豐富。教師要豐富幼兒表現(xiàn)故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子們扮演小兔子，老師扮演兔媽媽來(lái)表演整個(gè)故事，這樣孩子們可以參與其中，會(huì)覺(jué)得更有趣。

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閱讀區(qū)觀察記錄

每周一的下午，是我們班固定的進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間，孩子們都很喜歡來(lái)到二樓的閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。觀察一：億億，今天億能拿了一本《小房子》坐在小沙發(fā)上看。她看得很仔細(xì)，從封面開(kāi)始仔細(xì)觀察。在看扉頁(yè)的時(shí)候，因?yàn)橛泻芏嘞嗨频暮?jiǎn)筆圖，就連大人有時(shí)候也會(huì)粗略的掃一眼就過(guò)了，但是她發(fā)現(xiàn)了這些圖片的變化，尋找規(guī)律。正文出現(xiàn)了，她一邊看一邊會(huì)思索，看得很慢、很投入……看完一本以后，她發(fā)現(xiàn)了一件事——“原來(lái)，前面（扉頁(yè)）上面的就是這個(gè)小房子邊上（很多年來(lái)）的那些變化?。　?/p>

觀察二：BABY奕奕

BABY和子奕兩個(gè)人一來(lái)到閱讀區(qū)就同時(shí)選中了同一本繪本，經(jīng)過(guò)商量以后，兩個(gè)人決定一起看。她倆一頁(yè)一頁(yè)翻得可輕了，一邊看兩個(gè)人還會(huì)交流一些自己關(guān)于這本繪本的意見(jiàn)想法。比如BABY就認(rèn)為自行車他（主人公）這樣騎會(huì)……奕奕認(rèn)為其實(shí)在故事開(kāi)始的時(shí)候可以……兩個(gè)人不單單交流了自己的“閱后感”還對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行了想象和續(xù)編。后來(lái)我們回教室的時(shí)候，她們兩還意猶未盡呢。

兔兔建構(gòu)吧幼兒活動(dòng)觀察記錄

來(lái)到幼兒園后，你拿出區(qū)域牌選擇了建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。你將區(qū)域牌掛在了指定的地方，脫掉鞋子，走到繪本盒子旁邊，將繪本盒放在泡沫板上開(kāi)始建構(gòu)。

7:59——8:06

你把盒子像迷宮一樣豎立的放著，彎來(lái)彎去的，兩個(gè)盒子中間有一個(gè)縫，上面架了一個(gè)盒子，我問(wèn)你：“丁丁，你這搭的是什么呀？”你手里一邊拿著一個(gè)盒子，一邊手指點(diǎn)著跟我說(shuō)：“我這搭的是我們的教室啊。這里是我們上課的地方，這里是我們玩的地方?！蔽铱粗阈赜谐芍裣蛭医榻B的樣子，好像明白了什么。

8:12——8:17

我再次回到建構(gòu)區(qū)，看到你一個(gè)人的搭建成果又有了不一樣的變化，你一個(gè)接著一個(gè)拿來(lái)盒子，目標(biāo)很明確地將盒子按照自己的想法放了下來(lái)

，長(zhǎng)嘆了一口氣，鼓著掌說(shuō)：“我的教室終于搭好了，可是我想要我們的教室外面還有很多漂亮的花，要不我用薯片罐來(lái)搭花壇吧！”說(shuō)我，你將薯片罐一個(gè)個(gè)立在了“教室”的周圍，看著自己辛辛苦苦搭的成果，開(kāi)心地笑了。

解讀：

平時(shí)的你十分活潑，很少有靜下來(lái)的時(shí)候，但在今天早上區(qū)域活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，讓我對(duì)你有了一種新的看法。你對(duì)自己的作品很有自己的想法，能夠通過(guò)老師為你們提供的材料將自己的想法用作品的形式展現(xiàn)出來(lái)給大家看。從這個(gè)活動(dòng)看的出你有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道我們的建筑周圍都有植物來(lái)進(jìn)行裝飾，你將這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)搬遷到了活動(dòng)中來(lái)，很不錯(cuò)哦！

大班幼兒閱讀活動(dòng)觀察記錄

張**坐在閱讀區(qū)的墊子上翻看著《大衛(wèi)不可以》?？粗渌麕兹硕荚诜喞L本，于是我就說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容？”話語(yǔ)一落，就只見(jiàn)張**高高舉起小手。毫不思考，請(qǐng)出張**來(lái)說(shuō)。張**說(shuō)：“今天，我看了大衛(wèi)的書(shū)?！币贿叿?yè)碼一邊講述著自己看到的內(nèi)容：大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒(méi)有坐好，大衛(wèi)爬到別人的座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……張**一口氣說(shuō)了很多，聽(tīng)她講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問(wèn)他們：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。張**無(wú)任何表情，合上書(shū)站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸她的頭說(shuō)：“剛才你說(shuō)了很多，但是說(shuō)得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽(tīng)得清楚，好嗎？”它沒(méi)有任何表情，也沒(méi)有點(diǎn)頭就坐回自己位置上了。

分析：

張**能說(shuō)說(shuō)自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是她能積極發(fā)言的良好表現(xiàn)，值得表?yè)P(yáng)?？磥?lái)堅(jiān)持鼓勵(lì)和鍛煉還是有用的。她一開(kāi)始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書(shū)，看來(lái)她已經(jīng)知道這本書(shū)的書(shū)名，因?yàn)楝F(xiàn)在班上有部分孩子都認(rèn)識(shí)好多字了。或許她也從別的小朋友那里聽(tīng)到的，不管怎樣，張**還是知道這本書(shū)是講誰(shuí)的。接下來(lái)她的“滔滔不絕”沒(méi)有收到任何回應(yīng)，一是聲音太輕；二是講得語(yǔ)速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽(tīng)不清楚她在說(shuō)什么。從她的表情上看出她講的話語(yǔ)沒(méi)有得到大家的回應(yīng)，最后老師給她的建議，她也沒(méi)表現(xiàn)出積極的回應(yīng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒(méi)有就自己回座位了。其實(shí)這是她的正常表情，在游戲中、集體活動(dòng)中等無(wú)論同伴夸贊她什么或者老師表?yè)P(yáng)她的話語(yǔ)，張**就是沒(méi)有任何回應(yīng)，要么不說(shuō)話，要么就是自己坐在位置上。

措施：

首先，在與張**相處時(shí)，老師和小朋友們都要和她產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和她多說(shuō)說(shuō)話?？墒撬芊e極發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因?yàn)樗荒樀臒o(wú)表情，我們也不知道她是聽(tīng)懂了還是不想說(shuō)。

其次，鼓勵(lì)她今后講述自己在繪本閱讀中看到的內(nèi)容時(shí)，心里不要急，一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻，慢慢地講。每個(gè)字、每句話都要講清楚。這樣聽(tīng)了張**的講述，我們大家才能做出回應(yīng)啊。

最后，與其父母交談，建議家長(zhǎng)在家陪伴孩子閱讀時(shí)，盡量不要打擾孩子看書(shū)的過(guò)程，等孩子看完后再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，也可以和孩子一起到書(shū)里找答案，對(duì)于孩子說(shuō)得好的答案，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也是增強(qiáng)孩子自信心的一種有效方法。

觀察記錄：閱讀活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動(dòng)是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書(shū)區(qū)，從書(shū)架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書(shū)，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了?！彼龜Q身看見(jiàn)一旁的妮妮，一會(huì)兒指著書(shū)上的圖片講故事，一會(huì)兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過(guò)來(lái)跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個(gè)是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問(wèn)、邊想邊說(shuō)中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?！币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識(shí)字量，卻能夠借助繪本圖書(shū)中生動(dòng)形象的插圖，以及自己對(duì)畫面的細(xì)致觀察，逐漸讀懂圖畫內(nèi)容，再通過(guò)口語(yǔ)講述的方式，流暢的表達(dá)她們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)幼兒有很多好處:可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動(dòng)，這對(duì)孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開(kāi)啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時(shí)沒(méi)有大人的說(shuō)教和填鴨，孩子的整個(gè)狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對(duì)孩子自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:正確的翻書(shū)方法；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；敢于提出疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解的習(xí)慣；有一定的合作意識(shí)，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對(duì)幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，比較針對(duì)性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說(shuō)，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對(duì)性侵事件，老師和家長(zhǎng)都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來(lái)的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對(duì)性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。

觀察記錄：小警察的故事

游戲開(kāi)始，小杰戴上了警察的帽子，他說(shuō)今天他要做警察，然后開(kāi)始在游戲場(chǎng)地觀察各個(gè)游戲區(qū)的情況。過(guò)了一會(huì)兒，在走廊里傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲，原來(lái)是小杰抓到了一個(gè)小偷樂(lè)樂(lè)，但是樂(lè)樂(lè)說(shuō)自己沒(méi)有偷東西，但是店家非要說(shuō)樂(lè)樂(lè)沒(méi)付錢就拿了他們的東西，小杰試圖上去調(diào)解，他讓樂(lè)樂(lè)把錢再給他們，樂(lè)樂(lè)不聽(tīng)，小杰就讓他把東西還給電話，可是樂(lè)樂(lè)只顧著哭，根本就不理他們，小杰也有點(diǎn)著急了，他說(shuō)：“我告訴老師去?！币粫?huì)，他就跑來(lái)告訴我，他把事情說(shuō)了一遍，但是樂(lè)樂(lè)就是不聽(tīng)他的話。

在這個(gè)過(guò)程中，小杰對(duì)自己的角色意識(shí)還是非常明確的，在小朋友遇到困難的時(shí)候，他選擇主動(dòng)去幫助他們，但是調(diào)解的過(guò)程并不是很順利，樂(lè)樂(lè)和店家都不停他的。最后實(shí)在解決不了就選擇了找老師求助。

首先，小杰在調(diào)解中想的辦法，他沒(méi)有問(wèn)清楚事情的原因，就直接聽(tīng)信了店家的話，認(rèn)為樂(lè)樂(lè)就是偷了他們的東西，但是我去調(diào)解的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)就說(shuō)他沒(méi)有偷東西，他把錢放在他們的錢箱里，他們沒(méi)看見(jiàn)，所以說(shuō)他偷了。這里就存在一個(gè)溝通的問(wèn)題，小杰在處理事情的時(shí)候，沒(méi)有第一時(shí)間問(wèn)清楚原因，所以才會(huì)無(wú)法調(diào)解。

警察的職位孩子們是非常喜歡的，但是幾次游戲下來(lái)都發(fā)現(xiàn)孩子不聽(tīng)他們的話，他們也覺(jué)得自己的存在沒(méi)有什么意義，久而久之就失去了對(duì)這個(gè)游戲的興趣。但是從更深遠(yuǎn)的看，幼兒在游戲中肯定有很多的問(wèn)題，但是他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的能力還偏弱，所以才會(huì)沒(méi)人聽(tīng)他們的話，因此，最重要的還是要讓孩子們學(xué)會(huì)嘗試自己去解決問(wèn)題，而不是找老師求助。

幼兒觀察記錄：喝水的故事

幼兒觀察記錄：喝水的故事

幾乎每個(gè)班級(jí)在組織孩子喝水環(huán)節(jié)時(shí)，都能遇到愛(ài)悄悄"逃離"喝水現(xiàn)場(chǎng)的孩子，為了讓孩子了解水對(duì)人健康及生命的重要性，讓他們知道我們有清甜干凈的水喝是一件多么幸福的事情，我們常?？陬^教育孩子，可是口說(shuō)無(wú)憑，他們以為老師只是在嚇唬他們，在編故事，有這種想法不是孩子的錯(cuò)，是他們感受的太少，不知道同一片藍(lán)天下，在外面的世界有著與他們年紀(jì)一般大，卻過(guò)著截然不同生活的另一群孩子，僅僅是喝水，他們都不能滿足。為此，我下載了關(guān)于母親水窖的視頻給孩子觀看并講解?？粗麄冎栏珊档貐^(qū)找水源的艱辛，喝水的艱辛，沒(méi)有水喝身體的狀況，當(dāng)看到屏幕上打出"媽媽，我渴！"的時(shí)候，丫丫眼睛濕潤(rùn)了。

我問(wèn)她，你為什么要哭?。?/p>

她說(shuō)：他們沒(méi)有水喝，很可憐。

我說(shuō)：已經(jīng)有很多好心人幫助他們了，他們要造母親水窖，儲(chǔ)存很多干凈的水。

她說(shuō)：那我也要幫助他們。

然后和孩子們談了我們喝水的時(shí)候應(yīng)該怎么喝，大家怎么樣來(lái)節(jié)約生活中用的水。

老師、父母對(duì)孩子的希望總是美好的，希望家長(zhǎng)能配合幼兒園的活動(dòng)，讓孩子明白我們的水源來(lái)之不易，多多自覺(jué)地喝水，珍惜生命之水。

小班幼兒分享行為觀察記錄——閱讀教育分享

地點(diǎn)：閱覽室

觀察目的：

觀察圖書(shū)閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀是分享行為表現(xiàn)。

觀察記錄：

明明來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！比炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書(shū)。

從家里帶來(lái)的圖書(shū)對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述，使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

反思：

當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。

分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

大班幼兒行為觀察記錄：閱讀過(guò)程認(rèn)識(shí)漢字

班級(jí)：大班

觀察教師：***

觀察對(duì)象：熙熙

年齡：6歲

活動(dòng)方式：區(qū)域活動(dòng)閱讀區(qū)

觀察時(shí)間：**

觀察情況記錄

閱讀繪本是增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力重要的一步，可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，喜愛(ài)建構(gòu)區(qū)的熙熙第一次主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)我看到他翻閱的《第一次去旅行》時(shí)，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁(yè)又一頁(yè)。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒(méi)有結(jié)果就及時(shí)地請(qǐng)教老師，臨近活動(dòng)結(jié)束一本書(shū)還沒(méi)有讀完，但是他卻意猶未盡，然后問(wèn)我：“可以明天依然選擇閱讀區(qū)嗎？”熙熙較平時(shí)是一個(gè)相對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣實(shí)在難得。

評(píng)價(jià)與分析

當(dāng)幼兒全神貫注地去識(shí)字記憶時(shí)，他的注意力就不會(huì)放在圖片畫面上。這時(shí)，他就更容易通過(guò)文字來(lái)發(fā)揮自己的想象力，和同伴的交流也會(huì)提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力，然后我再提醒他觀察畫面，結(jié)合圖片想象力就會(huì)變得更加豐富。閱讀使孩子能學(xué)到多方面的知識(shí)，增廣見(jiàn)聞。對(duì)以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助，以后應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒堅(jiān)持“閱讀打卡”活動(dòng)。

教師介入及策略

在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我在觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，熙熙走到我的面前問(wèn)我：“老師，這里有一個(gè)字我不認(rèn)識(shí)，你能過(guò)來(lái)告訴我嗎？”我走到閱讀區(qū)翻開(kāi)他的這本書(shū)詢問(wèn)他：“你回憶一下有在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？”喚醒他的文字的記憶，然后再幫助他一起識(shí)字學(xué)習(xí)。

改進(jìn)措施及目標(biāo)

在以后的閱讀區(qū)活動(dòng)中，對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字的幼兒可以鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)，整句話的意思，隨后在做補(bǔ)充。不認(rèn)識(shí)字的幼兒就引導(dǎo)他們通過(guò)

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