幼兒故事兔。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《兔兔建構吧幼兒活動觀察記錄》，僅供參考，大家一起來看看吧。

來到幼兒園后，你拿出區(qū)域牌選擇了建構區(qū)進行游戲。你將區(qū)域牌掛在了指定的地方，脫掉鞋子，走到繪本盒子旁邊，將繪本盒放在泡沫板上開始建構。

7:59——8:06

你把盒子像迷宮一樣豎立的放著，彎來彎去的，兩個盒子中間有一個縫，上面架了一個盒子，我問你：“丁丁，你這搭的是什么呀？”你手里一邊拿著一個盒子，一邊手指點著跟我說：“我這搭的是我們的教室啊。這里是我們上課的地方，這里是我們玩的地方?！蔽铱粗阈赜谐芍裣蛭医榻B的樣子，好像明白了什么。

8:12——8:17

我再次回到建構區(qū)，看到你一個人的搭建成果又有了不一樣的變化，你一個接著一個拿來盒子，目標很明確地將盒子按照自己的想法放了下來

，長嘆了一口氣，鼓著掌說：“我的教室終于搭好了，可是我想要我們的教室外面還有很多漂亮的花，要不我用薯片罐來搭花壇吧！”說我，你將薯片罐一個個立在了“教室”的周圍，看著自己辛辛苦苦搭的成果，開心地笑了。

解讀：

平時的你十分活潑，很少有靜下來的時候，但在今天早上區(qū)域活動時的表現(xiàn)，讓我對你有了一種新的看法。你對自己的作品很有自己的想法，能夠通過老師為你們提供的材料將自己的想法用作品的形式展現(xiàn)出來給大家看。從這個活動看的出你有一定的生活經(jīng)驗，知道我們的建筑周圍都有植物來進行裝飾，你將這個生活經(jīng)驗搬遷到了活動中來，很不錯哦！

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建構區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動許多老師會認為，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對本班幼兒進區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個別幼兒無所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進區(qū)都會有個別幼兒占主導作用，而區(qū)域其他孩子總是一會兒動動這，一會兒動動那，沒有目的的消耗時間。

2、教師缺乏有效，有針對性的指導策略。因為基本區(qū)域活動都是放任幼兒“自由活動”。其實建構區(qū)教師還是起著主導作用，支持，幫助，引導，鼓勵孩子們區(qū)建構。建構區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個孩子在認真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對這種現(xiàn)象，教師應該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過老師的引導才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動，別人手里的自己硬強，毫無協(xié)商合作的意識。

那么，對于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵家長和孩子或者老師和孩子，自己動手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對幼兒進行有效的有針對性的指導策略，去引導幫助鼓勵孩子，在日常游戲活動中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識。

建構室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對象女孩A性別女班級豆一班

記錄教師趙**時間地點建構室

觀察目標建構游戲中女孩與人交往時的語言表達能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個獨生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨立，好勝、強勢。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說：“有房子、停車場、馬路、樹。”女孩A與兩個小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來，B離開去拿材料。A來到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來馬路積木開始在房子前面拼馬路。B回來之后沒有發(fā)現(xiàn)開始忙別的。師叫來A問：“你為什么要把B擺的踢走？”A說：“不是這樣擺的”師問：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說;“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來小汽車，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車。男孩C跑來跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說：“那是我的小汽車，是我拿過來的”說著，A又開始搭建。

A在整理馬路，男孩D過來在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過來告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動過程中的專注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進行搭建活動，可以看出A高度專注于自己的活動，對游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動地進行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車，與D之間的推擠，可以看出A對自己拿來的玩具看的很重要，也很強勢。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒有語言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車，與D之間推擠?？梢钥闯?，A是一個行動在先，語言在后的孩子，心中只有自己的對與錯，不考慮他人。A在老師的詢問下指導自己做的不好，也會說“對不起”但是語言上仍有欠缺，行動力很強。語言組織和表達方面仍需老師引導。

3.同伴交往水平：A最開始說有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說明建構作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過別人，說明A比較強勢，力氣大。

建構區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構活動中是否具備一定的合作意識和堅持性，順利完成作品。觀察目標：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進搭建相關建筑，并和同伴進行適當?shù)难b飾。

觀察記錄

場景一：小譯今天在建構區(qū)里搭了一個高高的升旗臺，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對著旗幟舉手敬禮，有幾個寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請我去看。我說：“嗯，這個升旗臺搭建得真是莊嚴！”小譯的神情顯得十分自豪。

場景二：小譯對建造小學興致高漲，他邀請好友小豪一起在升旗臺的旁邊搭乒乓球臺。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說：“我姐姐是小學生，我看見小學里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評價

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對小學生活充滿向往之情?？吹贸鲂∽g就是這樣一個孩子，他毫不猶豫搭了一個升旗臺，可見他對小學隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺之后，小譯還不滿足，又請來好朋友小豪一起搭建乒乓球臺，兩個孩子在建構游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學習。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對于建構小學很感興趣，為了提高他的整體建構設計能力，可以試著邀請他增加教學樓、操場等建筑，進一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時候，可以適當給他提供一點幫助，比如事先邀請小朋友及家長共同收集一些建構的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時候更加從容，選擇自如，滿足建構需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時帶領孩子觀察住所附近的小學，小學里還有什么建筑和設施，讓小譯心里有一個概念，用于下一次的建構方案中，增加小學的建筑物，進一步完善學校建構。

觀察記錄：建構樂趣多

觀察時間：**年**月

觀察地點：室內(nèi)建構游戲區(qū)

觀察班級：中三班

今天的游戲時間到了，我邀請中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題，薯片桶太輕容易倒?！拔覀兇盍艘蛔鶒鄣箻??！爆幀幷f。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應策略：

今天參加建構區(qū)的幾個孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識，比如選擇材料時，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關，比如孩子的性格、當時的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日?；顒又袧B透合作要求，老師首先要創(chuàng)設機會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動做好基礎。

幼兒園區(qū)域活動觀察記錄（建構區(qū)）

觀察實錄：

區(qū)域活動開始了，夢涵和想想一對非常要好的好朋友又來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個區(qū)是這兩個孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今天也拼個大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭?！贝罱▍^(qū)里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α?，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去?！薄拔业母鼌柡?，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹业亩己馨簦⒆觽冋骈_心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動時經(jīng)常參與這個區(qū)的活動。對搭建區(qū)的材料，能認真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國”創(chuàng)作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

2.活動時專注程度與探究能力：

這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。班級搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導情況：

在今天的活動中，老師基本示出現(xiàn)過直接的指導，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導。

建構區(qū)觀察記錄：組裝汽車

觀察年齡段：大班

觀察時間：10:05——10:08

觀察環(huán)境：聯(lián)合游戲戶外建構區(qū)

觀察目的：

幼兒科學探究的興趣及能力

觀察目標：

幼兒是否具備合作意識？幼兒是否能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即幼兒的探究能力如何？

觀察記錄：

三名幼兒在建構區(qū)用大型的建構材料搭了一輛車，六輪子兩座位，座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了，幼兒B、A一起把車輪裝進去，幼兒A又把中間的擋板拿走，幼兒A空車往前往后推、拉，車輪很好。三幼兒又觀察了一會兒，幼兒B坐上去往前走，后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進槽里，并用手按一按、拍一拍，確定車輪已裝好，這時，幼兒B、幼兒C坐上去，幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三，用力推，”但車子沒走，放棄了，他又把后輪裝裝好。這時幼兒C喊老師來看看他們的車，老師走近后詢問了幼兒的困惑，又看了看車頭，用語言指導幼兒。老師走了，又兩人坐一人推，幼兒B離開區(qū)域，幼兒A推著空車往前、往后試了幾次，后輪沒掉。

分析評價：

《指南》中科學領域指出：幼兒親近自然，喜歡探究。三名幼兒在遇到問題時都能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，并且他們將生活中的經(jīng)驗帶入了自己的游戲中，用建構材料搭建生活中常見的汽車，且有輪子，有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了，但是他積極地去尋找問題。他先把后輪安上去，然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了，在幼兒A的影響下，幼兒B、C也一起積極參與探索。

《指南》中指出：幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識，并且通過觀察、嘗試，再觀察，再嘗試來解決問題，第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車，試試車輪掉不掉，來檢驗車輪沒有按上去。

《指南》中社會領域中指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中，三名幼兒合作游戲，互相謙讓，不爭不搶。當幼兒B坐上去后，幼兒A推，見推不動，幼兒C拉；當幼兒B、C坐上去后，幼兒A接著推，整個游戲過程中都沒有發(fā)生不愉快，說明三名幼兒的社會性交往發(fā)展的很好。

指導策略：

從整個游戲過程來看，三名幼兒遇到的問題是：人坐在車上往前走，后輪要掉。老師介入了，他們有語言交流（沒聽清楚說什么），最后問題還是沒有解決。老師的介入沒有起到效果，幼兒的探索也沒有真正得到發(fā)展。教師應引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后緊緊地圍繞問題展開探索，即“沒有人坐車輪為什么不掉？人一坐車輪就掉了？”，發(fā)現(xiàn)問題后，積極地圍繞問題去探索。教師的介入應是適時的、有效的，且一眼就能發(fā)現(xiàn)問題所在，然后有計劃地引導幼兒嘗試、探索以解決問題，幫助幼兒體驗成功，并積累建構經(jīng)驗。教師的介入形式也是多樣的，可以是一個參與者的身份介入，共同探索，可以以一個旁觀者的身份用語言指導，這種指導語言應簡練，感覺是不經(jīng)意地說了一句話。

建構區(qū)觀察記錄：涵涵建構區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

建構區(qū)觀察記錄：妞妞建構美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構活動

觀察時間：3：10——3：25

觀察地點：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構任務是用建構區(qū)里的材料搭建花，還是先設計圖紙再搭建。對于花的繪畫與設計，平時美術活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗，所以本次活動前面的交流、討論的時間相對較短。

觀察實錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個圓形，選了六個藍色的和六個紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分。花莖部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個和第四個積木轉(zhuǎn)了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢?！?/p>

分析評價：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當孩子在探索過程中，反復失敗時，為了保護孩子的探索欲教師需及時介入，何時介入可以根據(jù)孩子實際的反應、孩子的性格等等綜合考慮。

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