繪本教育筆記。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？下面由小編幫大家編輯的《教育隨筆：繪本閱讀體現幼兒的情感》，供你參考和使用，請收藏和分享。

現今繪本已經走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學習和語言訓練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設的氛圍之中。

然后在感受的基礎上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。

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教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動不斷深化，它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動，以增加活動的亮點。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現，我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現了一些偏差，華而不實的拓展屢見不鮮：有的拓展活動本末倒置，沒有把握關鍵經驗與重、難點；有的拓展活動游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動形式花哨，沒有體現繪本的閱讀性。這些拓展導致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動，拓展可從以下幾個方面加以改進。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此，在進行拓展活動設計時，一定要緊緊圍繞繪本的內容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎上通過拓展活動，讓幼兒在教師的引導下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點點點》，是一本互動式的親子閱讀本，點一點，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點點就會有變化！圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數學小游戲，當搖一搖時，許多點點掉下來，不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊，孩子們按老師的要求給點點排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展，她給每個孩子提供了一個玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對這個活動非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對著，爭著搶著要別人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……

A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數學思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實際水平

繪本拓展活動內容的設計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預設繪本閱讀活動內容時適時地增加或降低難易度，讓每一個幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應該關照到幼兒之間的差異，預設出多層次、有梯度的活動，讓幼兒根據自己實際情況，自由選擇，適度提升。當然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預設了一個“毛蟲爬”的拓展活動，用平衡木當“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會很喜歡這個活動，誰知道現場活動時，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預設沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”，這回活動時，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個人都爬得很開心，且滿意地結繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動增色不少！

三、適“時”——在恰當的時候進行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內容的理解，不同的文本，不同的活動應該有不同的拓展形式、不同的拓展時機，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結束之后再進行，可以在活動開頭，創(chuàng)設情境引起興趣；可以在活動中途，突破重點難點；還可以在活動結尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時候應該根據現場幼兒的反應即時生成一些拓展。拓展應在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機，幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時，我預設的拓展活動是在最后，小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現他們對文本內容很感興趣，不時自居為小黃或小藍，隨著他們的活動而活動，當講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉念一想：為什么一定要抱住預設活動環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應孩子的嗎？孩子需要活動、希望活動的時候，我何不來一次拓展，加深孩子們對繪本的理解呢？因此，當我講到“小黃和小藍有很多朋友，他們一起手拉手玩轉圈的游戲”時，發(fā)現孩子們特別想玩，我便抓住時機自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉圈吧?！辈⑶沂疽饽切┸S躍欲試的孩子們，他們立即會意，我們手拉手圍成一個圓圈，邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉圈游戲，孩子們可開心了。這時，我用很鄭重的語氣講述故事內容：“我的好朋友們，到學校了，我們整整齊齊地排排坐。”我的語氣、語調加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時機，不僅讓孩子們適時地活動了身體，還在活動中理解了朋友之間游戲、學習的樂趣，為理解繪本內容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數量要適當

拓展不僅要注意拓展的時間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質的問題。因為是否進行拓展活動，一定要從繪本內容的實際，從幼兒的實際出發(fā)，不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強拓展活動質的要求也要關注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動手動腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時，嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作，小鳥飛來了，讓小朋友們學小鳥飛，猴子來了，學猴子爬，大象來了，學大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當中，他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現出來，讓小朋友感受到鼠小弟學小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式，配上體現沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動作變少而腦的活動變多，心的體驗更深，更能準確領會繪本內容。

五、適“法”——采用恰當的方式進行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動內向活動外的拓展，有語言與科學、健康、音樂、美術、社會等領域間的拓展，有語言與影視、網絡等媒介的連接等。但是，如果你將活動定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領域為主，這樣的活動，不管何種拓展都必須凸顯出語言領域的文學性特征。然而，在實際活動中，不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解，體會文本的情境美，結果卻變成了美術活動；本想借助科學探索來讓幼兒了解科學的嚴謹、科學家的偉大品質，卻將繪本閱讀活動拓展成了科學探索活動；本想借助網絡來搜集資料、豐富活動內容，卻演繹成了一節(jié)信息技術活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領域的特征，不能將語言活動因拓展而演變成了美術活動、音樂活動、科學活動等。

綜上所述，繪本閱讀活動中的文本拓展活動，一定要重視其實效性。一定要認識到，拓展活動只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動服務。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領域特點，精心預設，讓拓展活動真正在服務于教學。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學所感染震撼，才能感動、陶醉其中。這樣，自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進文學素養(yǎng)的提升。

幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學隨筆

繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們全方位地了解了各種各樣好吃的水果。

我們結合聞書香活動，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動。第一課時的繪本閱讀活動，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂?；顒拥诙n時，在進一步熟悉繪本的基礎上，了解水果的種子和生長地，對水果有更多的認識。開展了延伸活動，水果涂色。

活動進行到第三課時，主要還是進一步熟悉繪本，鞏固對某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂。活動以謎語的形式開展活動，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動中，積極性很高。當孩子們猜對一個謎語，揭曉答案的時候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

繪本《好吃的水果》的活動還遠不止這些，還有無限次的課時，可以與我們的主題系列活動《好吃的水果》相結合。制作水果沙拉，體驗更多參與動手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領……

一本好的繪本，不僅僅局限于一個故事，它能滲透于任何一個方面，帶給我們的也不僅僅是學到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗到了成功的快樂。

教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄

銘銘哭著被媽媽帶進了教室，孩子請求媽媽幫她請一天假不上幼兒園，媽媽安撫說：“那我先去找阮園長給銘銘請假，然后去單位給媽媽請假，領導同意以后，我就來接你?！焙⒆狱c頭答應了，可大顆大顆的金豆豆巴啦巴啦地從小臉蛋兒上往下滾。

正好阮園長轉到我班看到了這一情景，她摟著銘銘說:“銘銘沒睡好不想上幼兒園，想哭就哭吧，淚珠珠流下來，咕嚕咕嚕滾到媽媽那，媽媽就知道了?！焙⒆影胄虐胍傻囟⒅鴪@長媽媽的眼睛，阮園長讀懂了孩子內心，她牽著銘銘的小手來到圖書角，拿起《什么讓我哭》這本書陪銘銘看了起來。

在閱讀繪本中銘銘的情感產生了共鳴，她學習和遷移了繪本中的經驗，認識到了自己的情緒，很快便露出了笑臉，和班上孩子一起融入了晨間閱讀。

感悟:

孩子在處理自己的情緒時要比大人們更加困難，因為他們能夠接受所有的感受，卻無法將自己的情緒完全表達出來。雖然我們可以用一些溫和的語言，讓孩子們明白自己的情緒，但通過繪本中的故事人物可以讓他們更好的理解什么是情緒，以及如何去管理它。孩子們在讀繪本中快樂的哈哈笑、感動的哇哇哭、發(fā)泄的啊啊叫、悲傷的嘩嘩流眼淚……無論何種情緒表現，通過及時有效地閱讀繪本都可以把他們日常中積累的一些擔心的、害怕的、不安的、暴躁的、煩躁的、快樂的、興奮的等等情緒給釋放出來。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過快樂而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂”對于幼兒的發(fā)展更為重要。作為教師，在關注幼兒行為習慣、動作技能、科學認知等方面的學習時，更應關注幼兒情緒方面的輔導。當孩子有了情緒時，繪本就是幫助孩子發(fā)泄情緒的一大法寶，我們可以引導幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫面等，使幼兒從多種細節(jié)識別、理解繪本所滲透的情緒。同時，也可以引導幼兒模仿相應情緒所呈現的表情、動作，在看、說、做的活動中充分識別、理解情緒。借助情緒繪本，引導幼兒感知繪本蘊含情緒的基礎上，通過拓展活動給予幼兒多理解、體驗情緒的機會，使幼兒學習使用適宜的方式來表達、調節(jié)情緒，實現學習能力的提升。

最后，分享六大類情緒管理繪本給大家，讓我們和孩子一起健康成長！

一、生氣和憤怒

可讀繪本——《生氣湯》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》《卡夫卡變蟲記》《我不再生氣》

二、害怕和恐懼

可讀繪本——《床底下的怪物》《一個黑黑、黑黑的故事》《潔西卡和大野狼》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔心》

三、勇氣和膽量

可讀繪本——《膽小鬼威利》《天空在腳下》《逃家小兔》

四、煩惱和不安

可讀繪本——《媽媽發(fā)火了》《糟糕，身上長條紋了》

五、分離和依賴

可讀繪本——《阿文的小毯子》《魔法親親》

六、嫉妒和公平

可讀繪本——《我為什么討厭吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友嗎？》《我是老大》《猜猜我有多愛你》

閱讀師幼隨筆，發(fā)現有意義的教育故事

我喜歡讀師幼的筆記。我便利用雙休日及時地進行了學習。通過學習，我學到了許多，也發(fā)現了我們好多教師對“幼兒園教育教學特色”有自己的理解，并對幼兒園曾經就組織討論過的“特色”話題至今又有了新的認識。關于“特色”的建設，在教師層面更多談及的是“班級特色活動”的開展。在這個過程中，并且也沒有實際的意義，對幼兒語言能力的提高沒有多大幫助。針對這樣的情況，教師采取了兩個措施，一是反復地跟幼兒強調說明應當回去跟爸爸媽媽講些什么內容，主要是活動的具體內容。二是積極地與家長進行溝通交流，在記事本上進行書面交流或在家長接送幼兒時進行口頭交流，請家長注意引導和適當的追問，對幼兒進行鼓勵等。

這樣一段時間下來，我們發(fā)現幼兒在語言發(fā)展方面取得了不小的進步，幼兒越來越愛表達了，小記事本上的內容也越來越豐富了。除了把活動的內容說具體了之外，幼兒還愿意把家里，小朋友之間和周末發(fā)生的有趣事情說出來。而一些能力比較強的幼兒還嘗試了自己編故事，而且編得還很不錯。

通過這一活動，家長與教師的溝通和交流也明顯加強了，變得更有話說了。家長經常會主動詢問小記事本上的內容記得對不對，如果幼兒回去說不出來，家長也會詢問幼兒在園的情況，在活動中有沒有認真聽等。

繪本閱讀

一、繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點。所以，在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉，情節(jié)復雜，并且有經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導閱讀型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以旁觀者的身份出現，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不指導，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。

二、繪本選擇和利用的實踐研究

(一)為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1、主題鮮明，利于理解接受

任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進而學習效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

5、畫面精湛，利于感染美學

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

(二)為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎?其實不盡然，告訴你還有封底呢?

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2、點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節(jié)、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學習

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實際，感悟繪本內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動的效果呈現：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

(一)有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

(二)閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養(yǎng)?！皵€點書卷氣?！?/p>

是我們對自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學期至少組織兩次讀書會?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

(三)閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為

抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發(fā)展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂!我們努力著、奮斗著!以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學，聊起了繪本的內容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學方面的內容，主要以科學知識為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學領域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動的結合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據幼兒身心發(fā)展特點探索因材施教的指導策略，進行一定的觀察記錄，積累一定的教學方法。

創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們愿意在這里閱讀、喜歡在這里看書。其次，閱讀區(qū)里有多個書柜，擺放各種幼兒書籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內容，認真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動相結合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們去探險》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經長大了，就踏上了冒險之旅。圖畫中設計了各種不同類型的迷宮，而每個迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書。我將此繪本中的內容與多個區(qū)域活動相結合：

1.科學區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來的樂趣

2.語言區(qū)。我在語言區(qū)中為孩子們準備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場景，制作了宣傳海報，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營造音樂會的氛圍.

3.體育角。運用體育角中的器材，拼成迷宮，進行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們去探險》與區(qū)域活動的有效結合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結合：

首先，《邊界》這本繪本，對于中班孩子而言比較抽象，我認為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來了》或《跳圈游戲》等。通過游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實就是個邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結合語言區(qū)，通過展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過中國地圖的拼圖游戲，了解每個省的邊界和中國的邊界，也可以通過玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結合橡皮泥來制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動中。但是，在教學中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實，在其他的繪本中，我也遇到過類似的情況，希望請專家及領導給予指導。

教育隨筆：幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)

書籍是五彩生活的萬花筒，是大千世界的縮影。閱讀書籍可以陶冶孩子們的情操，拓寬孩子的視野。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀技能，享受到閱讀帶來的無窮快樂。豐富多彩的閱讀材料和不同的閱讀形式，是開展幼兒閱讀活動的前提和保障。

區(qū)域活動中的閱讀區(qū)常常被孩子們冷落，走進閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，怎么讓閱讀區(qū)活躍起來，讓孩子走進閱讀、愛上閱讀，是我經常思考的問題。

有一天，美工區(qū)孩子們認真的繪畫著，區(qū)域快結束時加諾跑到我跟前悄悄的告訴我：“老師，我給你講一個蝴蝶和小鳥的故事?！奔又Z畫了蝴蝶和小鳥的繪畫，把幾幅圖畫變成了一個小故事。她的故事內容雖然簡單，但是故事的形式啟發(fā)了我。我靈機一動――為什么不用孩子喜歡的繪畫形式幫助孩子們閱讀呢？

區(qū)域活動結束后組織幼兒交流，我讓加諾在交流會上發(fā)言，把她創(chuàng)編的小故事講給班內所有孩子聽。我表揚了加諾，并鼓勵其他孩子也用繪畫的形式創(chuàng)編小故事。我告訴孩子們，想要有自己的作品必須多讀繪本積累知識。我給孩子們一天的準備時間，搜集故事內容。孩子們的興趣特別高漲，陸陸續(xù)續(xù)地走進閱讀區(qū)，班內的閱讀氣氛變得特別濃厚。有了構想的孩子走進了繪畫區(qū)，高興地創(chuàng)編著自己的繪本故事。大部分孩子任務完成的特別好，我把孩子們的繪本故事投放到了閱讀區(qū)供孩子們欣賞。為了保持閱讀的新鮮感，又增添了故事盒子，手偶，頭飾等活動材料。隨著孩子們知識的積累，班內又開展了一系列有關閱讀、講故事的活動，如“我是故事大王”、“創(chuàng)編故事小能手”等，這樣的做法吸引了孩子的閱讀興趣。在我們的生活中，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、培養(yǎng)他們的自信心、獨立性。

良好的閱讀習慣絕不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要長期的積累。我相信，在家長和老師不斷指導、鼓勵下，每個孩子都會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受益終生。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《教育隨筆：繪本閱讀體現幼兒的情感》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了繪本教育筆記專題，希望您能喜歡！