幼兒行為故事。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編為大家收集的“案例:支持幼兒“意外”行為”供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

晨間活動(dòng)音樂(lè)響起來(lái)了，又到了我們小班早操活動(dòng)時(shí)間，和往常一樣，我站在臺(tái)階下面手把手地扶著小朋友下臺(tái)階。咦！今天怎么少了幾個(gè)小朋友？我迅速抬頭向活動(dòng)室里搜索，突然發(fā)現(xiàn)匡匡、小舜、康康、小希等幾個(gè)小朋友蹲在活動(dòng)室走廊的墻角邊，只見他們的手指在地上指指點(diǎn)點(diǎn)著，似乎都沒(méi)有聽見早操音樂(lè)。怎么回事？于是，我?guī)е苫笞呓麄兩磉呉豢矗瓉?lái)他們發(fā)現(xiàn)了一只油菜西瓜蟲，正你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的看法呢：匡匡說(shuō)：“這是可能多腳蟲，看它有許多腳?！边吷系目悼怠⑿∠５葞讉€(gè)孩子湊近看了看，都不約而同點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意匡匡說(shuō)的。但小舜不同意，他說(shuō)：“這不是多腳蟲，這可能是恐龍！”（這可能與他平時(shí)特別對(duì)恐龍感興趣有關(guān)）。“不對(duì)，這不是恐龍，恐龍可大了！”小奇一邊說(shuō)，一邊用手作筆劃，他對(duì)小舜的看法表示否定。“那他到底是什么小動(dòng)物呢？”一旁的越越提問(wèn)。沒(méi)有人回答，誰(shuí)也不知道它是誰(shuí)？------

思考：

“他到底是什么小動(dòng)物呢”聽著小家伙們的討論和正在播放的早操音樂(lè)，剎那間一個(gè)念頭在我的腦海里閃動(dòng)著：生命的瞬間萬(wàn)變，賦予了生活的多姿多彩。如今在新《綱要》理念指導(dǎo)下以人為本的幼兒教育怎能再默守常規(guī)，一成不變！而且，新《綱要》中對(duì)幼兒科學(xué)教育又特別強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探索欲望”。現(xiàn)在，孩子們專心致志地“研究”油菜西瓜蟲不愿意離去，不正說(shuō)明了他們的興趣點(diǎn)所在？如果要做到尊重與保護(hù)幼兒的探索天性，那么教師首先要做的就是關(guān)注、理解孩子這一“意外”探索行為，敏銳地捕捉其中蘊(yùn)藏著的教育、學(xué)習(xí)價(jià)值，做他們“研究”活動(dòng)的支持者。而不應(yīng)該為進(jìn)行預(yù)定的計(jì)劃（做操）而阻止他們的“研究”活動(dòng)，打消他們對(duì)探索活動(dòng)的積極性。

策略：

于是，我熱情地上前詢問(wèn)：“喲！小朋友，你們?cè)诟墒裁囱剑俊薄袄蠋?，你快?lái)看這兒有一只蟲。”越越看見我后馬上激動(dòng)地告訴我?！鞍パ?！太好了，你們知道這只蟲叫什么名字嗎？”我故意問(wèn)他們。經(jīng)過(guò)了剛才的討論，他們都不敢肯定自己的意見,所以沒(méi)有人出聲了。“那我們先一起蟲玩一玩好嗎？”我提議?！昂茫　彼麄儺惪谕暤鼗卮?。叫聲把其他小朋友也引來(lái)了。于是，我先請(qǐng)?zhí)焯熳狡鹦∠x后再把小蟲放下，讓孩子們觀察小蟲怎么樣了？像什么？當(dāng)孩子們看到蜷縮起來(lái)的油菜西瓜蟲時(shí)，有的孩子說(shuō)像皮球；有的孩子說(shuō)像西瓜；還有的孩子說(shuō)像乒乓球。于是，我把這只小蟲真正的名字告訴了他們，當(dāng)孩子們知道這只小蟲叫油菜西瓜蟲時(shí)，大家都高興地跳了起來(lái)。等到油菜西瓜蟲的身體再舒展開來(lái)的時(shí)候，我再和孩子們一起簡(jiǎn)單的觀察了油菜西瓜蟲的形態(tài)特征（體長(zhǎng)、形態(tài)、體色等），而對(duì)油菜西瓜蟲的進(jìn)一步了解留給了孩子們，我讓他們回家尋找關(guān)于油菜西瓜蟲的資料。第二天，許多孩子帶來(lái)了有關(guān)油菜西瓜蟲的資料（圖片、文字、實(shí)物模型等）。于是，我們?cè)僖淮螌?duì)油菜西瓜蟲進(jìn)行了“研究”。最后，孩子們通過(guò)自己的努力，又知道了油菜油菜西瓜蟲的生活環(huán)境、習(xí)性、喜歡吃的東西、為害特點(diǎn)等等，他們對(duì)油菜油菜西瓜蟲有了比較全面的了解。

通過(guò)這一由幼兒意外探索行為而引發(fā)的集體活動(dòng)，豐富了他們的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)的能力，孩子們的天性得到了充分的展示，同時(shí)產(chǎn)生了極大的滿足感。

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案例：當(dāng)意外發(fā)生時(shí)

案例背景：

佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個(gè)懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有其他孩子般特別活潑好動(dòng)，但絕對(duì)是個(gè)能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請(qǐng)她來(lái)幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認(rèn)的大姐姐好孩子形象。

案例描述：

早上晨間活動(dòng)時(shí)，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動(dòng)室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊(duì)伍中。接著便開始做早操，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)要開始前的幾分鐘里，一個(gè)小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說(shuō)是早上買早飯剩下的（我們有一個(gè)慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來(lái)幼兒園后為確保安全要主動(dòng)交給老師，放學(xué)后老師會(huì)發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。

事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時(shí)，幾個(gè)老師有時(shí)間湊在一起坐下來(lái)備課的時(shí)，隔壁班的老師問(wèn)我：“你們班有沒(méi)有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒(méi)有吧?！碑?dāng)時(shí)我很納悶。早上去過(guò)辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒(méi)有進(jìn)過(guò)辦公室可以排除，另外的人自然也沒(méi)有進(jìn)入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會(huì)是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問(wèn)問(wèn)佳敏。

點(diǎn)心吃好后，我安排了幼兒自由活動(dòng)，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個(gè)小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對(duì)了，佳敏，你的錢還在我這，等會(huì)兒別忘記帶走……今天這錢是誰(shuí)給你的？”她想了想然后告訴我說(shuō)：“不是誰(shuí)給我的，是我從家里的地板上撿到的?！薄芭叮沁@樣的?！蔽医又终f(shuō)：“剛才湯老師跟我說(shuō)，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個(gè)小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師。”說(shuō)完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問(wèn)題，過(guò)了一會(huì)兒，她慢慢地走過(guò)來(lái)告訴我，“老師，我是從地上撿到的。”聲音很輕。“哦，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了。”聲音立刻較之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來(lái)了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對(duì)她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動(dòng)中去了。

案例分析：

在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對(duì)幼兒的不良行為的處理方式上值得進(jìn)行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒(méi)有急著找佳敏質(zhì)問(wèn)清楚，而是決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問(wèn)問(wèn)。如果在大家面前問(wèn)勢(shì)必會(huì)讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢丟了的時(shí)候孩子會(huì)有很大精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而

教師從態(tài)度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問(wèn)問(wèn)題的方式語(yǔ)言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問(wèn)到點(diǎn)上，使孩子緊張而有敵對(duì)不愿表露的情緒；其三，教師在詢問(wèn)過(guò)程中用了一個(gè)小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒(méi)有讓幼兒覺(jué)得說(shuō)教師逼她承認(rèn)什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺(jué)得老師特別信賴她，同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生了極強(qiáng)的信任感，特別是教師在請(qǐng)幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒(méi)有對(duì)幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時(shí)也在靜靜的做思想斗爭(zhēng)。最后，幼兒主動(dòng)的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時(shí)，很明顯，幼兒已經(jīng)通過(guò)思想斗爭(zhēng)，知道自己做錯(cuò)了，而教師不帶半點(diǎn)責(zé)怪的問(wèn)道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動(dòng)把錢交還的行為搭了一個(gè)臺(tái)階作用。幼兒的心理負(fù)擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒童心的兒童觀起了重要的作用?！毒V要試行》指出社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?？梢韵胂?，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實(shí)事件的真實(shí)性后進(jìn)行一翻較為嚴(yán)厲的教育批評(píng)，言語(yǔ)說(shuō)教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無(wú)疑問(wèn)的，同時(shí)，孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不見得會(huì)有如何深刻。

案例反思：

在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點(diǎn)仍然值教師進(jìn)行反思，為什么這樣的行為錯(cuò)誤會(huì)在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因?yàn)楹闷鎲?？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營(yíng)生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對(duì)錢產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說(shuō)起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點(diǎn)，有時(shí)也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對(duì)錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對(duì)孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴(yán)格，對(duì)孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬(wàn)囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長(zhǎng)的這種單一呆板的鄭重說(shuō)教起了強(qiáng)調(diào)意識(shí)的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長(zhǎng)工作著手。事后我與家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)溝通，并明確提出，不能因?yàn)楹⒆佑辛诉@種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評(píng)，建議家長(zhǎng)在忙中抽時(shí)間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時(shí)要求家長(zhǎng)多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。其次，在得到家長(zhǎng)全力配合的同時(shí)，更要利用幼兒園這個(gè)特殊的集體教育機(jī)制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動(dòng)。其中包括語(yǔ)言活動(dòng)《貪心的鴨媽媽》，音樂(lè)活動(dòng)《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動(dòng)，《我撿到了錢的時(shí)候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要?jiǎng)e人的東西時(shí)該怎么做，貪心拿了別人東西之后會(huì)怎樣的道理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。也就是說(shuō)，一個(gè)適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過(guò)各種形式內(nèi)容的教育活動(dòng)來(lái)潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺(jué)中改變自私與淡化占有欲望。

教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動(dòng)與錯(cuò)誤，對(duì)孩子的沖動(dòng)錯(cuò)誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛(ài)、寬容、接納、傾聽的態(tài)度來(lái)處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會(huì)是另一片景象。

案例:觀察、支持、引導(dǎo)、合作

幼兒園主題綜合活動(dòng)是一種研究型的課程，即幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在這種活動(dòng)中幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而得到自身發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)。

活動(dòng)主題的產(chǎn)生：

幼兒在吃餐后水果——蘋果，蘋果籃里有一個(gè)蘋果上有一塊被壓傷的斑點(diǎn)，雨潔看到了，就說(shuō)：“這個(gè)蘋果壞了，再不吃就會(huì)爛了?！薄疤O果攤上那么多蘋果，怎么辦呢？”“把蘋果變成果汁，就行了?！薄鞍巡怀缘奶O果放在冰箱里?！薄磥?lái)，幼兒對(duì)食物的貯存很感興趣，于是，“食品的加工和貯存”主題活動(dòng)產(chǎn)生了，在這個(gè)主題活動(dòng)中，我以觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與幼兒的探索活動(dòng)。

實(shí)錄一：

幼兒去參觀超市，并記錄觀察到的食品。

怡怡講述她的記錄：我看到的是薯片，我問(wèn)了店里的阿姨，是用土豆做的。

龍龍：我看的都是果汁，有蘋果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁，瓶子上有蘋果、橙子、葡萄、桃子的圖片，我想是用這些東西（水果）做的。

婷婷：方便面是用面條做的。

小哲：我看到媽媽燒菜用的番茄醬，我也問(wèn)了阿姨是用番茄做的。

丁丁：里面有很大的冰箱，有饅頭、小籠包子、餃子。

……

幼兒在對(duì)超市中各種食品進(jìn)行觀察和記錄中，儼然成了小記者，不斷地向超市的店員問(wèn)這問(wèn)那，就連平時(shí)不愿和陌生人說(shuō)話的婷婷也和小朋友討論起來(lái)，我始終以觀察者的身份支持幼兒的整個(gè)探索過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒大膽地記錄和詢問(wèn)。在這次參觀

活動(dòng)中幼兒最多記錄的食品有二十幾種，不但使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)，我也獲得了新的知識(shí)。

實(shí)錄二：

背景：幼兒觀看多媒體課件《水果的貯存》。

教師：這兒有很多水果，一下子吃不了，請(qǐng)大家想想方法把它們貯存起來(lái)？

葉亞：把蘋果放在袋子里，慢慢吃。

怡怡：這個(gè)方法不好，裝在袋子里會(huì)悶壞的，把蘋果做成蘋果片，就不會(huì)壞了。

張逸堅(jiān)：用西瓜放到冰箱里，我最喜歡吃冰西瓜了。

王楠：我媽媽用榨汁機(jī)榨橙汁很好吃。

龍龍：葡萄干是用葡萄做的，我爸爸從新疆帶回來(lái)的。

怡怡：可以把水果變成果醬放到瓶子里。

……

水果在幼兒的生活中是非常常見的，又是幼兒最喜歡的食物，由水果的加工制作成的食品，以及水果的貯存方法，幼兒也是非常熟悉的。讓幼兒在與多媒體的交互中，探索水果的貯存方法，在幼兒與幼兒之間的討論中進(jìn)行著互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)。在討論中，幼兒彼此間的地位是平等的，他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松又保持了獨(dú)立性，這也是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒的主題探索活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。

實(shí)錄三：

背景：幼兒利用各種小工具制作、貯存食物。

張逸堅(jiān)在準(zhǔn)備用榨汁機(jī)榨橙汁，他把橙子切成兩半，放到榨汁機(jī)里，可是沒(méi)能榨出汁來(lái)，他把橙子翻了個(gè)身，可還是不成功，他生氣地把榨汁機(jī)推到了一邊。

教師：你怎么啦？

張逸堅(jiān)：這個(gè)榨汁機(jī)沒(méi)用，榨不出橙汁。

教師：你去看看歡歡，她也在用榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)跑到歡歡那里，左右看看歡歡的榨汁機(jī)。

張逸堅(jiān)：歡歡，跟你換一個(gè)榨汁機(jī)吧。

歡歡：你的和我的是一樣的。

張逸堅(jiān)：可我怎么就榨不出來(lái)呢？

歡歡：讓我看看。

歡

歡跑到張逸堅(jiān)的桌子前，看看張逸堅(jiān)的榨汁機(jī)。

歡歡：哦，你的橙子切得太大了，水就不出來(lái)的。

張逸堅(jiān)趕緊拿起塑料刀，把橙子切小，又試試用榨汁機(jī)榨，橙汁出來(lái)了，他高興地跑到我身邊，興奮地說(shuō)：“老師，我能嘗嘗嗎？”

………

在上面的操作活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)參與到討論活動(dòng)中，其目的就是引導(dǎo)幼兒保持探索的欲望，幫助幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在教師的適時(shí)適度地支持和引導(dǎo)下，幼兒的觀察能力解決問(wèn)題的能力得到了提高，社會(huì)交往能力、合作能力也得到了相應(yīng)的提高。

案例：淺析孩子犯規(guī)行為

觀察記錄：

在體育“小小飛行員”中，晨晨的小飛機(jī)是開得最快的一架，而且特別喜歡和其他幼兒相撞，為了避免相撞后出事故，考試開始“三申五令”的叫晨晨停下來(lái)，可不管用。晨晨只是停了下來(lái)做了個(gè)鬼臉后依然我行我素。于是，老師換了個(gè)方法，說(shuō)道：“要小心啊，小飛機(jī)飛得太快不小心撞在一起會(huì)爆炸的，這樣以來(lái)你的小飛機(jī)可就壞掉了，要進(jìn)維修站休息不能出來(lái)開飛機(jī)的?！笨墒?，晨晨仍玩得很瘋。不一會(huì)兒，晨晨的“飛機(jī)”就與其他幼兒相撞了，結(jié)果摔倒在地上。于是，晨晨的“飛機(jī)”就讓老師以摔壞了為由帶到一旁休息了?？牲h其他幼兒接著玩時(shí)，晨晨又“嗚嗚”得飛了起來(lái)，老師提醒到：“晨晨，你的飛機(jī)因?yàn)轱w得太快已經(jīng)撞壞了，怎么還能飛呢！快去維修站吧?！背砍柯牭胶笥珠_回了‘維修站’，晨晨一屁股蹲下來(lái)，但晨晨眼睛總瞟向其他幼兒。就在這時(shí)，其他幼兒也開始一個(gè)跟著一個(gè)的亂跑起來(lái)，隨著這幾個(gè)幼兒的大聲叫嚷、搗亂，被老師請(qǐng)到“維修站”影響了其他孩子的游戲。就在活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師又說(shuō)道：“啊呀，讓我來(lái)看看，還有多少架小飛機(jī)沒(méi)有壞，看來(lái)這些小飛行員是最棒的，他們開的小飛機(jī)真安全，所以老師要為他們拍幾張照，還要為他們發(fā)一枚小獎(jiǎng)?wù)虏判??！眲傉f(shuō)完，原本再“維修站”的幾位小朋友（包括晨晨）馬上又飛了出來(lái)，一個(gè)個(gè)飛得又穩(wěn)又安全，還嚷著：“來(lái)勢(shì)你看我飛得安全嗎！”

觀察分析：

我們時(shí)常責(zé)怪孩子不遵守紀(jì)律。其實(shí)，只要我們回過(guò)頭來(lái)想一想就不難發(fā)現(xiàn)，孩子的一些違規(guī)行為實(shí)際上是可以通過(guò)老師或者是活動(dòng)內(nèi)容的改善可以得到控制和調(diào)節(jié)的。

一、研究孩子不守規(guī)則的背后是為了引起老師的關(guān)注

一般情況下，孩子表現(xiàn)自我往往是為了引起他人的注意，他們期待老師對(duì)他們的關(guān)注。對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，由于在家都為獨(dú)生子女，所以家中人的目光始終離不開孩子，在家長(zhǎng)密切關(guān)注下長(zhǎng)大的孩子始終有一種優(yōu)越感，他們自認(rèn)為，所有的人都會(huì)投以家長(zhǎng)同樣的關(guān)注于自己，此時(shí)幼兒的角色正是以多敵一，全包圍式的。可是，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，角色忽然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒的自我優(yōu)越感受到了威脅，不再是許多人圍繞你了，因此為緩解這種情況，為了使老師能多給予些關(guān)注的幼兒就得想辦法了。所以在這個(gè)游戲中，老師對(duì)遵守規(guī)則的良好表現(xiàn)沒(méi)有給予注視、鼓勵(lì)，而被請(qǐng)入“維修站”的孩子則有了被關(guān)注的機(jī)會(huì)，因此為獲得同等的機(jī)會(huì)，孩子便不斷的以違規(guī)來(lái)引起老師的關(guān)注。從那些因犯規(guī)而被“請(qǐng)走”的孩子身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于被“請(qǐng)走”，即被發(fā)現(xiàn)感到快樂(lè)。

面對(duì)這樣的情況，如何妥善的處理成了難題，既讓幼兒對(duì)體育活動(dòng)仍持有興趣，又不影響游戲的繼續(xù)開展。在這游戲中，老師的評(píng)價(jià)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以欣賞孩子、稱贊孩子的形式，即以“拍照”、“獎(jiǎng)勛章”的形式給予守紀(jì)律的孩子加以肯定。這樣，孩子們的注意力開始有了轉(zhuǎn)移，更多投放在了守紀(jì)上來(lái)獲得老師的關(guān)注。這樣一來(lái)孩子為了得到關(guān)注表現(xiàn)出了良好的秩序，不僅保證了孩子能愉悅有序地體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，也使幼兒養(yǎng)成了對(duì)紀(jì)律意識(shí)的建立。

二、孩子自覺(jué)守紀(jì)的妙招

孩子是任情任性的，當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)生違規(guī)事件時(shí)，是緊盯一個(gè)放棄一大批，或是面向大多數(shù)幼兒對(duì)他置之不理，還是……在現(xiàn)代社會(huì)中的孩子，由于受其年齡特點(diǎn)與家庭、社區(qū)的影響，當(dāng)幼兒在利他、利我的秤桿上有所選擇時(shí)，指針就偏向利我靠攏，那么怎樣讓孩子的這種思想得到淡化。在這種游戲中就有這樣一個(gè)孩子，為了使之和其他幼兒一樣自覺(jué)守紀(jì)，有一種集體意識(shí)在其中，不在以自我為中心，老師運(yùn)用了各種方法。

晨晨是個(gè)好動(dòng)愛(ài)玩的孩子，但他缺乏一定的紀(jì)律、游戲規(guī)則觀念，以自我為中心，這與其獨(dú)生子女的背景、家庭的嬌縱、不斷的滿足其各種需要相關(guān)。在這個(gè)游戲中，晨晨一開始便橫沖直撞，不顧及他人和自己的安全，缺乏一種自我保護(hù)意識(shí)。因此當(dāng)老師認(rèn)為晨晨的行為已有危及他人安全，需要阻止時(shí)，老師遍開始想方法提醒他了。起先老師用了命令式的方法，可是對(duì)晨晨而言不管用。因?yàn)樵诔砍康囊庾R(shí)中他并不服氣，他不明白別人能夠飛來(lái)飛去為什么他就不能“飛”，此階段的孩子的年齡決定了他已有了自我意識(shí)，有主見不再是一味的承受別人的給予，他們有了一種刨根問(wèn)底，好問(wèn)“為什么”的潛質(zhì)在里面。因此當(dāng)晨晨沒(méi)有得到原因后，他仍我行我素的繼續(xù)游戲。接著，老師又使用了地二中方法“哄騙”，可是，此時(shí)的晨晨已進(jìn)入了游戲中，并達(dá)到了高潮，因此晨晨心態(tài)仍處于高峰還沒(méi)得到滿足，這說(shuō)明孩子的自控力還沒(méi)有完善，無(wú)法自覺(jué)地把自己的心理或行為調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，因此晨晨仍沒(méi)理會(huì)老師的話。為了讓晨晨不再危及自己和他人安全，也為了讓晨晨得到一定的懲罰，老師又采用了第三種方法，轉(zhuǎn)移視線。通過(guò)讓晨晨進(jìn)入另一個(gè)游戲情節(jié)中，使晨晨在老師的參與下，讓他的心態(tài)進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)?？墒牵吘瓜襁@樣年齡階段的孩子仍是好動(dòng)、好玩的，他怎么會(huì)甘于寂寞呢，因此，他想要繼續(xù)飛行。于是，為了讓晨晨明白自己進(jìn)入“維修站”的原因，老師又提醒了他一次，這回，晨晨總算明白了，但孩子的天性仍是好玩的，而且，孩子開飛機(jī)進(jìn)行跑步的游戲是最讓孩子感興趣的地方。因此，晨晨在“維修站”總是不時(shí)的看著別人。而最后的方法呢，顯然也是最有效的方法，讀大班的孩子已有了榮譽(yù)感，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此當(dāng)他聽到飛機(jī)開得安全，即守紀(jì)可以得到小獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，晨晨便又有了新目標(biāo)，注意力也就隨著轉(zhuǎn)移，以獎(jiǎng)?wù)聻槟繕?biāo)了，因此在后面的游戲中能表現(xiàn)出好的紀(jì)律觀念。

因此，在我們探究躍然為什么不遵守紀(jì)律時(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)、洞察其背后孩子門的需要與動(dòng)機(jī)，這樣才有可能成功。在組織游戲時(shí)，規(guī)則一定要適合孩子發(fā)展的需要。只有從不同孩子發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)不同孩子需要的規(guī)則，才是幼兒能去自覺(jué)遵守的規(guī)則。

案例：不輕易批語(yǔ)幼兒的游戲行為

案例：

班級(jí)上有一群愛(ài)美的女孩子，她們留著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，夾著漂亮的發(fā)飾。每當(dāng)自由活動(dòng)或是角色游戲時(shí)，她們都會(huì)聚集在“娃娃美容店”模仿洗頭，按摩，做發(fā)型。可是這兩次的角色游戲，教師卻發(fā)現(xiàn)以前門庭若市的“娃娃美容”店這次卻無(wú)人問(wèn)津了。游戲場(chǎng)面一下子冷清了很多，四周圍多了很多“無(wú)業(yè)游民”（無(wú)事可做的小朋友）。教師仔細(xì)觀察了以前那些“美容師”，她們都改行了，如潘圓圓、陳詩(shī)瀅到銀行當(dāng)營(yíng)業(yè)員，陳佳薇、孫慧玲到茶館當(dāng)服務(wù)員；顏佳琪、王婉婧去幼兒園當(dāng)老師……眼著顧客來(lái)了，美容院沒(méi)有美容師，教師急忙請(qǐng)幾個(gè)男顧客來(lái)當(dāng)美容師，哪知這些男的美容師就是沒(méi)有象女孩子那樣細(xì)心地為顧客服務(wù)，一下子告狀之聲四起：老師，歐輝強(qiáng)不能當(dāng)美容師，他的動(dòng)作太用力了，把我的頭都洗耳恭聽疼了；傅茂賢不能當(dāng)美容師，他都是幫振淮先，不幫別人洗……

唉，怎么辦呢？期待下次游戲時(shí)以前的金牌美容師能回來(lái)。

可是，下次的游戲時(shí)，美容店竟然無(wú)人問(wèn)津了。

反思：

為什么？原因何在？

教師悄悄地問(wèn)了班級(jí)公認(rèn)的“美容師”潘圓圓。原來(lái)都是因?yàn)榻處煹囊痪湓捜堑牡湣?/p>

在一次游戲結(jié)束之后，教師看到陳佳薇披頭散發(fā)，就批評(píng)玩“美容店”的小朋友，你們的美容店怎么搞的？顧客進(jìn)去做美容要變得更漂亮，怎么你們的美容師把顧客變得這么難看啊？

雖然是大班的孩子，但是自理能力還是有限的，她們會(huì)模仿各種動(dòng)作，但并不代表她們都會(huì)做好象扎頭發(fā)這樣精細(xì)的動(dòng)作。要求她們?cè)?0分鐘里完成洗頭、洗臉、按摩、做發(fā)型等事情實(shí)在有點(diǎn)難。教師當(dāng)時(shí)的順口批評(píng)沒(méi)有考慮到幼子的年齡特點(diǎn)，只從成人的角度看問(wèn)題，以致打擊了孩子的積極性。

對(duì)策：

在下次游戲中，教師應(yīng)將這個(gè)情況如實(shí)向幼兒說(shuō)清楚，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并參與到孩子的游戲當(dāng)中，對(duì)孩子做發(fā)型的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。重新激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

案例:采用模仿療法矯正幼兒退縮行為的實(shí)施案例

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育、矯正，黎××基本上改變了孤僻的性格?，F(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀積極，能主動(dòng)來(lái)幼兒園，上課積極，樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛(ài)多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)。

一、被矯正幼兒的情況分析：

1、幼兒的一般情況：

黎××：女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。

2、問(wèn)題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛?cè)雸@時(shí)較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能在老師及同伴的帶動(dòng)和鼓勵(lì)下參加一些活動(dòng)，在語(yǔ)言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對(duì)音樂(lè)也較感興奮，但是近來(lái)該幼兒經(jīng)常哭泣或不肯來(lái)園，有時(shí)，不知在想些什么，坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。

3、可能的原因：

1）該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關(guān)心自己的女兒，據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關(guān)系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛(ài)講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

2）由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時(shí)，想加入到他們的游戲行列，但是沒(méi)有人主動(dòng)地請(qǐng)她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動(dòng)，所以不能很好地投入游戲。

3）只要該幼兒不順?biāo)赣H的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。

二、矯正前準(zhǔn)備：

1、設(shè)計(jì)編制教育內(nèi)容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動(dòng)：出鼓傳手帕，誰(shuí)念得好，找朋友。

2、取得家長(zhǎng)的支持和配合。

在矯治前，

>教師通過(guò)家庭將矯治計(jì)劃、方案告訴家長(zhǎng)。使家長(zhǎng)明確，并積極支持配合教師進(jìn)行矯治。

三、矯正過(guò)程：

第一階段：（第一周至第三周）

通過(guò)談心和故事“亮亮和默默”等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動(dòng)地和小朋友一起元，在此基礎(chǔ)上，教師時(shí)刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺(jué)到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動(dòng)幾位能力強(qiáng)的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過(guò)三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說(shuō)話了，有時(shí)能主動(dòng)和別人一起做游戲。

第二階段：（第四周至第八周）

通過(guò)游戲活動(dòng)“擊鼓傳手帕、誰(shuí)念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語(yǔ)言、音樂(lè)才能，增強(qiáng)她的自信心，經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動(dòng)來(lái)幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合，協(xié)同教育。

第三階段：（第九周至第十三周）

在日常生活中，請(qǐng)?jiān)撚變憾嘧鲆恍┕ぷ?，諸如：午餐匯報(bào)員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

第四階段：（第十四周至學(xué)期結(jié)束）

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過(guò)程中漸漸減弱強(qiáng)化行為，使黎××幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長(zhǎng)努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂(lè)于和同伴交往。

四、矯正結(jié)果：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育、矯正，黎××基本上改變了孤僻的性格。現(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀積極，能主動(dòng)來(lái)幼兒園，上課積極，樂(lè)于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛(ài)多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)。

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