幼兒園當(dāng)老師游戲。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

案例背景：

在幼兒園，調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。經(jīng)過老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會(huì)屢教不改？如何對(duì)待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

案例實(shí)錄：

午飯時(shí)候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個(gè)角落，就是不見蹤影，我們?cè)儐柡⒆右捕颊f不知道，這下我們兩位老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里很是難過，同時(shí)也很生氣哦！正在我著急的時(shí)候，陳老師在午睡室里的小房間門口叫著我，我問：“是不是找到了？”“小朱，你過來看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過去。當(dāng)我一到小房間門口我驚呆了，儲(chǔ)藏室里一片狼戢，有三個(gè)小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

面對(duì)這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運(yùn)用批評(píng)、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯(cuò)誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€(gè)：“你們就一直呆在里面好了，別出來了，把你們?nèi)齻€(gè)關(guān)在里面不讓你們回家了。”說罷，就把門關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開門一看兩位小朋友是哭的來直喊爸爸媽媽，就只有賈奕韜小朋友一點(diǎn)都不害怕沒有哭聲，只是把臉拉的長長的。陳老師說：“這個(gè)厲害的，都不怕不哭，讓他一個(gè)人呆在里面?！辟Z奕韜還是不哭。

我就說：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過來把這里整理干凈，你們?cè)趺捶鰜淼木驮趺捶厝?。”我讓賈奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見怎么辦？等下爸爸媽媽來接賈奕韜，知道賈奕韜不見了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會(huì)哭的，知道不？老師剛剛也急的差點(diǎn)都哭出來了！”他聽了后，馬上神情不對(duì)，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)。我知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，就接著說：“你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯(cuò)了，以后再也不這樣了?！苯又揖妥屗コ燥埩恕?/p>

午睡時(shí)間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒在自己的床上，我正要找他時(shí)，我聽到儲(chǔ)藏室里有聲音，過去一看，是賈奕韜一個(gè)人在那里正整理著被他們翻出來的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯(cuò)誤，所以他把老師說的話記在了心里，也為自己錯(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)。我馬上叫來另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲(chǔ)藏室整理干凈。沒過一會(huì)兒，三個(gè)小家伙就都出來睡到床上去了。我進(jìn)儲(chǔ)藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來的東西都整整齊齊地?cái)[放好了，而且整理的很干凈。

分析以及反思：

在平時(shí)的工作中，經(jīng)常遇到類似的情況，在這個(gè)過程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會(huì)嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對(duì)人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動(dòng)室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動(dòng)室整理得整整齊齊，干干凈凈。

《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過來激勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為。

寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑；有時(shí)教師更加應(yīng)該把孩子的錯(cuò)誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。

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案例：當(dāng)意外發(fā)生時(shí)

案例背景：

佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個(gè)懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛說話，沒有其他孩子般特別活潑好動(dòng)，但絕對(duì)是個(gè)能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請(qǐng)她來幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認(rèn)的大姐姐好孩子形象。

案例描述：

早上晨間活動(dòng)時(shí)，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動(dòng)室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊(duì)伍中。接著便開始做早操，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)要開始前的幾分鐘里，一個(gè)小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說是早上買早飯剩下的（我們有一個(gè)慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來幼兒園后為確保安全要主動(dòng)交給老師，放學(xué)后老師會(huì)發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。

事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時(shí)，幾個(gè)老師有時(shí)間湊在一起坐下來備課的時(shí)，隔壁班的老師問我：“你們班有沒有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒有吧?！碑?dāng)時(shí)我很納悶。早上去過辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒有進(jìn)過辦公室可以排除，另外的人自然也沒有進(jìn)入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會(huì)是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問問佳敏。

點(diǎn)心吃好后，我安排了幼兒自由活動(dòng)，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個(gè)小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對(duì)了，佳敏，你的錢還在我這，等會(huì)兒別忘記帶走……今天這錢是誰給你的？”她想了想然后告訴我說：“不是誰給我的，是我從家里的地板上撿到的?！薄芭?，是這樣的?！蔽医又终f：“剛才湯老師跟我說，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個(gè)小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師?！闭f完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問題，過了一會(huì)兒，她慢慢地走過來告訴我，“老師，我是從地上撿到的?！甭曇艉茌p。“哦，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了?！甭曇袅⒖梯^之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對(duì)她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動(dòng)中去了。

案例分析：

在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對(duì)幼兒的不良行為的處理方式上值得進(jìn)行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個(gè)過程中都對(duì)孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當(dāng)教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒有急著找佳敏質(zhì)問清楚，而是決定找個(gè)機(jī)會(huì)私下問問。如果在大家面前問勢(shì)必會(huì)讓很多人知道這件事情，當(dāng)大家都在議論湯老師的錢丟了的時(shí)候孩子會(huì)有很大精神負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而

教師從態(tài)度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問問題的方式語言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問到點(diǎn)上，使孩子緊張而有敵對(duì)不愿表露的情緒；其三，教師在詢問過程中用了一個(gè)小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒有讓幼兒覺得說教師逼她承認(rèn)什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺得老師特別信賴她，同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生了極強(qiáng)的信任感，特別是教師在請(qǐng)幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒有對(duì)幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時(shí)也在靜靜的做思想斗爭。最后，幼兒主動(dòng)的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時(shí)，很明顯，幼兒已經(jīng)通過思想斗爭，知道自己做錯(cuò)了，而教師不帶半點(diǎn)責(zé)怪的問道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動(dòng)把錢交還的行為搭了一個(gè)臺(tái)階作用。幼兒的心理負(fù)擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒童心的兒童觀起了重要的作用。《綱要試行》指出社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?？梢韵胂螅景咐薪處煵皇且赃@種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實(shí)事件的真實(shí)性后進(jìn)行一翻較為嚴(yán)厲的教育批評(píng)，言語說教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無疑問的，同時(shí)，孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不見得會(huì)有如何深刻。

案例反思：

在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點(diǎn)仍然值教師進(jìn)行反思，為什么這樣的行為錯(cuò)誤會(huì)在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因?yàn)楹闷鎲?？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對(duì)錢產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點(diǎn)，有時(shí)也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對(duì)錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對(duì)孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴(yán)格，對(duì)孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長的這種單一呆板的鄭重說教起了強(qiáng)調(diào)意識(shí)的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長工作著手。事后我與家長進(jìn)行了及時(shí)溝通，并明確提出，不能因?yàn)楹⒆佑辛诉@種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評(píng)，建議家長在忙中抽時(shí)間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時(shí)要求家長多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。其次，在得到家長全力配合的同時(shí)，更要利用幼兒園這個(gè)特殊的集體教育機(jī)制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動(dòng)。其中包括語言活動(dòng)《貪心的鴨媽媽》，音樂活動(dòng)《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動(dòng)，《我撿到了錢的時(shí)候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要?jiǎng)e人的東西時(shí)該怎么做，貪心拿了別人東西之后會(huì)怎樣的道理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。也就是說，一個(gè)適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過各種形式內(nèi)容的教育活動(dòng)來潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺中改變自私與淡化占有欲望。

教師的任務(wù)并不僅僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動(dòng)與錯(cuò)誤，對(duì)孩子的沖動(dòng)錯(cuò)誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛、寬容、接納、傾聽的態(tài)度來處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會(huì)是另一片景象。

案例：當(dāng)幼兒說“我不會(huì)”時(shí)

背景：

一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時(shí)，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”。很自然我便挨個(gè)地去幫助這些幼兒。一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會(huì)”？幼兒說“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說，他們沒有錯(cuò)。可是講解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢？其實(shí)幼兒對(duì)手指點(diǎn)畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動(dòng)中叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。

分析：

于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的幼兒進(jìn)行逐個(gè)分析，這些幼兒中有：（1）真正不會(huì)的（2）缺乏信心不敢動(dòng)手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。

措施：

要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵(lì)的語氣鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確；對(duì)不敢動(dòng)手的幼兒

，因?yàn)闆]有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對(duì)不假思索有惰性的幼兒無機(jī)可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使幼兒有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為幼兒營造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)局和反思：

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)叫“我不會(huì)”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂趣。在工作中我也意識(shí)到要使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。

當(dāng)孩子的利益受到侵占時(shí)

去年六月份的一天中午，某園食堂發(fā)生了一起炊事人員集體吃孩子的東西的事故（每人吃了一個(gè)大蝦）。當(dāng)時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有人反映此事。事隔一個(gè)星期后，班長與副班長在工作中發(fā)生口角，副班長說出了此事，說食堂炊事員吃孩子的東西。聽到此事，分管后勤的副主任感到很吃驚：食堂從未發(fā)生過這樣的事，我園的規(guī)章制度很嚴(yán)，不準(zhǔn)任何人以任何理由侵占孩子的利益，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？聽到反映后，副主任深入到食堂了解情況。食堂的幾位同志承認(rèn)了此事，副主任又找到了班長，了解吃東西的具體情況。班長承認(rèn)東西是她讓吃的，各班把分剩下的讓大伙嘗一嘗，并表示自己做得不對(duì)。副主任對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并及時(shí)召開食堂班委會(huì)，讓班長在食堂班委會(huì)上做了檢查。為了達(dá)到教育目的，對(duì)所有吃孩子?xùn)|西的人進(jìn)行了罰款處理，班長罰得重一點(diǎn)，作為分管食堂后勤工作的副主任雖然未吃，但也有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自己主動(dòng)交了罰款，罰款全部記到幼兒伙食賬上。

這件事發(fā)生后，園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時(shí)召開了園務(wù)會(huì)，通報(bào)了此情況，分析了事故發(fā)生的原因：雖有制度，但執(zhí)行不嚴(yán)。今后，要嚴(yán)格加強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，決不允許此類事情再發(fā)生。

分析與思考

該事故的發(fā)生是因?yàn)橹贫葓?zhí)行不嚴(yán)造成的。有令不行、有禁不止的情況經(jīng)常在幼兒園的管理工作中遇到，一方面是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)貫徹制度執(zhí)行的力度不夠，另一方面是教職工的職業(yè)道德素質(zhì)欠缺。制度制定出來并沒有萬事大吉，這需要上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工一致地貫徹執(zhí)行。您園的規(guī)章制度執(zhí)行狀況如何？如果發(fā)生上述事故，你們會(huì)怎樣處理？在以后的合理工作中又怎樣避免此類事故的發(fā)生？

當(dāng)寶貝偏心時(shí)

一邊是爸爸，另一邊是媽媽，你的寶貝在中間，可能更愿意投向一個(gè)人的懷抱。沒關(guān)系，孩子表現(xiàn)出對(duì)父母任何一方的偏愛都很正常，這是1歲孩子常見的現(xiàn)象。

毫無疑問你的寶寶漂亮活潑、惹人喜愛，只是你從來沒想過這么小年紀(jì)的寶寶也會(huì)拒絕人，傷人心。因?yàn)樽罱憬?jīng)常發(fā)現(xiàn)，早晨，當(dāng)你把他從床上抱起來的時(shí)候，他會(huì)用皺眉和大哭大鬧來向你問候，“媽媽(爸爸)，我要媽媽(爸爸)！”或者，當(dāng)你和寶寶一起看故事書、玩拼圖游戲、躲貓貓時(shí)，一旦他聽到媽媽(爸爸)的腳步聲，也會(huì)哭鬧著要媽媽(爸爸)，停止和你的玩耍。

假如寶寶對(duì)父母中一方的喜愛超過另一方時(shí)，被冷落的一方肯定會(huì)覺得倍受打擊。但是這種行為卻是寶寶在社會(huì)感知能力上得到很好發(fā)展的一種表現(xiàn)。1歲大的寶寶已經(jīng)開始試圖去了解和弄明白世界是怎么一回事，并且能逐漸理解社會(huì)關(guān)系和情感關(guān)系了。當(dāng)寶寶選擇父母中的一方時(shí)，并不代表他一定是在拒絕另一方，他只不過是在展示他有選擇的能力。

寶貝為什么偏愛某個(gè)人呢？

對(duì)于這個(gè)年齡段的寶寶來說，對(duì)身邊的某個(gè)人有明顯的偏好是再正常不過的事了。就像他在日常生活中做的其他事情一樣，你不必大驚小怪。要知道，這么大的寶寶已經(jīng)有了他喜歡的事物、玩具或睡前愛聽的故事。像我的兒子讓讓--14個(gè)月的寶寶——愛吃的食物是面條，藍(lán)色是他的鐘愛，大大小小的球他總愛拿在手里一樣，他已經(jīng)有了自己的喜好，并且還并不吝于表達(dá)他對(duì)某人、某事或某物的強(qiáng)烈的喜愛或厭惡。

除此之外，寶寶還能認(rèn)識(shí)到媽媽和爸爸與他生活中的其他人不同，他能分享與你們的一種獨(dú)一無二的親密。但自從他體會(huì)到了與父母的親近和分離之后，他會(huì)非常矛盾地在父母之間翻來覆去地選擇，一會(huì)兒要媽媽，一會(huì)兒要爸爸；今天作你的“小跟班”，明天又粘著他不放。對(duì)這一現(xiàn)象的解釋是：1歲的寶寶已經(jīng)開始會(huì)用非黑即白的方式思考問題，即如果我和媽媽玩，我就不能和爸爸在一起。對(duì)于寶寶而言，一次協(xié)調(diào)好與超過一人以上的關(guān)系是很難的。

寶寶選誰，不選誰的理由有時(shí)很簡單。誰陪他的時(shí)間多些；誰和他玩的時(shí)候更瘋些；誰對(duì)他說話的語氣更溫柔些；甚至可能誰對(duì)他說“不”的次數(shù)更少些，他就會(huì)選擇誰。父母對(duì)他的方式和態(tài)度不同，他的感覺和選擇的結(jié)果就會(huì)不同。如果你經(jīng)常警告他“小心”、“別碰”之類的話時(shí)，下次他想探索周圍的事物時(shí)，他就會(huì)選你的伴侶替代你來陪伴他。

寶貝偏心也沒關(guān)系

無論你是被寶寶選中或是拒絕，你都要安心地接受這個(gè)事實(shí)，不必黯然傷懷。要知道，這么大寶寶的喜好經(jīng)常是變幻無常的。明天就不是今天這樣，或是玩的時(shí)候要爸爸，洗澡的時(shí)候要媽媽；吃飯的時(shí)候媽媽喂，睡前的故事要聽爸爸講，這都很正常。對(duì)于有的寶寶而言，這個(gè)階段持續(xù)的時(shí)間可能會(huì)更長一點(diǎn)，特別是父母中的一方長期不在寶寶身邊的尤為明顯。如何度過這個(gè)階段，看看以下這些小竅門：

*不必在意

如果你受到寶寶冷遇，坐了冷板凳，不必在意，別表現(xiàn)出你受了傷害。讓他知道你不介意他對(duì)你的冷落，你可以這樣說：“我知道你想坐到爸爸身邊去，可以，去吧，沒關(guān)系?！?/p>

*運(yùn)用游戲的力量

答應(yīng)寶寶和他玩他最愛玩的游戲或是教會(huì)他玩新的玩具，讓他自愿而不是強(qiáng)迫地接近你，來到你的身邊。另外，與

其和他玩一對(duì)一的游戲，把他從你的另一半身邊拉開，倒不如玩些大家都參與的游戲?qū)Υ擞幸?。例如一起搭積木或玩球。

*態(tài)度要積極、堅(jiān)決

早上爸爸要去上班時(shí)，寶寶會(huì)大聲哭喊：“爸爸來，我要爸爸。”不要放縱他、遷就他，讓爸爸一味地哄他。你要讓孩子明白，你理解他的感情，但事實(shí)是爸爸必須要去上班。你可以對(duì)他說：“我知道你想讓爸爸留在家里，但爸爸要去上班工作，媽媽在家里陪你，我們來做個(gè)游戲，好嗎？”

*創(chuàng)造親子時(shí)光

創(chuàng)造這樣一些機(jī)會(huì)，像去公園玩，或周末外出吃飯，讓你的寶寶分享一些與你或你的伴侶單獨(dú)在一起的時(shí)刻；工作的一方回到家之后，和寶寶在一起，至少陪他玩15分鐘；如果他粘你的時(shí)候較多，借機(jī)離開房間，給寶寶和你的另一半創(chuàng)造一個(gè)單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)。

*找出應(yīng)對(duì)的方法

寶寶的偏好可能會(huì)引起你的緊張，私下里與你的另一半討論一下，下次出現(xiàn)同樣的情況時(shí)，你們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)。不過，你們要相互提醒，寶寶的這種行為是暫時(shí)的，是適齡寶寶都會(huì)出現(xiàn)的，可能會(huì)持續(xù)幾天，也可能會(huì)持續(xù)幾個(gè)月。

和“偏心”的寶寶如何相處

別在寶寶面前“爭寵”

當(dāng)寶寶正在開開心心地和你的伴侶玩耍時(shí)，不要強(qiáng)行加入他們當(dāng)中。也不要強(qiáng)迫孩子喜歡他不喜歡的人，父母也包括在內(nèi)。如果孩子不喜歡他的爸爸，媽媽不要對(duì)孩子說：“爸爸多傷心呀！快親親你的爸爸，他就會(huì)感覺好一點(diǎn)了?！币?yàn)檫@樣就會(huì)使孩子很迷惑，為什么媽媽要求他表達(dá)某種他不愿意表達(dá)的情感，也可能使孩子更加不喜歡他的爸爸了。表面上看，寵愛或者給孩子買很多禮物是一個(gè)容易獲得孩子喜愛的一種手段，但是方法一定要適度，否則后果更糟。因?yàn)檫@會(huì)使孩子認(rèn)為愛是可以用錢買來的。

共同承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任

假如當(dāng)你的另一半在為寶寶換尿片時(shí)，你總是拿著新尿片站在一旁，你就已經(jīng)把自己給“定型”了。照顧孩子也像一個(gè)團(tuán)隊(duì)一樣，團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)參與到集體活動(dòng)中去，所以，別再做旁觀者了，和你的另一半平等地參與到寶寶生活的方方面面去吧。

允許另一方用自己的方式照顧寶寶

你的伴侶在照顧寶寶方面也許不如你做的準(zhǔn)確和完美，盡量避免去批評(píng)他，尤其永遠(yuǎn)不要在寶寶面前指責(zé)對(duì)方。不要說什么“別在他睡覺前和他瘋玩瘋鬧”之類的話，碰到此類情況解決的方法有很多，直接的指責(zé)效果并不會(huì)好。

案例:不妨讓孩子當(dāng)“小老師”

劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛講話、做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來的?，F(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供大一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會(huì)兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準(zhǔn)備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細(xì)致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒?dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時(shí)簡直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對(duì)我說：“老師，我看圖書學(xué)會(huì)做帽子了，我想教小朋友做帽子?！薄袄蠋?，我跟小姐姐學(xué)會(huì)做不倒翁了，我也想教

小朋友做不倒翁?！眴眩∵@可給我出了個(gè)難題。這樣下去準(zhǔn)會(huì)“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標(biāo)什么時(shí)間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個(gè)“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動(dòng)，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過幾次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當(dāng)起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動(dòng)手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時(shí)地傳遞給同伴。總之，這項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達(dá)能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認(rèn)為更重要的是這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵(lì)孩子們?nèi)で?、去探索、去?shí)踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，會(huì)使他們終身受益。

評(píng)析

當(dāng)幼兒的想說、愿說的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的、快樂的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師的支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。

面對(duì)孩子的請(qǐng)求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，接納幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們過一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行分享。同時(shí)，老師又和他們一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當(dāng)面對(duì)眾多孩子的請(qǐng)求時(shí)，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進(jìn)行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此，產(chǎn)生了系列活動(dòng)。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動(dòng)是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動(dòng)。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計(jì)劃，準(zhǔn)備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學(xué)習(xí)如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運(yùn)用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛講話、做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來的?，F(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供大一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會(huì)兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準(zhǔn)備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細(xì)致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒?dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事?，F(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時(shí)簡直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對(duì)我說：“老師，我看圖書學(xué)會(huì)做帽子了，我想教小朋友做帽子?！薄袄蠋?，我跟小姐姐學(xué)會(huì)做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁?！眴?！這可給我出了個(gè)難題。這樣下去準(zhǔn)會(huì)“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標(biāo)什么時(shí)間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個(gè)“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動(dòng)，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

經(jīng)過幾次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當(dāng)起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動(dòng)手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時(shí)地傳遞給同伴?？傊@項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達(dá)能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認(rèn)為更重要的是這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵(lì)孩子們?nèi)で蟆⑷ヌ剿?、去?shí)踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，會(huì)使他們終身受益。

評(píng)析

當(dāng)幼兒的想說、愿說的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的、快樂的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師的支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，劉老師采用了如下教育措施：

1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。

面對(duì)孩子的請(qǐng)求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，接納幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們過一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行分享。同時(shí)，老師又和他們一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

當(dāng)面對(duì)眾多孩子的請(qǐng)求時(shí)，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進(jìn)行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此，產(chǎn)生了系列活動(dòng)。

2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

“小老師”系列活動(dòng)是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動(dòng)。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計(jì)劃，準(zhǔn)備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學(xué)習(xí)如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運(yùn)用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

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