幼兒園安全標(biāo)志說課稿。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準(zhǔn)備，幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準(zhǔn)備很多資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：園本課題活動——制作安全標(biāo)志的案例實(shí)錄，希望能為您提供更多的參考。

一、課題開展的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒健康除了幼兒身體的健康和心理的健康外，更要讓幼兒具有一定的自我保護(hù)能力和安全意識，本次活動是結(jié)合幼兒園的健康園本課題和本班級的實(shí)際情況而開展的，在活動之前的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級情況而制定，活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的場景，幼兒的參與面與廣泛且非常積極、投入，能激發(fā)幼兒的興趣。

二、一個(gè)課題活動的時(shí)間與反思

本活動的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、制作安全標(biāo)志。標(biāo)志在我們的生活中無處不在，但設(shè)計(jì)標(biāo)志需要有經(jīng)驗(yàn)的積累，如果沒有已有經(jīng)驗(yàn)的話，幼兒是設(shè)計(jì)不出的，所以在開始環(huán)節(jié)，讓幼兒找標(biāo)志、選標(biāo)志、看標(biāo)志，對標(biāo)志產(chǎn)生興趣，他們?nèi)耸忠粡垬?biāo)志熱烈地討論、交流，我適時(shí)提出：“你們想把自己拿到的標(biāo)志介紹給別人嗎？”自然引導(dǎo)幼兒講述自己的標(biāo)志，認(rèn)識不同的標(biāo)志，為后面的設(shè)計(jì)標(biāo)志打好基礎(chǔ)。

[反思]：活動中師生的相互作用基本上是以

幼兒的興趣和問題為出發(fā)點(diǎn)的。我覺得要做好類似的討論，對教師提出了高要求，教師需要根據(jù)活動的進(jìn)展和幼兒的反應(yīng)，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成“合作、互動”的教學(xué)活動。

幼兒園介紹自己的標(biāo)志：在大家一起討論這張圖時(shí)，孩子們的觀點(diǎn)有點(diǎn)不同：

幼兒1：這個(gè)標(biāo)志是讓我們跑快一點(diǎn)。

幼兒2：是不能跑步的意思！

幼兒3：是往這個(gè)方向跑！

幼兒4：是遇到火災(zāi)時(shí)，向有這個(gè)標(biāo)志的地方跑！

[反思]：不同的回答說明幼兒在思考，他們有自己的想法，這時(shí)，我不是馬上就把答案告訴他們！而是讓幼兒各述己見，從孩子們的交談中，我們也可捕捉信息，孩子們在分享他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種獲取知識的渠道。

這么多小朋友都想上來介紹自己拿到的標(biāo)志，這樣吧請大家也把你的標(biāo)志送到黑板上，老師和你們一起來認(rèn)識。（歸類并認(rèn)識安全標(biāo)志）

[反思]：同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是單一的采用一種形式，而是有個(gè)別猶如講述自己的標(biāo)志，也有集體活動——標(biāo)志分類、歸納，還有集體講述標(biāo)志的含義，也有集體活動——標(biāo)志分類、歸納，還有集體講述標(biāo)志的含義，這樣有個(gè)別有集體的活動方式讓幼兒始終保持注意力和興趣，但我示范的安全標(biāo)志太小了，作為黑板上演示的標(biāo)志應(yīng)該大小適中，比較醒目。YjS21.Com

在概括了安全標(biāo)志的含義后，我提問：你還見過別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？

幼兒：在商場里，看到過小心路滑的標(biāo)志。

幼兒：看到過不能吸煙的標(biāo)志。

幼兒：看到過一個(gè)圓圈，中間有一個(gè)字，這個(gè)字我不認(rèn)識。（老師適時(shí)幫助：是這樣寫的嗎？在黑板上寫“停”字，是讓我們停下來，不能往前走了?。?/p>

>

幼兒：我看到過有個(gè)牌子，上面是摩托車，然后是一個(gè)杠，表示摩托車不能開！

[反思]：這個(gè)問題的提出，本意是發(fā)展孩子的擴(kuò)散性思維和語言表達(dá)能力，雖然孩子們的發(fā)言很踴躍，但回答的知識面很狹隘，作為教師，我課前鋪墊還不夠，應(yīng)事先布置孩子去觀察馬路上、超市里等公共場所的標(biāo)志，讓孩子積累一定的感官經(jīng)驗(yàn)，這樣回答時(shí)，幼兒共享的經(jīng)驗(yàn)會更多。

我們教師里和幼兒園里還有許多需要提醒大家注意安全的地方，你覺得有哪些地方應(yīng)該有安全標(biāo)志？

幼兒：電源插頭不能碰！

幼兒：教室的窗戶不能爬！

幼兒：熱水瓶是危險(xiǎn)的！

幼兒：玩大型玩具要小心！

[反思]：將安全標(biāo)志轉(zhuǎn)化到我們的生活中，周圍的環(huán)境中，幼兒很容易感受和表達(dá)。

那就請你動動腦筋自己來做一個(gè)安全標(biāo)志，幼兒在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很容易設(shè)計(jì)出與別人不同的標(biāo)志，大家都能興趣很高地設(shè)計(jì)標(biāo)志，如蔡樂小朋友設(shè)計(jì)的“不能爬窗戶”，金凱小朋友設(shè)計(jì)的“看見紅燈禁止行走”、朱斌小朋友的“不攀爬欄桿”……

[反思]：在設(shè)計(jì)和繪制標(biāo)志時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)開動腦筋，大膽設(shè)計(jì)。但在設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)提醒幼兒設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的內(nèi)容，如畫面簡單，讓別人一看就懂，禁止的斜杠應(yīng)是紅色的等，讓幼兒明白標(biāo)志是既簡單又能提醒別人的；另外，我的觀察還不夠細(xì)致，有些孩子的設(shè)計(jì)非常好，我沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，這方面有些欠缺。

三、活動后的進(jìn)一步反思：

1、層次清晰，環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，考慮到師幼湖動互動，能使幼兒在活動過程中輕松愉快地學(xué)到知識。

2、活動過程整體效果較好，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)：

教師留給幼兒充分的活動空間，引導(dǎo)、鼓勵幼兒觀察、探索、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)、設(shè)計(jì)的機(jī)會。在這樣的情境下，幼兒積極主動地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語表達(dá)能力，較好地完成了活動目標(biāo)。

3、活動體溫較為簡單而有針對性，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維空間，一句“你還見過別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

4、課前鋪墊還不夠，應(yīng)事先布置孩子去觀察馬路上、超市里等公共場所的標(biāo)志，讓孩子積累一定的感官經(jīng)驗(yàn)，這樣在回答問題時(shí)，幼兒共享的經(jīng)驗(yàn)會更多！

5、示范用的標(biāo)志太小，另外，設(shè)計(jì)標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

從以上的活動案例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換師幼間的角色，今后還得不斷實(shí)踐，不斷思考，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，力爭與我們的孩子，與我們的幼兒教育共同成長！

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案例：《制作風(fēng)標(biāo)》活動有感

《制作風(fēng)標(biāo)》是大班建構(gòu)教材第二學(xué)期中《大自然的語言》主題的一項(xiàng)活動，這是一個(gè)以科學(xué)活動為主的綜合活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。為引導(dǎo)幼兒積極主動參加該活動中，我為孩子準(zhǔn)備了許多不同材質(zhì)的物品，努力為他們提供了大膽想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間,盡量改變過去教師教幼兒學(xué)的模式,在活動中注意師生互動，生生互動，虛心向孩子學(xué)習(xí),與孩子共同成長,從而優(yōu)化了教育過程,提高了教學(xué)效果。

記得那天上午，春光明媚，和風(fēng)熙熙，我特意選擇了活動室靠南面的一個(gè)窗口坐下。一邊出示一個(gè)色彩鮮艷的自制風(fēng)標(biāo)，一邊神秘地對小朋友說：“看，今天老師給你們帶來了什么？”小朋友立刻被這個(gè)顏色鮮艷的東西吸引住了，一個(gè)個(gè)發(fā)出“哇！好漂亮啊！”許多幼兒紛紛舉手回答：“彩旗！”我突然站起身，舉起手里的東西，只見彩色的風(fēng)標(biāo)迎風(fēng)飄起來了，小朋友們大呼：“飛起來了！飛起來了！”我又立刻坐了下來，自然風(fēng)標(biāo)就靜止了，幾個(gè)膽大的孩子立刻圍了上來,我沒有馬上制止，而是用眼神示意他們“過來看看吧!”，于是在他們的帶動下其他幼兒也都上前仔細(xì)地觀察起來這件東西。我一邊仔細(xì)的觀察他們的反應(yīng),一邊不時(shí)地詢問他們“為什么我站起來它就會飄動，而坐下就不動呢？”孩子們都你一言我一語的議論起來：“老師有魔法”“不可能”……，幼兒想象可真豐富。我又變換了不同的地方與姿勢，又有意讓個(gè)別幼兒也來試試，幼兒很快了解這是一個(gè)自制的風(fēng)標(biāo)，風(fēng)標(biāo)就像一個(gè)信使，能告訴我們風(fēng)來了，是從什么方向吹來的。還鼓勵他們觀察討論風(fēng)標(biāo)的制作，引導(dǎo)討論風(fēng)標(biāo)中最關(guān)鍵的是什么部位。然后不失時(shí)機(jī)地問：“你們想不想自己擁有一個(gè)風(fēng)標(biāo)？”“想！”孩子們馬上興奮起來。于是幼兒順理成章地進(jìn)入活動的第二個(gè)環(huán)節(jié)——制作風(fēng)標(biāo)，這兒是一個(gè)自由的空間，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同材質(zhì)的物品，可以參照幼兒用書上的幾種不同的風(fēng)標(biāo)，運(yùn)用合適的方法動手制作。在活動中支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，引導(dǎo)幼兒互相幫助，共同制作，同時(shí)老師對能力較差的幼兒給予作適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。經(jīng)過二十分鐘的時(shí)間，孩子們大都完成了作品，稍有累意，興致也有所降，我就請他們坐下來休息，又神秘的說：“我們到草地上去捕捉風(fēng)的消息吧！”于是我和孩子們一起帶上形態(tài)各異的作品去感觸大自然風(fēng)的神奇，傾聽大自然風(fēng)的語言，分享大自然風(fēng)的美妙，體驗(yàn)大自然風(fēng)的魅力，激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。在戶外活動中幼兒的發(fā)現(xiàn)也不少，當(dāng)風(fēng)標(biāo)飄動時(shí)，幼兒興奮得高呼：“風(fēng)來了，風(fēng)來了。”有的孩子說：“我跑得越快，風(fēng)標(biāo)上的彩帶就飛得越直，風(fēng)就越大。”有的孩子說：“我走得越慢，彩帶就飛不起來，沒有了風(fēng)”。有的孩子說：“操場上的紅旗就是一個(gè)大的風(fēng)標(biāo)，風(fēng)來了，紅旗飄起來了?！本瓦@樣輕松愉快地完成該項(xiàng)活動目標(biāo)。

活動后，我的感受頗深。作為一名幼兒教師，如何才能使孩子真正了解所學(xué)內(nèi)容，并且在活動中能始終保持積極主動的學(xué)習(xí)興趣呢？在這個(gè)活動中，我并沒有費(fèi)盡心思，一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去傳授，一個(gè)一個(gè)步驟的教，而是轉(zhuǎn)換方式，通過引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其努力想象創(chuàng)造的欲望，并且使每個(gè)孩子都有機(jī)會大膽的表現(xiàn)，這樣，不僅使孩子的能力得以提高，而且增強(qiáng)了他的自信和成就感。同時(shí)通過向孩子學(xué)習(xí)也放下了教師的架子，師生的之間的關(guān)系也更加平等融洽了。

案例：綜合實(shí)踐活動：《小腳丫》實(shí)錄及反思

活動由來：

午餐后，幼兒在操場上散步，一起玩“小腳丫走直線”的游戲，幼兒對腳丫頭尾相接走直線的動作很感興趣，有的幼兒還提出：腳丫還有很多本領(lǐng)呢，有的說：腳丫會夾報(bào)紙、有的說腳丫會跳繩、有的說腳丫天冷時(shí)會長凍瘡......幼兒的問與答妙趣橫生，她們提議說要取找一找有關(guān)腳丫的奧秘，針對這種情況，我們開展了“有趣的小腳丫”系列活動。

一、活動目標(biāo)：

1、感知腳丫的作用，初步了解保護(hù)腳丫的方法。

2、愿意與同伴交流探索的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)?zāi)_丫游戲的樂趣。

二、活動準(zhǔn)備：

1、事先請幼兒與家長一起收集有關(guān)腳的資料；

2、實(shí)物幻燈機(jī)，滑板車、球、毽子等各種體育器械。

三、指導(dǎo)要點(diǎn)：

（一）說說可愛的小腳丫。

1、幼兒自由交流自主探索腳丫的經(jīng)驗(yàn)。

（操作幻燈片“可愛的小腳丫”引題）

師：可愛的小腳丫跳起舞來多有趣呀，它還有許多有趣的事呢，你們在家中和爸爸媽媽玩腳丫游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么，把你知道的和好朋友互相說一說吧。

2、部分幼兒介紹探索的內(nèi)容并將收集的資料貼到展示欄上。

師：小朋友真聰明，發(fā)現(xiàn)了小腳丫這么多有趣的事，誰愿意來把你知道的告訴大家。

（二）幼兒學(xué)做腳丫操。

小蜘蛛，走鋼絲，

走來走去真自如，

掉下來，別著急，

嘴里咬根保險(xiǎn)絲。

小鴨，小鴨，去捉大蝦，

心里癢癢，翹翹尾巴，

嘴巴一張，大蝦蹦啦！

（二）分組游戲：“小腳丫去運(yùn)動”了解腳丫的作用。

（1）介紹游戲材料及玩法。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒根據(jù)腳丫圖走腳印。

1、踩泡泡2、跳圈3、夾球跳

4、踢毽子5、滑滑板車6、騎自行車

7、走鋼絲8、兩人一足9、

踩腳印圖

（四）我們都愛小腳丫。

討論：我們要怎么保護(hù)小腳丫？

（1）怎樣讓腳丫不受傷？如果受傷了怎么保護(hù)它？

（2）怎樣讓腳丫感到舒服？

（3）怎樣鍛煉腳丫？

四、活動延伸：

1、生活活動：洗腳

2、區(qū)域活動：

智慧宮：找腳丫、對鞋子。

巧手宮：裝飾鞋子、制鞋墊、拼腳丫。

游戲?qū)m：鋪腳丫路、踩腳丫、印腳丫。

小舞臺：大鞋和小鞋、腳丫歌、腳丫操。

活動實(shí)錄

（一）說說可愛的小腳丫。

師問：前幾天小朋友在家里和爸爸媽媽一起找一找小腳丫的秘密，誰愿意上來把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

幼兒甲：這是我爸爸幫我上網(wǎng)查詢的足球運(yùn)動員踢球的照片，你看他的腳多有力氣，把球踢地那么高。

幼兒乙：這是我一家三口在家里印的腳丫圖，大的是爸爸的腳印，小的是我的腳印，中間的是我媽媽的腳印。

幼兒丙：這是我自己印的橡皮泥腳丫模，很漂亮吧。

幼兒丁：我還帶來了自己小時(shí)候的水晶腳模，認(rèn)真地看上面還有腳的紋路，一圈一圈的多有趣呀。

二、小腳丫來做操。(師邊帶幼兒做操邊與幼兒互動)

師問：摸摸揉揉小腳丫，看看腳丫長的什么樣？

幼兒1說：“腳丫穿鞋久了會臭?！?/p>

幼兒2說：“大拇指好象是隊(duì)長。”

幼兒3：“小腳好象恐龍。”

幼兒4：“小腳從一個(gè)方向看很象一棵樹。”

幼兒5：“兩個(gè)腳并攏，中間出現(xiàn)了一個(gè)洞，這是媽媽教我穿鞋的一個(gè)方法。”

幼兒6：“撓腳心感覺很癢。”

幼兒7：“腳底的肉很多

腳背的肉很少?！庇谑谴蠹叶紕邮帜罅四螅?yàn)證了她說的是對的。

（三）分組游戲：“小腳丫去運(yùn)動”了解腳丫的作用。

游戲中，孩子們圍繞著小腳的本領(lǐng)，自己分組，有的踢球、有的跳欄、跳圈、跳紙棒，還有的用腿用腳夾沙袋走和跳，玩得很開心。在討論中孩子們還想出了很多創(chuàng)意，比如，腳可以夾沙袋也可以夾小紙棒、夾球，還可以跳球，還能跑著“飛”過跳欄，用小腳踢小紙棒玩，就象踢帶繩子的毽子一樣，小腳還可以玩兩人一起穿大鞋的游戲等。

師問：小腳丫真能干，平常小朋友怎樣做才能讓我們的小腳丫不受傷呢？

幼兒1：“不能隨便踢人。”

幼兒2：“踢了石頭會流血?！?/p>

幼兒3：“爬得太高跳下來腳會斷?！?/p>

（四）我們都愛小腳丫。

師問：怎樣保護(hù)我們的小腳丫？

幼兒1：“我爸爸在家里用醋泡腳，可以讓腳很干凈，這是保護(hù)腳的一個(gè)好辦法?！?/p>

幼兒2：“給腳按摩可讓腳很舒服。”

幼兒3：“要給腳穿襪子、鞋子，才能讓腳不受傷”

貝貝還告訴大家自己小時(shí)候腳受傷的事引發(fā)了大家對“腳受傷了怎么保護(hù)”的討論。

四、活動延伸：洗腳丫

師問：現(xiàn)在小腳丫玩累了，也臟了，我們怎么保護(hù)它呢？

幼兒1：我們用水洗干凈。

幼兒2：要用沐浴露用力的搓才能洗干凈。

幼兒3：腳丫洗好后要擦干凈，這樣腳才可以穿到鞋子里。

幼兒4：腳丫很冰，可以用手搓腳心，把它搓熱就舒服了。

綜合實(shí)踐活動《可愛的小腳丫》反思

適宜性行為：

（一）選材新穎，貼近幼兒生活，能激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展其動手動腦的能力。

（二）充分利用家長資源，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑。

（三）注重幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過幼兒的實(shí)踐活動接受教育。

（四）師幼關(guān)系平等、融洽，幼兒的活動常規(guī)好。

不適宜性行為：

問題（一）：活動中幼兒才展示自己與爸爸媽媽收集的資料，幼兒無法充分交流、展示自己的探索結(jié)果。

原因：沒有在活動前展示幼兒收集的材料。

對策：活動前逐步展示幼兒帶來的材料。

問題（二）：幼兒對各種體育器材的玩法較單一。

原因：

1、活動前幼兒的交流較少，對玩法的經(jīng)驗(yàn)交流也不夠。

2、教師未能及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽地想出多種玩法。

對策：

1、鼓勵幼兒多與同伴交流，互相介紹自己想出的玩法。

2、增加玩的組別（如：滑板、雜技等），啟發(fā)幼兒積極動腦，想出與眾不同的玩法，以發(fā)展其創(chuàng)造能力。

幼兒園教師心得 課題案例老師，我不會

整理了幼兒園教師心得，課題案例老師，我不會，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

情況分析：

幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳時(shí)期，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，一日生活是他們學(xué)習(xí)的主要來源，而家長生活上的處處包辦代替，使得幼兒缺少了鍛煉的機(jī)會，班里的含含正是這樣的情況，一遇到自己動手的事情都依賴別人的幫忙。

觀察一：

今天的特色手工活動是學(xué)習(xí)用罐子制作小綿羊，當(dāng)老師講解完小朋友們都開始自己動手操作起來，突然，一陣急促的呼喊聲打擾了大家“老師，我不會，我不會”，一瞧原來又是含含在那喊叫，于是，我走過去問她：“你為什么不做啊，這個(gè)很好做?。　彼街∽煺f：“我不會做。”說完就低下了頭。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要將羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿著自己的作品和同伴分享時(shí)，含含雖然很羨慕的看著別人但最后還是沒有自己動手。

分析與措施：

含含年齡小又是家里的小寶貝，平時(shí)什么都是由家人替她完成，所以她一點(diǎn)都不需要自己動手，只要她說就會幫她，慢慢的養(yǎng)成了什么事都不想自己動手、不會做的習(xí)慣。但她對手工活動課還是非常感興趣的，也想?yún)⑴c進(jìn)來，但她膽怯的怕自己做不好的心理又讓她不想嘗試動手。

這樣的情況在活動中可以加入適當(dāng)?shù)那榫白層變焊信d趣更想?yún)⑴c進(jìn)來，同時(shí)也需要家園共同配合，慢慢幫含含建立自信心，并對她給予更多的鼓勵與肯定。

觀察二：

今天中午飯后，我讓小朋友用顏料在罐子上涂色，按照規(guī)定涂完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。大家都很愿意這樣去做，他們紛紛拿了一個(gè)罐子后，就坐在位置上涂了起來。有些小朋友自己會涂的，就在那里專心地涂著，有些小朋友不會，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會兒含含拿著涂好的罐子來給我看，告訴我她會涂了。我看了她的作品后，看她涂的還成型就算通過了，她高興的去拿了本書坐在椅子上看了起來，這時(shí)奇奇跑來和我說：“老師，含含的不是她自己涂的，是我?guī)退康??！庇谑俏矣帜昧艘粋€(gè)罐子走過去讓她當(dāng)著我的面重新涂一遍，但是，含含半天也沒動手，她告訴我原來她不會，真的是讓其他小朋友幫她完成的。于是，我又耐心的為她講解了一次，讓含含自己動手又試了一次，發(fā)現(xiàn)不會的地方也及時(shí)幫她教會。

分析與措施：

特色活動進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對涂色更加感興趣了。但是如果一直局限于一些原來的內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的涂色興趣會慢慢消退。本來以為小朋友告訴我說自己會了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會了，但是從今天的表現(xiàn)來看，可能孩子的所謂會了還是不確定的，所以我應(yīng)該更加仔細(xì)地確認(rèn)會了，才算通過。所以以后，對于幼兒的表現(xiàn)，還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對幼兒更負(fù)責(zé)，對自己更負(fù)責(zé)，也才能對手工活動更有促進(jìn)作用。

觀察三：

區(qū)域活動開始了，美工區(qū)的含含正在用毛線聚精會神的裝飾罐子，可每當(dāng)做到接頭的地方，就用手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就亂七八糟的塞起來，用手一碰又掉出來了，后來干脆想放棄，不做了。

分析與措施：

美工區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到成功的快樂，是我們教師需要進(jìn)行探索的課題。

我給含含講述了《烏鴉喝水》的故事，通過故事使她懂得面對困難要勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次活動中，我發(fā)現(xiàn)含含操作的時(shí)候又快又好，基本沒有放棄的現(xiàn)象。有時(shí)還會和幾個(gè)幼兒以比賽的形式，看著大家那么的投入，拿著自己的罐子作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

觀察四：

今天的特色手工活動內(nèi)容是滾筒，老師講解示范說完要求后幼兒開始準(zhǔn)備操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，對著罐子看不知要從哪下手，我在她身邊提醒操作步驟，先把中間的部分沿兩邊剪下來，她聽后開始剪，動作很慢，小心翼翼的。我看到她開始剪后便到其他組巡視指導(dǎo)，沒一會就聽見她在叫：“老師，老師，我的罐子剪壞了，怎么辦？”我走過去看她的罐子，被剪掉了很多。她很緊張的看著我，我說：“沒關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)剪?！蔽?guī)退压拮訐Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開始剪。一會兒，他又在叫：“老師，老師，你看，我剪好了?！蔽铱春笳f，“嗯，比剛才有進(jìn)步?！彼牶笥悬c(diǎn)高興，然后開始做滾筒的另一部分，最后她興奮的拿著完成的作品給我看，“老師，我做好了?！蔽铱春髮λf，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我們下次再試一試好不好?！彼_心的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與措施：

含含以前從未使用過剪刀，在家大人也不準(zhǔn)她碰這些東西，讓她對剪刀有了危險(xiǎn)意識，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。她又是一個(gè)比較敏感的孩子，在面對新的活動項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會哭著說“老師，我不會”，怕出錯不敢去嘗試。

通過給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵她邁出心理上的第一步。同時(shí)在練習(xí)過程中及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，讓其有進(jìn)步的喜悅，給與提升的點(diǎn)評，讓其下次有挑戰(zhàn)和整改的方向意識。通過在幼兒園里多次的手工活動練習(xí)，現(xiàn)在她已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。

效果：

興趣是最好的老師，含含在手工過程中遇到了困難，如果引導(dǎo)方法不得當(dāng)，很可能會使她失去興趣。針對含含遇到困難就說不會想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)家園的配合也是很重要的環(huán)節(jié)，告知家長動手能力的提高不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。

一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一個(gè)長期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，幼兒階段的能力培養(yǎng)尤其重要，培養(yǎng)幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動手能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。

案例：骨架圖制作給我的啟示

在“我的骨頭啥模樣”這一活動中，我讓幼兒制作人體骨架圖。我發(fā)給幼兒一張紙工、一支記號筆，讓幼兒自己動腦做一做骨架圖。幼兒興趣很濃，開始制作起來，我在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒制作骨架圖的方式是不同的：有的用紙剪成一塊一塊當(dāng)脊柱，有的用紙剪成一條一條當(dāng)肋骨，有的兩個(gè)人在互相幫忙，你幫我畫，我?guī)湍惝嫛龊煤笥變憾及讶梭w骨架圖貼在墻上展覽出來了，幼兒間指著骨架圖說說笑笑非常開心，極大地體驗(yàn)到了成功的喜悅。但在大家一起欣賞時(shí)，有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了自己制作時(shí)的失誤，有的肋骨直直的不象，有的脊椎沒有粘到尾部……，但我發(fā)現(xiàn)許煜小朋友的做的骨架圖與別人不一樣，她還做了肺、做了盆骨等。我特意讓幼兒討論，她做的好不好，有的說好，有的說不好，我說做的與別人不一樣就是開動了小腦筋，我要向許煜小朋友學(xué)習(xí)。我的鼓勵確實(shí)讓許煜小朋友很開心。

人體骨架圖制作活動已結(jié)束，但此次活動給我的啟示很大。在活動中，老師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，捕捉時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)慕o給予幼兒鼓勵、贊賞，多放手讓幼兒自己動腦，自己探索、自己操作，鼓勵幼兒間相互合作、相互學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該相信幼兒的能力，要有向幼兒學(xué)習(xí)的勇氣。把幼兒培養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)、樂創(chuàng)造”的人！

幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動愛玩，但是對手工活動卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對手工有一種喜愛感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒又薪?jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些問題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動開始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來到了《插花坊》，今天的活動區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會然然顯得不耐煩了，我做不起來”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無從下手。只聽見然然輕輕的說：“老師你能來幫幫我嗎？”，一邊說一邊自己動起手來：“是這樣嗎？”“對呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對了。”于是，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個(gè)編織過程中，你通過觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼?？墒撬?jīng)過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只聽然然說：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦??？”“我不會粘?！本驮谌蝗痪趩实臅r(shí)候，我從美工區(qū)拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發(fā)的部分。”然然看到熟悉的材料，頓時(shí)拿起紙和筆畫了起來，隨后就自己剪和貼了起來……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動中，我拿出小朋友從家中帶來的蝸牛請他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說：“今天老師帶蝸牛出來散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請幼兒動手也來做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來到了什么地方等等。幼兒都開始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)陽陽并沒有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開始，我看了很不解，還用指責(zé)的語氣說：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕绞^下面去呀?”陽陽的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問他。“因?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニ?、搖它，所以我叫它躲起來?！毕氩坏疥栮柕幕卮鸨M如此簡單，但卻是來自他的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析與措施：

然然雖然沒像其他孩子一樣聽話來制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我再也沒有聽見，老師我不會；老師我剪壞了；老師我的某個(gè)部件不見了；老師，這樣做對不對？可是在我始終不動搖的鼓勵孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開始意識到自己只有自己來了。于是，孩子們就開始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動就是這樣良性循環(huán)的。

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