對幼兒園游戲的認識。

孩子的成長是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！家長要對教師多些理解、多些幫助，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習慣，幫助孩子改正缺點！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？小編收集并整理了“游戲對幼兒行為的心理調節(jié)”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

游戲對幼兒行為的心理調節(jié)

多年來的的實踐證明，無論平時孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強、膽怯，一旦進入游戲就會變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什么力量在操縱著他們的心理，使他們能在短時間內調節(jié)自己的不良行為，表現(xiàn)得如此合群、融洽呢？

正是這種被眾多幼教工作者在實踐中所發(fā)出的同一感嘆，才引起我對此的現(xiàn)象思索，現(xiàn)憑借自己對學前教學、心理學的點、滴理解，作簡要的概述：

美國心理學家布魯納指出：“游戲是這樣一種活動，在其形成和完善在定向活動的基礎上對行為的心理調節(jié)。”

我國教育家陳鶴琴對兒童游戲的理論與實踐進行了研究，“主張游戲性教育”提出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以用游戲來支配他的動作，來養(yǎng)成他的習慣” 他還提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認識環(huán)境、了解物性，從游戲中強健身體、活潑動作，還可從游戲中鍛煉思想，學習做人?！?/p>

除此之外,我認為游戲對幼兒心理行為調節(jié)的影響與幼兒本身的心理特點、游戲特點和實踐操作是分不開的。

一、游戲具有可接受性，沒有強制的社會義務，是幼兒自愿的活動。

游戲是一種較分散的活動，能適應不同兒童的需要。每個孩子在這里都能找到適應自己的位置。都有幼兒內部動機的直接需要產(chǎn)生，它不在于外部目的而在于本身的參與過程，不是由外面強加于他的。因此，幼兒都比較主動投入，不帶任何被迫心理，即使出現(xiàn)較多的規(guī)則和要求，幼兒也都樂于接受。

二、游戲具有可塑性、可操作性，是對真實生活演變性的反映。

１．根據(jù)游戲需要，結合生活經(jīng)驗，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點就從民間流傳的《擺家家》游戲中就可體會到——“草當菜、水當茶，大樹底下擺家家”，多么淺顯易懂的語言、多么美好的詩性畫意，不但能使人身臨其境，還使人產(chǎn)生“一點就通”的靈氣和默契，無需反復強調這是菜、那是茶。簡單、直接不需要操作者精心演譯、精心準備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內心獨白的所產(chǎn)生的共鳴，也是幼兒言行一致所達成的共識。又如有一次《開汽車》的游戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號燈，幼兒照樣不折不扣地聽從指揮，遵守規(guī)則，沒有計較它是臨時的充當物而影響游戲規(guī)則的遵守，這是幼兒在游戲中用真誠的情感投入生活、相信虛構的真實性的一種表現(xiàn)，是幼兒生活經(jīng)驗在建立在頭腦中進行條件反射后所起的一種調節(jié)行為。幼兒完全被濃濃的游戲氣氛所包圍，文章開頭一些孩子所反映的個性問題自然而然地也在此“投降”了。

２．根據(jù)生理、心理的需要，游戲能合幼兒獲得情感上的滿足和品質上和提煉。

游戲雖具有很大娛樂性，但也能較充分反映幼兒積極向上、助人為樂的思想品質。如每當游戲中有正反兩方面的角色出現(xiàn)時，幼兒會不顧一切地創(chuàng)造條件爭取當正面角色的機會，從不考慮往日自己膽怯的行為，又如分配有年齡差異的角色時，幼兒也會不顧自己能力的大小，爭一個比自年齡大的角色當當，再則，敢于扮”治病救人的醫(yī)生“，“熱心為大家服務的警察”和“關心娃娃的媽媽”等的角色幼兒明顯高于扮“病人”、“小偷”和“娃娃“的角色者?？傊鐝娬叩男睦泶蟠蟪^當弱者的動向，一旦當上積極向上的角色就會展現(xiàn)出更加出色的一面。這充分說明幼兒在滿足情感和心理需求的同時，在不斷地模仿、學習著周圍人的榜樣，無論平時表現(xiàn)怎樣的幼兒，有一點是比較明確的，都想在同伴中樹立好的形象，這是游戲中培養(yǎng)目標轉化為個性心理過程后對幼兒行為的最佳調節(jié)，使幼兒的思想品質不斷加以中升華、行動不斷地加以強化。

３．根據(jù)幼兒有意和無意的記憶特點，常常滿足在假象中，也就是假象容易與現(xiàn)實相混淆。這種心理現(xiàn)象年齡越小越明顯。幼兒往往把生活中自己的行為看成是別人的行為，把游戲中的角色行為看成是真正的自我行為，在日常生活中每當幼兒被教師的游戲語言所吸引住時，會與現(xiàn)實混淆，記得端午節(jié)前一天，大班手工活動《包粽子》，當我說：小朋友明天是我國傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)，人們習俗吃粽子，今天我們一齊動手，用各種材料包許多許多粽子，帶回家去和爸爸媽媽一起高高興興過個端午節(jié)。這時就有好大部分幼兒不假思索地說：“噢，太好了、太好了，爸爸媽媽能吃上我包的粽子嘍！”；又如我們經(jīng)常看見某一孩子在日常生活中明明看見剛打過人，但當你走過去問他時，他馬上會很自然地說：“沒有，是某某打的”，這種現(xiàn)象常令成人擔憂，認為孩子從小學會撒謊說假話了，其實不全是，小年齡兒童大多是沒有經(jīng)受過神經(jīng)系統(tǒng)刺激的情況下所展現(xiàn)的是一種不經(jīng)意的表現(xiàn)，不屬于記憶范圍中，是一種無意行為。因為幼兒的記憶特點必須經(jīng)過大腦刺激過的東西才能記憶猶新，游戲正是通過這種手段達到了教育目的。因此，幼兒在游戲中的角色看的比現(xiàn)實中更重要，言行也會更積極敏捷。因為只有游戲才能幫他找到真正當心中偶像的感覺，才能在滿足心理需求的同時達到言行意識上的一致，因而會竭盡全力配合、爭取。反之，我們在日常生活中看到的幼兒行為大多是沒有經(jīng)過修飾的，帶有明顯個性無目的意識的一種隨意行為。

三、游戲具有興奮性，能保持幼兒愉悅的情緒，能促進積極的心理行為。YJs21.COM

因幼兒的活動易受情緒的影響，高級神經(jīng)活動過程是興奮強于抑制，積極的情緒大于消極的情緒，因此游戲中幼兒跌倒、碰撞或遇到困難都不太在意，會在不知不覺的互相幫助、相互鼓勵中抹平，再加上游戲活動本身能吸引幼兒的興趣，不同的目標，不同的游戲場面，刺激著幼兒各個運動系統(tǒng)的神經(jīng)，變化多端、心曠神怡，使幼兒在自由選擇、交往、發(fā)展的過程中體驗到友好、謙讓、協(xié)作的快樂，在愿望和動機得到了一次次的滿足的同時幼兒自然把個人情緒拋在腦后，自覺地融入到集體生活，調節(jié)出比較受大家所認可的積極行為了。

因此游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒行為表現(xiàn)最佳的窗口，在游戲中幼兒處于積極主動狀態(tài)，對運動器官的發(fā)展、對心理過程的發(fā)展以至個性品質的形成和良好行為的調節(jié)都具有積極的意義，正如陳鶴琴教育家在進行對一個兒童游戲發(fā)展的實驗后提出“兒童應以游戲為生活”。只有讓孩子走進游戲去展開生活的序幕，才能真正從心理上找到塑造孩子行為的根源。

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教師對幼兒情緒調節(jié)的指導策略

教師對幼兒情緒調節(jié)的指導策略

一、幼兒情緒調節(jié)的影響因素

影響幼兒情緒調節(jié)的因素主要從兩個不同的視角進行分析。一類是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質、性別、認知等對幼兒情緒調節(jié)的影響。另一類是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類型對幼兒情緒調節(jié)的影響。

在氣質對兒童情緒調節(jié)的影響研究中，Gross的研究發(fā)現(xiàn)，高表現(xiàn)度和低表現(xiàn)度的兒童在觀看正向情緒的電影時，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調節(jié)都與氣質的某些維度存在不同程度的相關。在性別對兒童情緒調節(jié)的影響研究中，國外學者Zeman等人研究發(fā)現(xiàn)，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認知對兒童情緒調節(jié)的影響研究中，由于兒童認知能力的增強相應的情緒理解能力也得到加強，因此在不同情境下的情緒調節(jié)方式也表現(xiàn)出更加適應社會要求的樣態(tài)。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調節(jié)方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機構照顧者更常使用“他人引導及安撫行為”的情緒調節(jié)方式且更擅長使用語言表達情緒。由此可以看出，幼兒情緒調節(jié)方式的恰當使用與成人的指導密不可分。

二、教師指導策略的影響因素

從促進教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，幼兒教師教育實踐過程中，針對幼兒情緒調節(jié)指導策略的選擇和實施會受到與教師相關的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來看。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現(xiàn)為概念認識不到位、缺乏對情緒教育價值的重視，目標縮小，內容不全面、實際教學方法與活動單調、評價缺失發(fā)展活力等問題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對情緒教育的認識正確與否，教師對情緒教育的認識又直接影響著教師的教育實踐活動，最終影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。而教師的情緒教育觀離不開教師對于情緒的認識、對情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發(fā)生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

三、幼兒的基本情緒表現(xiàn)

情緒現(xiàn)象十分復雜，但是人類有著跨文化的、普遍的基本情緒。幼兒期的基本情緒主要有高興、憤怒、害羞、悲傷和羞恥等。幼兒期的情緒體驗已相當豐富，一般成年人體驗到的情緒大部分已經(jīng)為幼兒

所體驗，只是在引起情緒反應的原因和情緒表現(xiàn)的方式上幼兒與成年人有所不同。幼兒的情緒是完全外顯的，內心有什么反應，就很快在情緒上表現(xiàn)出來。幼兒時常會受自身情緒的完全控制，如莫名其妙地大發(fā)脾氣，或出現(xiàn)極度的恐懼等。

高興是幼兒感受良好時的情緒反應，是一種表現(xiàn)出幼兒愉悅情緒的心理狀態(tài)，愛說、愛笑、愛鬧——幼兒往往會因為情緒高漲而表現(xiàn)得活躍、興奮和激動。幼兒因為看到了自己喜歡的東西而產(chǎn)生高興的情緒，表現(xiàn)得興奮、激動和吵鬧，引發(fā)了活動秩序混亂，過度興奮的幼兒甚至站到椅子上叫喊，容易出現(xiàn)安全問題。高興愉悅的情緒有

助于幼兒交往，養(yǎng)成活潑開朗和友善的性格，但過度的興奮情緒往往會導致過激性的行為。

憤怒是幼兒在愿望不能實現(xiàn)或不能達到目的而感到受挫時引起的一種緊張而不愉快的情緒。相關研究表明，嬰兒出生3個月就會有憤怒情緒的表現(xiàn)。幼兒在其目的性行為受到阻撓或威脅時，會喚

起憤怒情緒。憤怒情緒有性別和程度上的差異，一般女孩子憤怒時會表現(xiàn)出哭鬧、叉腰、聳眉瞪眼等，而男孩兒則會表現(xiàn)得像只憤怒的“公雞”，好斗而具有攻擊性。

幼兒的羞恥感大致產(chǎn)生于38個月，在3～5歲時獲得快速發(fā)展。

作為一種高級情緒體驗，羞恥感會影響幼兒的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)。如樂樂在尿濕褲子后表現(xiàn)了無助、低頭、沉默的行為，在遭到同伴嘲笑和圍觀之后產(chǎn)生了羞恥感。幼兒的羞恥感體驗易受暗示，旁人的嘲笑行為會讓幼兒在受暗示的情況下體驗到羞恥。

四、教師調節(jié)幼兒情緒的方式

教師在調節(jié)幼兒情緒時，往往會采取不同的調節(jié)方式，運用多種調節(jié)策略。通常來說，教師調節(jié)幼兒情緒的方式有三種：幫助幼兒宣泄情緒、用命令抑制幼兒情緒和轉移幼兒注意力。超過半數(shù)的教師會用命令的方式去抑制幼兒的情緒，這種調節(jié)行為的方式所占比例最高。其次是轉移注意力和幫助幼兒宣泄情緒。如果教師采用的情緒調節(jié)策略不當，會產(chǎn)生不少負向問題，如強制抑制幼兒情緒，雖然能及時控制乃至消除幼兒過于強烈的情緒反應，制止了幼兒的問題行為，但卻讓幼兒的消極情緒得不到及時發(fā)泄，幼兒內心仍處于高度壓抑的狀態(tài)，甚至會產(chǎn)生焦慮。在現(xiàn)實中，盡管教師也會采用其他的調節(jié)策略如轉移、宣泄等，用以幫助幼兒恰當處理情緒問題，但不少教師調節(jié)幼兒情緒的方式方法依然缺少靈活性，調節(jié)策略過于刻意和機械化，這是不利于幼兒情緒情感健康發(fā)展的。

五、教師調節(jié)幼兒情緒應采取的策略

針對教師調節(jié)幼兒情緒時存在的上述問題，這里提出以下調節(jié)幼兒情緒的策略，以期改善教師的情緒調節(jié)行為，促進幼兒情緒和情感的健康發(fā)展。

（一）及時查找幼兒情緒波動的原因

幼兒精力旺盛、動作靈敏，作為情緒外在表現(xiàn)的表情也變化很快，故教師較難一下子捕捉到幼兒的真實情緒，再加上班上幼兒比較多，為教師觀察幼兒情緒增加了難度。作為教師，要多留心幼兒的情緒

反應，可以采取全面觀察與重點觀察相結合的方式——全面觀察即教師要注意觀察到所有幼兒，將全班幼兒的情緒變化盡收眼底，做到了然于心；重點觀察則是針對那些情緒過激、易導致問題行為的幼兒，

要特別留心他們的情緒變化。當發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒波動時，教師首先要了解幼兒情緒變化的原因和背景，不僅需要去問詢當事幼兒，還應問詢現(xiàn)場的其他幼兒，這樣才能了解到幼兒情緒變化的背景和真實的

原因。只有知曉幼兒情緒產(chǎn)生波動的原因，教師的調節(jié)行為才能有的放矢，取得良好的效果。

（二）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調控情緒的能力

自我情緒調控能力的發(fā)展，也是幼兒心理健康發(fā)展的重要標志之一，因此，要給予幼兒學會自我調節(jié)情緒的時間和機會，培養(yǎng)幼兒對情緒的體認和自我調控能力。

1.引導幼兒嘗試自主調節(jié)

當幼兒有激烈的情緒變化時，如果沒有伴隨傷害他人的問題行為，教師就可以給幼兒時間和機會，讓幼兒嘗試著調節(jié)自己的情緒。如果幼兒缺乏自我調節(jié)情緒的能力，或自我調節(jié)效果差，教師再采取適

宜的策略進行調節(jié)。

2.引導幼兒學會調節(jié)情緒的方法

教師應該在日常生活中教給幼兒一些自我調節(jié)情緒的方法和策略，如經(jīng)由觀察、分辨他人情緒和自身情緒，幫助幼兒提高覺察自身情緒變化的能力；生活中多與幼兒交流情緒感受，引導幼兒用準確的語言表達自己的情緒；幫助幼兒以適當?shù)姆绞叫瓜麡O情緒，如鼓勵幼兒說出自己的情緒，或通過運動、繪畫、游戲等活動轉移自身注意力；引導幼兒將消極情緒轉化為積極情緒，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物中隱含的積極因素等。

（三）善于運用多種情緒調節(jié)策略

教師應該采用各種策略和方法去調控幼兒的情緒，實踐中，如下一些情緒調節(jié)策略被認為是比較有效的：

1.轉移注意

這種調節(jié)策略更適用于幼兒產(chǎn)生悲傷情緒、出現(xiàn)哭鬧行為的時候，教師可以多采用精神的而非物質的轉移方法，如在幼兒哭泣時對他說：“你流下了這么多的淚水，就像下了一場雨一樣！”幼兒很有可能會被這種活潑幽默的話語逗笑而使消極情緒消退。

2.冷處理

這種調節(jié)策略更適用于幼兒情緒十分激烈或興奮的時候，教師可暫時采取置之不理的辦法，使幼兒自己慢慢地停止歡蹦或哭鬧，這當然不是對幼兒情緒表現(xiàn)的刻意忽視。當幼兒情緒處于激烈狀態(tài)不能

自已時，教師一定不能讓自己受到幼兒情緒的影響而過于激動。

3.引導想象

當幼兒遇到困難或挫折產(chǎn)生悲傷、恐懼的情緒時，教師可以引導他們想像自己已經(jīng)是幼兒園里的“大哥哥”“大姐姐”“男子漢”或某個英雄人物等，從而喚起他們積極的情緒體驗。

4.行為反思

教師對幼兒的情緒進行調節(jié)之后，還應該相對延長對該幼兒的注意時間，特別是在幼兒出現(xiàn)問題行為之后，教師應該適時適當引導幼兒評價自己的情緒表現(xiàn)是否合適，引導幼兒學會反思自身行為，從

而引導他們避免以后再出現(xiàn)相同或類似的情緒或問題行為。

（四）正確引導積極情緒

當調節(jié)幼兒情緒沒有明顯效果時，教師可能會因為著急或者對幼兒感到失望而對幼兒說：“你就知道哭，沒出息！”或“膽子怎么這么小，丟不丟人！”接受到這樣消極的評價和負向情緒反饋信息，幼兒的情緒會變得更加低落、沮喪，甚至會感到痛苦而不知所措，缺乏繼續(xù)活動的熱情。

1.教師需關注情緒調節(jié)結果

教師對幼兒情緒進行調節(jié)之后，如果沒有產(chǎn)生理想的效果，教師應該做的是冷靜面對這種結果，而不是去隨意否定幼兒的情緒表現(xiàn)甚至智力水平。教師要給予幼兒更多的鼓勵，讓幼兒在合適的情境與

時機大膽地表現(xiàn)自己的情緒，學會用語言和老師進行交流。

2.教師需傾聽幼兒正當訴求

教師不僅要耐心調節(jié)幼兒的情緒，調節(jié)之后還要耐心傾聽幼兒的話語。幼兒的表達往往要比教師的觀察更為真實，由此了解幼兒的情緒表現(xiàn)也更為直觀有效，而且積極傾聽幼兒的訴說，讓幼兒更加信

任教師，感受到教師的親切與溫暖，能夠讓幼兒在以后接受教師情緒調節(jié)的時候，愿意跟隨教師的意愿做出相應的情緒調整。

3.重視暗示效應

如果教師總向旁人抱怨“某某孩子就是愛哭”“某某孩子就是愛鬧”等，幼兒聽到后往往會受這種消極暗示的影響，導致以后教師再進行情緒調節(jié)時，很難接受教師的積極影響。當幼兒遭受挫折而沮

喪、哭泣時，教師可有意暗示幼兒“我已經(jīng)長大了，我很能干、我不哭！”等，幼兒也許就控制住了自己低落悲傷的情緒。

總之，情緒調節(jié)是幼兒情緒發(fā)展的重要部分。教師應當立足于幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，了解幼兒情緒發(fā)展的共性與差異，洞察幼兒內心的真實情感世界，從調節(jié)情緒入手，豐富情感教育的內容，促進幼兒情感和智力的健康發(fā)展，引導幼兒生動、活潑、健康地學習。

了解幼兒常見的心理行為問題

吮拇指和咬指甲：嘴唇是嬰兒最敏感的部位。吮手指是嬰兒與生俱里的反應，它能帶給孩子安全感和滿足。吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時出現(xiàn)，應隨年齡增長而消失。有的小兒由于心理上得不到滿足，或沒有得到父母充分的愛而逐漸形成吮手指或咬指甲自娛的習慣。4歲以后仍然吮手指而且較頻繁時，可能影響牙齒、牙齦和下頜的發(fā)育。

吮拇指和咬指甲：嘴唇是嬰兒最敏感的部位。吮手指是嬰兒與生俱里的反應，它能帶給孩子安全感和滿足。吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時出現(xiàn)，應隨年齡增長而消失。有的小兒由于心理上得不到滿足，或沒有得到父母充分的愛而逐漸形成吮手指或咬指甲自娛的習慣。4歲以后仍然吮手指而且較頻繁時，可能影響牙齒、牙齦和下頜的發(fā)育。

了解幼兒常見的心理行為問題

家長為制止兒童吮指或咬指甲的習慣常采用打罵、諷刺，手指上涂抹苦藥等懲罰方法，而沒有考慮小兒的需求，反而給兒童更大的壓力，使之產(chǎn)生自卑心理。家長應積極尋找原因，給孩子更多的愛和安全感。大多數(shù)吮指或咬指甲的小兒上學后受同學的影響會自然放棄不良習慣。

遺尿：5歲以后小兒仍發(fā)生不隨意排尿即為遺尿癥，大多發(fā)生在夜間熟睡時。遺尿癥可分為原發(fā)性和繼發(fā)性兩類，原發(fā)性遺尿癥多由于控制排尿的能力遲滯所致而無器質性病變，繼發(fā)性遺尿癥多由于全身性或泌尿系統(tǒng)疾病引起。其中原發(fā)性遺尿癥占絕大多數(shù)，影響遺尿的心理原因很多，如家庭不和睦，排便訓練過于嚴格，小兒精神緊張怕尿床，或家中又添小嬰兒，大孩子怕失去父母的愛等。成人應耐心尋找原因，不給小兒太多的壓力，讓其樹立自信心。晚飯或睡覺前應減少水分攝入。夜間按時叫醒小兒排尿。

多數(shù)遺尿小兒可于3—4年內發(fā)作次數(shù)逐漸減少而自愈。

游戲對幼兒心理發(fā)展的重要作用

游戲對幼兒心理發(fā)展的重要作用

游戲具有群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性等特點。游戲是兒童的本能，兒童心理學家魯?shù)婪蛘f，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過游戲相互聯(lián)系。游戲是非常符合學齡前兒童特點的一種活動形式，根據(jù)幼兒科學教育的要求，游戲應該成為學齡前兒童的主導活動。那么游戲究竟會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結合自己在實踐中積累的經(jīng)驗，就此談幾點粗淺的認識。

一、游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉

學齡前兒童正處在意識、記憶、思維、想象等各種高級心理機能及個性形成與發(fā)展的時期，這些高級心理機能是兒童今后學會學習、學會生活、學會做人的心理基礎。游戲通過群體參與，在具有一定規(guī)則的虛擬情境中進行，而且在游戲過程中，每一個幼兒所承擔的角色都有其相應的角色行為，這就使得，抽象的成人世界的社會經(jīng)驗與人際關系，在游戲中更容易為兒童理解和接受，為兒童認識周圍世界提供了強大的動力。兒童在游戲中表現(xiàn)出來的智力水平要超過平時，他們的活動水平也比平時高，因為游戲極大的激活了兒童自身的潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語言表達能力等方面，游戲都具有極大的促進作用。因此，維果斯基認為游戲是兒童心理發(fā)展的源泉，在兒童健康成長的過程中發(fā)揮著不可代替的作用。

二、游戲影響兒童心理發(fā)展的幾個突出方面

1、增強幼兒的自信心和意志力。游戲通常是有兩個或兩個以上的兒童參與的，他對發(fā)展幼兒的情感，克服幼兒的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼兒剛入學時膽小性格內向孤僻不敢于人交往，我根據(jù)這一特點，設計了《打電話》的游戲。通過幼兒報姓名問候對方，使幼兒增強了了解，加強了交往，發(fā)展了語言。兒通過動中產(chǎn)生成功與失敗的體驗，從而對自己的能力有所認識，成功的體驗增強了幼兒的自信心，他們就很自然的認為自己是有用的，有價值的，從而形成一種健康向上的心態(tài)。通過逐步增加游戲的智能激勵性和完成的困難程度，使幼兒在游戲中適當受一些失敗和挫折，不僅可以增強幼兒的思考能力和協(xié)作意識，促進幼兒的智力發(fā)展。而且可以增強他們克服困難的意志力，使其在場面對壓力時具備更好的心理素質。

2、增強幼兒的責任感和紀律性。幼兒在做游戲時送喜歡承擔一定的角色，而每一種角色都有其相對應的角色行為和責任。例如在游戲“蛋寶寶”活動中幼兒扮演“蛋媽媽”“蛋爸爸”，他們各自從家里帶來一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”?！暗皩殞殹笨蓯鄱鴭赡?，稍有不慎就會摔破，在小心照顧“蛋寶寶”的過程中，幼兒表現(xiàn)出了少有的耐心和責任心。當有人不小心把“蛋寶寶”打碎時，失去“蛋寶寶”的那一刻，孩子們深深得體驗到了痛心和惋惜之情?！暗皩殞殹笔軅罄蠋煯斸t(yī)生為“蛋寶寶”看病，引起幼兒對“蛋寶寶”健康的關注。幼兒在做“蛋寶寶”父母過程中，辛苦的體驗不斷積累，愛心與責任心由此萌發(fā)。這些體驗使幼兒在愛與被愛的動態(tài)平衡中體會到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關心他人的品德。

游戲具有一定的規(guī)則性，這一特征利于培養(yǎng)幼兒行為的自覺和紀律性。有的幼兒由于在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了嬌氣、任性等不良習慣，他們以自我為中心，為達到

某種目的，會盡可能的采取自己的所需。這樣會與其他幼兒發(fā)生沖突。我班有個孩子，經(jīng)常為了一些小事與其他幼兒發(fā)生沖突，雖經(jīng)過多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊請客》讓幼兒表演，引導幼兒進入角色，如果你是小熊你會怎樣對待別人？通過表演幼兒知道朋友間應該團結友愛互相幫助。幼兒在游戲過程中通過交往逐漸產(chǎn)生了從眾、暗示、輿論等社會心理現(xiàn)象，從而調節(jié)自己的行為，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識。

3、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每一個孩子都是天生的科學家，游戲可以充分的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲的過程中，幼兒面對的是一個開放的心理和物質環(huán)境，通過教師的適當引導和激勵，幼兒在這一環(huán)境中可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，相比于游戲的目的，我更重視幼兒在游戲中思考和創(chuàng)造的過程，這對兒童今后的學習態(tài)度和方法的形成是十分重要得。通過游戲可以讓幼兒懂得，在一定規(guī)則下要達到一定的目的，是需要一定的途徑和方發(fā)的，尋找這種途徑和方法的過程，便是幼兒學習與創(chuàng)造的過程。游戲因其具有極強的趣味性，可以帶給幼兒新奇的刺激與體驗，從而使學習與創(chuàng)造的取得的以持續(xù)。例如在學習《二等分》時，我讓幼兒把長方形分成二等分，看看有幾種分法，幼兒橫折豎折很快就找到了答案，還有別的方法嗎？有個孩子想到按對角折，這樣對嗎？我沒有急于下結論，而是按照他的方法沿著對角線剪開，再把兩部分重合在一起，讓幼兒親眼看到結果。這下幼兒明白了，原來長方形還可以這樣來分。這時我又讓孩子們把一摞書、一條繩、一杯水、一小堆米二等分。孩子們的積極性被調動起來，學習積極性很高，很快就找到了辦法。實踐證明，在游戲中幼兒參與的積極性與主動性更強，更愿意獨立自主的去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識問題和解決問題。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’進入到學習，他們將變成自我激發(fā)者，自我學習者?！币虼?，在游戲過程中教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學習為他人考慮，引導幼兒運用以有的經(jīng)驗的新經(jīng)驗，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。

3-4歲幼兒的心理行為特征

3～4歲的語言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時，話就更多。對這個時期的幼兒來講，他們接觸到的任何對象都是有生命的，天上的太陽、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動物、秋千等，都可以成為他們交談的對象。

例如，他們會對飄走的云彩招手說：“請再來玩”會對被雨淋濕的童車同情地說：“你在哭嗎？我來幫你打傘好嗎？”這就是幼兒心理最突出的特點。到了4歲，幼兒的話題會更多，他們會交換看電視節(jié)目的感受，并會互相夸耀：“我坐過碰碰車?！薄鞍职纸o我買了把沖鋒槍。”他們之間可談的話題越來越多。

游戲是3～4歲幼兒的主導活動。由于這個時期幼兒想象活動異常活躍，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義。

例如，一片樹葉在過家家時可以當作盤子，在買東西時可以當錢用；一塊木片，一會兒當火車，一會兒當手槍，一會兒又當木頭人。幼兒在一起游戲時，一塊積木寶寶掉到地毯的大海里，馬上會有一輛紙盒急救車開去救援。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。

3～4歲幼兒的心理和行為的另一個重要特征就是他們開始學習性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點而對性的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開始習得同自己的性別相適應的態(tài)度和反應。在幼兒習得性別區(qū)分的過程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強化作用。幼兒往往以同性家長為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當媽媽的游戲，盡量地學著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴厲、果斷。

這個時期孩子在伙伴中體驗到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關系。在同小朋友一起游戲的過程中，幼兒的知識、想象力和各種社會能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動能使幼兒認識到自我的存在。因此，在這段時間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機會，對他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子們結識伙伴的好場所。

四歲寶寶的心理行為特點

三到六歲的寶寶行為逐漸顯示出寶寶的情緒和思維，下面著重來看一下四歲寶寶的心理行為特點。

體力

非常好動、嘈吵，最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如說“我不相信你會做”，他會真的做出來，小肌肉活動發(fā)達，剪貼、系帶、畫圖都很技巧地做到。

情緒

很玩固及會發(fā)脾氣，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒之起伏可能影響以至成年。

智慧

對自己開始有一個整體的觀念，以前認為手是手，腳是腳，并非自己的一部分，現(xiàn)在覺得除了手腳以外體驗到整個身體，甚至會有“心”的存在。例如：兩三歲時不知道母親的意向，不管母親心里想什么，但現(xiàn)在會察言觀色。4歲有驚人的想象力，有時根據(jù)他所編成的故事，使成人覺得他在說謊話，其實他對于事實和虛構的界線還分不清楚。

社交

非常健談，心理所想的，嘴巴就表達，對于生日會提出請誰不請誰的意見了。

行為上應注意之點

由于豐富的想象力，對事實與虛構分不清。因此別以為他是存心說謊的壞孩子，假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。成人應了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有之罪名，應耐心地解釋及提醒，到4歲半以后這種真實與虛構分不清的現(xiàn)象慢慢消失，不再認為自己是一個飛人、一只怪獸，電視上的真假動作亦慢慢學習把真實和虛構分開。

好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著之心理現(xiàn)象。成人應有堅定的原則去照顧及引導，應耐心地滿足其因為好奇所引起的發(fā)問，并多做戶外活動，以發(fā)泄其旺盛的精力。

家庭教育對幼兒行為的影響

１、在幼兒生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成方面６３%的幼兒能堅持做到飯前便后洗手，６７%的幼兒能保證每天刷牙一次，２６%的幼兒能做到早晚刷牙兩次。結果顯示：在幼兒衛(wèi)生習慣較好的家庭中，家長能起到模范帶頭作用的占９８．５%，只１．５%的家長表示會在幼兒不注意的情況下偶爾偷次“懶”；而衛(wèi)生習慣較差的幼兒，其家長在生活衛(wèi)生方面的表現(xiàn)成了幼兒養(yǎng)成不良習慣的活教材。另外，家長在醫(yī)療衛(wèi)生部門工作的幼兒，都有很好的生活衛(wèi)生習慣。以上結果充分說明了，幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，需要良好的家庭教育。隨心所欲的教育，結果只能使幼兒向相反的方向發(fā)展。

２、在幼兒生活自理能力的培養(yǎng)方面。統(tǒng)計分析顯示：幼兒生活自理能力與幼兒家庭結構有很大的關系。從本次調查結果看

，需要家長幫助脫衣服的幼兒占被調查總數(shù)的１６%；吃飯需要家長來喂的占被調查總數(shù)的１５%；玩過的玩具需要家長來收拾的占被調查總數(shù)的２３%。把這些“飯來張口，衣來伸手”的幼兒與其家庭結構互相對照發(fā)現(xiàn)，他們當中有８５%是生活在三代同堂的家庭里。三代同堂家庭中，爺爺、奶奶等祖輩家長視幼兒為掌上明珠，事事不舍得放手讓幼兒做，幼兒既得不到學習和鍛煉，又養(yǎng)成了懶惰的壞習慣，所以生活自理能力極差。３、在幼兒學習習慣的養(yǎng)成方面。調查結果顯示：幼兒學習習慣的好壞與家

長的學歷有很大的關系。家長的學歷越高，知識就越豐富，越注意培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，并在對幼兒的教育和學習習慣的培養(yǎng)上得心應手。那些學歷較低的家長，知識的貧乏，使他們認識不到良好的學習習慣對幼兒以后成長發(fā)展的重要性，更不能掌握科學的教育方法來培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。４、在培養(yǎng)幼兒禮貌待人的良好習慣方面。我重點調查了對待家中老人的態(tài)度。３６%的家長能做到注意自己在家中尊敬老人，為孩子樹立榜樣，１０%的家長雖不太注意自己的言行，但也注意教育幼兒要尊敬老人。這說明占被調查總數(shù)９６%的幼兒從小就受到了良好的尊老教育，這些幼兒在日常生活中尊敬老人方面的表現(xiàn)也是比較好的。另外４%的家長沒有想過教育幼兒尊敬老人這個問題，自己在家中的表現(xiàn)也比較隨便，結果發(fā)現(xiàn)這些家庭中的幼兒在尊老方面表現(xiàn)較差。

家長的職業(yè)差異、素質高低等因素，導致家庭教育的側重點和力度有所不同，使得幼兒在行為習慣的養(yǎng)成方面表現(xiàn)迥異。我們應重視家庭教育在幼兒行為習慣養(yǎng)成中的作用，使家庭教育成為幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的重要力量，而不是成為幼兒不良習慣滋生的溫床。來源:東方之星

重視兒童心理行為問題

重視兒童心理行為問題

健康的定義：

“健康是整個身體、精神和社會生活的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱”，也就是說，如果精神和社會生活狀態(tài)不夠完好，不是健康的標志。

孩子的一些問題：

不好好吃飯；不能獨立睡覺；

不愿和他人交往；

不懂禮貌、不服從紀律；

經(jīng)常打架、愛發(fā)脾氣、攻擊行為；

過分膽怯或焦慮；多動、學習困難；不良習慣等等。

這些問題不僅是家長的困惑，也越來越受到老師和醫(yī)生的關注。

兒童心理行為問題不容忽視：

近年來，隨著生活節(jié)奏的加快和社會競爭日趨激烈，育兒理念滯后，只重視身體健康、智力發(fā)展，忽視早期良好心理和行為培養(yǎng)的傾向，全國4-16歲孩子心理問題發(fā)生率高達13.97%，社會適應問題的檢出率為23.46%。兒童的疾病譜發(fā)生了明顯的變化，據(jù)全國各地調查，兒童行為偏離的發(fā)生率達到10-20%，明顯的心理障礙性疾病為3-5%。

中山市博愛醫(yī)院兒童保健科于2010年對我市11個鎮(zhèn)區(qū)各級幼兒園66間共12804名兒童進行了心理行為情況篩查（Conners簡明癥狀問卷），結果顯示：陽性率為14.1%（主要表現(xiàn)多動、注意力不集中），其相關影響因素涉及性別、年齡、住址、父母文化程度、家庭管教方式、父母關系、父母與孩子相處時間、家庭收入、家居面積及母親孕期情緒、營養(yǎng)、新生兒期患病等等。

兒童有其心理年齡特征：

兒童在不同年齡段有不同的心理表現(xiàn)，由此表現(xiàn)出的占主導地位的、典型、本質的特征，為兒童心理年齡特征。

兒童行為發(fā)育即心理發(fā)育，兒童心理從不成熟到成熟的過程。包括：動作、言語、認知、人格和社會適應性等方面，而這些方面相互影響、相互促成，同時又受不同年齡生理發(fā)展水平和社會生活環(huán)境的影響及其制約。多數(shù)兒童在發(fā)育的某階段都會經(jīng)歷各種心理、行為方面的暫時性適應不良。

重視兒童心理行為篩查：

一個人的心理失調或異常，其根源大多在幼兒期，因此，心理衛(wèi)生保健從兒童抓起，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，其意義重大，能起到事半功倍的效果。兒童心理行為篩查是兒童保健的內容之一，家長應重視定期的兒童保健，進行兒童健康管理。如發(fā)現(xiàn)孩子難養(yǎng)育或不符合年齡的異常表現(xiàn)，最好找兒童心理?？漆t(yī)生進一步診治。

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