我在幼兒園教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：我在玩玩具，你可不要打擾我”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我們班里開(kāi)展了值日生的活動(dòng)，每一天孩子們都特別早的來(lái)進(jìn)行值日生，今天和平常一樣，值日生冉冉干的熱火朝天的的，可是這時(shí)候有一個(gè)聲音傳來(lái)“我在玩玩具呢？不要打擾我”原來(lái)是淇淇的聲音，他正在玩摞積木呢，原來(lái)他是不想讓別人來(lái)打擾他，可是我們?nèi)饺街等丈矝](méi)有碰著他，積木一下就倒了，這時(shí)候我看到淇淇氣呼呼的看著冉冉，而冉冉又一臉委屈的看著淇淇。

分析：cnsjbj.cn

孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段，每個(gè)孩子的性格開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)，不禮貌自私。當(dāng)這時(shí)候我們還是作為旁觀(guān)者來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，看看孩子們是否能夠更好的解決問(wèn)題。

反思：

我在旁邊觀(guān)察的時(shí)候看到冉冉已經(jīng)開(kāi)始幫助淇淇收拾好玩具，并且把自己沒(méi)有動(dòng)玩具的事情也說(shuō)的特別清楚，孩子們可以更好的區(qū)角中增加人際交往能力，而不是一味的等待老師出面解決問(wèn)題。在活動(dòng)中也有許多像淇淇一樣的小朋友總在喜歡的埋怨別人，這時(shí)候老師要進(jìn)行個(gè)別教育，讓幼兒在活動(dòng)中想個(gè)大集體一樣。

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教育隨筆：我不要吃

在給孩子分點(diǎn)心、水果時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到孩子們會(huì)為了一塊面包、水果而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。一天，這樣的事情又一次上演，我看到兩個(gè)孩子緊緊的拉著半塊蘋(píng)果，說(shuō)個(gè)不停。我輕輕地走到兩個(gè)孩子的中間，摸摸他們的頭說(shuō)，“不是還有一塊多嗎，為什么你們兩個(gè)都喜歡拿這塊蘋(píng)果。”兩個(gè)人異口同聲的說(shuō)，因?yàn)檫@塊蘋(píng)果看上去光滑，可是哪一塊蘋(píng)果皮上一點(diǎn)一點(diǎn)，我不喜歡。聽(tīng)了孩子們的說(shuō)法，我也開(kāi)始仔細(xì)打量了這兩塊蘋(píng)果。確實(shí)是和孩子們說(shuō)的那樣。

還有一次，老師的話(huà)音剛落，其他小朋友都拿著自己的點(diǎn)心津津有味地吃著——豆沙包，唯獨(dú)軒軒一個(gè)人認(rèn)真地看著這個(gè)豆沙包，不敢張嘴。我走了過(guò)去，“軒軒，今天下午的豆沙包很好吃，你怎么不吃啊？”“因?yàn)槟侵话硬缓每?。”我看著這個(gè)包子，有點(diǎn)納悶?！澳撬睦锊缓每矗隳芨嬖V我嗎？”“它的上面有痕跡?！庇辛塑庈幍奶嵝眩_實(shí)豆沙包的表面上留下了深深的點(diǎn)心夾的痕跡。

從這兩個(gè)孩子的事例中，我們完全可以明白孩子對(duì)任何物體都有審美的標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)用特殊的方式去看待。每個(gè)孩子都有追求自主選擇的權(quán)利。于是，我們也把這幾個(gè)事例在班級(jí)交流日中和其他的老師共同協(xié)商這件事情。班級(jí)的老師通過(guò)共同溝通后決定讓每個(gè)孩子自由挑選水果和點(diǎn)心。在一次次的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)他們并不會(huì)應(yīng)為可以自由選擇而將有蘋(píng)果皮、包子等外觀(guān)而影響食欲。其實(shí)在孩子的眼中的世界跟成人截然不同，他們看待事情的眼光和角度不一樣。就像有的孩子覺(jué)得有痕跡的包子不好看，有些覺(jué)得這是包子衣服上的花紋。小小的事例，讓我們可以感受到只有隨孩子的意愿選擇時(shí)，他們會(huì)更投入更用心。

教育隨筆：玩具是我的

教育隨筆：玩具是我的

晨間桌面游戲時(shí)，浩浩（2歲10個(gè)月）和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開(kāi)始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因?yàn)閭€(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，筐子被扯得有點(diǎn)變形，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：玩具筐應(yīng)該放中間！浩浩根本不聽(tīng)，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點(diǎn)泄氣地松手，求助地看著我。

分析：

桌面游戲時(shí)，玩具筐放在桌子中間一直以來(lái)成了一條默認(rèn)的規(guī)則，個(gè)子小的浩浩因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對(duì)，一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則，一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來(lái)可以很快化解爭(zhēng)執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。

我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問(wèn)他：浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？因?yàn)槲业耐婢咛倭?。浩浩邊從玩具筐里拿玩具邊說(shuō)。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實(shí)他的比較少，應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問(wèn)他：如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦？浩浩抬頭看看周?chē)男∨笥颜f(shuō)：那我就給他、她，還有他（浩浩指著沒(méi)有和他爭(zhēng)玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著霖霖強(qiáng)調(diào)不給他）！

玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的。我說(shuō)。

玩具就是我的！浩浩邊玩邊堅(jiān)決地說(shuō)。

分析：

以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來(lái)教育浩浩，浩浩因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn)，應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識(shí)很強(qiáng)，性格又倔強(qiáng)的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，采用了逃避問(wèn)題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好，他也會(huì)對(duì)他不友好，并對(duì)老師的說(shuō)教產(chǎn)生了逆反心理。

這時(shí)，因?yàn)楹坪瓢芽鹱永阶约好媲?，桌面的空間小了，玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來(lái)。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：浩浩，我把玩具筐放回去了。浩浩抬頭看看玩具筐沒(méi)有反對(duì)，繼續(xù)在地上玩玩具。

分析：

浩浩對(duì)老師把玩具筐又放回桌子中間沒(méi)有反對(duì)，說(shuō)明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并想再在這個(gè)問(wèn)題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強(qiáng)的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。

一會(huì)兒，浩浩拿著插好的積塑造型對(duì)我說(shuō)：老師，你看！

哦！浩浩真棒！你插的是什么？我馬上表?yè)P(yáng)他。

我插的是樹(shù)林。浩浩得意地對(duì)我說(shuō)：

你看，這兒還有小鳥(niǎo)的家呢。他又指指插塑造型下方的一個(gè)方形小洞說(shuō)。

可愛(ài)的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開(kāi)來(lái)。

反思：

浩浩因?yàn)椴蛔泯g，初入園時(shí)我們對(duì)他給予了很多的關(guān)心與幫助，很多事情都依著他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側(cè)面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時(shí)沒(méi)有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒，所以沒(méi)有調(diào)整游戲場(chǎng)地與規(guī)則。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：搶玩具筐對(duì)不對(duì)？拿不到玩具怎么辦？玩具放在哪里玩起來(lái)更方便？讓幼兒自己來(lái)修訂規(guī)則，選擇游戲場(chǎng)地與玩法，這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。

教育隨筆：想玩玩具的南南

教育隨筆：想玩玩具的南南

飯后，孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽(tīng)到軒軒在喊：“你干嘛，給我呀,給我呀……”我回過(guò)頭一看，原來(lái)南南走到了軒軒的位置上正搶著軒軒的玩具。我說(shuō)：“南南，你別搶?zhuān)婢呖鹄镞€有許多的玩具，你看看有沒(méi)有喜歡的去拿一個(gè)玩?！蹦夏下?tīng)了以后走到玩具筐邊翻撿了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，軒軒又喊了起來(lái)：“把我的玩具給我呀！”我一看，又是南南……

玩具整理好以后，我和大家說(shuō)了這件事，并把南南叫到了身邊，告訴他玩具要到玩具框里拿，如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿，或者可以向別人說(shuō)出自己的想法：請(qǐng)問(wèn)我可以玩一會(huì)兒你的玩具嗎？我對(duì)南南說(shuō)：“假如你想玩我的玩具，你怎么問(wèn)我拿？”南南馬上接著說(shuō)：“你要玩我玩具。”我馬上糾正說(shuō)：“你要問(wèn)我：‘我能玩你的玩具嗎？’”南南也跟著說(shuō)：“我能玩玩具嗎？”

南南喜歡玩玩具，而且特別喜歡玩那輛小火車(chē)，因此他看見(jiàn)軒軒在玩時(shí)候就直接過(guò)去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法，只是想玩就拿，因此與軒軒之間發(fā)生了爭(zhēng)搶。其實(shí)，爭(zhēng)搶玩具在小班的年齡段是比較常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁矗虼瞬⒉欢玫搅思w里該如何玩玩具。通過(guò)今天的事件，我也正好讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法，并學(xué)說(shuō)。

接著我還改編了一個(gè)故事《怕痛的玩具》，講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇：爭(zhēng)搶和謙讓?zhuān)尯⒆釉谛蜗笊鷦?dòng)的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子，并學(xué)說(shuō)：請(qǐng)你讓我玩一會(huì)兒好嗎？在故事的情境中孩子們都非常樂(lè)意接受。

教育隨筆：可不可以夸夸我？

教育隨筆：可不可以夸夸我？

新的一周即將結(jié)束，孩子們第一天來(lái)到幼兒園的情形仿佛還歷歷在目，這一周中我“挖掘”到了一個(gè)小男孩“柔軟”的一面。

這個(gè)小男孩是我們班他說(shuō)第一沒(méi)人敢說(shuō)第二的孩子，他就是旭旭。旭旭和媽媽幾乎天天小跑來(lái)幼兒園，我詢(xún)問(wèn)過(guò)旭旭媽媽原因，主要是孩子有賴(lài)床的習(xí)慣，早上起不來(lái)。除了遲到問(wèn)題，這個(gè)男孩平時(shí)還特別調(diào)皮，只要身邊有其他的小朋友在，兩個(gè)人就能立刻玩起來(lái)，各種跑、跳，完全聽(tīng)不到老師在說(shuō)什么，讓我很是頭大。但是這一周通過(guò)我和他的溝通，讓我發(fā)現(xiàn)再調(diào)皮的孩子，內(nèi)心都有一個(gè)渴望老師、安靜柔軟的小天地。

在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，每次我剛說(shuō)完選區(qū)域或者還沒(méi)說(shuō)完孩子們就迫不及待的飛奔到選卡區(qū)去取卡進(jìn)區(qū)了，這天只有王梓旭慢慢地走到了桌面玩具那里，然后拉著我問(wèn)我，“我可以拿自己想玩的嗎？”讓我內(nèi)心突然震驚了一下，平時(shí)這么調(diào)皮的孩子今天怎么了？我迅速調(diào)整自己的表情，對(duì)他說(shuō)：“可以呀，選擇你喜歡的就好”。他仔仔細(xì)細(xì)地挑選起來(lái)，挑了一會(huì)兒，最后選擇了一筐雪花片。他帶著雪花片到桌子上認(rèn)真地插了起來(lái)，期間插了各種花都拿過(guò)來(lái)給我看，然后還用渴望的小眼神看著我。我仔細(xì)思考，這孩子是怎么了？區(qū)域結(jié)束后他主動(dòng)承擔(dān)了送玩具的責(zé)任，孩子們?cè)趨^(qū)域結(jié)束后就去喝水了，旭旭喝完水又給我看他的空杯子，還是用渴望的小眼神看著我，這時(shí)我忍不住了我問(wèn)他，“旭旭你想對(duì)老師說(shuō)什么？”他把眼睛撇到一邊小聲的說(shuō)“老師你給我蓋個(gè)章（表?yè)P(yáng)時(shí)我會(huì)給孩子們用指頭蓋章）”，這一句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗，原來(lái)他想讓我表?yè)P(yáng)他。看著旭旭閃爍的小眼神，我忍不住擁抱了他，并且表?yè)P(yáng)了他的好行為，他開(kāi)開(kāi)心心地去游戲了。平時(shí)我對(duì)班里調(diào)皮的孩子都比較嚴(yán)厲，因?yàn)槲乙恢庇X(jué)得越調(diào)皮才越需要建立良好的規(guī)則，不知不覺(jué)中就很少表?yè)P(yáng)他們，這真的是我的疏忽，今后我會(huì)認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，遇到孩子犯錯(cuò)也不要過(guò)分的嚴(yán)厲。

觀(guān)察孩子我還需要再用心、再細(xì)心一些，我不想因?yàn)槲业氖韬鲥e(cuò)過(guò)孩子每一次的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，今后我一定加倍努力的！

教育隨筆：安安全全玩玩具

小班幼兒的自我保護(hù)能力差，安全意識(shí)薄弱。我們班的有些孩子在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，對(duì)一些大型玩具（滑梯、蹺蹺板、秋千）沒(méi)有正確的使用方法，自我保護(hù)的能力也很差，為此我設(shè)計(jì)了這節(jié)戶(hù)外活動(dòng)課《安安全全玩玩具》，來(lái)教給幼兒正確的游戲方法，變教師被動(dòng)的預(yù)防事故的發(fā)生為幼兒主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)、避開(kāi)危險(xiǎn)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、教會(huì)幼兒用正確的方法玩大型玩具。

2、幫助幼兒懂得用不正確的方法玩滑梯等玩具易造成傷害，初步培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

活動(dòng)過(guò)程：

教師組織幼兒來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地

請(qǐng)幾位小朋友玩蹺蹺板，其他幼兒討論：

（1）他這樣玩對(duì)不對(duì)？為什么？

（2）應(yīng)該怎樣玩？

教師小結(jié)：蹺蹺板很好玩，但玩的時(shí)候要小心，兩只手要抓緊把手，上、下、上、下，有規(guī)律地?fù)u擺。

滑梯：

滑梯是孩子們最喜歡的，可是玩法也不盡相同，還有的孩子喜歡你推我，我擠你，安全隱患很大，為此我請(qǐng)幾個(gè)大班的小朋友示范正確的玩法，排好隊(duì)輪流上，下的時(shí)候等前面的小朋友到底了再下，并且教育幼兒要掌握正確的姿勢(shì)：腳朝下，雙手抓住兩邊的欄桿，不能臉朝下腳朝上，避免發(fā)生危險(xiǎn)。

秋千：

小班的孩子對(duì)秋千相當(dāng)?shù)暮闷?，想玩但不大敢，做到上面原地晃，教育幼兒一定要雙手抓緊鏈子坐牢，蕩來(lái)蕩去的時(shí)候要注意其他小朋友，別把人家撞著。

總之，保護(hù)幼兒的安全是幼兒園的首要任務(wù)。教師要重視在日常生活中向幼兒進(jìn)行安全教育，隨機(jī)教育是自護(hù)教育中最有效的策略之一，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)親身體驗(yàn)，有較深的理解，能達(dá)到事半功倍的效果。

教育隨筆：老師，她搶我玩具

教育隨筆：老師，她搶我玩具

“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見(jiàn)李榮凌又在和小朋友爭(zhēng)搶玩具。每次到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教室總會(huì)時(shí)不時(shí)傳來(lái)李榮凌和別人爭(zhēng)搶玩具的聲音。

李榮凌的爸爸、媽媽結(jié)婚比較晚，而且爸爸經(jīng)常出差，所以家里人對(duì)李榮凌特別寵溺，對(duì)于孩子提出的需求，無(wú)不一一滿(mǎn)足。因此，養(yǎng)成了孩子任性、倔強(qiáng)、以自我為中心，控制欲強(qiáng)的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們?cè)谝黄鹜?，玩具?shù)量是有限的，任何玩具都需要輪流分享?？伤鄙僖?guī)則意識(shí)及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭(zhēng)搶現(xiàn)象的發(fā)生呢。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)故事很感興趣，每次當(dāng)我宣布要講故事的時(shí)候，她總會(huì)很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓她從故事中領(lǐng)悟分享、謙讓帶來(lái)的愉悅心情，從而學(xué)著不和小朋友爭(zhēng)搶玩具。

其次，對(duì)于孩子們，最有效的方法就應(yīng)是游戲了。因此我就利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環(huán)境與材料提供上避免在游戲中發(fā)生爭(zhēng)搶行為，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì)分享的愉悅。

最后，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“玩具生病”的情境游戲，激發(fā)李榮凌做個(gè)“愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，學(xué)著與小朋友友好相處。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)李榮凌有了不小的變化，爭(zhēng)搶玩具的次數(shù)明顯少了，也能學(xué)著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因材施教”，善于運(yùn)用師愛(ài)及教育機(jī)智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

教育隨筆：老師你看著我

老師你看著我

今天是幼兒園上交論文的最后期限。我坐在電腦前，十指如飛。

“嘭”的一聲，門(mén)被推開(kāi)了。率率手里揚(yáng)著一張紙跑了進(jìn)來(lái)：“張老師！送你一張畫(huà)！”

“哦．真好看，謝謝?！蔽铱焖俚赜糜喙鈷吡艘谎圻f到眼前的畫(huà)．十指依舊不停，鍵盤(pán)發(fā)出清脆的“噠噠”聲。

率率興奮地仰起小臉，說(shuō)：“我給你講講我的畫(huà)！”他踮起腳尖．湊到我跟前，認(rèn)真地說(shuō)：“這個(gè)是我，這個(gè)是張老師……”他邊看著我邊說(shuō)著。見(jiàn)我還盯著電腦屏幕，就使勁地拽我的胳膊：“張老師．你看著我嘛！”

“你說(shuō)，你說(shuō)，老師聽(tīng)著呢！”我心不在焉地應(yīng)付著，眼睛依舊沒(méi)從電腦上移開(kāi)。

“不行！”這下率率可真急了。他伸出小手，將我的腦袋使勁扳向他自己這邊，“老師，你看著我嘛！”

“這孩子，怎么這么較真呢！”我無(wú)奈地停下手，看著率率。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)他的嘴巴已撅得老高，眼里還噙著淚水。

“對(duì)不起。對(duì)不起！”我意識(shí)到自己錯(cuò)了，急忙將率率攬了過(guò)來(lái)，“老師剛才太忙了。老師錯(cuò)了，現(xiàn)在你講吧，老師看著你聽(tīng)你講?！?/p>

這時(shí)率率的臉上方才有了一點(diǎn)笑意。他每講一句，就要看看我是否在認(rèn)真聽(tīng)。而我一直認(rèn)真地聽(tīng)著．不敢有絲毫的分心。

“謝謝你，這幅畫(huà)能送給老師嗎？”“好吧！”率率大方地把畫(huà)遞給了我，滿(mǎn)意地走了。

此時(shí)，我卻再也無(wú)法靜下心來(lái)打稿子了?！袄蠋煟憧粗摇边@句話(huà)撞擊著我的心靈。平時(shí)我們總在鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所想?？僧?dāng)幼兒向我們認(rèn)真表達(dá)時(shí)，我們往往未能成為一個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者。多少次在我們的忙碌和漫不經(jīng)心中，孩子們失去了表達(dá)的興趣和信心。因此，做個(gè)認(rèn)真的傾聽(tīng)者，讓孩子在你的專(zhuān)心傾聽(tīng)中感受到被關(guān)注和被理解，享受到表達(dá)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感．是很多教師要做的功課。

教育隨筆：我要不要阻止他

又到了小朋友分享零食的時(shí)間了。我一邊給孩子們分零食，一邊對(duì)身邊的一位小朋友說(shuō)：“請(qǐng)你把垃圾桶拿過(guò)來(lái)，讓大家仍垃圾。”剛說(shuō)完，這位小朋友便接受老師的建議去搬垃圾桶了?？墒潜人艿酶斓氖菭q爍小朋友，他以飛快的速度跑到了那里，并且拿到了垃圾桶。剛才被我“派”去的那位小朋友看到被別人捷足先登了，哪里肯罷休。于是兩個(gè)人爭(zhēng)了起來(lái)。最后還是要老師判決后才完成這件原本很簡(jiǎn)單的事情。

這樣的情形已經(jīng)發(fā)生了無(wú)數(shù)次了。每次我“派”別的小朋友干這個(gè)事情，爍爍小朋友都會(huì)爭(zhēng)著跑去搶著干這件事情。有時(shí)跑不過(guò)別人，被別人先拿到垃圾桶了（有時(shí)也不一定是拿垃圾桶，或者是分水彩筆，分油畫(huà)棒等等）他就會(huì)號(hào)啕大哭。

說(shuō)實(shí)在我還真的不知道怎么處理這件事情。爍爍對(duì)幫助老師干活的熱情實(shí)在是太高了，有時(shí)候記得的時(shí)候，我就有意“派”他去干，有時(shí)忘記了，請(qǐng)了別的小朋友，他都要跟別人爭(zhēng)搶一番，搶不過(guò)就哭。

對(duì)他的熱情是要保護(hù)的，但是也要給別的孩子一個(gè)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，總不能每天都讓他一個(gè)人干吧？再說(shuō)時(shí)間長(zhǎng)了，也有小朋友看見(jiàn)爭(zhēng)搶有效果，也開(kāi)始模仿了，也開(kāi)始去爭(zhēng)搶了。那不是就亂了套啦？

我應(yīng)該怎么去處理這件事情才合理呢？

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