教育隨筆。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《教育隨筆：引導(dǎo)幼兒用具體物品測量物體長度》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

在此之前，幼兒對于測量的概念并不清楚，他們所接觸過的測量，僅限于身高、體重等等，也有少數(shù)的幼兒回答問題時，會提到各種各樣的尺，但是當(dāng)我在展示出回形針時，大部分的幼兒都陷入了迷茫。

我回憶了當(dāng)時提問的方式：“今天魚媽媽只有回形針這一種東西，你能測出小魚有多長嗎？”問題拋出的同時，幼兒必然想到的是，沒有刻度，也不是直的工具，沒有辦法得知物體的長度。然而，甚至有孩子自告奮勇，他上前想要把回形針掰直，變成一條又長又直的鐵絲，雖然最后他發(fā)現(xiàn)掰出來的樣子不僅歪歪扭扭，更無法有效測量，但至少他有了自我探索的過程，我也感到非常的驚喜。眼看著活動陷入僵局，我也馬上進(jìn)行了反思，是不是幼兒不理解我的問題。于是，我將提問變得更加清晰、簡單：“魚媽媽只有回形針，你能用幾個回形針來表示小魚身體有多長嗎？”這下，孩子們開始舉手了，有的幼兒將回形針擺滿了小魚的身體，為了一大圈，而有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了我提前做好的中線標(biāo)志，將回形針整齊排列在中線之上。終于，測量的基本方法得以在幼兒的手里，展現(xiàn)了出來。幼兒在活動之中，并不是憑借我的示范去將回形針按照正確的方法進(jìn)行擺布，而是通過嘗試，通過一次次的失敗，通過不同的方法再嘗試和比較，猜得出了最終最為有效，最能被他們所接受和理解的測量方法。《指南》中也提及：“運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力”如果我在一開始遇到困難時，就直接告訴他們測量的方法，我想幼兒一定會覺得沒有什么意思。因為，“嘗試”的過程是必不可少的。

不足：雖然所有的幼兒在講述小結(jié)測量方法后，都能夠掌握，但是實際操作起來還是遇到了一些困難。回形針個頭較小，較輕，幼兒擺放起來有一定的困難，他們總是出現(xiàn)怎么都放不平的狀況，因此有的幼兒有些失去信心。我將操作材料改成了磁條吸引的方式，幫助幼兒測量，投放在區(qū)域里。

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教育隨筆：了解幼兒 引導(dǎo)幼兒

晨晨是一個十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個老師一直陪伴著他。他的適應(yīng)能力不是很強，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴(yán)重，社會交往能力不強，在集體中不喜歡主動的和小朋友交往。

在和家長溝通過程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長喂到嘴邊，遇到一點不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長的包辦過多導(dǎo)致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強、靈活性不夠，所以在集體活動中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因為其他小朋友不小心輕輕撞一下他，他就會倒，所以他對集體的活動，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴?yán)蠋煟Ｍ蠋熌軌蚶蛘叻鲋?。同時他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿足的時候就通過哭來表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，對于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

面對晨晨的情況，我們要爭取到家長的配合，家園共育。我們首先請家長不要太過溺愛，幼兒由于個性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，針對幼兒現(xiàn)有情況及時鼓勵、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長對幼兒點滴進(jìn)步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級里，我們努力營造溫暖安全快樂的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對他愛聽故事的特點，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當(dāng)他嘗試一項新的事物或者成功的做到一件事情的時候，及時的給予鼓勵。通過經(jīng)常肯定、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。

在這一學(xué)期里，晨晨的進(jìn)步還是很大的，早上來園的時候能夠自己走進(jìn)教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見到他開心的笑容。

用具體行為指導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣

用具體行為指導(dǎo)幼兒形成良好習(xí)慣

在實踐中，如果只注重說教，而忽視行為指導(dǎo)，良好的習(xí)慣是不能真正形成的，因此，對幼兒動作技能的具體指導(dǎo)非常重要。如“幼兒園規(guī)程”中指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后要洗手。”可在生活中，幼兒在洗手時，常常把手放在水龍頭下沖一下就走了，這樣既浪費水又不能把手洗干凈。為了從小培養(yǎng)幼兒用正確的方法洗手并使幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，我先給幼兒講了水的用途，又讓幼兒解吃了不干凈的食物或病毒進(jìn)入人體會生病的常識，然后組織幼兒討論為什么要洗手。課后，我把和幼兒一起討論的正確洗手方法和順序畫成了網(wǎng)片貼在了水池上面，而且將這一方法和過程編成兒歌，用邊念兒歌邊示范的方法教幼兒洗手。這樣不僅使幼兒很快掌握了洗手的方法

，更重要的是幼兒也知道了應(yīng)節(jié)約用水，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

在游戲中反復(fù)引導(dǎo)強化幼兒良好習(xí)慣的形成

習(xí)慣培養(yǎng)貴在堅持，但在實際生活中也會因為時間的推移或其他原因而影響習(xí)慣的穩(wěn)固，這就需要我們仔細(xì)觀察并針對問題改變活動的形式，吸引幼兒，從而達(dá)到活動的目的。游戲是幼兒最基本的活動，我針對問題采用不同的游戲，吸引幼兒，重新激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒堅持良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)幼兒午睡前脫掉外衣、外褲并把它疊好放到指定的地方后再睡覺的習(xí)慣時，開始我一邊教孩子怎么脫外衣外褲、如何疊外衣外褲，一邊要求、引導(dǎo)他們將衣服放到指定的地方。幼兒都學(xué)得很認(rèn)真，也能按老師的要求去做，有的幼兒疊好了還要讓老師看他的成績?？傻胶髞砦野l(fā)現(xiàn)有一部分幼兒趁老師不注意總想把脫掉的衣服隨便扔一邊就上床。還有在培養(yǎng)大班幼兒良好的書寫習(xí)慣時，一開始書寫時，幼兒特別感興趣，總能按老師的要求用正確的方法書寫，可到后來，在書寫時我發(fā)現(xiàn)有一部幼兒只要求書寫數(shù)字的質(zhì)量和速度，而不注意在書寫時的坐姿、握筆姿勢等。針對這種情況，我及時利用“比一比、看一看”“爭當(dāng)小老師”“獎勵小紅花”等的游戲反復(fù)強化良好習(xí)慣的形成。

抓住幼兒心理特點，因勢利導(dǎo)

“好奇”、“吹牛”是幼兒的天性，他們時常會說：“我本來就會”、“我早就知道”、“我會開飛機”等等。正是這種天性激勵他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?。作為教師?yīng)保護(hù)幼兒的這種意識，抓住幼兒這一心理特點，因勢利導(dǎo)，積極地鼓勵他們。比如，當(dāng)幼兒說自己會聰時，其實他并不是多么會

，這時，教師不可一味地指責(zé)他“吹牛”，而應(yīng)幫助他認(rèn)清自己對此到底會多少，還有多少不會。又如：在活動中，有的幼兒說：“我會開飛機”顯而易見，他并不會，只是他想會開飛機，這時，我并沒指責(zé)他撒謊，而是引導(dǎo)他跟老師一起來認(rèn)識一下飛機，然后，結(jié)合掛圖，多媒體等課件等使幼兒在興趣很濃的基礎(chǔ)上，順利地掌握了有關(guān)飛機的知識，最后告訴幼兒，只有從小好好學(xué)本領(lǐng)，長大才能會開飛機。

鼓勵幼兒敢于承認(rèn)自己、否定別人意見的精神

由于教育環(huán)境及遺傳等因素的影響，幼兒形成各自不同的個性，教師應(yīng)了解每個幼兒的個性特點，鼓勵他們要敢于承認(rèn)自己，否定別人意見的精神，在教學(xué)中，由于個性的差異，有的幼兒表現(xiàn)特別活躍，對事物有很濃厚的興趣時常發(fā)表自己的簡介，對于這類幼兒，教師不能以“瞎說什么一顯你聰明”來對待，應(yīng)鼓勵其大膽地發(fā)言。如：我在講球體時說：“月亮也是球體”不曾想一名幼兒站起來說：“老師

教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)

教育隨筆：引導(dǎo)督促同伴學(xué)習(xí)

區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作。我們在實踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進(jìn)門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。掛牌粘鉤無進(jìn)區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語言提醒

幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用語言提醒予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。如?dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對區(qū)域性活動起到一種支持的作用，還起到幼兒對規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識，并促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發(fā)生爭搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來到飛飛面前問道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住飛飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。飛飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機會在全班小朋友面前表揚了飛飛的有禮貌和文文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當(dāng)一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

教育隨筆：引導(dǎo)幼兒按節(jié)拍做蹦跳步

活動目標(biāo)中要求能兩人一組按節(jié)拍做蹦跳步，兩人一組我們班的孩子基本上都能自己找到伙伴，但是難點就在一起按節(jié)拍做蹦跳步，并不是每一組孩子都是那么有默契能按節(jié)拍做蹦跳步的，甚至第一次游戲的時候沒有幾組是能做到這個要求的，我知道這個目標(biāo)對于小班孩子來說還有些難，所以我提出先一個人練習(xí)蹦跳步，但其實也只有一般孩子做到了蹦跳步，小班孩子身體運動智能目標(biāo)是能雙腳一起蹦跳，但是能力弱的孩子連跳躍都很困難，跟別說是蹦跳步了，所以我又提出由能力強的孩子帶著能力弱的孩子，反正游戲需要兩人一組，讓能力強的孩子做袋鼠寶寶在前面帶跳，能力較弱的孩子做袋鼠媽媽在后面跟跳，有了前一次游戲和練習(xí)的經(jīng)驗，孩子們跳的好多了，可這是音樂游戲，如果沒有跟上音樂也不算成功，所以我們又改進(jìn)了游戲規(guī)則，由我在前面帶跳，孩子們兩兩一組跟著我一起跳，有了我在節(jié)奏上的幫忙，孩子們跳起來簡單多了，他們不手忙腳亂，可以自由的做相親相愛的動作，把這個游戲開心的完成了。

整個活動教案看起來完美無缺，但是我們教師在開展中會遇到很多問題，在活動前我們能做課前準(zhǔn)備，但在活動中遇到的問題，我們只能順應(yīng)的解決。游戲有了三次的改動后更適合我們班的孩子開展，每個班的孩子能力是有差別的，如果永遠(yuǎn)拿一個方法對待所有孩子肯定是不成功的，我們把《袋鼠媽媽》這個活動還延伸到戶外，有了大場地的幫助，孩子們更是如魚得水。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動中,佳佳選擇了印指紋的活動。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時不時與旁邊的小朋友切切私語。一個，兩個，三個……一會兒功夫，五個手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實驗的小朋友時，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實驗。講評時，她告訴大家：十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。

教育隨筆 ：從生活中的物品談人際關(guān)系

《方臉盤圓臉蛋》整個故事非常有趣味性，在活動設(shè)計中，每個環(huán)節(jié)設(shè)置的問題都有循序漸進(jìn)的效果：第一個環(huán)節(jié)中，我的提問是為了啟發(fā)幼兒觀察老公公和老婆婆的主要外貌特征——老公公長著方臉盤、方身體、方手、方眼睛……;老婆婆長著圓臉盤、園眼鏡、圓身體……。在第二個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)幼兒懂得了圓有圓的用處，方有方的用處，就像方臉老公公和圓臉老婆婆不能分家一樣，方和圓缺了哪一樣，就發(fā)揮不出它的作用。而最后一個環(huán)節(jié)，讓尋找周圍環(huán)境中的物體形狀時，也了解到了其他幾個圖形，通過自己的觀察和我的講解，幼兒在活動結(jié)束后在腦子中也形成了一定的圖形概念。《積木娃娃本領(lǐng)大》這節(jié)課也有異曲同工的地方，孩子們通過欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容，知道了各種形狀的積木都有不同的用處，從而聯(lián)系到小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛。積木是孩子們每天都接觸的玩具，他們對用各種形狀的積木來進(jìn)行搭建的活動很感興趣，也體驗到了合作拼搭積木的樂趣。最后我請小朋友談一談生活中的互相幫助的事例，對于好的行為給予及時的表演，使每個孩子都成為一個樂于助人的人，并且熱愛我們這個大集體。

教育隨筆：不管是表揚還是批評都應(yīng)具體

不管是表揚還是批評都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說教。

巧巧小朋友既調(diào)皮又好動，上課經(jīng)常走神，特別是畫畫的時候常常在紙上隨意畫幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交流，以便走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他更好地發(fā)展，所以，平常我會細(xì)心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。

有一天的繪畫活動的任務(wù)是畫出我們美麗的家園，巧巧小朋友拿到紙后，只見他畫出了一個長方形正想和邊上的幼兒說話。此時，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個孩子說：“巧巧畫得可認(rèn)真了!他的長方形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽臺?！边@時，我發(fā)現(xiàn)巧巧的表情有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開始在長方形上畫窗戶和陽臺了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他頭也不抬只見他正在房子上畫屋頂，意識到我在邊上之后，馬上對我說：老師，今天我畫的房子你覺得漂亮嗎？我便給了他一個鼓勵的眼神，并微笑著用力朝他點點頭，“你今天畫的房子很奇特屋頂是圓的，陽臺是正方形的，畫得真棒！只是房子周圍的環(huán)境不太好，怎么沒有綠化的呀？聽到老師的表揚后他沖我點點頭笑了一下。然后馬上開始在房子周圍畫了些大樹、小花和小草。是呀，正如最近一直在學(xué)的指南，不管是表揚還是批評都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說教。

第二天早上區(qū)域活動中，巧巧選擇了繪畫活動，只見他畫了一間很大很大的房子，房子里幾個小朋友在玩，畫好后興奮地跑來對我說：老師，我今天畫的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對他提出了一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫上去。

最近幾天，每到畫畫課的時候，巧巧總是很認(rèn)真，與我的交流慢慢多了起來，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。

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