教育隨筆。
不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“教育隨筆：引導督促 ?同伴學習”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教育隨筆：引導督促同伴學習
區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作。我們在實踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。
（1）環(huán)境暗示
暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。掛牌粘鉤無進區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。
（2）語言提醒
幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用語言提醒予幼兒適當?shù)膸椭Ｈ绠斢變河捎诓焕斫庖?guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對規(guī)則的遵守。
3、同伴影響
同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對區(qū)域性活動起到一種支持的作用，還起到幼兒對規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識，并促進幼兒社會性的發(fā)展。
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孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡?！翱炜窗。∨菖萆嫌泻枚囝伾。 毙±诮辛顺鰜?。一一還在吹泡泡，小磊一個人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。
雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。
我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。
孩子們自由活動的時間到了，有的同伴之間在講話，有的在一起游戲，還有的都想到我身邊來跟我說話。突然我看見昊昊把腳故意往外一伸，豪豪差點就摔了一大跤，豪豪很氣憤地來告訴我，我也很生氣，并且要求他向昊昊道歉，可他卻還是一副滿不在乎的樣子。
孩子之所以會這樣，一方面是因為發(fā)現(xiàn)老師不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，滿足了他好動的特點；另一方面因為昊昊比較調(diào)皮，喜歡搗蛋，經(jīng)常會跟同伴鬧一些惡作劇，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我們班比較調(diào)皮的一個孩子，因此他們兩個平時雖然會磕磕碰碰的，但相處卻越來越好，但要是被打疼就要向老師告對方的狀了。
這時，我發(fā)現(xiàn)引導孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣很重要。不管是老師在眼前還是不在，都應該一個樣。引導孩子與同伴有好相處，不與同伴搞“惡作劇”。
1.平時多關(guān)注孩子，對其表現(xiàn)出的一些不文明行為給予及時的提醒和督促，
2.繼續(xù)與家長相互溝通，請家長在家時也能及時督促孩子所表現(xiàn)出的一些不是很文明的行為。
3.時刻關(guān)注孩子與同伴的相處情況，對其表現(xiàn)出的一些不友好、不禮貌的行為給予及時的提醒和督促。
4.及時與家長相互溝通，讓家長了解孩子的情況，并且請家長平時也多引導孩子和同伴友好相處。
希望孩子自己也能清楚地知道哪些行為時不文明的，自己是不能那樣做的。努力茁壯成長。
學會與同伴友好相處。
記得有一次小飛在玩一個木制的直升飛機，華宇也想玩，小飛不給，兩個人就掙搶起來，小飛先告狀：“老師，他搶我飛機！”“飛機不是你的，是我們大家都可以玩的！”華宇也不示弱，聲音比小飛還高，“飛機是我先拿的，你剛才不玩嗎？”小飛在講著他的“理”。
華宇沒搶過飛機來，又氣又惱，滿臉通紅，很不服氣。
我走過去：“小飛，你說得對，飛機是你先玩的，華宇也想玩，他也沒錯呀，但你們倆不該又搶又奪，你說該怎么做？”小飛一聽我說的話很“在理兒”，就小聲又有些尷尬的說：“老師，我先玩一會兒就給華宇玩行嗎？”看著懂事的孩子，我笑了。
旁邊的華宇聽了小飛的話，還沒等我開口就走過來說：“老師，我等會兒再玩吧。
”這時，全班的孩子都在看著我們，一會兒看看小飛，一會兒看看華宇，再看看我，看得小飛把小飛機給了華宇，這時華宇看大家都在看著他，拿到手里的飛機也不好意思像平常那樣高舉著呼呼有聲地到處瘋跑。
借這個機會我又一次向孩子們進行了一次同伴之間要團結(jié)、要友好相處的教育。
并讓孩子們來說一說自己平常是怎么與小朋友好好相處的那些事，孩子們紛紛舉手搶著發(fā)言，涵涵說她怎樣不與小美搶玩具，林麗說她幫小雨梳過小辮子，晨晨說他有一次扶起了一個跌倒的小妹妹，李菲說她從不和小朋友打架，掙玩具等等，等等，我及時表揚了孩子們，并要他們以后要向以上發(fā)言的這些小朋友學習。
孩子總歸是孩子，就在第二天上午一諾和琪琪又不知為什么爭執(zhí)起來，不過誰也沒有跑來告狀，我就在她們倆附近看她們到底是發(fā)生了什么事，這時一諾一邊從桌子匣子里拿出一個布娃娃一邊說：“行行行，你先玩吧，老師不是說小朋友們不能掙東西、搶玩具嗎？”琪琪笑著說:“那咱們一起玩吧，我當媽媽，浩然當爸爸，你當姑姑，好嗎？”一諾，浩然、琪琪一起笑著走進了“娃娃家”去做過家家游戲。
來到幼兒園，是孩子邁向社會的第一步，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。
老師和家長應通過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人，當然，這是一件做起來很難的事情，但作為家長、老師必須要重視這個問題，這在孩子們的成長道路上與他們學習科學知識同等重要。
教育隨筆：引導孩子和諧相處
孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發(fā)生爭搶玩具的情況。
這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來到飛飛面前問道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。
我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住飛飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。飛飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。
我借此機會在全班小朋友面前表揚了飛飛的有禮貌和文文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。
這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。
晨晨是一個十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個老師一直陪伴著他。他的適應能力不是很強，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴重，社會交往能力不強，在集體中不喜歡主動的和小朋友交往。
在和家長溝通過程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長喂到嘴邊，遇到一點不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長的包辦過多導致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強、靈活性不夠，所以在集體活動中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因為其他小朋友不小心輕輕撞一下他，他就會倒，所以他對集體的活動，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴老師，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時他又十分的任性，當意愿得不到滿足的時候就通過哭來表達。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習慣，對于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。
面對晨晨的情況，我們要爭取到家長的配合，家園共育。我們首先請家長不要太過溺愛，幼兒由于個性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎上，針對幼兒現(xiàn)有情況及時鼓勵、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長對幼兒點滴進步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。
在班級里，我們努力營造溫暖安全快樂的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對他愛聽故事的特點，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當他嘗試一項新的事物或者成功的做到一件事情的時候，及時的給予鼓勵。通過經(jīng)?？隙ā⒈頁P的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。
在這一學期里，晨晨的進步還是很大的，早上來園的時候能夠自己走進教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見到他開心的笑容。
“小小領(lǐng)袖”強強的故事
強強是一個其貌不揚的孩子：矮矮的個子、自然卷的頭發(fā)、黑黑的皮膚。唯一引人注意的是他亮閃閃的一雙眼睛，藏著挑戰(zhàn)和機警。可是，就是這么一個看似弱小的孩子，卻有五六個孩子甘受他差遣，這些孩子緊密地圍繞在他的周圍，張口閉口：強強說……強強說……儼然將他當做權(quán)威人士來崇拜。他的確擁有“權(quán)威”：決定這個小圈子今天選擇什么戶外游戲。他要打球，就有人給他拿球拍；他要跨欄，便跨欄，甚至違反了他的規(guī)定的人，也甘心受他的懲罰。
筆者很好奇：是什么力量能夠令一群聰明伶俐的男孩子“臣服”于強強呢?他到底有怎樣的“個人魅力”?帶著這個疑問，筆者持續(xù)觀察并做了記錄，觀察到了一些非常有趣的片段：
片段一：“你得給我疊被子”
新新是強強的超級“粉絲”，每次起床后，不管強強穿衣服有多慢，他都耐心地等著，直到兩人全部把起床要做的事情做完，才一起從午睡室出來。這段時間，強強越發(fā)慢了，新新有時會不耐煩地嘟囔幾句，自己想先行離開。
“你是我的好朋友嗎?”強強一看新新要離開自己，敏感地問。
“當然是!”新新說。
“那你得給我疊被子!”強強小聲地說。
新新不再說什么，默默地幫強強疊起了被子。
剛開始，老師以為新新樂于助人，還表揚了他?？墒虑闈u漸不對勁了，強強明明自己會疊被子，而且疊得很好，但每次他都慢騰騰地穿衣服，然后“指使”新新給他疊被子。令人費解的是，新新似乎很樂意為強強做這些事情，一直圍著他忙來忙去。
片段二：“你讓我站第一個”
每次排隊，孩子們都要爭搶站在老師跟前的位置，似乎是個風水寶地。簡單的一個排隊，卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個有趣而不簡單的事情：只要是強強的“死黨”先搶到這個位置，強強總有辦法讓他把位置讓出來，強強不管來得多晚，都能站到第一個!
遇到性格較弱的“死黨”，他會毫不猶豫地站到前面；遇到性格較強的同伴，他會用其他方式來實現(xiàn)，如：“你讓我站第一個，我讓你看我的宇宙書!”如果占到位置的是其他的孩子，強強會讓自己的“死黨”去說服這個孩子，令其自動讓出位置來。只不過，后一種情況并不總能成功。
片段三：“你，解除”
戶外活動剛剛開始十分鐘，操場中間突然出現(xiàn)了兩個肩并肩、站得筆直的孩子，他們像武警戰(zhàn)士守衛(wèi)大門的姿態(tài)一樣。我起初不在意：“不過是孩子做游戲，一兩分鐘他們準堅持不住的?！?/p>
誰知道，三分鐘過去了，五分鐘過去了……兩個孩子絲毫沒有松懈的意思，還是那么筆直地站著。我很納悶：“什么游戲能讓兩個好動的孩子站這么久?還能站得那么好?”好奇心促使我上前問個究竟。
然而，他們都不約而同地想要保守自己的秘密：“沒什么，沒什么!”奇怪了!什么事情這么神秘?在我的一再追問下，其中一個孩子臉上閃過一絲猶豫的表情，小聲說：“我們在罰站。”這就更奇怪了：“誰罰你們站了?”兩個孩子不說話，依然筆直地站著。既然問不出什么來，我退了回來，準備靜觀其變。過了一會兒，強強過來了，指著其中一個孩子說：“你，解除!”得到“解除令”的孩子如釋重負般跟著強強走了，加入了打球的隊伍。另一個孩子，更加筆直地站著，似乎在用行動證明什么。這一切都被我看在眼里：“原來，他們是被強強罰站的?！笨墒?，究竟是什么原因呢?我正在猜測著。
過了一會兒，強強和浩浩正用球拍追打著玩，互相攻擊。我叫住了他倆，收過了球拍，請他們想想剛才都做了什么。強強愣住了，倔強地看著我，不吭聲。正在這時，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：被強強“罰站”的孩子一看強強犯了錯誤，自己的身體明顯放松了，自動“解除”，去玩了。言言跑過來，打抱不平地說：“強強太厲害了，別人打球不小心碰到他了，他就罰別人站!”我的疑團一下揭開了：原來強強的小團體中出現(xiàn)了“違規(guī)”的人，罰站就是強強制定的“規(guī)則”!
分析與討論
同伴交往為增強幼兒的社會技能、發(fā)展親社會行為、提高自我意識以及進一步適應社會生活的能力提供了經(jīng)驗。從案例中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)能夠形成富有凝聚力的同伴群體，而且這種同伴群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)。
強強在群體中自然地成為公認的領(lǐng)頭人，并非教師權(quán)力介入的結(jié)果。該群體有共同的目標、相同的興趣(喜歡探索宇宙、打球)、經(jīng)常共同參加某些活動(由強強發(fā)起)、共同的行為規(guī)則(違反者罰站)、共同進退(互相等待去做某事)，等等。由此可見，他們已經(jīng)形成了富有凝聚力的同伴群體，該幼兒群體已形成“自治”的局面。從社會學的角度來看，班級作為一個微型社會，不僅體現(xiàn)在該群體有公認的制度、規(guī)則和目標上，而且更體現(xiàn)在班級成員各自的身份結(jié)構(gòu)。幼兒在同伴群體中的地位是由各自不同的支配能力決定的。那些擁有“領(lǐng)袖”地位的孩子往往是同伴群體中受歡迎的個體，處于支配地位。這樣的兒童能在同伴群體中指導和協(xié)調(diào)他人行為，有效地組織活動。
正如案例中的強強，人際溝通能力和學習能力都非常強，是同伴公認的聰明孩子。在組織活動時表現(xiàn)出較強的社會能力，在學習活動中能夠脫穎而出，獲得較好的評價。另外，由于他剛從國外回來，具有開闊的眼界、豐富的知識經(jīng)驗(喜歡探索宇宙)，從而使他成為同伴群體中默認的“領(lǐng)袖”。正因地位特殊，他有時可以享受特權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇小組任務，使分工更加明確、細致。而那些在體力、能力等方面甘拜下風的幼兒，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，則心甘情愿地擔當起順從的追隨者的角色，這樣，同伴群體中的領(lǐng)導與跟隨的結(jié)構(gòu)便形成了。
在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動在不同場景下呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。在小組中確立“領(lǐng)袖”，使得同伴群體中有人實施“控制”，群體的決策和共同的任務更容易完成。大班幼兒仍善于模仿，他們把強強等社交能力較強的同伴作為榜樣，在言行方面受其影響，這不但鞏固了同伴關(guān)系，而且也促進了強強與班里其他幼兒的交往。這說明幼兒間的社會互動并不僅是行為的互動，也包括幼兒間心理上的相互影響。但是，這些擁有“領(lǐng)袖”地位的幼兒往往因過度自尊而受不了批評，因此應防止他們養(yǎng)成傲慢無禮、驅(qū)使他人、耍小心眼等不良個性的形成，應通過換位思考、移情等有效的教育策略，有針對性地引導這些幼兒個性品質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮其在同伴中的積極作用。
教育隨筆：引導孩子收拾操作材料
在晨間活動中,佳佳選擇了印指紋的活動。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時不時與旁邊的小朋友切切私語。一個，兩個，三個……一會兒功夫，五個手指頭都變得鮮紅鮮紅。當我轉(zhuǎn)身準備去看做小燈泡發(fā)亮實驗的小朋友時，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個手指頭上都蘸有印泥，所以當左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實驗。講評時，她告訴大家：十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當然，離開時，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。
“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設老師也制止了她的行為，那“十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識、應用知識的性格特征。當然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導孩子收拾操作材料，形成良好的操作習慣。
教育隨筆：讓孩子學著自己處理同伴間的矛盾
現(xiàn)在獨生子女居多，家長對孩子過于溺愛，凡是喜歡包辦，孩子的依賴性及獨立性及自理能力較差。在幼兒園這個群體中，孩子間的矛盾沖突是不可避免的，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應扮演什么樣的角色，孩子的父母們，在遇到自己的孩子帶點小傷或者掛點小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長呢？這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時處理好的一個現(xiàn)實問題。
有一天，我在組織孩子排隊做操時，聽到隊伍后面?zhèn)鱽頎幊车穆曇?，原來是高銘煜和逍遙發(fā)生了矛盾，我問她們原因，兩個人同時對我說：“她擠我?！薄笆撬葦D我的?！薄八€推我了呢?！眱蓚€人你一句我一句搶著說著，我接著問：“為什么會擠到對方呢？你們有沒有聽到我整隊的口令？我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離。”這時兩個人都不說話了，我又問：“你們兩個人都動手推對方了，這樣能解決問題嗎？”兩個人搖搖頭說：“不能?！薄澳乾F(xiàn)在應該怎么辦?。俊蔽覇?。這時兩個人都表示不再這樣做了，只是誰也沒有向?qū)Ψ降狼浮?/p>
做完早操之后，我看兩個孩子都比較平靜了，就和兩個女孩兒說：“我們都是大二班的小朋友，發(fā)生矛盾是不可避免的，出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決，但是不能動手，動手打人是不文明的行為，如果自己解決不了，可以找老師來幫忙，現(xiàn)在你們兩個握握手，還有好朋友?！闭f完，兩個人握握手，不好意思的笑了。
我們班還有一個叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時發(fā)生爭執(zhí)，我們沒有及時發(fā)現(xiàn)，他也沒有和老師說。結(jié)果第二天他的媽媽就來跟我們說，說有一個小朋友打他的頭。結(jié)果當著他媽媽的面，我把他們兩個叫到我的跟前，問清楚了事情的前因后果，正當我要跟他的媽媽解釋時，他媽媽突然拉著那個小朋友問：“你們兩個是好朋友嗎？”他回答：“是?！薄昂门笥阎g不因該打架,你們兩個既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”兩個孩子在家長的教育下開心的抱到了一起。
我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛護，學會原諒別人的錯誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學會人際交往的本領(lǐng)；在與小朋友的爭執(zhí)中，慢慢體會與人相處的基本道理，學會面對小小的挫折。
老師還應該留心事情的發(fā)展，對于孩子間的公正處理，及時給予肯定；對受欺負沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭取到應有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好、友善、禮貌、平等。
孩子間的不友好行為是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，教師和家長對此都要有正確的認識，真愛孩子就不要袒護孩子或者武力替孩子解決問題，要用正確的方法加以引導，讓孩子嘗試自己解決問題，讓孩子有機會享受“矛盾”中的成長，學會在成長的路上解決矛盾，大人和孩子就會共同成長，孩子是在體驗中長大的，我們不能代替孩子成長，就不能代替孩子體驗。
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