幼兒老師故事。
古人云,工欲善其事,必先利其器。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中,常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐,科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料,這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓!只不過(guò),你是否知道有哪些幼師資料種類呢?以下是小編收集整理的“案例:老師,我也會(huì)了”,歡迎大家與身邊的朋友分享吧!
背景:
隨著秋天的來(lái)臨,孩子們的衣服量也逐漸增多了,于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱,也是午睡間里最熱鬧的時(shí)候,每天總有孩子的呼喚聲:“老師,我脫不掉了”;“老師,這個(gè)衣服怎么穿呀?”;“老師,我穿得對(duì)嗎?”……
活動(dòng)情景:
今天午睡起床后,孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了,但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿,而是鼓勵(lì)他們自己嘗試著穿(在前一次的游戲活動(dòng)中,我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法),并不時(shí)的告訴他們:“頭從大洞洞里鉆進(jìn)去,再?gòu)闹卸炊蠢镢@出來(lái),最后小手從小洞洞里鉆出來(lái)”。在我的提示下,大部分孩子都穿好了衣服,而把衣服穿錯(cuò)的孩子也不少,但我沒有馬上糾正過(guò)來(lái),而是督促個(gè)別慢的幼兒加快動(dòng)作。
以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事,今天我把這個(gè)權(quán)利交給了孩子,讓他們找找誰(shuí)沒有把衣服寶寶穿好?這一找,還真找到好幾個(gè)把衣服穿錯(cuò)的孩子,我把這幾個(gè)孩子請(qǐng)到前面讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在那里?該怎么穿才對(duì)?孩子們一下就說(shuō)開了:
“他的衣服穿反了,你看毛毛頭都在外面了”
“這個(gè)牌牌應(yīng)該藏在里面的,他把他弄到外面了”
“帽子應(yīng)該是帶在頭上的,他把他穿到屁股上去了”
“他的衣服怎么多了一個(gè)紐扣的洞洞”
…………
“那怎么穿才是對(duì)的呢?”
“是這樣穿的”
“衣服要翻過(guò)來(lái)”
在大家的幫助下,穿錯(cuò)衣服的幾個(gè)孩子重新穿好了衣服,孩子們都開心的拍起了手。
分析與反思:
幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試而成長(zhǎng),在二期課改的引領(lǐng)下,我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來(lái),但我們往往會(huì)忽視孩子的實(shí)際需要。雖然孩子們?cè)谇耙淮蔚挠螒蛑袑?duì)穿衣服有了初步的了解,也進(jìn)行了嘗試,但那是在老師的要求下進(jìn)行的,對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒有留下多大的印象,所以還是會(huì)有孩子把衣服穿錯(cuò)或穿反。而在今天的活動(dòng)中,他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論,最后還一起努力把穿錯(cuò)的衣服重新穿對(duì),對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是非常深刻的,這要比老師讓他們學(xué)、讓他們嘗試要有效的多。其實(shí)這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動(dòng)的主體,讓他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來(lái)解決問(wèn)題,從而獲得成功”。
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活動(dòng)產(chǎn)生:
現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍重視孩子的智力開發(fā),但在生活上一手包辦,忽視孩子動(dòng)手能力、自理能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們進(jìn)行了“幼兒自理能力的培養(yǎng)”的研究,設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)的生活活動(dòng)來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力、生活能力,促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。
活動(dòng)目標(biāo):
1、掌握系鞋帶的正確方法。
2、理解故事,記住短句“先繞一個(gè)圈,兩頭交叉繞一繞,拉拉緊”。
3、提高動(dòng)手能力、生活自理能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》故事圖片,短綢帶人手一根,幼兒鞋帶的鞋上幼兒園。
活動(dòng)一:故事《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》
1、教師有表情的完整講述一遍故事。
2、結(jié)合掛圖,教師邊講述邊提問(wèn)。(1)開始,媽媽為什么不給佳佳買這雙有蝴蝶結(jié)的鞋?(2)佳佳是怎樣學(xué)習(xí)扎蝴蝶結(jié)的?(3)到了佳佳的生日,媽媽真的給她買了這雙有蝴蝶結(jié)的鞋,佳佳是怎樣穿好這雙這雙鞋的?心里又是怎樣想的?借此復(fù)習(xí)前面的短句。
3、學(xué)扎蝴蝶結(jié)發(fā)給幼兒人手一根短綢帶,練習(xí)扎蝴蝶結(jié)。提醒幼兒根據(jù)短句,運(yùn)用正確的方法。先繞的兩個(gè)圈要小
一些,交叉的也要小,不要拉緊容易拉過(guò)頭。形不成蝴蝶結(jié)。
4、娛樂活動(dòng)幼兒互相幫助把蝴蝶結(jié)扎在食指上,顫動(dòng)食指模仿蝴蝶飛動(dòng)。
活動(dòng)二:學(xué)系鞋
1、討論:早上,爸爸媽媽是怎樣給你系鞋帶的?
2、請(qǐng)會(huì)系鞋帶的幼兒表演一次,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鞋帶的愿望。
3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)扎蝴蝶結(jié)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)系鞋帶。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒,提醒幼兒一定要系緊鞋帶,不然鞋帶容易散開。
4、比一比,誰(shuí)的鞋帶系得又快又好。
活動(dòng)延伸:在區(qū)角中增設(shè)自理區(qū),投放扎蝴蝶結(jié)的短綢或可穿鞋子的娃娃,可讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)系鞋帶。
活動(dòng)評(píng)析:本活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出以下特點(diǎn):
1、循序漸進(jìn),巧妙過(guò)渡。系鞋帶是一項(xiàng)幼兒較難掌握的技能,練習(xí)時(shí)幼兒往往會(huì)因?yàn)榭菰镫y學(xué)而失去興趣,扎漂亮的蝴蝶結(jié)卻是幼兒樂于學(xué)習(xí)的。該活動(dòng)從讓幼兒聽故事開始,先學(xué)主人公扎蝴蝶結(jié),再遷移至學(xué)系鞋帶,如此循序漸進(jìn),巧妙過(guò)渡,幼兒愿意學(xué),有興趣學(xué)。
2、以語(yǔ)言指導(dǎo)行動(dòng),且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。故事中的短句實(shí)際上把系鞋帶的方法具體詳細(xì)地表達(dá)出來(lái),而且念起來(lái)象兒歌般朗朗上口,很有韻味,幼兒樂于接受。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中,教師充分發(fā)揮了這一指導(dǎo)語(yǔ)的作用,受到了很好的效果。
3、教育、保教并重?;顒?dòng)一是一次正規(guī)的教育活動(dòng)?;顒?dòng)二則是保教方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)活動(dòng),教育是為保教服務(wù),保育中又有教育的成分。兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。值得一提的是,最后的活動(dòng)延伸非常必要,因?yàn)橛變簞?dòng)手能力、自理能力的提高,絕非一兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)所能達(dá)到的,必須在平時(shí)多次練習(xí)、鞏固。
請(qǐng)聽對(duì)口詞:自己的事情自己做
男:我叫張宇鵬。
女:我叫劉夢(mèng)碩。
合:我們倆都是幼小銜接二班的學(xué)生。
男:今天,我們倆給大家說(shuō)一段對(duì)口詞。
合:自己的事情自己做。
男:爸爸說(shuō)我是小太陽(yáng),每天把我舉在頭頂上。
女:媽媽說(shuō)我是小月亮,每天把我捧在手心里。
男:爺爺說(shuō)我是小皇帝,全家人都聽我指揮。
女:奶奶說(shuō)我是小寶貝,每天把我揣在懷抱里。
男:我在家里什么也不讓我做。
女:我在家里做什么也不讓。
男:我在家一伸腳就有人給我穿鞋。
女:我在家一張嘴就有人給我倒水。
男:我在家一抬頭,就有人給我戴帽子。
女:我在家一伸胳膊,就有人搶著抱我。
男:(聲音低沉)可是,到現(xiàn)在我什么也不會(huì)做。(沉默片刻)
女:我和你一樣做什么也不會(huì)。
合:(覺悟)這樣下去可不行,我們會(huì)變成大懶蟲。
男:我們是國(guó)家的小主人。
女:我們也要做自己的小主人。
男:希望爸爸媽媽們,
女:希望爺爺奶奶們,
合:不要捆住我們的手和腳,我們要自己的事情自己做。
實(shí)錄:
自主游戲的結(jié)束音樂響起,孩子們紛紛把玩具物歸原處。杰杰.煊煊和媛媛三人一起搬走大型積木。由于大型積木又大又高,他們?nèi)烁魇┢淠埽械陌岬糜挚煊侄?,有的搬得又少又累?/p>
杰杰是個(gè)急性子,拿了積木就走,而且每次只拿一塊,來(lái)來(lái)回回跑了十幾圈,也只不過(guò)搬了十幾塊積木而已,跑得氣喘吁吁。最后,她坐在一邊歇歇,不搬了。
煊煊個(gè)子高,一塊一塊地把大型積木疊起來(lái),疊得有八塊這么高,眼看就要倒了,他這才住手不疊了??墒堑冒堰@疊積木搬過(guò)去呀,總不能放在這兒算了。于是他用力推,但是他推在上部,下部沒站穩(wěn),“嘩-”地一下,剛才那疊高高的積木全倒了,他傻了眼。
媛媛搬積木的方法與他們不同,三塊大型積木疊起來(lái),捧好就走,再來(lái)疊三塊,再搬回去,就這樣來(lái)來(lái)回回跑了四次,她就把積木全搬走了。
思考:
從搬積木的方法與結(jié)果上可以看出:這三個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平是有差異的,同時(shí)從孩子們的動(dòng)作表現(xiàn)中,我也了解了他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性。
意大利著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“惟有通過(guò)觀察與分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要與個(gè)別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?!边@就要求教師必須耐心地去觀察幼兒,關(guān)心他們的需要,理解他們的情感,協(xié)助他們的發(fā)展,并以審視的眼光來(lái)判斷他們所謂的無(wú)意義的行為和反應(yīng)。
作為教師,只有在觀察中才能真正了解幼兒的個(gè)性、氣質(zhì),了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,為他們提供適宜的材料,滿足他們的的興趣和需要,給他們以最需要、最合適的教育,才能是他們的各種潛能得到充分的發(fā)展。
為了盡快把已塑封好、但還沒剪好的“菜場(chǎng)”游戲材料投放到區(qū)域中去,一大早,我便拿著剪刀在一邊“咔嚓、咔嚓”地剪了起來(lái)。一會(huì)兒,旁邊圍了一群早來(lái)園的孩子,“唧唧喳喳”地討論著,有的孩子還搶著拿我還沒剪好的材料放來(lái)我用來(lái)放置材料的籃子里,有的還從我抽屜里找來(lái)了剪刀-------我一看這陣式,知道他們也想來(lái)剪,但孩子使用剪刀太危險(xiǎn)了,若孩子不注意的話,危險(xiǎn)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn),于是我連忙將他們安排到桌子邊玩桌面游戲??刹灰粫?huì)兒,又有孩子三三兩兩地圍攏過(guò)來(lái),雖然沒有像前一次一樣拿剪刀-------,但從他們的神情中可以看出,他們非常想?yún)⑴c,看著他們急切的神情,我想:是否可以挑幾個(gè)小朋友幫我一起來(lái)完成呢?這樣既可以滿足孩子的好奇心,同時(shí)也可以幫助我早點(diǎn)完成任務(wù)。于是,我問(wèn)小朋友:“你們誰(shuí)會(huì)使用剪刀?”沒想到,每個(gè)小朋友都高高地舉起了小手“老師,我!”“老師,我會(huì)!”“------”看著孩子們急切、期盼的神情,我猶豫著:這可不是鬧著玩的,如果黃燈鈴拿到剪刀后,不知會(huì)發(fā)生什么事呢?-------但看著他高舉的小手,我思索著:給他一次機(jī)會(huì),也許這對(duì)他很重要?。?-----經(jīng)過(guò)再三地考慮,我同意他們參與進(jìn)來(lái),但不準(zhǔn)隨意的拿剪刀指人、戳人-----
在我的再三的提醒下,孩子們終于拿起了剪刀,跟著我“喀嚓、喀嚓”的剪了起來(lái),也許是很少使用剪刀的原因吧,他們剪出來(lái)的東西就像是牙齒一樣,一點(diǎn)也不光滑,但他們還是在努力地剪著,還不時(shí)地遞給我看,剛開始,我只是為了讓他們有事可做,隨口說(shuō)了聲“不錯(cuò)!”“很好,繼續(xù)努力!”“-----”沒想到聽到一個(gè)熟悉的聲音“你們看看,老師說(shuō)我的不錯(cuò),很好!”我轉(zhuǎn)身一看,是黃燈鈴,只見他高興地拿著“大牙”似的作品在向同伴炫示,“拿來(lái),老師再幫你修一下會(huì)更棒!”我笑著拿過(guò)他的作品,兩下就幫他修剪光滑并遞過(guò)去,他認(rèn)真地看了又看。接下來(lái),我偷偷地發(fā)現(xiàn),黃燈鈴剪出來(lái)的作品一次比一次進(jìn)步了,而且,以往喜歡說(shuō)話的他安靜地沒見一點(diǎn)聲音-------
這個(gè)案例使我懂得:幼兒教師不能一味地只關(guān)注孩子的安全,就扼殺了孩子的好奇心,但如果我們能正確地以“幼兒指導(dǎo)者”的身份先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方法,以自己言行的示范性和感染性來(lái)引導(dǎo)孩子,使孩子對(duì)它產(chǎn)生新的興趣,并積極參與到活動(dòng)中去,從而促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
案例:
區(qū)角活動(dòng)結(jié)束了,孩子們都加緊整理玩具,然后去完成戶外活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作:大小便、脫去外套、塞褲子等,很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情,可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具,于是老師走過(guò)去說(shuō):“你們動(dòng)作快點(diǎn),外面音樂都響了。”然后又無(wú)意識(shí)地用本地話對(duì)明明說(shuō)請(qǐng)他先去擺放小椅子,這時(shí),文文說(shuō):“老師,你說(shuō)本地話了,你犯規(guī)了,你犯規(guī)了”。我一聽,心想這是我和小朋友之間定的規(guī)矩呀,我自己也犯規(guī)了,怎么辦?我忙為自己找理由說(shuō):“是嗎,可能老師心里一急,就忘記說(shuō)普通話了,老師犯規(guī)了,接受你的批評(píng),以后一定不會(huì)說(shuō)本地話”。這時(shí),文文的臉上露出了甜甜的笑容。
分析:
普通話是學(xué)校語(yǔ)言,在大力推廣正確使用普通話時(shí),我也要求小朋友在幼兒園只許說(shuō)普通話,不能說(shuō)本地話。我們還有一個(gè)小小的約定,即互相監(jiān)督,誰(shuí)犯規(guī)了就受到批評(píng),此項(xiàng)約定效果較好,大家都能自覺使用普通話,而且語(yǔ)音較以前正確了。剛新來(lái)的幾位小朋友不會(huì)說(shuō)普通話,現(xiàn)在在小朋友的幫助下也能堅(jiān)持說(shuō)普通話了,特別是明明小朋友進(jìn)步尤為明顯。
在這案例中,我很有感觸:1、要求小朋友做到的,作為教師應(yīng)該首先要做到,這樣才有榜樣的示范作用,真正以自身的行為去影響孩子,這才是良好的教育方法。2、老師難免也會(huì)犯小錯(cuò)誤,但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子,而應(yīng)和小朋友一樣,知錯(cuò)就改,這樣老師在小朋友的心里會(huì)建立起威信,同時(shí)孩子覺得老師犯錯(cuò)了也會(huì)承認(rèn),也會(huì)改正,無(wú)形間教育孩子以后也要知錯(cuò)就改。
一、案例
事情還得從一周以前說(shuō)起,那天下午戶外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪,我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊,看著,說(shuō)著,叫著,特別興奮。
“老師,我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了!”
“我看到了三只小青蛙?!?/p>
“快看!小青蛙和小刺猬在一起!”
“在哪里?哪里呀?……”
在孩子們的指引下,我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣,我們把小刺猬帶回了教室,展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。
家云是個(gè)調(diào)皮的男孩,平時(shí)略有欺負(fù)人的行為,每天都會(huì)有小朋友來(lái)狀告他。小刺猬來(lái)到班上后,他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。
開始,家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物,還要忍不住去碰碰它,他用小手去摸小刺猬的身體,然后趕緊縮回來(lái),說(shuō):“啊,原來(lái)小刺猬的刺不是很硬的,有點(diǎn)軟的?!睗u漸地,孩子們都知道小刺猬膽子小,怕吵鬧,遇到有東西靠近時(shí),會(huì)變成一個(gè)刺球來(lái)保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)全班集體討論,我們一致決定要照顧好小刺猬,管住自己的小手,不去碰、不去摸、更不去傷害它。
幾天后的一個(gè)下午,我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁,手伸到了紙箱里面,我走過(guò)去,想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了,我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀!
“你看,剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”
“你說(shuō)它會(huì)不會(huì)痛???”
“它一動(dòng)也不動(dòng),好像不痛呢,再試試看。”家云這樣回答,我聽了非常生氣,但我忍住了,說(shuō):
“我覺得小刺猬很痛的,它都縮成一團(tuán)了,你們認(rèn)為呢?”
“我也覺得它肯定會(huì)痛的?!绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。
“家云,你說(shuō)小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子?”
“它會(huì)變成刺球。”家云見到我發(fā)現(xiàn)了,開始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性,他低下了頭。
“那你說(shuō)它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子?”
“它會(huì)痛的……老師,我不是故意的,其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”
二、分析
家云看到小刺猬,心存喜歡,以至于忍不住想去摸,這是可以理解的,后來(lái),當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié),得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí),他便有了攻擊性的行為,想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。
這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣,我記得當(dāng)他聽到對(duì)方的哭聲,他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣,略帶有后悔的神色。說(shuō)“老師,我錯(cuò)了……”
他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎?當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來(lái)了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢?為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢?這都源于他無(wú)法有意識(shí)的控制自己的行為,即無(wú)法較好的自我控制。
自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一,需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng),但還只是剛剛開始發(fā)展,他們還經(jīng)常不能控制自己,行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性,他們的自控行為很不穩(wěn)定,隨情景而變化,有時(shí)表現(xiàn)得好些,有時(shí)表現(xiàn)得差些。
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