幼兒園游戲的案例。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編收集并整理了“案例:孤獨(dú)的“小弟弟””，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個(gè)主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

藍(lán)藍(lán)的天空下，一只受傷的小鳥在努力地掙扎著，想要趕上集體的腳步，近了，近了，更近了。它不懈地努力著！太陽出來了，陽光給小鳥以愛的溫暖，它終于走入了大家的行列，享受著集體的溫暖。

——題記

他叫咚咚，五歲，獨(dú)生子。

咚咚的家庭屬復(fù)合式家庭，他和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同生活，但父母工作較忙，因此他大多與爺爺、奶奶相處。入園前從未進(jìn)托兒所，剛來幼兒園時(shí)，生理和心理上都極不適應(yīng)，表現(xiàn)為哭鬧、倔強(qiáng)、任性，特別是當(dāng)其父母親把他送到幼兒園時(shí)，抗拒現(xiàn)象更為激烈。咚咚不愿與老師、同伴交往，語言發(fā)展較遲緩，發(fā)音不清楚，經(jīng)常用動作表示他的意愿。帶有嚴(yán)重的自虐行為，稍有不如意就用頭碰撞地板或墻壁等硬物，性格內(nèi)向，對周圍事物較冷淡。

我經(jīng)觀察并與家長交談后得知，家長平時(shí)在家與孩子溝通少，對孩子的發(fā)展持順其自然的態(tài)度。來到新環(huán)境，咚咚心里非常緊張，他用自己的方式抗拒和判斷著身邊的一切，我決定以愛去改變他。我懷著媽媽的心情接受了這位特殊的孩子，在彼此磨合的過程中建立了深深的師愛。

孤獨(dú)的“小弟弟”

世界上沒有兩片樹葉是相同的，亦沒有兩個(gè)完全相同的孩子。家庭背景、周圍環(huán)境、加上DNA的根源造就了個(gè)性不一、脾氣不同、性格迥異的孩子。初來我班的咚咚，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗。其他的孩子都喜歡稱呼他“小弟弟”，因?yàn)樗_實(shí)需要別人的照顧。經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，小弟弟來園已不在哭鬧，但他總一個(gè)人玩積木，不和別的小朋友交往。本以為那只是一時(shí)的陌

生或害羞，可是我錯了，過了好幾天情況仍沒有改變。我想我應(yīng)該主動出擊了?！斑诉?，你為什么不跟別人一起玩？”他不吱聲！“是不是怕被欺負(fù)？”他依舊當(dāng)我是空氣！我的心猛地揪起來，難道連我他都不曾真正接受過？起先由于他身心方面的特殊原因，使我們對他抱有一種特殊的謙讓與同情心理，對他事事都寬容與忍讓，使他受到特殊的禮遇。漸漸地，其他小朋友也意識到了這種特殊所帶來的不平等，怕與他一起游戲，總“識趣”地避開。我知道，這樣的處境對他造成的影響是以后無法彌補(bǔ)的，這種“特殊”扼殺了他的交往機(jī)會，無形中剝奪他平等交往的權(quán)利。我滿足了他身體方面的需要，卻忽視他正飽受孤獨(dú)的煎熬。在以后的幾天活動中，我有意無意地與他交談，并且經(jīng)常以親昵的舉動來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，并且我能一視同仁地處理糾紛，消除其他孩子的顧慮，鼓勵他們與咚咚交往。他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會用最純真的眼神回應(yīng)我們，誰說我們之間不能心有靈犀？

隨著時(shí)間的流逝，我和咚咚走得越來越近，他用生硬的語調(diào)叫我“笨（潘）老師”時(shí)，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！

當(dāng)他叫我媽媽時(shí)

從踏入幼教工作開始，我就要求自己以母親的角色關(guān)愛孩子的生活起居，望著一雙雙童真無邪的眼睛，我仿佛真的成了他們的媽媽，會因?yàn)樗麄兊南才窢縿用恳桓窠?jīng)。我的咚咚適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，卻遲遲不肯放棄他自己的童話世界。讓他坐下來上課，總是一臉苦相，使我覺得好像做了一件很殘忍的決定一樣。即使他心血來潮肯聽你上課

，那也是沒幾分鐘的光景，一不留神他就逃之夭夭！見他這樣我是又好氣又好笑，這一次，我真的下決心不再遷就他，他一邊哭一邊喊“媽媽``````媽媽！”聽到媽媽的喊聲，我的心抽緊了：自己在干什么？我能強(qiáng)迫一個(gè)還無法走進(jìn)老師與學(xué)生的角色，還說不清甚至聽不太懂，更體會不到學(xué)習(xí)所帶來快樂的孩子勉強(qiáng)他參加不喜歡的上課嗎？一聲“媽媽”叫出了他對我的期望與企盼，是的，那就是像媽媽一樣包容他的特殊，而不是

用一根平行的指揮棒去勒令他，約束他。我放開了緊緊拽著他身體的手，媽媽不僅應(yīng)照顧他生理的特殊需要，更會理解與滿足他內(nèi)心的特殊需要。之后，我從自己身上找原因，提供合適的機(jī)會讓他走入游戲，領(lǐng)著他感受學(xué)習(xí)的快樂，激起求知的欲望?，F(xiàn)在他也開始主動要求加入集體活動，和同伴分享共學(xué)的樂趣。

尾聲

堆積所有的情感，為的只是換回孩子的樂與笑。咚咚身上閃現(xiàn)出的特殊性需要我更細(xì)微的觀察與關(guān)注，并且積極幫助與引導(dǎo)。作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進(jìn)入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個(gè)主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

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案例：把玩具送給弟弟妹妹吧

室內(nèi)活動區(qū)游戲，大班的幾個(gè)哥哥姐姐主動來到我們班游戲、教給孩子們新本領(lǐng)。在大班小朋友的幫助下，楠楠用廢舊的礦泉水瓶做出了一個(gè)小滾筒。

游戲后的交流中我和許多孩子好奇的問：“你們做的真好玩，是什么呀？”“是個(gè)可以拉著玩的小滾筒?！睏铋院赖幕卮?。

“怎么玩呢？”

“這樣玩?！闭f著，楊楠把做好的玩具放地上給我們示范玩了起來。小筒在地上滾了起來，吸引了許多孩子的興趣，他們都想試一試。動作快的一凡第一個(gè)從楠楠手中接過了玩具，玩了幾下，又交給了其他的孩子。在孩子們輪流玩、感受著玩具的快樂的時(shí)候我聽見幾個(gè)小朋友嘴里說著“真好玩，我小班的時(shí)候就玩過……”小班的弟弟妹妹——對，這正是培養(yǎng)孩子們關(guān)心小班弟弟妹妹情感的好機(jī)會。

“你們小班的時(shí)候喜歡玩滾筒游戲，我怎么沒看見今年小班的弟弟妹妹玩滾筒呀？”我‘很奇怪’的樣子問?！八麄兛赡軟]有?！睅讉€(gè)孩子搶著說?！班?，他們沒有……”我用遺憾的語氣說?？粗谝黄鸬母绺缃憬?，楠楠忽然眼睛一亮：“老師，把我們做的小滾筒送給小弟弟妹妹吧！”“好呀，他們一定會很高興?？墒恰蔽矣行殡y的說：“那么多的弟弟妹妹，卻只有一個(gè)小滾筒，給誰玩呢？那該怎么辦呀？”

“我們再多做幾個(gè)，他們就都有的玩了。”閆謹(jǐn)說出了自己的想法。

“今天大家都回家找找瓶子，明天我們一起做滾筒玩具送給弟弟妹妹玩?！焙⒆觽兿嗷ゼs定著。

分析：幼兒期（3—6歲）是孩子情感發(fā)展和進(jìn)行情感教育的重要時(shí)期，心理學(xué)家也指出：愛的情感不是天生的、愛是需要學(xué)習(xí)的。因此抓住幼兒可塑性強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)、使孩子的情感能得到感受與萌發(fā)，將會給孩子情感的發(fā)展造成很好的影響。

孩子的社會性發(fā)展，不能全依賴成人的說教，主要是通過與其他孩子相互交往來發(fā)展的，孩子之間的相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互適應(yīng)，是他們社會性發(fā)展的重要條件?！耙院⒆咏逃⒆印笔墙逃⒆拥臉O好方法，在活動中我們充分發(fā)揮園內(nèi)資源、和大班的小朋友一起游戲：孩子們得到了哥哥姐姐的幫助、體驗(yàn)到別人關(guān)心自己的情感——抓住時(shí)機(jī)、在活動中引導(dǎo)孩子們遷移自己經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生關(guān)心弟弟妹妹的情感，從而培養(yǎng)了孩子關(guān)愛他人的情感。

關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象

孤獨(dú)歷來被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要問題，它對兒童當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的生活都會產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。許多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一年級兒童能對一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“悲傷和孤單”），孤獨(dú)從哪里來（“沒人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)朋友”）等問題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)研究中，可用一系列問題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對你來說是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些研究顯示出孤獨(dú)概念對幼兒是有意義的，并且和年長的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相似。

1.孤獨(dú)的后果

感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會?？紤]到與同伴的交往及友誼對兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動缺乏給幼兒

教師帶來許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨(dú)的原因

幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)校或搬入新社區(qū)；失去朋友；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷、對學(xué)校的態(tài)度更消極。

3.觀察和評估幼兒

仔細(xì)觀察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會技能，不能開始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

他（她）的孤獨(dú)是長期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談。可以問孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂？”等問題。

觀察和評估幼兒時(shí)，意識到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會性的活動，這些活動又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣寄?。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會。

受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過操作、繪畫、運(yùn)動、音樂或者創(chuàng)造性活動，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會，對有些兒童可能會有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過不同方式提供他們的支持?；ㄐr(shí)間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長邀請一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長的建議，與家長分享有關(guān)的資源。

人們曾一度認(rèn)為孤獨(dú)問題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來的當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的消極后果越來越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長。

怎樣認(rèn)識孩子的孤獨(dú)癥

早一天發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥，寶寶就多一分過正常生活的希望。即便對孤獨(dú)癥了解不多，我們?nèi)匀豢梢栽谌粘Ｉ钪型ㄟ^觀察寶寶的行為特征發(fā)現(xiàn)某些端倪。

由于目前對于孤獨(dú)癥還沒有更好的診療措施，加上孤獨(dú)癥一般發(fā)病在3歲之前，這個(gè)階段正是寶寶大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，因此，醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為對孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行一系列具有針對性的心智行為訓(xùn)練可以幫助寶寶挖掘潛能，通過早期干預(yù)的方式幫助寶寶恢復(fù)正?；蚪咏?。對于孤獨(dú)癥患兒來說越早發(fā)現(xiàn)越早干預(yù)效果越好，因此早期識別孤獨(dú)癥便顯得十分重要。

孤獨(dú)癥患兒與正常寶寶比較，通常存在明顯差異。下面列出的情景描述了正常寶寶和患有孤獨(dú)癥的寶寶之間最明顯的區(qū)別，媽咪可據(jù)此推斷寶寶是否具有孤獨(dú)癥傾向。一旦發(fā)現(xiàn)寶寶表現(xiàn)異常，一定要及早就醫(yī)，并盡快實(shí)施早期干預(yù)。

社會性及人際關(guān)系障礙

描述1

正常寶寶：不到半歲的寶寶就會注視他人的臉，對他人的逗弄與親近表現(xiàn)出期待與高興的情緒。大約半歲左右，寶寶開始認(rèn)生，表現(xiàn)為不愿意與媽咪或者親近的監(jiān)護(hù)人分離，如果有陌生人靠近，會哭鬧或表現(xiàn)出明顯的不高興。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶不會注視媽媽的臉，也不會對人微笑；媽媽給寶寶喂奶時(shí)，不將身體貼近媽媽；媽媽伸手抱寶寶時(shí)，不會做出迎接的姿勢，眼睛也不正視摟抱他的人，對他人的逗弄與親近沒有反應(yīng)，對父母沒有正常寶寶的那種依戀行為，父母來了或走了，都顯得無所謂。很少哭，從不粘人，通常比正常的寶寶顯得“乖”很多。

描述2

正常寶寶：周歲之后，寶寶總是像個(gè)小影子似的跟著父母或其他親近的監(jiān)護(hù)人，模仿他們的動作，并以眼神、動作、簡單的詞句主動與人交流。一旦遇到困難或者感覺身體不舒服、情緒不好等都會尋求成人的安慰。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對父母沒有依戀的感覺，與陌生人相處也沒有畏縮的感覺，更不懂得與人主動交流，遇到困難或者感覺身體不舒服通常也會顯得無動于衷或者不知道該如何尋求幫助。

描述3

正常寶寶：兩歲以上的寶寶對周圍的一切充滿了好奇，熱衷于各種有趣的游戲與活動，玩玩具和游戲時(shí)內(nèi)容豐富，花樣繁多，并且和其他小朋友玩耍時(shí)已經(jīng)懂得遵循游戲規(guī)則。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對周圍發(fā)生的一切漠不關(guān)心，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不與小朋友一起玩耍；不懂如何玩玩具，不遵守游戲規(guī)則，只是以自己獨(dú)特的方式玩耍，對一些不是玩具的物件十分迷戀，特別喜歡作單調(diào)、重復(fù)的動作，對物品擺放的位置十分敏感，不喜歡任何形式的變化。如果有人試圖改變他，會表現(xiàn)得非常煩躁。有時(shí)候也想與小朋友交流，但是不懂得交流技巧。比如，可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下，然后又若無其事地離開。他的行為看起來顯得毫無意義。

言語及溝通障礙

描述1

正常寶寶：在寶寶聽懂話之前，就已經(jīng)懂得用聲音、動作、表情等來與人溝通，比如餓了、困了、身體不舒服了，都會通過不同的哭聲來表達(dá)自己的愿望。寶寶高興了，會咯咯地樂。長期與寶寶相處的媽媽就可以根據(jù)這些差別來判斷寶寶的需求。寶寶再大些就能聽懂不少話，并且開始咿呀學(xué)語。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶對語言的理解比較困難，也沒有與人溝通的欲望。到了該學(xué)說話的年齡，仍然沒有學(xué)說話的跡象。

描述2

正常寶寶：兩三歲的寶寶已經(jīng)會說不少話，而且懂得用語言與周圍的人群進(jìn)行有效的交流與溝通。對于一些以前沒聽過的句子會很感興趣，并且喜歡模仿。

孤獨(dú)癥寶寶：寶寶語言發(fā)育明顯遲緩，對別人的問話常常沒有回應(yīng)。即便會說話，也不會主動與人交談，卻常常說一些不知從哪里學(xué)來的話，比如背誦電視廣告等等。但是僅僅是說說而已，對他所說話語的真正含義根本不了解，也不懂得在什么樣的場合使用這些語言。他們常常用詞不當(dāng)，分不清你我他，或者反反復(fù)復(fù)說著同樣的句子，語言生澀呆板，很少有溝通與交流的性質(zhì)，讓人不知所云。

兒童孤獨(dú)癥的4大問題

兒童孤獨(dú)癥發(fā)生在兒童早期的與外界環(huán)境接觸障礙為主要癥狀的精神疾病，其發(fā)病原因尚未完全清楚，可能與母孕期宮內(nèi)感染，有害的物質(zhì)，化學(xué)的物理的物質(zhì)影響胎兒的胎發(fā)育，其后心理環(huán)境因素等有關(guān)，其表現(xiàn)特點(diǎn)：

1.乳兒期表現(xiàn)極度孤獨(dú)。

2.大多保持緘默，即存在語言也是模仿性質(zhì)。

3.固執(zhí)地堅(jiān)持同一格式，反對任何變化。

4.對某些物品表示特殊依戀，不能離開。

一般在2歲以下即可出現(xiàn)癥狀，主要是人際關(guān)系障礙，患兒很少笑，面無表情，至8個(gè)月仍不認(rèn)識父母，對周圍的人及物不感興趣，對母親也不親，自己會走的孩子不理會父母招喚，隨年齡增長癥狀加重，患兒語言發(fā)育遲緩，2歲仍不能說話，有時(shí)說了是模仿

言語，有時(shí)腔調(diào)高，構(gòu)音不清，有的患兒自言自語，對事物的變化有強(qiáng)烈的抵觸情緒，所放的東西不能變換位置，患兒知覺異常，常常是異常行為的基礎(chǔ)，如用喚覺代替視覺的孩子喜歡聞其母親的面頰，頭發(fā)，在味覺上出現(xiàn)偏食，觸覺上整天擺弄自己喜歡的東西，聽覺上傾聽一中奇特聲音，視覺上常用斜眼看人或從手縫中看，孤獨(dú)癥小兒多伴有智力障礙。

家長要早期教育，經(jīng)常與患兒對話，他不理你也要說，擴(kuò)大患兒的語言理解能力，教他一些日常的簡單動作，讓他與同齡小兒多接觸，使之適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)社交能力，注意語言訓(xùn)練，多教多說，反復(fù)訓(xùn)練，有器質(zhì)性腦損害者可經(jīng)藥物治療，若5歲有語言功能，預(yù)后較好。

案例：案例分析有趣的汽車

一天，浩浩帶來了一輛車。自由活動時(shí)他拿出來玩，引來了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說，我家也有的。第二天，又有孩子帶來車子，有的孩子帶來的車子是買來的，有的孩子帶來的車子是自己做的。季瑤將汽車都放在了一起說：“這是停車場，讓車子好好休息。”教室的中間一下子放了許多車子，為了方便走路，我搬來了一張桌子做停車場。

實(shí)錄一

小朋友來園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車。他們坐要將車子放在地上開在桌前隨意擺弄，一會兒開車，一會兒學(xué)車子叫，過后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車子放在地上開，覺得很開心。于是我就在教室門口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來了不少孩子對車子的關(guān)注。誠誠說：“嘀嘀，我的車子要開過來了，你們的車子趕快讓開?！秉S嗣皓說：“你的車子應(yīng)該在左邊開，我的車子才能過去。”誠誠不聽硬要開，結(jié)果兩輛汽車相撞。黃嗣皓的一輛自制車車燈給撞下來了。誠誠見了，說聲對不起馬上離開。黃嗣皓哭了，來了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車子了。

分析與措施：

幼兒對游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬馬路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問：“媽媽你帶我去那里啊？”媽媽說：“今天去八佰伴”我說：“做什么車去?！眿寢屨f：“做公交車”?！肮卉噥砹耍?2路車，我和媽媽上車嘍?！边@時(shí)一旁的何世杰說：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f：“我怎么沒看見紅燈，在哪兒?！焙问澜苤噶酥敢粋€(gè)很小的紅綠燈說：“你看，這就是。”浩浩大笑：“這么小，你回去再做一個(gè)來吧，我來不及了，拜拜！”浩浩的車開走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過程，是在沒有教師干預(yù)，沒有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動、自發(fā)、自愿的活動。

2.這個(gè)過程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動的和有創(chuàng)造性的。

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