小班教育筆記案例。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“案例：偶發(fā)事件中的教育價(jià)值”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

案例：

幾天前，我在美工區(qū)里投放了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，這一天的早活動(dòng)時(shí)間，先來(lái)的幾個(gè)孩子都在美工區(qū)里活動(dòng)，王浩然小朋友注意到了這些材料，他開(kāi)始擺弄起來(lái)，他把彩色橡皮泥分割成了許多大小差不多的小塊，然后把它們一塊塊穿在了一支竹筷子上，接著舉起自己的作品對(duì)旁邊的孩子說(shuō)：“瞧，我做的羊肉串像不像？”飛飛和子宣幾個(gè)人就打加贊賞“真像，真像羊肉串”“昨天我爸爸還領(lǐng)我吃烤羊肉串了呢！”立刻孩子們一起投入到了加工羊肉串的活動(dòng)中，還是浩然最會(huì)玩，只見(jiàn)他拿起空的材料箱，把大家串好的羊肉串一串串橫著擺放在箱子上，又找來(lái)一張泥工板邊做著扇的動(dòng)作邊喊“羊肉串，賣羊肉串，新疆的羊肉串嘍！”那樣子還真像那么回事，一時(shí)間，孩子們情緒高漲，有買的有賣的，場(chǎng)面熱鬧起來(lái)，簡(jiǎn)直就是個(gè)地地道道的“羊肉串小店”。

看到這個(gè)情境，我并沒(méi)有打攪孩子們的興致，但是我卻在想，馬路邊上這種叫賣熟食品的小商販真是特別多，可我們知道那些食品實(shí)在是不衛(wèi)生，所以我想就此生成一個(gè)健康領(lǐng)域的活動(dòng)“路邊的東西不亂吃”，于是我也扮演了一位買羊肉串的客人參與到了孩子們的游戲中，我在“吃”過(guò)羊肉串以后，洋裝肚子痛，并請(qǐng)另外在“小醫(yī)院”區(qū)域中游戲的孩子幫我治療，醫(yī)生問(wèn)我怎么了，“我肚子痛”“是不是亂吃什么東西了”“我就在路邊買了兩串羊肉串??！”“哦……”醫(yī)生好象在思考，“吃點(diǎn)藥吧，以后別再亂吃東西了。”

這個(gè)情境暫時(shí)到這里就結(jié)束了，在當(dāng)日的集體活動(dòng)中，我和孩子們首先小結(jié)了早活動(dòng)的游戲情況，然后順勢(shì)說(shuō)起了我吃羊肉串肚子疼的事，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這是怎么回事，然后展開(kāi)了一個(gè)話題“路邊的東西該不該吃”，孩子們的討論是激烈的，有的說(shuō)“爸爸媽媽都能吃，我們當(dāng)然也能吃?！庇械恼f(shuō)“我媽說(shuō)車一開(kāi)過(guò)全是灰，不該吃路邊的東西，太臟?！眹@這兩個(gè)觀點(diǎn)，我們的活動(dòng)又持續(xù)了幾次。

分析：

這是一個(gè)由早活動(dòng)的小場(chǎng)面所引發(fā)的一場(chǎng)大討論。如果是在過(guò)去舊的教育觀念影響下，我可能會(huì)更多關(guān)注孩子的羊肉串做的像不像，泥塑技能是否有提高，孩子們角色游戲進(jìn)行的是否順利，這樣的問(wèn)題大概會(huì)是我過(guò)去思考的重點(diǎn)。但是在新的教育觀指導(dǎo)下，我的教育行為就有了上面案例中的轉(zhuǎn)變，我正是把握了游戲、偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，并由此生成新的教育活動(dòng)，在我與幼兒之間的良好互動(dòng)中，在我的支持與引領(lǐng)下，孩子們主動(dòng)的探索，積極的討論，促進(jìn)了其主動(dòng)發(fā)展獲得了有益其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

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案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實(shí)錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來(lái)，沒(méi)過(guò)多久，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的?！毖暱慈ィねず蛠?lái)來(lái)正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰(shuí)也不讓?！拔业挂纯此麄?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題。”于是我假裝沒(méi)看見(jiàn)，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：亭亭的臉漲得通紅，來(lái)來(lái)瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰(shuí)也別想坐。”兩只“公雞”像見(jiàn)了救星“是我先拿到的。”“不對(duì)，是我先拿到的，我的椅子。”兩人爭(zhēng)著向靜靜訴說(shuō)，期望得到她的同情。靜靜聽(tīng)了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰(shuí)贏誰(shuí)就拿椅子?！眱扇讼胂胪饬恕！笆^、剪子、布”經(jīng)過(guò)一番角逐，亭亭贏了，來(lái)來(lái)只好不開(kāi)心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問(wèn)題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒(méi)有介入孩子們的爭(zhēng)吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開(kāi)展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說(shuō)：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開(kāi)心?！薄拔倚r(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開(kāi)心?！笨粗⒆訉?duì)此有極大的興趣于是就開(kāi)展了《我的心情》的活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)開(kāi)展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開(kāi)。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒(méi)有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來(lái)表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來(lái)的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來(lái)。

師：請(qǐng)你們來(lái)模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來(lái)向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂(lè)，給音樂(lè)配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請(qǐng)小朋友聽(tīng)兩段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂(lè)

師：誰(shuí)能給這兩段音樂(lè)配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂(lè)配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂(lè)很歡快，第二段音樂(lè)很慢，不好聽(tīng)，聽(tīng)了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽(tīng)了音樂(lè)以后，心里的感覺(jué)來(lái)配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒(méi)有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂(lè)很開(kāi)心，第二段音樂(lè)有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說(shuō)說(shuō)你的理由

幼3：我聽(tīng)第一段怎么這么快，覺(jué)得很驚訝，第二段音樂(lè)很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來(lái)，都很好。

（三）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫(huà)出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫(huà)出來(lái)，和同伴聊聊。

幼兒畫(huà)心情臉譜。

師：誰(shuí)愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來(lái)嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹(shù)上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過(guò)什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂(lè)？

四、簡(jiǎn)析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂(lè)于將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛(ài)的心情樹(shù)，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開(kāi)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過(guò)感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過(guò)游戲讓孩子感受到歡樂(lè)，同時(shí)借助音樂(lè)欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂(lè)帶來(lái)的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂(lè)讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂(lè)的理解是多角度的，可以從音樂(lè)的節(jié)奏、根據(jù)音樂(lè)想象不同的情景、聽(tīng)音樂(lè)以后自己心里的感覺(jué)等等來(lái)理解音樂(lè)，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂(lè)感受，同時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽(tīng)一遍音樂(lè)或分段欣賞音樂(lè)，讓更多的幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)表現(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫(huà)下來(lái)，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來(lái)講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來(lái)幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過(guò)其它途徑來(lái)讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過(guò)程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：讓游戲更有價(jià)值更有活力

觀察實(shí)錄：

這次我們開(kāi)設(shè)的主題活動(dòng)是《寒冷的冬天》，當(dāng)主題剛開(kāi)始的時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兏杏X(jué)到冬天的一些特征，我們開(kāi)設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹(shù)等等。主題活動(dòng)剛開(kāi)展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來(lái)冬季館玩過(guò)了，有的孩子還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，今天我關(guān)注著來(lái)這里游戲的孩子。

冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，浩浩看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來(lái)，當(dāng)他想動(dòng)手做的時(shí)候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問(wèn)：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當(dāng)我正想說(shuō)話時(shí)，另一個(gè)孩子磊磊湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“這個(gè)很簡(jiǎn)單的，剪一個(gè)形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”浩浩又接著說(shuō)：“怎么剪的呀？我不會(huì)！”磊磊馬上理直氣壯地說(shuō)：“那你問(wèn)老師呀，昨天我也問(wèn)老師的，后來(lái)就會(huì)了嘛！”說(shuō)完就走了。留下的浩浩眼睛直直地看著我，顯得有點(diǎn)不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。

當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)做雪花的操作才剛剛投放進(jìn)去，孩子不會(huì)是很正常的，作為老師應(yīng)該要和浩浩一起做雪花，教他做雪花的過(guò)程，于是，我和浩浩一起制作了雪花，浩浩也很快地學(xué)會(huì)了做雪花，而且他也很開(kāi)心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個(gè)勁地說(shuō)明天還要來(lái)玩。

分析：

游戲過(guò)后，我一直考慮著一個(gè)問(wèn)題，是不是在剛開(kāi)設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個(gè)個(gè)地跟著教師的范例來(lái)模仿操作？很多時(shí)候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)點(diǎn)的孩子會(huì)模仿地像一點(diǎn)，而能力較弱的孩子就模仿地沒(méi)那么好。另我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒(méi)有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對(duì)于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹(shù)，雪人等操作，那該以哪個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動(dòng)，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動(dòng)，孩子與環(huán)境材料存在著互動(dòng)。對(duì)呀，我怎么沒(méi)想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無(wú)形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來(lái)看，自己來(lái)決定操作的內(nèi)容和難度，讓孩子真正成為活動(dòng)的主體。而作為教師就是在于環(huán)境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來(lái)一些雪花的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的雪花，當(dāng)幼兒決定做自己的雪花時(shí)，

教師可以成為孩子的支持者，引導(dǎo)者，滿足不同孩子不同層次的發(fā)展需要。教師在另一方面還可以發(fā)揮引導(dǎo)幼兒間的相互作用，就像在今天的游戲活動(dòng)中，可以請(qǐng)磊磊和浩浩一起做雪花，在他們合作的過(guò)程中再給予孩子的啟發(fā)與更新，發(fā)揮孩子與孩子間的互動(dòng)作用。只有真正地讓孩子成為活動(dòng)的主體，活動(dòng)才會(huì)變得富有生命力，變得富有價(jià)值！

案例：實(shí)踐中的反思

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機(jī)，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

2、能有較好的傾聽(tīng)習(xí)慣，了解散文詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用連貫的語(yǔ)言

描述春天的美麗。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有外出觀察春天的景色的經(jīng)驗(yàn)，做了春天的花，搓了柳條，畫(huà)了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動(dòng)物），錄音機(jī)與磁帶（柔和、歡快的音樂(lè)各一段，有錄好的配樂(lè)詩(shī)朗誦）。

活動(dòng)過(guò)程：

1、欣賞兩段風(fēng)格不同的音樂(lè)（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述兩段音樂(lè)所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請(qǐng)你們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，，邊聽(tīng)邊想這段音樂(lè)使你想到了什么？為什么會(huì)想到這些事情？”“現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)賮?lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)和剛才那一段的是不是一樣，你聽(tīng)了這段音樂(lè)會(huì)想到什么呢？”“你們覺(jué)得這兩段音樂(lè)講的是哪個(gè)季節(jié)的事呢？”“春天的小動(dòng)物們來(lái)干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時(shí)應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩(shī)內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過(guò)生日了，小動(dòng)物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過(guò)生日的嗎

？請(qǐng)聽(tīng)散文詩(shī)《春天的生日》。”“老師知道每個(gè)小朋友都很喜歡這首散文詩(shī)，那么就請(qǐng)你們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次，這次邊聽(tīng)邊看圖，還要想想，春天過(guò)生日的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)為她祝賀生日，它們是怎么來(lái)為春天祝賀的，帶來(lái)了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象，遷移經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說(shuō)了詩(shī)里好聽(tīng)的句子，還提了問(wèn)題?，F(xiàn)在你們想一想：除了詩(shī)里的這些還會(huì)有誰(shuí)來(lái)為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫(huà)，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒(méi)講到，你們會(huì)向詩(shī)里那樣用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)春天過(guò)生日的時(shí)候，你們會(huì)怎樣來(lái)為她祝賀的嗎？”

案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時(shí)間里玲玲突然嘔吐起來(lái)，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說(shuō)著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來(lái)。這時(shí)，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問(wèn)孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了?！薄澳銈兩r(shí)，感覺(jué)怎樣？希望別人怎樣對(duì)待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我?！边@時(shí)，平平、奇奇走過(guò)來(lái)學(xué)我剛才的動(dòng)作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個(gè)人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認(rèn)識(shí)到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開(kāi)始的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂。但教師卻從中尋找到了教育契機(jī)，以自己的行為來(lái)告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因?yàn)榘駱泳哂行蜗?、具體、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，許多無(wú)法用語(yǔ)言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)。因此教師要隨時(shí)隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹(shù)立好的榜樣，如嘔吐時(shí)及時(shí)安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛(ài)他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進(jìn)行換位思考，去體會(huì)別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會(huì)收獲關(guān)愛(ài)的生活。

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