幼兒園室內(nèi)小椅子游戲。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：小椅子事件，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

準(zhǔn)備好了一切，小朋友也路路續(xù)續(xù)吃完小點(diǎn)心了，就要進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

“請(qǐng)小朋友輕輕地把小椅子擺好了?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來(lái)，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來(lái)，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時(shí)，小朋友投來(lái)驚訝的目光。“老師，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說(shuō)呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又撞得青一塊紫一塊。現(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍?，小椅子也會(huì)疼！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的?！薄拔覀?cè)趺礇](méi)有想到呢？”……。

活動(dòng)二：

午餐時(shí)間，小朋友正在津津有味地吃著午飯。“嘭—嘭—嘭”，教室的一角里傳來(lái)一陣異樣的聲音。巡聲而去，原來(lái)是吳韜倚著桌子，坐一小半的椅子，身子向前傾時(shí)，椅子不時(shí)地敲擊地面發(fā)出的聲音。他還在美美地吃著，絲毫沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的行為。

“吳韜，你想和小椅子成為好朋友嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，又突然意識(shí)到自己剛才的行為，有點(diǎn)兒楞在那里了。

“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴?！蔽业拖律磔p輕地和他說(shuō)到。

“可吳韜弄疼小椅子了，他不愛(ài)惜小椅子，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了?！迸赃叺淖逾舐暤卣f(shuō)，似乎很不滿吳韜的做法。

吳韜在一旁漲紅了臉?！靶∫巫右稽c(diǎn)也不會(huì)介意吳韜剛才的行為，因?yàn)樾∫巫雍芟牒蛥琼w成為小朋友！”我撫著吳韜的頭，“吳韜，你說(shuō)對(duì)不對(duì)呀？”“我以后再也不這樣了?！?/p>

活動(dòng)三：

“吳老師，我剛才看到彬彬不是輕輕地放小椅子的，而是重重的“咚”一下放下去的。這樣小椅子會(huì)疼的，會(huì)生氣的?！睔g藝急匆匆地跑過(guò)來(lái)告訴我。

“那是因?yàn)槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來(lái)的，我也不是故意的。”彬彬有點(diǎn)不高興地解釋道。

“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個(gè)孩子嘴里說(shuō)出“感情”兩個(gè)字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛(ài)護(hù)的。

是啊，在我們的生活周?chē)性S多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，5、6歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。關(guān)心他人，并不是說(shuō)說(shuō)而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒(méi)有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

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案例：小椅子也有感情

“請(qǐng)到劉老師身邊來(lái)?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來(lái)，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來(lái)，就直接拖著椅子走……還不時(shí)發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時(shí)，小朋友投來(lái)驚訝的目光?！袄蠋煟趺戳?？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對(duì)我說(shuō)呀，它有時(shí)候要被人摔，有時(shí)候要被人踢，有時(shí)候要被人拖著走，有時(shí)候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍?，小椅子也會(huì)疼！”“是不是我們太不小心了。”“肯定是有人不是輕輕地拿，輕輕地放，才會(huì)這樣的?！薄拔覀?cè)趺礇](méi)有想到呢？”……。

分析：

由于我們托班幼兒年齡小，他們的自控能力也就相應(yīng)差些。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽(tīng)到要到老師這里來(lái)，就非常激動(dòng)，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽(tīng)到我這樣一說(shuō)，馬上就改過(guò)來(lái)了?！澳阆牒托∫巫映蔀楹门笥褑幔俊薄靶∫巫邮俏覀兇蠹业暮门笥眩蚕牒兔课恍∨笥殉蔀楹没锇?。”這些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習(xí)慣。他們知道要愛(ài)惜小椅子，要不，小椅子就不會(huì)和他成為好朋友了，他會(huì)疼的。

“老師，我剛才看到靈靈不是輕輕地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。這樣小椅子會(huì)疼的，會(huì)生氣的?！睏顥钹洁郊贝掖业嘏苓^(guò)來(lái)告訴我?！澳鞘且?yàn)槲沂掷锬貌环€(wěn)，一下子掉下來(lái)的”靈靈說(shuō)?！澳悄銥槭裁茨敲床恍⌒?，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個(gè)孩子嘴里說(shuō)出“感情”兩個(gè)字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛(ài)護(hù)的。是啊，在我們的生活周?chē)?，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，3歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護(hù)著；可讓他們學(xué)著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會(huì)的情感，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。關(guān)心他人，并不是說(shuō)說(shuō)而已，而是要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護(hù)、關(guān)心它。視沒(méi)有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

案例：陽(yáng)臺(tái)上的小椅子

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完午飯，孩子們照例把自己的小椅子都搬到陽(yáng)臺(tái)上擺整齊了。我剛帶孩子們進(jìn)午睡室，有個(gè)孩子從陽(yáng)臺(tái)上沖進(jìn)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們剛擺好的小椅子被陳波紋弄的亂七八糟，他還不許我們動(dòng)。”我來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上一看，小椅子沒(méi)有像平時(shí)一樣碼得整整齊齊的靠在墻邊，而是被陳波紋擺成了一個(gè)半圓形，中間還有幾個(gè)小椅子架在一塊，看上去確實(shí)亂七八糟的。我問(wèn)陳波紋：“你在干什么？為什么要把椅子擺成這樣？”他興奮地告訴我：“賀老師，這是宇宙航天發(fā)射中心，中間是宇宙飛船，馬上就要點(diǎn)火發(fā)射了！”我以贊賞的眼光看了看他：“這個(gè)發(fā)射中心搭的真不錯(cuò)，不過(guò)現(xiàn)在宇航員要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空??！下午起床后我請(qǐng)小朋友們來(lái)參觀你的宇航中心好嗎？”他高興的答應(yīng)了。起床后我請(qǐng)小朋友們參觀了他的宇航中心，并鼓勵(lì)孩子們都來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋用小椅子拼搭不同的東西。在以后的幾周里我們班的小椅子再也不象以前規(guī)規(guī)矩矩的靠著墻邊了，孩子們用小椅子陸續(xù)搭出了“小火車(chē)”、“火車(chē)站”、“公共汽車(chē)”、“游泳池”等各種建筑。在唱歌活動(dòng)中我也再不用為椅子的擺放而傷腦筋了，活動(dòng)前我把內(nèi)容告訴孩子們，他們會(huì)根據(jù)不同的活動(dòng)，商量討論椅子不同的擺放方法。

教學(xué)反思（賀劍虹）：師生共同建構(gòu)的課程模式能使幼兒主動(dòng)探索并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。它要求教師做到“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，就要把觀察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契機(jī)，并充分挖掘這些契機(jī)背后的教育價(jià)值。當(dāng)孩子們對(duì)小椅子這一材料發(fā)生興趣并表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力時(shí)，教師沒(méi)有按常規(guī)去制止他們，相反還給予了大力的支持，使孩子們對(duì)椅子這一材料的探索得以繼續(xù)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們發(fā)展了空間想象力、動(dòng)手操作能力、遷徙經(jīng)驗(yàn)的能力，合作能力也增強(qiáng)了。

同伴評(píng)點(diǎn)（萬(wàn)信艷）：“擺放椅子”是幼兒園一日生活中最基本也是必須的一個(gè)生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，該老師十分善于發(fā)現(xiàn)并密切關(guān)注幼兒一日生活中細(xì)微的事情，并以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份，通過(guò)具體的事情培養(yǎng)孩子們的綜合能力，既滿足了幼兒的當(dāng)前需要，又更新了傳統(tǒng)擺放椅子的模式，同時(shí)讓幼兒在愉快情緒的體驗(yàn)中獲得發(fā)展。這一案例也給我以下啟示：①教師要勤于觀察，敢于突破傳統(tǒng)的習(xí)慣模式，樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。②教師要善于捕捉、挖掘一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，從而生成有價(jià)值的教育活動(dòng)。③教師要有靈活的教育機(jī)制，應(yīng)及時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：過(guò)去當(dāng)幼兒園的生活常規(guī)與幼兒創(chuàng)造思維或創(chuàng)造行為發(fā)生沖突時(shí)，我們的教師往往會(huì)以犧牲幼兒的創(chuàng)造為代價(jià)，來(lái)維持幼兒園的生活常規(guī)。然而從上面的案例中我們欣慰地看到教師教育行為的轉(zhuǎn)變。首先我們要肯定賀老師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地阻止幼兒創(chuàng)造思維下的創(chuàng)造行為，而是被幼兒豐富的想像感染，積極地支持幼兒的游戲活動(dòng)，并組織和創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境使游戲更加豐富，從而充分滿足了幼兒的創(chuàng)造興趣。但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來(lái)進(jìn)行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會(huì)小椅子來(lái)做游戲嗎？

案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實(shí)錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來(lái)，沒(méi)過(guò)多久，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的。”循聲看去，亭亭和來(lái)來(lái)正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰(shuí)也不讓?！拔业挂纯此麄?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題?！庇谑俏壹傺b沒(méi)看見(jiàn)，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動(dòng)。

他們的爭(zhēng)吵已經(jīng)升級(jí)：亭亭的臉漲得通紅，來(lái)來(lái)瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時(shí)，靜靜急了：“別搶?zhuān)鲜沁@樣誰(shuí)也別想坐?！眱芍弧肮u”像見(jiàn)了救星“是我先拿到的?！薄安粚?duì)，是我先拿到的，我的椅子。”兩人爭(zhēng)著向靜靜訴說(shuō)，期望得到她的同情。靜靜聽(tīng)了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰(shuí)贏誰(shuí)就拿椅子?！眱扇讼胂胪饬??！笆^、剪子、布”經(jīng)過(guò)一番角逐，亭亭贏了，來(lái)來(lái)只好不開(kāi)心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)、細(xì)致的考察問(wèn)題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時(shí)介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，少了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動(dòng)，沒(méi)有介入孩子們的爭(zhēng)吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)空間，孩子從中將收獲更多！

案例：偶發(fā)事件中的教育價(jià)值

案例：

幾天前，我在美工區(qū)里投放了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，這一天的早活動(dòng)時(shí)間，先來(lái)的幾個(gè)孩子都在美工區(qū)里活動(dòng)，王浩然小朋友注意到了這些材料，他開(kāi)始擺弄起來(lái)，他把彩色橡皮泥分割成了許多大小差不多的小塊，然后把它們一塊塊穿在了一支竹筷子上，接著舉起自己的作品對(duì)旁邊的孩子說(shuō)：“瞧，我做的羊肉串像不像？”飛飛和子宣幾個(gè)人就打加贊賞“真像，真像羊肉串”“昨天我爸爸還領(lǐng)我吃烤羊肉串了呢！”立刻孩子們一起投入到了加工羊肉串的活動(dòng)中，還是浩然最會(huì)玩，只見(jiàn)他拿起空的材料箱，把大家串好的羊肉串一串串橫著擺放在箱子上，又找來(lái)一張泥工板邊做著扇的動(dòng)作邊喊“羊肉串，賣(mài)羊肉串，新疆的羊肉串嘍！”那樣子還真像那么回事，一時(shí)間，孩子們情緒高漲，有買(mǎi)的有賣(mài)的，場(chǎng)面熱鬧起來(lái)，簡(jiǎn)直就是個(gè)地地道道的“羊肉串小店”。

看到這個(gè)情境，我并沒(méi)有打攪孩子們的興致，但是我卻在想，馬路邊上這種叫賣(mài)熟食品的小商販真是特別多，可我們知道那些食品實(shí)在是不衛(wèi)生，所以我想就此生成一個(gè)健康領(lǐng)域的活動(dòng)“路邊的東西不亂吃”，于是我也扮演了一位買(mǎi)羊肉串的客人參與到了孩子們的游戲中，我在“吃”過(guò)羊肉串以后，洋裝肚子痛，并請(qǐng)另外在“小醫(yī)院”區(qū)域中游戲的孩子幫我治療，醫(yī)生問(wèn)我怎么了，“我肚子痛”“是不是亂吃什么東西了”“我就在路邊買(mǎi)了兩串羊肉串?。　薄芭丁贬t(yī)生好象在思考，“吃點(diǎn)藥吧，以后別再亂吃東西了?！?/p>

這個(gè)情境暫時(shí)到這里就結(jié)束了，在當(dāng)日的集體活動(dòng)中，我和孩子們首先小結(jié)了早活動(dòng)的游戲情況，然后順勢(shì)說(shuō)起了我吃羊肉串肚子疼的事，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這是怎么回事，然后展開(kāi)了一個(gè)話題“路邊的東西該不該吃”，孩子們的討論是激烈的，有的說(shuō)“爸爸媽媽都能吃，我們當(dāng)然也能吃。”有的說(shuō)“我媽說(shuō)車(chē)一開(kāi)過(guò)全是灰，不該吃路邊的東西，太臟?！眹@這兩個(gè)觀點(diǎn)，我們的活動(dòng)又持續(xù)了幾次。

分析：

這是一個(gè)由早活動(dòng)的小場(chǎng)面所引發(fā)的一場(chǎng)大討論。如果是在過(guò)去舊的教育觀念影響下，我可能會(huì)更多關(guān)注孩子的羊肉串做的像不像，泥塑技能是否有提高，孩子們角色游戲進(jìn)行的是否順利，這樣的問(wèn)題大概會(huì)是我過(guò)去思考的重點(diǎn)。但是在新的教育觀指導(dǎo)下，我的教育行為就有了上面案例中的轉(zhuǎn)變，我正是把握了游戲、偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，并由此生成新的教育活動(dòng)，在我與幼兒之間的良好互動(dòng)中，在我的支持與引領(lǐng)下，孩子們主動(dòng)的探索，積極的討論，促進(jìn)了其主動(dòng)發(fā)展獲得了有益其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

案例:教育案例

XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛(ài),而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛(ài).在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛(ài),而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買(mǎi)什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來(lái)到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過(guò)程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來(lái)找老師：“老師，他拿著我的電話。”他一邊哭，一邊說(shuō)。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的。“YY，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶?zhuān)麜?huì)很難過(guò)的，你待會(huì)兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說(shuō)下，很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒(méi)等我靠近，YY又張開(kāi)嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過(guò)娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動(dòng)中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見(jiàn)幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

通過(guò)這次活動(dòng)，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想，對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的，我想我們可以通過(guò)幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂(lè)，自己也能從中體會(huì)到樂(lè)趣；也可以通過(guò)聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見(jiàn)慣，老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請(qǐng)父母來(lái)同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類(lèi)型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺(jué)得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過(guò)是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過(guò)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想，再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾，學(xué)會(huì)在矛盾沖突過(guò)程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題中容易出偏差，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人，對(duì)幼兒起沖突的緣由、過(guò)程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：小椅子事件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園室內(nèi)小椅子游戲專(zhuān)題，希望您能喜歡！