教育隨筆。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：讓小耳朵靈起來(lái)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

班里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，大型玩具結(jié)束以后要求大家排隊(duì)回教室，而有個(gè)別幼兒怎么也聽(tīng)不見(jiàn)你的呼喊，還在大型玩具上等你親自去“請(qǐng)”他回來(lái)為止，說(shuō)教很多回，到下次玩時(shí)還是忘記了。

今天杰杰和碩碩還是這樣，只顧著自己玩。我并沒(méi)有馬上去強(qiáng)迫他們回來(lái)，而是讓保育員老師在一旁悄悄關(guān)注他們的安全，我?guī)ьI(lǐng)著其他小朋友進(jìn)教室玩起了大家最喜歡玩的橡皮泥，我還特地教大家學(xué)捏一個(gè)小手機(jī)，小朋友們開(kāi)心的玩起橡皮泥，很快大家就拿起自己捏的小手機(jī)玩了起來(lái)，這時(shí)候杰杰和碩碩回來(lái)了，我們也很平靜地接受他們回來(lái)加入我們的活動(dòng)。很快要吃午餐了，大家都開(kāi)始收起自己的橡皮泥和作品，可是他們倆卻沒(méi)有小手機(jī)，很生氣。于是，在等待開(kāi)飯的時(shí)間我們進(jìn)行了討論：“為什么杰杰和碩碩”沒(méi)有橡皮泥手機(jī)呢？有的小朋友說(shuō)：“他們?cè)谕饷嬉恢蓖?，不回?lái)，當(dāng)然沒(méi)有啦。”有的小朋友說(shuō)：“他們聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)話，我們都捏好了他們才回來(lái)，所以就沒(méi)有辦法了。”在小朋友們的討論中，他倆心里早有了答案，悄悄低下了頭沒(méi)有辯解。從那以后每次戶外活動(dòng)回來(lái)我都會(huì)為小朋友們準(zhǔn)備一個(gè)有趣的游戲，這樣每當(dāng)我提出要求后，幼兒很快就有反應(yīng)了。

在組織活動(dòng)時(shí)，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，我們老師要敢于放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決沖突，要多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。這樣一來(lái)不但可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

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小耳朵到外面去

午睡起床后，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友的鞋子都穿反了，就一個(gè)個(gè)去提醒：“你的小鞋子穿反了，快換過(guò)來(lái)”，可是怎樣才能讓幼兒自己意識(shí)到鞋子是反的呢?我看到大部分幼兒都穿的都是搭扣鞋，想到了辦法。我把吉宣帆小朋友請(qǐng)到了前面說(shuō)：“小朋友們看看，小宣帆鞋子的耳朵在外面，他的鞋子穿對(duì)了，會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)話，那你們的呢?”孩子們被我一說(shuō)隨即低頭檢查自己的鞋子?！袄蠋煟业男佣湓谕饷妗薄拔业囊彩恰薄岸湓诶锩娴内s緊讓小耳朵長(zhǎng)到外面去，那樣才能聽(tīng)話哦”?？粗⒆觽冏约耗芊直嫘拥恼矗倚睦锊挥蔀橄氲竭@個(gè)好辦法沾沾自喜。

孩子年齡小，對(duì)鞋子的正反還分不清。如何正確識(shí)別鞋子的正反，這樣的訓(xùn)練不是一天兩天，還需要家長(zhǎng)的密切配合。我還用兒歌形式教會(huì)幼兒識(shí)別正反，如兒歌《鞋寶寶》“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友。穿對(duì)了，高高興興頭碰頭。穿反了，生起氣來(lái)背對(duì)背?！眱焊枥世噬峡?，小朋友也喜歡，更容易學(xué)會(huì)穿對(duì)鞋子;對(duì)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋的小朋友要單獨(dú)講解，不怕麻煩。還可以讓能干的小朋友當(dāng)小老師帶著同伴邊念兒歌邊檢查。

鞋子長(zhǎng)了“小耳朵”

鞋子長(zhǎng)了“小耳朵”，你們知道嗎!我們小班的孩子可全知道了?！罢?qǐng)檢查一下，鞋子的小耳朵都在兩邊嗎?”這是每天中午幼兒起床后，我要反復(fù)問(wèn)他們的一句話。

小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左、右這樣的方位詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)太抽象，他們還不能夠理解和分辨，因此，每天起床時(shí)都有好多孩子把鞋子穿反了。我每天都在琢磨，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?

有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子的鞋子都有搭袢，翹著的搭袢看上去還真像兩個(gè)小耳朵。我靈機(jī)一動(dòng)：“請(qǐng)小朋友摸摸自己的小耳朵，它們?cè)谏眢w的中間還是兩邊?”“兩邊。”孩子們異口同聲的說(shuō)?！澳銈兊男右灿行《洌恍?，摸摸看，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長(zhǎng)到了鞋子中間就說(shuō)明你把鞋子穿反了?！焙俸伲@一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒(méi)有把鞋子穿反。自此以后，我們寶寶班的孩子很少有穿反鞋子的了。

對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥的技能訓(xùn)練或一味地灌輸知識(shí)并不能解決什么，可一個(gè)簡(jiǎn)單又形象的比喻也許就能輕松解決問(wèn)題。所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要教師做個(gè)有心人，無(wú)論多么惱人的問(wèn)題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。

教育隨筆：改變游戲材料讓教育活起來(lái)

眾所周知，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲也是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中用自己的方式習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。游戲的重要性地位突出，那么從游戲出發(fā)，所謂游戲課程化，是指在有指導(dǎo)的條件下讓兒童進(jìn)行有意義的游戲，使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如說(shuō)幼兒在有指導(dǎo)的情況下，和教師一起通過(guò)小馬過(guò)河的游戲?qū)W習(xí)跨跳的動(dòng)作技能，這就可以看作游戲課程化的過(guò)程。

游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對(duì)傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu)，也是對(duì)新型課程理論的呼應(yīng)，也由此更加關(guān)注游戲的價(jià)值，從而推動(dòng)了幼兒園對(duì)游戲理論的進(jìn)一步審視,進(jìn)而分析到游戲課程化過(guò)程中我們需要知道的活教育理念，這個(gè)理念從教師到幼兒，從游戲到課程，都是一種活的思想，是一種靈動(dòng)的過(guò)程，讓兒童在過(guò)程中獲得游戲性體驗(yàn)，表現(xiàn)出趣味性，體現(xiàn)出自主性、合作性，體驗(yàn)到成功感。

教師在這個(gè)過(guò)程中，需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力，對(duì)游戲的材料有較高層次的把握。注重開(kāi)發(fā)區(qū)角材料資源，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分，那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)所提供的關(guān)鍵作用。首先，結(jié)合孩子們興趣點(diǎn)及發(fā)展需要，教師要根據(jù)班級(jí)資源進(jìn)行材料開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，以滿足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如：豐富以主題樂(lè)園、角色表演、民俗民風(fēng)、手工藝品、益智、科學(xué)、建構(gòu)的區(qū)角游戲材料，有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等；繪畫(huà)、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次，還要提供底結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結(jié)構(gòu)，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動(dòng)材料。

再次，在游戲中，為幼兒提供既有童趣又有層次的活動(dòng)材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)也就自然蘊(yùn)涵在其中了。比如在科學(xué)角中，游戲材料“鉛筆小人”通過(guò)游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來(lái)的方法？讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺(tái)上跳舞（站的更穩(wěn)）？

教育隨筆：多媒體讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)

教育隨筆：多媒體讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展重要的一環(huán)。幼兒的特點(diǎn)是注意力不容易集中，自我控制能力差，呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有什么吸引力了。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。多媒體鮮艷的顏色和有趣的動(dòng)畫(huà)，能使幼兒形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起他們的注意，促使他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問(wèn)題，探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】多媒體幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展重要的一環(huán)，而如今隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)正快速地改變著人們的生活和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)用具主要包括幼兒用書(shū)、圖畫(huà)，實(shí)物，照片等，這類教具直觀而靜止，傳統(tǒng)教學(xué)方法也以教師講授為主，幼兒操作，有一定的灌輸性，學(xué)生并不一定理解，還是被動(dòng)的接受。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒對(duì)這類靜止的教具漸漸失去了興趣，那么該如何有效的在學(xué)科課程中運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？

一、多媒體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒的學(xué)習(xí)一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而其中對(duì)所學(xué)知識(shí)是否產(chǎn)生興趣是首要解決的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題，怎樣讓幼兒感興趣呢？

“興趣是最好的老師”“注意是知識(shí)的門戶”良好的注意力加上適當(dāng)?shù)呐d趣是一種積極探究某種事物成某種愛(ài)好的傾向，幼兒的積極思維活動(dòng)也是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。它能使幼兒形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能引起他們的注意，促使他們自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，注意力高度集中，能積極思考問(wèn)題，探索創(chuàng)新。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中，很輕松地將幼兒帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行探索，達(dá)到趣味性與知識(shí)性的高度統(tǒng)一，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。

二、多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

幼兒的數(shù)學(xué)能力，是從能手口一致地點(diǎn)數(shù)開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)的，在以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)選擇小花片或小木棍，通過(guò)教師出示，幼兒點(diǎn)數(shù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，但如今借助多媒體，當(dāng)屏幕上一朵朵小花、蝴蝶帶著音效出現(xiàn)時(shí)，幼兒馬上就被吸引，從而興奮起來(lái)，注意力自然集中了。幼兒看著動(dòng)畫(huà)跟隨教師一起自然地?cái)?shù)數(shù)，比單純地?cái)?shù)小木棍更有興趣。幼兒在看看、想想、玩玩、數(shù)數(shù)中，很快就知道點(diǎn)數(shù)的順序和方法，掌握各種小動(dòng)物要一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，花要一朵一朵地?cái)?shù)

再例如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)8的加法”中，教師先出示6只漂亮的藍(lán)蝴蝶站立在草叢上，接著又飛來(lái)2只紅蝴蝶，隨后可以提問(wèn)問(wèn)：“草地上有幾只漂亮蝴蝶?又飛來(lái)了幾只?現(xiàn)在草地上一共有幾只蝴蝶?”直觀地讓幼兒看到6+2=8這個(gè)算式的形成過(guò)程，加深他們的印象。這種色彩鮮艷、生動(dòng)具體的畫(huà)面，深深吸引著幼兒，幼兒都搶著回答。以此類推，“7+1=8”“5+3=8”...等算式也通過(guò)變換圖案反復(fù)練習(xí)，幼兒輕松地理解8的加法規(guī)律，也可以直接在孩子說(shuō)出“原來(lái)有...又來(lái)了...一共有...”句型之后，直接出示算式，這樣既加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒的說(shuō)話能力。最后再通過(guò)實(shí)物過(guò)渡到點(diǎn)數(shù)的更替，引導(dǎo)幼兒從具體到抽象，讓幼兒在快樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、多媒體化解抽象數(shù)學(xué)概念

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維特點(diǎn)還是以具體形象為主，抽象邏輯思維剛開(kāi)始萌芽，所以對(duì)于那些比較抽象，用實(shí)物圖片等傳統(tǒng)教具難以展示其活動(dòng)過(guò)程。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》中，對(duì)于分針、時(shí)針、整點(diǎn)、半點(diǎn)，幼兒一時(shí)很難理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)準(zhǔn)備可以撥動(dòng)的實(shí)物時(shí)鐘，讓幼兒看圖撥指針，畫(huà)指針，但是在幼兒的頭腦中無(wú)法把這個(gè)時(shí)間點(diǎn)和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，仍然沒(méi)有形成一個(gè)有效聯(lián)想，無(wú)法真正理解時(shí)間的概念。而利用了多媒體課件，可以設(shè)置一個(gè)主人公將他的一日生活過(guò)程展示出來(lái)：早晨幾點(diǎn)起床，還可以添加鬧鐘的聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到自己早晨是幾點(diǎn)起床的，主人翁幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)吃飯，幾點(diǎn)放學(xué)，幾點(diǎn)睡覺(jué)，將這些貫穿起來(lái)，整點(diǎn)半點(diǎn)的時(shí)候，加上音效，結(jié)合時(shí)鐘的指針，讓幼兒印象深刻。在理解時(shí)針?lè)轴樀倪\(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，可以利用龜兔賽跑的課件，兔子腳長(zhǎng)，跑得快，烏龜?shù)哪_短，跑的慢，有一天，兔子和烏龜在圓形跑道上賽跑，兔子跑了一圈，烏龜才跑了一格，然后仔細(xì)觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兔子和烏龜賽跑的規(guī)律，也就是時(shí)針和分針間的秘密，課件可以多放幾遍，相信孩子們很快就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣就是原本很抽象的時(shí)間概念變的簡(jiǎn)單起來(lái)。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時(shí)，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使幼兒在可視的、直覺(jué)的和愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力。

教育隨筆：放大孩子的優(yōu)點(diǎn)讓他自信起來(lái)

放大孩子的優(yōu)點(diǎn)讓他自信起來(lái)

自信不是與生俱來(lái)的，雖然有一定的遺傳因子，但更多是靠后天的培養(yǎng)，靠機(jī)緣巧合，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，暗示并放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，能有效地提升孩子的自信心。

人無(wú)完人，但總有優(yōu)點(diǎn)，特別是孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴可愛(ài)之處，只要你的孩子五官端正，面貌可親，你就要肯定你的孩子是帥哥、美女。只要你的孩子不傻，你就要告訴孩子你很聰明，很靈活。只要你的孩子會(huì)穿衣吃飯，你就要告訴孩子你有一雙靈活勤勞的手，長(zhǎng)大了什么都能做。只要你的孩子肯喊人，你就要告訴孩子你真有禮貌，大家都喜歡你。

只要你的孩子做了一件好事，你就要告訴孩子你有一顆美好的善良心，你一輩了都會(huì)快樂(lè)無(wú)窮。只要你的孩子喜歡唱歌，你就要告訴孩子你有一付好嗓音，象百靈鳥(niǎo)一樣動(dòng)聽(tīng)。同時(shí)還要告訴孩子學(xué)會(huì)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)！當(dāng)從事各種活動(dòng)時(shí)，讓他們想想這些優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于孩子提升從事這些活動(dòng)的自信，這叫做“自信的蔓延效應(yīng)”。于是，你的孩子便成了美麗的孩子、聰明的孩子、健美的孩子、勤勞的孩子、善良的孩子。

但是，點(diǎn)贊也不能過(guò)于直白虛假，要做到有根有據(jù)，就是你的贊美是有理由的，和孩子相處時(shí)，要學(xué)會(huì)尋找孩子值得贊許的具體理由，用贊許的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，但不要空洞地表?yè)P(yáng)孩子?？梢哉f(shuō)：“孩子今天的作業(yè)全做對(duì)了，有進(jìn)步嘛?！辈灰f(shuō)：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信，空洞的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他自大。鍛煉他敢于從容登臺(tái)表演，就是鍛煉他的自信心。

當(dāng)孩子表演背詩(shī)、講故事和唱歌的時(shí)候，給他打拍子，表示應(yīng)和。讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個(gè)陳列架，陳列他的獎(jiǎng)狀、小制作。這些能激發(fā)孩子的自信心。

教育隨筆：幫助孩子壯起來(lái)

我們班有個(gè)叫馬**的孩子，他長(zhǎng)的小小的、瘦瘦的，看上去比同齡孩子小了許多，這可與其名字太不相符了。最令人頭疼的是他的吃飯問(wèn)題。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像他一樣如此挑食的孩子——不吃肉，不吃雞蛋，菜也很少吃。每次吃飯前，馬**總是先對(duì)著小碗審視半天，哪怕里面有一小點(diǎn)肉末兒，他也會(huì)皺著眉將碗推到一邊。我只好將肉末一點(diǎn)點(diǎn)地挑出，哄著、勸著馬**吃完那小半碗飯，但這畢竟不是常法兒，應(yīng)想辦法解決馬**的偏食問(wèn)題才是。為此，我特意約他的父母進(jìn)行了長(zhǎng)談。馬**的媽媽是個(gè)心直口快的人，從他那兒我了解到了馬**偏食的根本原因。原來(lái)，馬**是由爺爺、奶奶帶大的，老人對(duì)孩子寵愛(ài)有加，馬**想吃什么便給他買什么，不想吃的一口也不會(huì)讓他吃，加之爺爺自身偏食現(xiàn)象也較嚴(yán)重，受其影響，孩子自然而然形成了不良的飲食習(xí)慣。三年多來(lái)，馬瑞華幾乎沒(méi)吃過(guò)肉，所吃過(guò)的雞蛋也是有數(shù)的。臨走時(shí)，馬**的媽媽說(shuō)；“就孩子的偏食問(wèn)題，我們與馬**的爺爺奶奶交流過(guò)好多次，說(shuō)深了吧，怕老人不高興；說(shuō)淺了吧，起不到什么作用。還希望你們老師能多費(fèi)心，在教育馬**的同時(shí)，也一塊兒做做他爺爺?shù)墓ぷ?，否則是無(wú)法從根本上解決孩子的偏食問(wèn)題的?！眴?wèn)題的癥結(jié)既已找到，我們便要付諸行動(dòng)來(lái)著手解決了。首先，我們利用接送時(shí)間與馬**的爺爺進(jìn)行了幾次交流，讓他了解到了家庭環(huán)境及家人的生活習(xí)慣對(duì)孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，每位家庭成員都應(yīng)努力為孩子做出積極的表率。終于，他的爺爺表示要首先糾正自己一些不良的飲食習(xí)慣，并愿意協(xié)助我們對(duì)孩子進(jìn)行教育。其次，我利用吃飯時(shí)間向孩子們，特別是向馬**講解膳食平衡的好處。一開(kāi)始，馬**仍拒絕吃肉、雞蛋及他不愛(ài)吃的菜，只干巴巴的啃點(diǎn)饅頭、花卷或吃點(diǎn)白米飯。慢慢的，在我們的鼓勵(lì)下，他能嘗試著吃點(diǎn)菜了。一天中午，孩子們吃的是香噴噴的肉卷兒，看到小朋友們都吃得那么香，馬**非常眼饞，但看著肉卷兒，他又面帶難色，遲遲不肯拿起來(lái)吃。最終，在我們的鼓勵(lì)下，他終于慢慢的、慢慢的將肉卷兒放到了嘴邊，一口，又是一口，在我們贊許的目光中，他竟吃了半塊。吃完飯后，我故意逗他：“馬**，肉卷兒好吃嗎？”他不好意思地笑著說(shuō)；“好吃?！奔议L(zhǎng)得知此事后非常高興，特別是馬**的爺爺。他自責(zé)地說(shuō)：“原來(lái)孩子不是不吃肉啊，都怪我沒(méi)給孩子做好表率！”可能在別人看來(lái)，馬**的這點(diǎn)進(jìn)步算不了什么，但對(duì)我們及其家人來(lái)說(shuō)卻是非常有意義的。希望在家園的共同努力下，我們可愛(ài)的馬**能真正壯起來(lái)！

課題研究隨筆：讓樹(shù)葉“活起來(lái)”

秋風(fēng)瑟瑟，伴隨著些許涼意，小小的樹(shù)葉緩緩飄落，慢慢地為“大地媽媽”蓋上一層薄薄的“小被”。與樹(shù)葉相關(guān)的課題研究正在如火如荼地開(kāi)展著，在與“葉子”相伴的這些日子里，孩子們漸漸愛(ài)上了它們。

現(xiàn)如今，我們班的戶外活動(dòng)已經(jīng)離不開(kāi)與“葉子”打交道了，每次來(lái)到小花園，孩子們總是迫不及待地去看看“樹(shù)寶寶”和“落葉寶寶”。

一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們帶著樹(shù)葉回到了班級(jí)，小樹(shù)葉靜靜的呆在小盒子里，慢慢的被大家遺忘了。隨著時(shí)間的推移，不知不覺(jué)一個(gè)星期過(guò)去了，再一次角色游戲時(shí)，“貝貝家”的爺爺越越突然發(fā)現(xiàn)了堆在墻角的“小樹(shù)葉”。越越驚呼道“樹(shù)葉寶寶死了樹(shù)葉寶寶死了！”頓時(shí)引來(lái)了許多寶貝的圍觀。原來(lái)，本來(lái)綠綠蔥蔥的小葉片葉邊慢慢地卷了起來(lái)，顏色也和以前不一樣了，于是在天真的孩子們眼中，便是一件值得傷心和哀悼的事情了。

雖說(shuō)是無(wú)意間的發(fā)現(xiàn)，但孩子們通過(guò)回憶、對(duì)比的過(guò)程了解了落葉在一段時(shí)間里會(huì)發(fā)生的變化，并且能嘗試用語(yǔ)言、動(dòng)作或神情來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

不過(guò)這也讓我產(chǎn)生了一個(gè)疑惑——對(duì)于“樹(shù)葉”的保存是否是必須的？當(dāng)然，若我們通過(guò)一些技巧手段保存了樹(shù)葉，那么孩子對(duì)于葉片的構(gòu)造、形態(tài)能有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，但在保存樹(shù)葉的同時(shí)，我們也就阻斷了這個(gè)自然物本身的自然發(fā)展。孩子看見(jiàn)的東西是定格的“死物”，而不是一個(gè)發(fā)展的“活物”。

葉子來(lái)源于樹(shù)木花草，這些“生命”都有自己的規(guī)律，如何發(fā)芽、生長(zhǎng)、茂盛、枯萎，而我們?cè)谘芯俊皹?shù)葉”時(shí)，往往只是研究這片“葉子”，其他的一概隔絕不談，也許這樣的定論是有偏差的，但在提供參照物和材料時(shí)，也許我們不一定得千篇一律地只提供一種類型，多投放些材料也不免是件“壞事”，讓孩子跟著“眼睛”走。

教育筆記：讓小兔立起來(lái)

活動(dòng)一開(kāi)始，孩子各玩各的，有的在捏餃子、有的在做餅干，而你在捏小鴨。你捏好一只小鴨后，他興奮的叫起來(lái)：“你們看，像不像小鴨？”“真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了?！币粋€(gè)小伙伴說(shuō)說(shuō)?！澳?，我再加點(diǎn)！”看到捏的小鴨很有趣，你說(shuō)還要捏個(gè)小兔。不一會(huì)兒，桌子上的彩泥小動(dòng)物又多了幾只，可只有一只小鴨是站著的。你好委屈的問(wèn)：““老師，我的小兔站不起來(lái)？”“對(duì)呀，只有小鴨站得起來(lái)，別的小動(dòng)物都站不起來(lái)，”“你看看小鴨的腳是什么樣的？”我提醒道。你拿起小鴨，仔細(xì)地研究，最后你驚喜的叫道：“哈哈！我知道了！”只見(jiàn)你把小兔的腿加粗了很多，終于，小兔站起來(lái)了！

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子，在老師的提醒下，你把小兔的腿加粗了很多，讓小兔立起來(lái)了！

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

如果我們美工區(qū)里再新加些材料，如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。能夠在需要的時(shí)候自主的取用并摸索常試其用途，是不是有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面？

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