幼兒園案例。

我們常說，機會是留給有準備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。參考相關(guān)資料會讓我們的學習工作效率更高。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：一件舊外套》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

又一個新的學期開始了。因為知道初次入園的托班小寶寶們會鼻涕、眼淚、哭哭鬧鬧，所以上班第一周，我每天都穿一件毛絨面料的橙色舊外套，做好了與小寶寶們“親密”接觸的充分準備。

每天，我從家長手中接過孩子，總會把他抱在懷里，讓他的臉靠在我的胸口，輕輕的表揚他們勇敢，鼓勵他們不哭，又擦去他們的淚水，揉揉他們的臉蛋，和他們一起聊聊天……抱上這么5~6分鐘后再牽上他們的小手，帶他們?nèi)ズ推渌麑殞殏円黄鹜嫱婢?；第二天、第三天、……到了周末?個新生居然沒有一個再哭了！我長舒了一口氣！心想：插班新生在許多老生的環(huán)境里，適應(yīng)能力大大提高了！

第三周，我終于可以換上干凈、漂亮的新大衣了！晨間來園的時候，我同樣熱情的接過孩子，同樣摸摸孩子的頭，和寶寶說說話，再引導(dǎo)寶寶自己和同伴玩。可是，第二天，卻有寶寶來園的時候哭了?！耙苍S是新入學的新鮮好奇過去了，開始想家了！”我思忖。第三天，哭泣的寶寶多了！第四天，我又換上了那件毛絨舊外套，又抱起了他們，當我抱著、摟著、一邊安慰著愛哭的杰杰時，他也毫不客氣的將滿是鼻涕眼淚的臉埋到我的胸前，輕輕摩擦著，慢慢的停止了哭泣，然后又伸出手指試探著碰了碰我的下巴；我微笑著用臉親了親他的臉，杰杰微笑了！又伸出小手摸著我的耳垂，才過了一小會，他自己主動從我身上下來，主動走進玩具和同伴們的世界中了！

喔！不完全是有了老生的環(huán)境，新生不哭了；是我的柔軟、舒適的毛絨外套使我的懷抱給了初次離開媽媽、離開家的寶寶們營造了一個柔軟安全、溫暖包容、充滿愛護的港灣！是我的撫摸、安慰和鼓勵讓2歲多的寶寶們滿足了肌膚的渴望、消除了分離的焦慮！原來我的毛絨外套和我的懷抱才是寶寶真正的情感需要！當我抱著他們、安慰他們、撫觸他們的時候，他們的情感依賴就從家長身上慢慢轉(zhuǎn)到我的身上，我滿足了他們的情感需要再引導(dǎo)他們適應(yīng)這個全新的環(huán)境，才會成功！而我換上新大衣的時候，懷抱沒有了！還沒有完全適應(yīng)的寶寶們就又哭泣了！

最后，我決定也建議所有的小托班的老師們，準備兩件暖色的毛絨外套當工作服吧！每天給來園的寶寶一個擁抱；讓他們感受你的愛，同時也體驗寶寶對你的愛和需要；隨時準備讓微笑的、哭泣的、興高采烈的寶寶們撲進你那柔軟、溫暖的懷抱！

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大班美術(shù)公開課舊鞋DIY

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g(shù)公開課舊鞋DIY ，希望能為你提供參考

這是大班美術(shù)公開課舊鞋DIY教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長們參考學習。

活動目標：

1．體驗在舊鞋子上彩繪的樂趣，激發(fā)幼兒舊鞋再利用的意識。

2．知道生活中有些廢舊物品經(jīng)過處理可以變成許多有用的東西。

3．養(yǎng)成愛護環(huán)境，節(jié)約資源的環(huán)保意識。

4．嘗試將觀察對象基本部分歸納為圖形的方法，大膽表現(xiàn)它們各不相同的特征。

5．能展開豐富的想象，大膽自信地向同伴介紹自己的作品。

活動準備：

1．圍裙、袖套、各色顏料、舊鞋(消毒，清洗過)、報紙、繪畫筆等。

2．鞋子彩繪的課件。

活動過程：

一、導(dǎo)入活動

1、師請幼兒猜謎語："兩只小船,無漿無蓬,十個小孩,分坐船中,白天來來去去,晚上人去船空。"調(diào)動幼兒學習的興趣。

2．鞋子穿久了就變成舊鞋子了，你們家里也有舊鞋子嗎?你們是怎么處理的?

3．你們有沒有什么好辦法可以把舊鞋子再利用起來呢?有什么辦法把舊鞋子變得漂亮呢？

二、演示幻燈片《鞋子彩繪》

請幼兒認真觀看鞋子上的彩繪圖案。

三、教師示范如何在鞋子上彩繪。

1、用勾線筆畫出自己喜歡的圖案。

2、用顏料為圖案上色。

三、創(chuàng)意舊鞋DIY

1．提出要求：小朋友在動手之前先要想好為鞋子設(shè)計怎樣的彩繪圖案？

2．請個別幼兒說一說自己的想法，以便于其他孩子參考。

3．幼兒操作，教師適當予以指導(dǎo)或幫助。

4、教師提醒幼兒不要把不同顏色的顏料混合在一起。

四、展示幼兒作品

1．請幼兒介紹自己的創(chuàng)意舊鞋。

2．拓展活動內(nèi)容：在我們的生活中除了鞋子以外，還有很多廢舊物品也可以收集起來做成許多好玩有趣的東西，你們知道還有哪些廢舊物品?可以用來干什么?

五、活動結(jié)束

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案例：一副眼鏡

今天,我與幼兒一起玩娃娃家游戲。我以一個阿姨的身份加入到游戲中,還戴上自制的黑邊眼鏡。由于天氣太熱,眼鏡制作得太大太厚,弄得我喘不過氣來。見幼兒玩得起勁,不太注意我,我悄悄地把眼鏡摘掉,可沒過一會兒,范睿軒就拿起眼鏡說:“白老師,你把眼鏡戴上。”說完就拿起眼鏡給我戴上了。我趁他們不注意,又悄悄地把眼鏡摘掉,范睿軒又把眼鏡給我戴上。

一個很小的細節(jié),幼兒都很關(guān)注。游戲中我認為身份已經(jīng)確定,眼鏡只不過就是一種形式,誰知孩子們卻很在意。于是,我戴著大眼鏡玩到了游戲結(jié)束。

點評

由于托班幼兒思維很具體形象,他們只能從表象去理解事物。眼鏡的戴和摘雖然是一個簡單的動作,但幼兒卻很認可這個戴眼鏡的“阿姨”。教師扮演的角色對幼兒的游戲想像至關(guān)重要,因此,教師的參與和輔助的玩具材料對幼兒維持和發(fā)展游戲情節(jié)是不可缺少的。

案例：一只小鳥

一只小鳥誤入陽臺，被我輕輕地抓了起來。本想馬上把它放了，可轉(zhuǎn)眼一想，何不趁此生成一個課題呢？我把鳥捧在手上給小朋友們看，孩子們果然對小鳥十分地感興趣。他們都爭著過來摸小鳥的身體，不住地發(fā)出“小鳥多可愛喲！”的贊嘆聲。只見小鳥的身體很小，身上有黑一塊、白一塊的毛，頭上還有一塊白色的毛，嘴巴又細又長，眼睛又圓又小。它的尾巴很長，兩只腳又細又長，身上的毛亮光光的。我們誰也不知道它的名字，后來，經(jīng)過查詢才知道它的名字叫“白頭翁”。

我請小朋友到小鳥經(jīng)常出現(xiàn)的地方，去找小鳥的家。恒恒指著地上的泥坑說：“老師，小鳥住在這里?！苯芙苤钢貦皹涿q絨的根部說：“老師，小鳥住在這里?！边€有許多小朋友指著棕櫚樹高高的樹叉說：“小鳥住在那里?！焙髞?，他們在草地上的一棵梧桐樹上，發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，都興奮地叫了起來。洲洲小朋友在搖樹，立即有小朋友制止他：“快別搖樹，會把鳥窩搖掉下來的?！贝蠹叶夹⌒牡?、靜靜地在旁邊看著樹上的鳥窩。

為了多讓孩子們觀察小鳥，以便生成出更多的活動，我找來了一個竹簍子，把小鳥關(guān)在里面。小鳥總是在簍子里撲棱撲棱地亂飛，還把頭從簍子的洞眼里伸出來。浩浩問我：“為什么要把小鳥關(guān)起來呢？”我說：“讓你們多看看。”浩浩聽我這樣說，就對小鳥說：“你好好地住在里面，我們不會傷害你的?！笨墒?，小鳥哪里聽得懂他的話，依然如故。我想，就兩天，小鳥不會有事的。為了不讓小鳥餓著，我們在簍子里放了一些蘋果核、面包、饅頭，可是，小鳥不吃。這天，正好是周末，我怕小鳥在教室里凍死，就把小鳥帶回去了。盡管我把小鳥放在溫暖的地方，也沒忘了給他喂東西吃，可小鳥還是死了。它的兩只翅膀都被竹蔑擦破了，血淋淋的，我的心禁不住地一酸：這只小鳥為了飛向自由的藍天，不停地掙扎，終于死了。我很懊悔，要是早點把小鳥放了那該多好。

星期一，我把這消息告訴了小朋友，小朋友的臉上都露出了難過的表情，只見恒恒站起來，大聲地對我說：“姚老師，你太殘忍了?！逼渌∨笥岩捕即舐暩胶?。盡管我心里很難過，也很委屈，但我還是誠心誠意地跟孩子們說：“對不起，我不該把小鳥關(guān)在籠子里?！边@時，許多小朋友不由自主地朗誦起詩歌《好朋友》里的最后一句：鳥的朋友是藍天、白云、大森林和綠草地，愛鳥的孩子也是鳥的好朋友。這件事情，給了我這樣的一些啟示：

1、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，并能積極引導(dǎo)，但過于牽強附會

我無意中捉到了一只鳥，并發(fā)現(xiàn)幼兒對鳥很感興趣，隨即調(diào)整活動計劃，引導(dǎo)幼兒觀察小鳥，并帶孩子到戶外去尋找鳥窩。孩子們在找鳥窩的過程中非常投入，非常開心。我雖然能把握時機，積極引導(dǎo)，做幼兒學習活動的引導(dǎo)者。但為了生成更多的活動，而強關(guān)小鳥，忽視了幼兒的內(nèi)心需要，也違背了小鳥生長的自然規(guī)律。《綱要》要求，在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。而將野外的小鳥關(guān)在籠子里，這恰恰不是在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，而且，我采取的這一行為，是為了自己的預(yù)定目標，過于勉強，沒有了解到幼兒真正的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，完全是我的個人行為。如果在此之前，和幼兒討論一下，怎樣對待這只小鳥，就不會發(fā)生后面的事情了。

2、活動的結(jié)果雖然不能令人滿意，但幼兒成了真正的教育者

小鳥雖然死了，但關(guān)于小鳥的話題并沒有結(jié)束。孩子們認為我太殘忍，盡管我也是出于活動的需要，我還是跟幼兒道了歉，幼兒成了真正的教育者。小鳥的死，更讓孩子們懂得：要保護小鳥，就要讓小鳥自由自在的生活。

案例：一物多玩幼兒園案例反思

幼兒園案例反思:一物多玩

場景一:

戶外自由活動暫告一個段落,教師讓孩子們就地坐下休息,然后手拿一塊塑拼地板(孩子們的游戲材料),詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下,開始積極舉手,演示他們的玩法,如有的頂在頭上,有的當飛盤扔,有的試圖用它圍成一個家,等等。其中有的玩法孩子并未實踐過,而是根據(jù)教師的提問臨時想出來的。教師對此進行了簡單的講評,有些幼兒獲得了教師的夸獎。

場景二:

下午戶外活動時間,教師組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動之后,教師把大家集合起來,講評說:“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩,但是玩得不好?，F(xiàn)在,讓XX來告訴我們他的玩法……”

場景三:

教師提供塑料圈,要求孩子玩得和別人不一樣?；顒又?教師說:“我來看看你們是怎么玩的!”于是,孩子們紛紛演示起來。教師對一些孩子的玩法點頭贊許:“我看到XX玩得和別人不一樣!”此時,為了配合課題研究,保育員忙著用照相機記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來,有的跑了開去,有的則特意擺出姿勢讓老師拍照。

從以上三個場景來看,教師的教育目標似乎得到了落實,但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望,獲得教師的夸獎,而不是出于自己的游戲需要。我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認為:在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段,創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來,只生活在此時此刻,他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的問題。他指出,這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾不同”時,那種本該屬于孩子的自然的,同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾,專注于游戲本身,他們就能以最大程度的自發(fā)性,表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當前,不少幼兒園在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞(盡管是無意識的)幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,教師首先應(yīng)樹立幼兒具有自我成長的主動性的意識。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能,而且也有創(chuàng)造的需要,尤其當創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時。教師在促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個方面。

首先,對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對孩子的游戲需要所做的動態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動中去,潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個敏銳的觀察者,從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動,接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線索,并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要,對環(huán)境進行調(diào)整(如及時增添幼兒需要的游戲材料,整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等),使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對幼兒的游戲需要,所以不會破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài),有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次,在幼兒自發(fā)自主的游戲中,教師為了和幼兒進行有意義的互動,有時需要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒,協(xié)助幼兒更好地打開思路,拓展游戲。當然,這并不是說教師任何時候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動時,教師以接納的態(tài)度守護孩子的游戲同樣很重要。

再次,教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價,但是不能以此評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗,因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說,只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?就應(yīng)當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中,要糾正這樣一個錯誤認識,即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體可分為兩種,一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造,另一種是自己沒有做過的(但并不代表別人沒有做過)、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對幼兒來說,后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。

愛是孩子健康成長的無限的動力,來自父母純樸而真誠的教誨,是孫雷波成功諸因素中的關(guān)鍵。

案例：托班案例給孩子一個空間

給孩子一個時空，讓他們自己去安排（小小班）

活動內(nèi)容：區(qū)域活動

觀察對象：揚揚、小雨等七八名幼兒

提供材料：各種區(qū)域材料

案例記錄：

教師：“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動，你們想做什么？揚揚，你想做什么？”

揚揚：“我想插小人和擺青蛙?！?/p>

教師：“今天揚揚想做兩件事了。等你做好了兩件事情，和我們說一下好嗎？”

教師：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花?！?/p>

教師：“插好了，給老師看好嗎？”

小雨點點頭。

老師依次有問了約七、八個孩子想做什么，并分別針對孩子的不同情況，對幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析：

小小班幼兒大多數(shù)時間是在區(qū)域活動的。區(qū)域活動的主旨在于給孩子提供一個開放的時空，在這個時空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學習材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動，通過對各種材料的操作去感知問題，思考和探索答案。

給孩子一個權(quán)力，讓她自己去選擇（小小班）

活動內(nèi)容：戶外活動

觀察對象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例記錄：

戶外活動的時間到了。走出盥洗室的

幼兒準備外出，我準備著小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼兒問我要不要穿外套，我轉(zhuǎn)過身說：“如果覺得冷就穿上，如果覺得不冷就不要穿，不過，老師覺得今天外面的陽光還是挺暖和的?！苯Y(jié)果很多的孩子都沒有穿外套，而平平則堅持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場上，太陽高高地懸著，孩子們跑著、跳著、笑著，已是津津的了。有的孩子開始脫衣服，平平仍穿著她那漂亮的棉衣?！捌狡侥悴挥X得熱嗎？”看著平平的表情，我又補了一句，“不熱，是嗎？”游戲繼續(xù)進行著，間隙，又有一些孩子開始脫衣服，只穿了薄毛衣。

當轉(zhuǎn)到另一個地方游戲時，平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學習的、與人相處的，從重大的到無關(guān)緊要的。平平很鐘愛她的新外套，而在教室里卻沒有機會展示，平平的心里多少有點失落。戶外活動，恰是好機會，卻不料跑、跳中會那么熱，出那么多的汗。經(jīng)驗表明，孩子在運動中流汗是必然的，我當時沒有強制平平脫掉外套，而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時，我也相信平平的這次經(jīng)驗一定是深刻的。

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