關(guān)于孩子的教育問題。

居安思危，思則有備，有備無患。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編為大家整理的“案例：用欣賞的態(tài)度看孩子的作品”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

一天早上，我站在幼兒園門口值周，偶然聽見了兩位家長的對話。一位媽媽說：“我兒子的畫畫得一點都不像，難看死了，還貼在教室外面，我覺得怪難為情的?！绷硪晃患议L說：“你也別要求這么高，小孩子嗎，只要他畫得高興就好?！?/p>

我聽了以后，很為前面這位家長的孩子擔(dān)心，在這位家長眼里，自己孩子的畫是畫得不好的，無形之中，孩子也會感覺到母親對他的不滿。記得有位偉人說過：“一個孩子一旦擁有了母親的賞識，他也就擁有了大半個世界。”反之，母親的不賞識對孩子的影響也是巨大的。那么，孩子的畫畫得不像就一定不好嗎？作為家長我們該怎樣去看孩子的繪畫作品才更有利于孩子的發(fā)展呢？

首先，我們來分析一下這位媽媽為什么會認(rèn)為孩子的畫“一點都不像”就不好，她的話可能也不是她的一家只言，而是一代人甚至幾代人的想法。這里面有個誤會：人們發(fā)現(xiàn)整個世界美術(shù)史的發(fā)展是從寫實——象征——抽象，于是自然而然地認(rèn)為孩子學(xué)畫也應(yīng)從寫實開始，要畫得像，只有在畫得像的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)一步發(fā)展。就象學(xué)寫字，只有先練正楷，把字恭恭敬敬地寫正了，以后才可以練一點行書。而實際上，根據(jù)專家們對兒童心理生理特征的研究發(fā)現(xiàn)，孩子繪畫的發(fā)展進(jìn)程是抽象——象征——寫實，和世界美術(shù)史的發(fā)展恰恰向反。所以，把幼兒繪畫定位于寫實模仿對幼兒心理發(fā)展特點而言無疑是“倒行逆施”，把幼兒的畫用像與不像來衡量更是錯上加錯，這一錯就是幾十年。我們的家長小時候接受的也是這樣的教育，因而，家長對自己孩子的繪畫作品有這樣的評價是很正常的。但時至今日，面對我們的下一代，我們不能再繼續(xù)錯下去了，要不然，“子子孫孫無窮盡也”！

其次，這位媽媽還認(rèn)為孩子的畫“不像”就不應(yīng)該貼在外面。從這位媽媽的評價標(biāo)準(zhǔn)看，自己孩子的畫是不好的，讓別的家長看了讓自己“怪難為情的”；或者是覺得孩子的畫還不夠格，貼出來對孩子的進(jìn)步?jīng)]好處?？蓩寢屩恢篮⒆邮窃趺聪脒@件事的呢？在孩子看來，老師把他的畫貼在外面就是對他的肯定；如果老師把大家的畫都貼出去了，惟獨沒有他的，他就要想“為什么沒有我的畫？”“是不是老師不喜歡我呀？”“是不是我畫得不夠好呀？”膽子大一些的孩子回跑到老師跟前來問，膽子小的不敢問，卻會因此悶悶不樂。長此以往就會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至使孩子變得抑郁、自卑，違背了我們的教育宗旨。其實老師把每個孩子的畫貼出來是對孩子的尊重，體現(xiàn)了一種平等，是新的兒童觀的反映。有的教師還在孩子的畫上寫出了孩子對這張畫的理解，潦潦幾筆看似“不著邊際”其實蘊涵著孩子豐富的內(nèi)心世界。這種做法是值得稱道的。

新《綱要》告訴我們，“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富于個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！彼?，我們應(yīng)該注重的是，孩子的

畫表達(dá)了什么，他在畫畫過程中體驗到了什么。由此，我比較贊同后面一位家長的說法——“孩子畫得高興就好”。畫得高興，孩子就在藝術(shù)創(chuàng)造過程中有了快樂的體驗，有了快樂，他就能感受其中的美，就更想主動去表現(xiàn)這種美，從而形成良性循環(huán)。在快快樂樂中孩子的創(chuàng)造了得到了開發(fā)，我們的目的也就達(dá)到了。

大人的肯定、賞識能讓孩子自信，反之，大人的猜疑、無端的批評就很可能造就一個自卑、多疑、沒有安全感的孩子。要想培養(yǎng)一個大膽、自信、快樂的孩子，那么就請用欣賞的眼光看自己的孩子吧。

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案例:讓孩子用自己的方式記錄

春天來了，我們的觀察區(qū)里又生機勃勃了，看著種子慢慢發(fā)芽，孩子們也想起了用筆畫下它們的生長過程（也就是我們所說的記錄）。于是我趕緊為幼兒提供了記錄用的紙和筆。幾天過去了，我隨手拿起記錄本，里面畫的什么呀？整個都是亂涂。我剛想大聲地責(zé)問孩子們，可轉(zhuǎn)念一想忍住了，仔細(xì)看看我有很大的責(zé)任：首先我為孩子們提供的紙沒有格式與限制，其次是畢竟是中班幼兒，他們繪畫的能力還很低。先聽聽孩子們怎么說！于是我把孩子們召集在觀察區(qū)前，拿出觀察記錄本，讓他們講給大家聽。沒想到眼前這亂糟糟的畫面立刻成了有生命的植物：“這是我記錄的毛豆長出嫩葉了，這邊上的是毛豆葉上細(xì)細(xì)的毛！”“這是我記錄的土豆發(fā)芽了！”……還有一幅畫怎么看也看不出畫的是什么，這時記錄者王敏磊站起來說：“這是我記錄的，昨天是星期一，我發(fā)現(xiàn)青菜都干死了，楊老師就把這些青菜扔到廁所里的紙簍里了，我換了水又重新在海綿上撒了菜籽?！编蓿≡瓉硎沁@么回事！小朋友都講完了，我說：“小朋友們都記錄得很好！不過，因為老師為你們準(zhǔn)備的紙不好，所以小朋友記錄的沒有順序，看起來很亂，從今天開始，老師為你們重新設(shè)計了記錄紙，每一格作一次記錄用，記錄完了，你讓老師幫你寫上你記錄的內(nèi)容，這樣我們就能清清楚楚地看了！”

新的記錄紙投放幾天后，我發(fā)現(xiàn)亂畫的現(xiàn)象沒有了，可記錄的還是那些永遠(yuǎn)讓人看不懂的畫。于是每隔一星期，我都會組織幼兒講一講一星期來的記錄，我想：這也是一次給幼兒鍛煉的機會吧！

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的扶持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟龅絾栴}前，我想：我們作為教師首先要把思一下自己，我很慶幸在看到孩子們亂七八糟的畫后，我沒有成為一個制裁者，扼殺孩子們的能力。“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)?！边@樣的教育思想說起來容易，在實際的工作中要真正做到確實很不易。

案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動《人們怎樣傳遞消息》

1、請家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。

活動過程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。

（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來越快樂！

祝王老師今年每一天都快樂！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過好日子，每天都高興……。

（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語，還有什么方法表達(dá)你們對王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。）

體會與收獲：

1、以往的教學(xué)活動是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：從“目標(biāo)”看進(jìn)去

背景：現(xiàn)在正在進(jìn)行“親親大自然”的主題，孩子們有了很多的機會走進(jìn)大自然，了解大自然中千姿百態(tài)的植物和活潑可愛的動物，認(rèn)識了在春天里人們在大自然里進(jìn)行哪些有趣的活動，這一切給孩子增添了無限的樂趣，讓他們有探索大自然奧秘的愿望。班級里很多小朋友帶來了可愛的小蝌蚪，而且觀察、討論、記錄小蝌蚪成了班級里的一道風(fēng)景。小蝌蚪的媽媽呢？它是怎么樣子呢？這些問題成了孩子們討論的焦點。因此，我準(zhǔn)備抓住這個可貴的教育契機，把這個內(nèi)容展開來，我預(yù)設(shè)了小蝌蚪找媽媽”的兩次課時內(nèi)容，一次是知識經(jīng)驗的豐富和故事內(nèi)容的熟悉，另一次是故事的表演活動，讓幼兒把喜歡的故事用表演的形式再現(xiàn)出來，推動幼兒經(jīng)驗的提升。在第二課時目標(biāo)的制定中，經(jīng)過指導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對于調(diào)整前后的目標(biāo)進(jìn)行了比較，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的目標(biāo)確定。

實錄：

小蝌蚪找媽媽的目標(biāo)（第二課時）

調(diào)整前目標(biāo)

調(diào)整后目標(biāo)

1、熟悉故事，積累關(guān)于青蛙特點的經(jīng)驗，有愛護(hù)青蛙的意識。

2、嘗試表演故事，增強根據(jù)角色特征表達(dá)表現(xiàn)的能力，對表演

活動感興趣。

↓

目標(biāo)直接指向于這一次活動本身，只限于挖掘這一次活動的價值，立足于本次活動對于幼兒發(fā)展所起的作用。

1、進(jìn)一步熟悉故事，豐富關(guān)于青蛙的經(jīng)驗，嘗試表演故事，提高表達(dá)表現(xiàn)的能力。

2、進(jìn)一步增強愛護(hù)青蛙的情感。

3、初步形成合作意識。

↓

目標(biāo)置于整個主題的背景下，指向與本次活動對于整個主題推進(jìn)中的價值，鮮明的表現(xiàn)了主題推進(jìn)的方向，對于這一次活動價值的挖掘也是比較充分的。

反思：根據(jù)調(diào)整前后的目標(biāo)比較，反思自己在制定目標(biāo)方面存在的問題，進(jìn)而明白：為什么在探索性主題活動中，要將一次活動置于整個主題背景之下呢？

主要從兩個方面考慮的：

一、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能更符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要淡化知識、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習(xí)得以及各種能力的提高，體現(xiàn)整合性。

二、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，目標(biāo)的確定一定來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能感悟的經(jīng)驗，而不要把目標(biāo)定位于遠(yuǎn)離幼兒生活的知識點。

案例:我看幼兒的不同歸因傾向

在打擊樂《加油干》的活動中，幼兒A拿到鈴鐺后，眼睛盯著小鈴看了一會兒，然后雙手握著鈴鐺一下、兩下間隙的敲著鈴鐺。老師見了就走到她跟前指導(dǎo)她用正確的動作敲打鈴鐺。而幼兒A卻盡力把身子往后靠，頭也同時側(cè)向一邊，用似看非看的眼睛瞟著老師。過了一會兒，進(jìn)行合奏練習(xí)了，幼兒在集體中用雜亂的節(jié)奏打著鈴鐺。老師發(fā)現(xiàn)了就再一次去指導(dǎo)她，可是這回幼兒A索性扔掉手中的鈴鐺，伏在桌上哭了起來，嘴里還不停的說著：“太難了，我不會的，我不會的?！?/p>

分析：幼兒A把成敗歸于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素即能力和穩(wěn)定不可控的外部因素即任務(wù)的難度上。她認(rèn)為按一定的節(jié)奏打擊鈴鐺這個任務(wù)太難了，而且自己沒有足夠的能力去完成。幼兒A在沒驗證自己真正能力水平的情況下，就以初嘗試所得的結(jié)果來給自己的能力下了判斷。同時產(chǎn)生了這種信念：無論自己多么努力，都不能完成這個任務(wù)，以致于幼兒不去請求老師幫助，不去尋找成功的方法，而是極傷心的接受失敗。

描述二：幼兒B中班藝術(shù)活動《漂亮的手套》

本次的活動內(nèi)容是利用糖紙和彩帶等物來裝飾用紙畫的手套，教師示范完幼兒就開始操作了。只見幼兒B手拿著剪刀等工具，坐在座位上看其他幼兒的操作。老師上前提醒他進(jìn)行操作，幼兒就皺著臉說：“我不會做?！苯又⊙劬投⒅种械臇|西不說話了。過了一會兒其他幼兒都做好了，幼兒B就偷偷的把東西塞在了課桌里。旁邊的幼兒笑他不會做，幼兒B就不以為然的說：“你是老師幫你做的，我媽媽也會的，做的比這個還要好看?！?/p>

分析：幼兒B把成敗歸于穩(wěn)定可控的外部因素即他人對自己的幫助和穩(wěn)定不可控的內(nèi)部因素即對自己恒定不變的能力觀上。幼兒B以前在手工方面的能力不是很強，很多次都要靠老師的幫助指導(dǎo)，所以一開始他沒經(jīng)過嘗試就認(rèn)為自己沒這個能力，認(rèn)為自己的努力都是無用的。另外，由于以前都是靠老師的指導(dǎo)而完成任務(wù)的，這次的失敗是由于老師沒有提供幫助，別人成功也是有了老師的幫助。他覺得如果有他人的幫助如：爸爸、媽媽，他也會成功的。所以他不是努力學(xué)習(xí)完成任務(wù)。而是安心地等待別人給予他幫助。

案例：植物用什么喝水

又是一個美麗的早晨，伴隨著一陣陣銀鈴般的歡笑聲，孩子們蹦蹦跳跳的來到幼兒園。盥洗后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的開始吃早飯。我班上有幾個孩子在進(jìn)餐上挑食的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為了增進(jìn)他們的食欲，我總是變著法的說些激勵和鼓勵的話，總算較有成效。這天，我又的對孩子們說：“要好好吃飯哦！因為只有這樣才能長得高，長的結(jié)實；就象植物每天喝水一樣，才能長得好”。我剛說完就有個聲音反映過來：“杜老師，植物又沒有嘴巴，它是用什么喝水的呢”？“對呀，對呀”。許多孩子隨聲附和著。聽到這個問題，我的第一個反映就是“這個問題有意思，雖然看似簡單，但卻是孩子由自身經(jīng)驗而有感而發(fā)的，且充滿童趣”。我剛想回答，可又一想，如果我告訴他是植物的根，他們一定又會問為什么根會喝水等等許多問題，這樣一來豈不是剝奪了孩子們一次觀察和探究的機會嗎？《綱要》中指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。我何不抓住這個興趣點，讓他們自己尋找答案呢？肯定我們都會有豐富的收獲。于是我笑了笑說：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們”。

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵戳嗽S多植物的種子。我對他們說：“你們不是很想知道植物是怎樣喝水的嗎？我們現(xiàn)在就來種一些植物吧，你們仔細(xì)觀察就會得到答案的”。于是我和孩子們一起選了一些大豆種子，放在種植筐里加上水，放在自然角里。孩子們七手八腳的幫我挖土、灌水，還拿來了標(biāo)簽，請我寫上名稱和時間，我們在最后寫上了大（二）班全體小朋友種植。孩子們顯得更加的興奮了。我們還為這些大豆準(zhǔn)備了一個“觀察記錄本”，請小朋友用繪畫的形式來記錄大豆的生長過程。一切工作就緒后，我對孩子們說要經(jīng)常澆水，經(jīng)常換水。

大豆種好后，總有孩子不時的去關(guān)心，并議論著。過了兩天，幾個孩子跑來告訴我：“杜老師，大豆變胖了”。

又過了幾天，孩子們又拉著我去看：“大豆變得更胖了，還長出了小芽?！彼麄兏吲d極了。從那以后，孩子們更是對大豆精心照料，早晨來的第一件事就是看看大豆又有什么新變化。放學(xué)后也要拉著爸爸媽媽去看看大豆，并自豪的向爸爸媽媽介紹說“這是我種的大豆寶寶，看，它越長越高了”。大約過了十天，大豆長出了葉子。又過了幾天，大豆長高了，又長出了幾片葉子，下面長了許多白色的“胡須”。

區(qū)域活動時，有幾個孩子來告訴我：“有兩個小朋友吵架了”。我趕過去問明原因。原來，有個小朋友說“白胡須”會喝水，另一個說凡是被水泡著的地方都會喝水，于是就爭了起來。孩子們看看我，似乎讓我來評一評誰說的對。我故作為難的說“哎呀，這個問題還真是難辦呀，到底誰說的對呢讓我來想個辦法吧”“好呀，好呀，快想呀，快想呀”。孩子們有點迫不及待了?！斑@樣吧，珊珊認(rèn)為只要泡著水的地方都能喝水，那我們就把芮芮說的能喝水的‘白胡須’割掉，看看沒有‘白胡須’的大豆還能不能喝水，就知道誰說的對了”。我的提議很快得到了孩子們的贊同。于是我把一部分大豆苗用刀子割掉“白胡須”，放在另一個種植筐內(nèi)，加入水。讓孩子們繼續(xù)觀察兩個種植筐里大豆苗的變化。

這幾天孩子們往植物角跑的次數(shù)更加多了，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)。有一天，幾個孩子激動的拉著我往植物角跑，邊跑邊說“杜老師，你快來，你快來，看看大豆苗這是怎么了”。我過去一看，原來沒有白胡須的大豆苗在水里的部分已經(jīng)爛了，葉子也枯萎了，原來有“白胡須”的大豆苗還長的很好。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，于是我們得到了答案：是“白胡須”會喝水！我又問孩子們：“這‘白胡須’叫什么呢”？有的孩子說“叫根”，我點點頭：“對，它不叫‘白胡須’，叫根。植物都有根、莖、葉；根是吸收水分和養(yǎng)料的，而‘白胡須’上面的部分叫莖，莖是把這些水分養(yǎng)料送到植物的各個部分去，這樣，植物才會長得好”?！巴郏瓉硎沁@樣啊，太神奇了，”孩子們?nèi)杠S不已。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。植物用什么喝水引起了幼兒的極大興趣，我沒有急于直接的告訴幼兒答案，而是為幼兒創(chuàng)造了一個動手操作的機會，讓孩子們親自種植植物并從中去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論時，我慶幸我當(dāng)初沒有直白的告訴他們答案，因為我相信孩子們的此時的喜悅遠(yuǎn)大于我的泛泛而談。

為了培養(yǎng)孩子觀察的持久性，和責(zé)任感，我給孩子們準(zhǔn)備了“觀察記錄本”，開始時孩子們在觀察中有了點滴的發(fā)現(xiàn)，我都會鼓勵他們記錄下來，隨著時間的推移，“觀察記錄本”就一直在孩子們的手中傳遞著，一直到最后，我們的問題得到了答案，“觀察記錄本”就是我們這次探究活動最好的“見證”。上面的記錄清晰的讓我都嘆為觀止。特別是當(dāng)兩個孩子出現(xiàn)矛盾時，作為教師，我并沒有及時站出來“伸張正義”，而是以支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，接納和尊重幼兒的想法并繼續(xù)進(jìn)行探究，與幼兒形成合作探究式的師生互動。在孩子經(jīng)歷了足夠的探究活動后，我又在孩子們認(rèn)知基礎(chǔ)上給予適宜的總結(jié)、概括，使孩子獲得了內(nèi)化的知識經(jīng)驗。

孩子們在幼兒園的活動也輻射到家里，在這其間許多孩子從家里帶來了許多關(guān)于植物的書籍，有熱心的家長也幫我們在英特網(wǎng)上收集了許多有關(guān)的資料和圖片，我們也從孩子們的這個興趣點生成了我們班本月的主題：植物－我們的朋友。使孩子們收獲的知識更有科學(xué)性和系統(tǒng)性了。

作為教師我及時的發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，給孩子們充分的自主探索的時間和空間。讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們在實地操作與觀察中獲得了易被他們理解和接受的知識經(jīng)驗。

總之，孩子的興趣是一切活動的根源，作為教師所要做的就是了解孩子的興趣點，并不斷延伸。因為只有孩子有了興趣，那么我們的探索才是有價值的，我們的活動才可以不斷深入的開展下去。就是因為有了興趣，孩子們才會主動的去觀察，去發(fā)現(xiàn)，才可以讓我們的活動變得如此的生動，孩子們才能從活動中得到了最大程度的發(fā)展。

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