幼兒園案例。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家精心整理的“案例：小地毯”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

孩子們?nèi)雸@不久,班上鋪了一塊兒新地毯,上面印著幾只活潑可愛的小雞,孩子們高興極了,爭先恐后地鉆到小花地毯下,把地毯當(dāng)被子蓋在自己身上,模仿著小朋友午睡時(shí)的情景?？粗⒆觽兺娴媚敲答堄信d趣,我就給游戲區(qū)增加了小被子、小枕頭和小娃娃。這下孩子們玩得更高興了。他們有的當(dāng)爸爸,有的當(dāng)媽媽,耐心地照顧娃娃們睡覺,給娃娃蓋被子,拍著娃娃唱歌?！捌鸫病睍r(shí)還幫助娃娃穿鞋、穿襪子,剛剛從老師那里學(xué)來的本領(lǐng)轉(zhuǎn)眼就用到娃娃身上了。

點(diǎn)評

教師通過不斷的觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)托班孩子游戲的需要,盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)滿意的游戲環(huán)境,為其提供感興趣的玩具材料,使托班孩子在生活、游戲中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)共同游戲的樂趣。cnsjbj.cn

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案例：小恐龍哪兒去了?

案例記錄：

星期二來園，葛天逸帶來了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非?？蓯?，戶外活動了，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時(shí)，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來了！”

晚上，我考慮了良久，決定請小朋友幫我的忙。第二天一早，我問孩子們：“你們誰看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒有看到！”“昨天小恐龍就沒有了！”孩子們七嘴八舌地議論開了，“肯定是顧磊拿走了！”一個(gè)聲音串了出來?！翱隙ㄊ?，上次顧磊把雪花片放在口袋里！”“對，對，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說。于是我問顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個(gè)勁兒地?fù)u頭?！熬G恐龍事件”成了一個(gè)迷，我決定在離園時(shí)和顧磊的家長交流一下。

下午，孩子們午睡時(shí)，我又一次里里外外找了個(gè)遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發(fā)現(xiàn)了那只神秘失蹤的小恐龍?！鞍?，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒找顧磊的家長。

案例分析：

雖然事情有了一個(gè)完美的結(jié)局，但給我的觸動非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對象指向顧磊呢？今后我該如何來扭轉(zhuǎn)顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問題我仔細(xì)考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對象，究其原因：

第一、顧磊是我班的插班生，在和家長的交流中得知父母分居，孩子長期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習(xí)慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實(shí)外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負(fù)旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發(fā)、排隊(duì)時(shí)推人等不良行為。

第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經(jīng)常告他的狀，影響了教師正常的教學(xué)秩序，因此在集體中批評他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個(gè)，在無形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開來，給顧磊貼上了壞孩子的標(biāo)簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對顧磊也另眼相看，認(rèn)為壞事總和顧磊聯(lián)系在一起，形成一種思維定勢。

我的對策：

通過小恐龍事件，迫使我對我的教育行為進(jìn)行了反思，也深深的感覺到“貼標(biāo)簽”對孩子的傷害，更覺得作為老師要關(guān)注每個(gè)孩子。

一、向孩子公布事實(shí)的真相。

我把找到小恐龍的經(jīng)過如實(shí)告訴給班中的孩子，消除大家對顧磊的誤解，也坦誠地向顧磊道歉（因?yàn)槲規(guī)缀跽J(rèn)定這事于他有關(guān)），還顧磊一個(gè)清白，也以教師的實(shí)際行動告訴孩子們要尊重事實(shí)，不錯(cuò)怪他人。

二、多交流溝通。

情感是溝通的橋梁，尤其對于這樣的孩子，他更需要成人對他的關(guān)愛。我經(jīng)常拉著顧磊的手，靠著我的身體，有意識形成一種親切、溫馨的氣氛。“你今天這件衣服很干凈，很漂亮，今天肯定不會趴在地上的，對嗎？”“昨天爸爸有沒有給你講故事??？”“媽媽帶你去哪里玩了？”“今天你和陸啟航小朋友玩得開心么？你們是怎么玩的？”在交流中，潛移默化地影響教育孩子，用愛來包容他的錯(cuò)誤，讓孩子感受老師地關(guān)愛，老師對他的重視。

三、批評與表揚(yáng)鼓勵同步。

二期課改的理念要求教師應(yīng)以積極的態(tài)度，以發(fā)展的眼光來看待孩子?？v然每個(gè)孩子都有不足的地方，但也有他的閃光點(diǎn)。顧磊有的地方不好是要批評，但過多的批評會使他麻木。于是我改變教育方法，努力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他的閃光點(diǎn)：

他飯吃的好就表揚(yáng)；在區(qū)角游戲自始自終的玩，沒有隨心所欲，就鼓勵他；同時(shí)關(guān)注其發(fā)展進(jìn)程，如：午睡沒有睡著，但沒有影響旁邊小朋友是一大進(jìn)步；他上課沒有專心聽，但沒有擾亂教學(xué)秩序也是進(jìn)步。對他的錯(cuò)誤行為中所折射出來的進(jìn)步我及時(shí)在集體中加以肯定，同時(shí)也進(jìn)一步對他提出要求。采用這種積極的激勵機(jī)制，使顧磊對自己有了信心，看到了希望，也逐漸使同伴改變了對他的看法，所謂一舉兩得！

四、家園同步教育。

100的幼兒園教育+0的家庭教育=50，尤其像顧磊這樣的孩子，家庭教育更顯重要，通過家訪，談心等活動，顧磊的父母被我的執(zhí)著和認(rèn)真所感動，他的媽媽激動地流著眼淚說：“我要來經(jīng)?？纯此?，多教教他，孩子的母愛太少了?！彼母赣H也表態(tài)，生活中多和孩子親近、交流。我還把電視臺的“小鬼當(dāng)家”欄目推薦給爺爺奶奶，給他們舉實(shí)例，講道理，并指導(dǎo)祖輩的家庭教育方法。

五、結(jié)對子。

為了讓大家接受、喜歡顧磊，我還讓能力強(qiáng)的小朋友和顧磊結(jié)對子，做朋友，幫助顧磊體驗(yàn)成功。如請章卓豪和他一起玩建構(gòu)玩具；請趙雨晴和他一起講故事、看書……有了一次次的成功，顧磊的臉上露出了滿足的笑容，他在同伴的肯定聲中肯定了自己。

如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進(jìn)步而欣慰。

案例:小堵識鬧鐘

一、問題的提出

我班是幼兒園設(shè)置的一個(gè)小型班，目前班級有24人，雖然是在中班時(shí)重新組合而成，老師有過調(diào)動，但是孩子們活潑可愛，普遍接受能力強(qiáng)，有一定的自我歸類自學(xué)能力。進(jìn)入大班的時(shí)候，有一個(gè)名叫堵亦洲的孩子轉(zhuǎn)進(jìn)了班，他1996年7月生，比我們班的孩子大一歲，在就讀一年大班后，由于媽媽認(rèn)為其心理年齡過小，還不能適應(yīng)小學(xué)的生活，因此決定讓其重讀一年大班。該生個(gè)性倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，誠實(shí)，注意力不能長時(shí)間集中。他的媽媽也是我們幼兒園的教師，

按班級的整體情況看，我班5----6歲的幼兒已會準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)，能夠領(lǐng)會數(shù)量不變的定律，而數(shù)學(xué)的概念和技能無論是在日常生活或其他學(xué)?？颇康膶W(xué)習(xí)上，都有很重要的地位，它更是邏輯思維的基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過程。在這一過程中，兒童是主動地以同化或順應(yīng)的方式，與客體相互作用，感知客體，理解客體，并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲得自身的發(fā)展。根據(jù)這一理論，在大班上學(xué)期后期，老師按本班大部分幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，制定了認(rèn)識鬧鐘的教育內(nèi)容，并準(zhǔn)備了各種漂亮的鐘表，及足夠量的操作材料，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)。在這一認(rèn)識活動中，由于小堵（堵亦洲的呢稱）在上一屆的大班中已經(jīng)學(xué)過，最開始的表現(xiàn)并不盡如人意，有比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，為了能讓他在比較愉快的情緒中掌握這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在之后的幾天對他進(jìn)行了有針對性的單獨(dú)教育。

二、教育目標(biāo)

用新鮮有趣的教育方法，配合家長展開工作，展開有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，使小堵對原本他認(rèn)為枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容重樹信心，并初步掌握有關(guān)鬧鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教育過程與分析

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識鬧鐘，在老師出示各種鐘表，啟發(fā)引導(dǎo)其他小朋友認(rèn)識的時(shí)候，小堵非常興奮，常常大聲地叫出自己的答案，并且得意洋洋。但是當(dāng)進(jìn)入認(rèn)識鬧鐘的主要特征和功能，學(xué)習(xí)怎樣看鬧鐘的時(shí)候，小堵突然不做聲了，開始游移自己的目光，并時(shí)不時(shí)和旁邊的幼兒說話、游戲，不再對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。之后，老師請小朋友用操作“鬧鐘”按作業(yè)紙上標(biāo)的時(shí)間畫出時(shí)針、分針時(shí)，小堵沒有完成，所有的鐘面上均被畫得一團(tuán)糟，無序的線條充斥著整張作業(yè)紙。

老師非常驚訝，因?yàn)檫@是小堵已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。老師雖然看到小堵上課時(shí)注意力不集中的表現(xiàn)，并對其做了提示，但一直以為是因?yàn)樗麜?，所以不感興趣，但沒有想到他一點(diǎn)都不懂。

于是，老師又給了他一張作業(yè)紙，此時(shí)其他的小朋友都已經(jīng)出去做游戲了。小堵顯得很煩躁，又不知所措，手里的水彩筆按在紙上形成了一個(gè)綠色的大洞。他看看坐在對面的老師，又看看作業(yè)紙，愁眉苦臉的樣子。

“會嗎？不會我教你?！袄蠋焼栃《?。

小堵點(diǎn)點(diǎn)頭。于是老師手把手地教他認(rèn)鐘面上每一個(gè)小格代表的時(shí)間，很長很長的時(shí)間過去之后，終于把它做完了，但完成的效果不是很好，每一個(gè)小格的填寫都需要老師的反復(fù)提醒。

分析：小堵的數(shù)概念不是很好，喜歡游戲，對學(xué)習(xí)知識性強(qiáng)的內(nèi)容無太大興趣，平時(shí)對身邊的數(shù)活動也沒有太大的留意，而數(shù)學(xué)概念必須基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際體驗(yàn)數(shù)字概念的根基后，才能轉(zhuǎn)移到數(shù)字的讀、寫和運(yùn)用上。幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不就是說，幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來？來自與老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷的體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。

中午，老師遇到小堵媽媽，與她反映了這個(gè)情況，并討論應(yīng)該如何幫助他學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個(gè)課時(shí)，兩天之后，就要進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

老師在小堵回家前，給他一個(gè)人布置了一份作業(yè)。一個(gè)大大的鐘面上，只標(biāo)出了“15、30、45、60”四個(gè)數(shù)字，其他的數(shù)字請小堵回家完成，他很不樂意的樣子，嘴里不停的嘟囔著什么。

第二天，小堵把作業(yè)完成后帶來了。據(jù)媽媽介紹，是用家里的小鬧鐘做教具，花了好長時(shí)間才完成的，期間好幾次小堵都想放棄，甚至和媽媽發(fā)了脾氣，但最后在爸爸和媽媽的幫助下還是堅(jiān)持下來了。老師拿著小堵的作業(yè)，當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了他，并鼓勵其他的小朋友向他學(xué)習(xí)。這下，小堵可高興了，他飛快地跑到媽媽的班級里和媽媽“通報(bào)”了這一大好消息。

分析：生活和數(shù)字是分不開的，更不容置疑是一個(gè)人獨(dú)立生活的必須能力，它們是不可分割的，幼兒許多日常生活的細(xì)節(jié)都離不開數(shù)字，數(shù)的學(xué)習(xí)不但由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，也必須應(yīng)用到實(shí)際的生活中。小堵的脾氣不太好，有時(shí)不能和小朋友友好相處，經(jīng)常會起矛盾，老師也不太表揚(yáng)他，他在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，有抵觸情緒，老師一旦意識到生活和數(shù)字的密切關(guān)系，首先便是要幫助小堵改善這種不良的情緒，以便更進(jìn)一步幫助他將所學(xué)到的知識類化到不同的經(jīng)驗(yàn)中去。

第三天，小堵拿著他和媽媽一起做的一個(gè)“鬧鐘”（用鞋盒蓋制作）高高興興地來幼兒園，一個(gè)早上都擺弄著這個(gè)心愛的小鬧鐘，并向好朋友介紹小鬧鐘的功用。

上課了，要進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。老師才說出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小堵已經(jīng)高聲喊道：

“老師！我做的鬧鐘借你上課用吧！”

老師笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，并用小堵的鬧鐘做起了教具，最后還請小堵上來演示時(shí)針與分針的關(guān)系。

這天中午，小堵在每日自評中，得到了最高的獎項(xiàng)“櫻桃小丸子”。

多不容易??！這可是小堵用了三天時(shí)間爭取來的，小堵的眼里放著光，嘴巴咧得合不攏，遇到人就說：

“知道嗎？我拿到了小丸子，因?yàn)槲艺J(rèn)識鬧鐘了！”

此后一段時(shí)間，不論看到的是電子鐘還是機(jī)械鐘，小堵都要跑過去看一看，然后得意洋洋的告訴大家精確的時(shí)間，報(bào)時(shí)的速度也越來越快`。老師也有意地經(jīng)常讓小堵去看時(shí)間，用以培養(yǎng)小堵的時(shí)間觀念。

分析：小堵最開始學(xué)會看鬧鐘的時(shí)候，報(bào)數(shù)字的時(shí)候，要想一想再說，之后，因?yàn)闀磿r(shí)間成了他的一種優(yōu)勢時(shí)，他看時(shí)間的速度也有所提高。幼兒從物質(zhì)操作中獲得數(shù)概念后，成人引導(dǎo)他將概念一步一步類化，從可觸及的物體到可見但觸摸不到的，然后到看不見的物體，最后到抽象的概念，這從通俗的角度來說，也是一個(gè)熟能生巧的過程。

四、教育分析與反思

新《綱要》的中心精神在于培養(yǎng)幼兒健康的人格與開朗的個(gè)性特征，明確提出，幼兒園應(yīng)萌發(fā)幼兒“愛科學(xué)的情感”、“培養(yǎng)有益的興趣與求知的欲望”。如對于數(shù)概念，要求

幼兒在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步掌握，而不是單純的通過教師填鴨式的講授及幼兒機(jī)械的練習(xí)去掌握，它反映了幼兒園教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的擴(kuò)充。

在對堵亦洲認(rèn)識鬧鐘的教育上，老師開始采用的是傳統(tǒng)的教育手段，但很快從小堵的眼中讀到了失敗。小堵平時(shí)沒有看鬧鐘的習(xí)慣，沒有了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐手把手的教導(dǎo)不能使他真正了解鐘的實(shí)際用途，反而使他對老師的反復(fù)提示有了強(qiáng)烈的依賴作用。

通過家園的協(xié)調(diào)一致，共同配合，老師和小堵媽媽在幫助小堵認(rèn)識鬧鐘的問題上達(dá)成了一致：第一，要注重孩子在學(xué)習(xí)中的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索掌握知識。改變以往教師在教育的過程中，只重視積累知識，重視掌握知識的量的現(xiàn)象。提倡孩子是學(xué)習(xí)的主體，只有孩子積極活動，主動探索，所獲得的知識才是最有價(jià)值的。第二，要注重孩子的學(xué)習(xí)過程。改變以往只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，片面追求知識獲得的功利性。提倡在學(xué)習(xí)過程中，孩子思維的積極活動，孩子掌握學(xué)習(xí)方法的積極意義。教學(xué)過程，就是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)法，要求教育對象利用教師提供的材料，主動的學(xué)習(xí)。這期間，小堵媽媽配合老師的工作，進(jìn)行了許多的努力，最終使小堵認(rèn)識了鬧鐘，并從最開始的不想學(xué)，不愿意學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，愿意學(xué)。老師還不斷提供給他幫助其他小朋友的任務(wù)，使之在幫助他人的同時(shí)，對自己已有的知識又加以鞏固。所以，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探索過程。只有讓孩子直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)，才能使孩子產(chǎn)生探究的需要。科學(xué)的情感正是源于孩子對科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。

在幫助小堵認(rèn)識鬧鐘的同時(shí)，老師也認(rèn)識到，在建立幼兒園教育活動模式過程中，要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育情景和教育環(huán)境，使幼兒身在其中，受到潛移默化的影響，得到積極愉快的成功體驗(yàn)。

讓幼兒在有興趣的科學(xué)活動中增長知識、發(fā)展科學(xué)認(rèn)識，與讓幼兒懷有對科學(xué)本身的深厚情感，從而引導(dǎo)其行為與認(rèn)知，是兩個(gè)不同層次的目標(biāo)。前者把目標(biāo)的方向指向認(rèn)知，興趣指向活動（也許是活動內(nèi)容，也許是活動形式）；后者相對于前者，是上位目標(biāo)、高層次目標(biāo)，它直接把情感目標(biāo)指向科學(xué)本身，如果得以實(shí)現(xiàn)，可有效地發(fā)揮科學(xué)情感教育在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動中的特殊作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，加強(qiáng)對幼兒科學(xué)情感教育的培育已是當(dāng)務(wù)之急。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺，無疑為沉悶許久的幼兒啟蒙教育打開了一扇窗，吹入了一股新鮮的空氣，為新型開放的幼兒教育的進(jìn)行提供了可行的依據(jù)，使眾多的幼教工作者有更多一展身手的空間。但同時(shí)，如何正確領(lǐng)會新《綱要》中精辟的語言，精髓的教育理念，尊重幼兒身心發(fā)展的的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，關(guān)注個(gè)別差異，并將這些幼兒園教育過程中必須遵循的基本規(guī)則運(yùn)用到工作中，則是廣大第一線幼教工作者在現(xiàn)行階段必須進(jìn)行摸索，探究的工作重點(diǎn)。

培養(yǎng)幼兒健康的人格與個(gè)性特征，一個(gè)有效的方法就是如何讓孩子去體驗(yàn)成功，正確面對競爭與所遇到的困難，讓孩子通過自身的努力，去完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體驗(yàn)成功來臨及他人對自己認(rèn)可的那種巨大幸福感，對孩子漫漫人生之路上將遇到的困難與挫折，都將會起到一種激勵作用。

案例：小剪刀大世界

春節(jié)馬上要到了，心宇給班里的老師和小朋友帶來了小禮物，我特別神秘的和小朋友一起打開了禮物。啊，原來是剪紙，“真漂亮呀！”孩子們不約而同的贊美起來，亮亮說：“這是窗花，我奶奶家也有?！泵f：“我奶奶家窗戶上貼了好多，都是我奶奶自己剪的。”孩子們七嘴八舌的說起來，最后在孩子們的提議下，我們把心宇送的窗花貼到了我們班的玻璃上。孩子們從此對剪紙熱衷起來，有的帶來奶奶剪的窗花，有的拿來媽媽買的窗花，有的帶來剪紙的集郵冊。各種各樣的剪紙藝術(shù)品紛紛云集到班里，在我的引導(dǎo)下，孩子們漸漸發(fā)覺小剪刀真是神奇，在我們?nèi)祟惖氖种凶兓鰺o窮無盡的剪紙世界，剪紙藝術(shù)是我們中華民族智慧的結(jié)晶。也漸漸激發(fā)起孩子們強(qiáng)烈的剪紙欲望，于是我們的“小剪刀大智慧”活動開始了。

目標(biāo)：1、能夠自由使用剪刀，體驗(yàn)自己親手剪東西的成功感。

2、在剪的過程中，激發(fā)孩子對感知各種材料的主動探索欲望。

3、能夠把自己的發(fā)現(xiàn)大膽向小朋友表述出來。

4、牢記用剪常規(guī)。

5、能創(chuàng)造自己的記錄方法，初步體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程。

準(zhǔn)備：剪刀，各種廢舊物（易拉罐、報(bào)紙、牛皮紙、皺紋紙、布條、塑料包裝袋等。）

過程：

一，（制造情境）和孩子們一起制定用剪常規(guī)。

我把小剪刀拿到孩子們面前的時(shí)候，孩子們聰明的猜到要剪紙了，因?yàn)樵谝郧暗慕虒W(xué)活動中偶爾也進(jìn)行過剪紙活動，但是今天的興趣顯然比以前要更濃，他們個(gè)個(gè)都迫不及待得想拿到小剪刀，晨晨和巍巍的小手已經(jīng)伸向小剪刀了，“不能搶，剪刀會扎傷你們的?！绷亮链舐曋浦沽怂麄兊膭幼?。“亮亮說得很對，我們剪紙時(shí)一定要記住不能搶剪刀?！蔽艺f?！斑€不能用剪刀對著別人?！薄耙膊荒苣弥舻秮y跑?！薄凹舻都鈨阂獩_上?！笨吹轿覍α亮恋目隙ǎ⒆觽兗娂姲l(fā)表了自己對用剪刀的安全看法。我們一起制定了用剪常規(guī)。

二，引導(dǎo)幼兒嘗試剪不同材料的廢舊物，激發(fā)幼兒探索欲望。

知道怎樣安全用剪刀后，孩子們開始動手剪了。亮亮正在剪易拉罐，臉上的表情很難看，“這個(gè)罐子怎么這么難剪，怎么剪也剪不動。”“我?guī)湍慵艏粼囋?，我力氣大?！倍眠^亮亮手中的罐子使勁一剪還真剪動了。我告訴亮亮去剪剪別的東西試試看，果然，沒費(fèi)多大力氣就把布條剪碎了。亮亮自言自語地說：“布條是軟的就容易剪?！蓖瑫r(shí)，我向孩子們表揚(yáng)了冬冬的助人行為。

三，大膽講述自己探索后的經(jīng)驗(yàn)。

我請孩子們一一到前面來講述自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過感知孩子們多多少少都說了一些自己的看法。

孩子們不僅剪得高興，還懂得了互相幫助，探索到軟的東西容易剪，硬的東西難剪。在收拾垃圾的時(shí)候，好幾個(gè)小朋友幫助值日生一起收垃圾，發(fā)揚(yáng)了助人為樂的精神。

活動延伸：

幼兒園的資源畢竟是有限的，我把探索活動讓孩子帶到了家中，讓孩子們找一找家中可以剪的東西，并請他們把難剪得容易剪的分別記錄下來。

剪錢事件：

孩子們都把在家中的記錄拿回來了，有的把所剪物品取下一點(diǎn)直接粘在紙上了，左邊放容易剪的，右邊放難剪的；有的把剪的物品用畫畫的方法記錄在紙上了；有的把剪的物品直接帶來貼上小標(biāo)記，笑臉代表容易剪的，哭臉代表難剪的。孩子們不僅嘗試了探索過程，還開動腦筋創(chuàng)造了自己與眾不同的記錄方法。

在拿回來的眾多記錄中，我發(fā)現(xiàn)微微把一元錢給剪了，還貼在了容易剪的一欄里。我叫過微微：“你剪得這是什么呀？”微微說：“這是錢，在我家抽屜里找的，它缺了一半，奶奶說沒用了，我就剪了?！编?，原來是這么回事。活動的時(shí)候我拿著微微的記錄讓小朋友看，孩子們對剪錢的做法一致認(rèn)為不對，損壞錢幣是違法的行為。但知道她剪錢的真相后，大家也沒有責(zé)備她，而且還為這事想了個(gè)好辦法：在碰到被損壞的錢幣要把它粘好。

點(diǎn)評：活動的生成由孩子中來，孩子會很感興趣，這樣能大大提高教育的實(shí)效性。大班孩子自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在活動中應(yīng)給孩子充分的自由空間，適時(shí)適度引導(dǎo)孩子，把握細(xì)小的教育契機(jī)。孩子們喜歡被老師關(guān)注，及時(shí)表揚(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步會對全體幼兒有教育意義。多問一問為什么，有助于我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，真正理解孩子的想法、做法。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談?wù)撝?，這個(gè)說：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說：“這個(gè)餅干盒是我拿來的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的?！笨匆娦∨笥褌冋?wù)摰煤軣崃?，我便走開了。剛走開不多一會兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈冊谡沂裁囱?？”聽見我的聲音，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛硪埠芎闷?，正探著頭想看看孩子們在找什么，一聽說是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動物，他們對小動物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會像成人那樣，去顧忌小動物的樣子，也不會因?yàn)樾游锏某舐㈦y看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵孩子們對大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣，這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動的隨機(jī)生成活動，對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機(jī)會。然而我卻遺憾地錯(cuò)過了這次機(jī)會。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例：《大和小》主題活動反思

在進(jìn)行〈大和小〉主題活動的四周時(shí)間里，我班能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從觀察、實(shí)踐、感知等方法入手，開展了一系的與大小有關(guān)的活動，如“大小配”、“大犀牛、小晴蜓”“大腳印、小腳印”、“我變小了”等等，并取得了良好的效果。

在活動中，幼兒對很多東西由小變大的“變化”如“事物變變變”的結(jié)果驚嘆不已。毛毛蟲會變成蝴蝶，通過放大鏡觀察很多東西都變大了、打氣筒會把氣球變成不同的造型、加工爆米花和制作棉花糖的過程更讓他們驚喜！

本主題我班還能充分調(diào)動每位家長參與幼兒園教育教學(xué)活動的積極性，請家長收集幼兒小時(shí)候的衣服、鞋子和現(xiàn)在的衣服和鞋子，爸爸的鞋子和幼兒的鞋子等等，家長的支持，為我們的主題順利開展創(chuàng)作了條件。

在活動中，我們不僅利用環(huán)境、實(shí)物為幼兒提供了豐富的感官刺激，而且為每位幼兒提供了許多親身參與及實(shí)踐的機(jī)會。如：美工區(qū)讓幼兒嘗試?yán)L畫大孩子和小孩子，大房子和小房子，在戶外活動讓幼兒玩大球和小球。鼓勵幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)尋找周圍大的東西和小的東西等等，幼兒通過一系列的活動，大大豐富了對大小的感知，也了解了不少的有關(guān)大小方面的常識。什么是大？什么是??？有人說：“大象很大！”有人又說：“鯨魚比它還大！”有人說：“螞蟻很??！”可是，還有人說：“跳蚤比它還?。　逼鋵?shí)，世界上各種事物的大和小是一種相對的概念，“大”和“小”是通過比較得來的。對幼兒而言，他們不僅要在學(xué)習(xí)中獲得這些相對的概念，而且還要通過多角度的觀察，對“大”和“小”的概念有更深入的認(rèn)識。比如，一大團(tuán)棉花外地人表看起來比高爾夫球大，但是高爾夫球卻比棉花重。我們不僅僅就外表的觀察就對事物做出判斷或下結(jié)論。通過這主題活動，我們讓幼兒知道，從不同的角度去觀察和思考是很重要的。

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