小公雞的幼兒故事。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例:快樂的小公主評析》，僅供您在工作和學習中參考。

一、關于教學內(nèi)容

本節(jié)課是由語言故事《快樂的小公主》改變而來的。原材料只是一個簡單的小故事，內(nèi)容是寂寞的小公主和小老鼠一起尋找快樂。一般教師只是讓幼兒聽故事，而邵渝老師并不滿足于此，她不但要幼兒聽故事，而且要幼兒學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)造、學會合作……追求更高層次的教學目標，所以，她重新設計了教學內(nèi)容，把這節(jié)課改成了全新的互動方式。而且可以說，這節(jié)課之所以能成功并有新意，關鍵就始之于這一教學內(nèi)容的設計。

二、關于教學目標

本節(jié)課的教學目標是：（1）認知：掌握一般的語言表述，了解快樂的情感。（2）能力：掌握語言與詞匯的表達，能夠相互交流，培養(yǎng)合作的能力。（3）創(chuàng)造：幼兒共同參與尋找快樂的含義。

由于將教學內(nèi)容進行重新設計后，這一課的教學目標也有了新的特點。一是這一課的表現(xiàn)手法和美感就增加了，使幼兒產(chǎn)生更大的學習興趣。比如，制作了優(yōu)美的課件，課件再現(xiàn)了美麗的小公主和閃閃發(fā)光的水晶宮殿。其中的小老鼠也改變了以往的丑陋形象，變的活潑可愛。這樣雖然教師制作課件的難度增大了，由于幼兒學習的積極性增強，反而更有利于這次教學的成功。二是由于增加了各種能力的培養(yǎng)，因此教學的難度增加了，邵渝老師就提出了“了解快樂的情感”、“在生活中尋找快樂”等全新的、較高層次的認知、技能領域的目標，其中留有一些“空白”，這是一些處于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”中較高層次的、需要用力“跳”才能夠得到的“桃子”，這不僅能發(fā)展他們的能力（跳），更可貴的是品嘗到這種挑子的滋味時的心情（成就感），這是一種推動他們進一步發(fā)展的強大動力。三是考慮到時間因素和培養(yǎng)幼兒之間的協(xié)作精神，就提出了“共同創(chuàng)作”等較高層次的情感教學目標，從而使這一課中融入了更多的教育價值和育人的功能。而且，這些教學目標并非空中樓閣而高不可攀，在這節(jié)課中確實都得到不同程度地實現(xiàn)。

三、關于達標規(guī)程

這一課的達標規(guī)程是：感知快樂—了解快樂—創(chuàng)造快樂—表達快樂

這一達標規(guī)程非常符合這節(jié)課的教學需要。這節(jié)課在語言表達方面有許多幼兒從未接觸過的新詞語，而且一些基本表達的詞匯方法光靠語言還說不清楚，所以，在這一課中教師的動作講解和示范是必不可少的，即“了解快樂”；而為了讓幼兒能切身地感受到這一語言形式的表現(xiàn)特點和藝術魅力，并引起學習興趣，那么在教師講授之前的通過故事認識快樂也是其他教學形式不可替代的；在這一課中教師的講解示范不是全面的，她只引導了一個主要的基本方法，而其余的則是由幼兒自己去選擇、探索和創(chuàng)造，從而進入第三個程序—“創(chuàng)造快樂”；這節(jié)課教師還設計了一個較為生動活潑的展評活動（幼兒自行發(fā)言談快樂），一方面能綜合和交流各組的智慧和創(chuàng)造，再使師生之間圍繞教學目標來檢驗各組的創(chuàng)造，使幼兒更好地掌握當天所學的東西。這一達標規(guī)程既體現(xiàn)了這一節(jié)課的學科教學邏輯，也充分考慮到幼兒的心理邏輯因素。

四、關于導學達標

這一節(jié)課的一開始，邵渝老師運用回憶生活中的故事的方法導入新課，使幼兒能夠在很短的時間內(nèi)，很直觀地認識到這一節(jié)課需要學習的內(nèi)容及其形式特點。

在導學達標過程中，教師演示了課件，優(yōu)美的卡通畫面吸引了幼兒的注意力，提高了幼兒的學習興趣。

1．這節(jié)課包含了一些新的知識和技能，特別是一些新的語言，新的表現(xiàn)方法如果教師盲目地讓幼兒自己探索、嘗試和創(chuàng)造，既需要許多時間，又未必能保證教學質量，對學習目標的實現(xiàn)和幼兒的發(fā)展都不利。所以，這節(jié)課教師的運用課件運用動作來講解示范是必需的。

2．這一節(jié)課如果老師講授故事占用太多的時間，幼兒反而會因時間的減少而使能力發(fā)展的教學的質量得不到保證；同時還可能由于幼兒都處于躍躍欲試的狀態(tài)，卻遲遲不能參與而產(chǎn)生厭煩情緒，削弱了教師演示的實際意義；失去了幼兒自己探索、嘗試的機會，故從素質教育的角度分析，也不是最優(yōu)化之舉。所以，在這節(jié)課中，教師講述故事然后由將時間給予幼兒，滿足幼兒探索、嘗試的需要，使幼兒進入積極創(chuàng)造的過程中，學得更加主動、活潑。

本課的教學其中既發(fā)揮了教師必要的主導作用，又調動了幼兒的主體作用，從教學時間資源、教學方法和教學效果等方面看，都接近于“最優(yōu)化”的狀態(tài)。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例：快樂的生日會

早在三月初的時候，晟晟的媽媽就來對我說：4月6日是晟晟6歲的生日，孩子想在幼兒園里過幼兒園里的最后一個生日，想留下一個難忘的回憶，我答應了她們的要求。

為了給孩子過一個愉快的生日，也為了增進孩子們彼此之間的友誼，我將這件事情告訴了大家，立刻引起了一片歡呼。然后我決定放權給大家，讓他們自己商量怎樣為晟晟開一個“生日party”，孩子們立刻開始了行動。

很快晟晟的生日到了，晟晟從家中帶來了飲料和蛋糕，孩子們也紛紛帶來了生日禮物：有的為晟晟帶來了“生日帽”；有的是自己制作的賀卡；有的是自己最喜歡的玩具；還有的是和爸爸媽媽一起去購買的禮物。他們很快將桌子擺成了長方形的，說電視里人家吃飯就是這樣坐的。他們還給我分派了任務：裝飾黑板和做主持人的工作。等一切就緒了，晟晟的“生日party”就在音樂生中開始了。

反思：

這是一次孩子們自發(fā)的活動，隨著他們社會性情感的不斷增長，他們很喜歡模仿成人的生活，也渴望一些新鮮、有意義的活動，為了滿足孩子們的愿望也為了鍛煉他們的組織活動的一種能力，所以我讓孩子們自己來商量、討論、準備這次的生日會，而我也退到了“后臺”，接受他們對我的“指揮”。在這個過程中，原先我還有些擔心，怕孩子們做事情會半途而廢，沒想到他們隔三差五的就來問我到4月6日還有幾天，看來他們是記得比我還要牢啊。

通過這次活動讓我深切的體會到，隨著孩子的年齡增長，我們完全可以為他們搭建起一個平臺，讓他們真實的模仿或參與成人的勞動工作，真正的去體驗一下成人的生活，這對他們獲得生活的經(jīng)驗和能力是很有幫助的。

案例:快樂最重要

個案記錄

基本情況：

姓名：龍龍（jerry）

性別：男

年齡：四歲

具體情況：

龍龍是從香華幼兒園轉到我們班來的，剛來的那幾天，龍龍一走到教室門口就往回走，說不想進去，媽媽和老師怎么哄都沒有用，對教室和幼兒園的抵抗情緒很強烈。通過跟龍龍媽媽的交流，才知道原來龍龍在以前那個幼兒園時，老師說如果哪個小朋友遲到就要被罰，被批評規(guī)定一定要按時到園來，不能遲到，吃飯和睡覺時也是管得很嚴厲，哪個小朋友不聽話就被嚴厲。就因為這樣，所以龍龍看起來性格非常沉悶，更加害怕上幼兒園，對幼兒園老師也有害怕的情緒。所以才出現(xiàn)了剛來時一走到教室門口就不肯進來，往回跑，看著老師時眼神里也流露著怯怯的樣子。

分析：

龍龍正是由于在以前的幼兒園，老師的教育太嚴格了，或者可以說太過份了，違背了幼教的理念。龍龍的性格受到了嚴重的壓抑，對幼兒園產(chǎn)生抵抗情緒，如果一直下去，對龍龍以后的性格發(fā)展會有嚴重的影響。

采取措施：

通過與龍龍媽媽的溝通，和對龍龍在班上所表現(xiàn)出來的形為，我們對龍龍進行了家訪。

家訪時，我們主動地和龍龍說話玩游戲，把老師和小朋友之間的距離縮短，把自已當成是小孩子，把龍龍當成是自已最好的伙伴，龍龍也由剛開始的抗拒到后來的和我們玩得很開心。

在幼兒園時，龍龍有時獨自一個人玩時，我們會拉著小朋友做游戲，然后和一個小朋友叫龍龍過來一起玩，龍龍玩得很開心，對龍龍說話時，我們的語氣和態(tài)度是非常親切可愛的，在圖書區(qū)域時，龍龍在看一本小人書，我對龍龍說，龍龍，我給你講這個故事吧。龍龍看著我，點了點頭，龍龍已經(jīng)不抗拒我們了，并且有點接納我們了，給龍龍講故事時，龍龍很認真的聽著，不時冒出幾個問題出來，很可愛。家園聯(lián)系冊上，龍龍的媽媽說龍龍說很喜歡們?nèi)齻€老師，并且龍龍很想邀請我們?nèi)ニ易骺?，我們?nèi)チ她堼埣遥苡卸Y貌的叫我們。那天龍龍玩得很心，我們走時，龍龍還不肯讓我們走。

分析：

其實龍龍本身是個性格很開朗的孩子，只是以前受到了壓抑，我們首先要做的就是消除他對幼兒園的抵抗心理，然后再讓他的性格得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，經(jīng)過我們的共同努力，龍龍已經(jīng)深深地喜歡上我們的幼兒園和我們老師。他媽媽說，到了星期六和星期天，龍龍都吵著要上幼兒園，不愿呆在家里。還老是說要請老師去家里作客。龍龍現(xiàn)在每天早上來看到老師都很有禮貌地跟老師打招呼，聲音還很大呢，上課龍龍也很認真，和小朋友在一起玩得很開心。每天下午媽媽來接了，龍龍都不愿意走，說還想玩，龍龍媽媽說從來沒見過龍龍這么喜歡幼兒園的。

通過龍龍的事情，我深深地感受到，孩子，一個純真自由的個體，還是讓他們自由地成長，重要的是健康的心理。開心就好。

案例:快樂源來于此

活動記錄：

自從我園園本課程“快樂與表達”開展以來，我們常和孩子交流討論，共同分享快樂的感受。

今天，我和孩子們在一起討論：“你快樂嗎？你什么時候感覺快樂？”大家爭先恐后地發(fā)言，有的說：“媽媽抱著我的時候，我很溫暖，覺得很快樂?！薄坝變簣@里有許多我喜歡的好朋友和玩具，我很高興。”也有的說：“我看見老師穿得很漂亮，就覺得很快樂！”嗬！這群小家伙，真是人小鬼大?！谝慌缘某啃衲蛔雎?，好像并不打算參與談話。“你呢，孩子？你有什么快樂的事情嗎？”我輕聲鼓勵他。一向很少和老師交談的他顯得有些扭捏，紅著臉想了一下，隨即又很認真地說：“每天我起床的時候，徐老師都會幫我把被子抖平，讓我更好疊些，我覺得老師對我很好，我很快樂?！?/p>

活動反思：

我不禁心頭一震，眼前浮現(xiàn)出——

從小班起，晨旭就是個被老師和小朋友認為好動、精力過剩的孩子，每次午休翻來翻去難以入眠，還不時發(fā)出點兒怪聲。因為怕影響別的孩子，幾乎每天當班老師都要提醒他好幾次，爸爸媽媽更是覺得午休是孩子令他們的頭疼的大問題，因此沒和他少談心。漸漸地他學會了一個人靜靜躺著，可總要到很遲才能睡著。在晨旭看來，每天的午休是他最沒有自由，最不快樂的時光。而今天他意外的回答，是我無論如何也想不到的。每日接待幼兒起床時，我都會很自然地為每位孩子翻翻衣領，整整衣角，或是把他們的被子輕輕翻抖一下。晨旭因為入睡難，被子常被他輾轉反側地踢成一團，疊起來很費勁。我常邊幫他整理，邊聊些輕松的話題：“今天睡得香嗎？”“你的數(shù)碼寶貝帶來了嗎？”并不提及他午休的情況，他總是輕聲地回應著。沒想到這些不經(jīng)意的動作能給他帶來如此深的感受，同時他又給了我如此大的震撼，原來細微之處也能感染影響孩子。我意識到作為人師我可以做得更好，只要用愛去包容孩子幼小的心，就可以給他們帶去更多更多的快樂。我觸摸到了孩子那顆純真的心，獲得了孩子賜予我的心靈雞湯，我從心底里發(fā)出了激動的聲音：“謝謝你，孩子！”我看見晨旭的眼中閃動著快樂的神采。

相信我，我將努力成為你們的快樂使者。

“老師，我不會”

時間：2004年2月22日

活動內(nèi)容：社會、藝術——我設計的房子

觀察記錄：

欣賞了眾多高樓的圖片后，我和幼兒共同討論：“假如你是設計師，想設計什么樣的房子呢？”接著，幼兒開始分頭繪制自己想象中的房子。梓歆拿著一張紙和一支油畫棒跑到我面前大聲說：“老師！我不會！”我不禁眉頭一皺：“又是你~~”梓歆楞了一下，轉身離開。

活動反思：

活動結束后，梓歆的那句話一直在我耳邊回響。梓歆是班上年紀比較小的孩子，專注力、想象力等各方面能力均不如其他幼兒，她的求助說明此次活動對于她來說難度偏大了些，看來我沒有預先考慮，未能針對不同水平幼兒提出適宜的要求，這種統(tǒng)一、一刀切的辦法是不對的。那么難度大在什么地方呢？又該如何降低難度呢？思考了很久我發(fā)現(xiàn)，此次活動中出示給幼兒欣賞的圖片大多是收集或下載的電腦設計圖片、照片或印刷資料，房子外形立體、美觀考究不說，還相當具有專業(yè)建筑水準，梓歆一定是也想畫出圖片上的房子卻難以下手，平時對畫畫就不很自信的她不得已才向老師求助，沒想到我……一想起梓歆滿心歡喜，一臉天真地沖著我笑的樣子，真后悔當時不該那樣。

我開始進行更深刻的反思。教師的要求不夠明確或是孩子的能力有限常是幼兒操作活動中的桎梏，而教師的教育要求適宜與否還取決于幼兒的表現(xiàn)反饋。“老師！我不會！”說明孩子不明確要求或不夠自信，這正是我們教育者需要及時解決的問題，需要的是耐心分析原因，及時采取措施調整目標或要求，給予再次指導或是鼓勵，幫助幼兒由不會到會，真正樹立學習的信心，從中體驗學習的快樂。

記得聽說有許多外國教師認為中國因為長久的傳統(tǒng)式教育，造成孩子不敢或不善于提問。孩子敢于表達出自己的疑惑，是多么可貴的求知精神！可今天因我的不理智行為挫傷了孩子。難道我也成了影響我們下一代正確學習行為的失敗教育者？《綱要》不是要求我們心中要有大目標，時時修整小目標嗎？下次，我面對孩子的困惑將采取的是接過來而不再是拋回去，我會對“不會”的孩子說：“別著急，我們一起試試看。”

反思過后，我感受到了成功的快樂，快樂源來于此。

最后的成功

時間：5月22日傍晚

今晚要參加社區(qū)“文明之光”文藝演出。排練了許久的節(jié)目就要登臺了，換裝、化妝讓孩子們顯得十分興奮。

臨出發(fā)前我們進行了最后的排練，原以為練習得差不多的表演卻出現(xiàn)了問題。陳含露是別班的一個孩子，平時練習認真、接受能力強，常常得到我的贊揚。可是今天，她的動作顯得笨拙，不協(xié)調。是因為爸爸在一旁嗎？我大聲提醒她：“含露，認真點?！薄白⒁獗砬?！”盡管我在一邊竭力提示，但并沒有起到什么作用，她的錯誤反而越來越多，而且一連幾遍都是這樣。真不知是怎么了。

時間緊迫，我們匆匆收拾便趕往廣場。一路上，含露的表情都很嚴肅，連熟悉的叔叔阿姨逗她也不見她笑。爸爸說她是“沒用”緊張了。離表演還有段時間，我牽著她的手問：“孩子怎么總忘了動作呢？”含露緊抿著嘴看著我，一幅預言又止的樣子?！笆悄膬翰皇娣?？”含露這才一臉委屈地說了話：“我的袖子太緊了，我的手抬不起來……”旁邊的幾個孩子也擠過來說，她們的袖子也太緊了。她們的話把我逗得樂了起來，這時我才發(fā)現(xiàn)表演服的袖口是漂亮的金色收口花邊，有些窄，她們胖乎乎的小手臂被緊緊地箍住，做上舉的動作很吃力。原來，這才是問題的真正所在，我不由得責怪自己太粗心。亡羊補牢，為時不晚，我立即和孩子商討解決問題的方法：手舉不起來就用身體起伏來帶動，看起來效果是差不多的。很快孩子們都學會了這一秘訣。

演出開始了，“注意表情，笑！”孩子們在音樂的伴隨下翩翩起舞，動作輕盈，表情活潑，誰也沒有發(fā)現(xiàn)有什么不妥，我們獲得了最后的成功。

案例:神秘自然 快樂探索

最近，仁平從家里帶來了一些小金魚，孩子們對這些小生命可是愛不釋手。這天，我要去魚缸換水時發(fā)現(xiàn)，那里面居然有幾顆小豆子。我剛想責問孩子們，后來又想想：想問問原因再說吧！于是，我輕聲地問道：“為什么往魚缸里放豆子呢？”……好一會兒，才聽到仁平小聲地嘀咕道：“我愛吃豆芽，我想，往里面放些小豆，過幾天長成豆芽了，小金魚可以吃嘛！”

于是，我引導孩子們想：“把豆泡在水里會發(fā)生什么事？”

怡靖：“豆會變大！”

莊緣：“會發(fā)芽，會長葉，會變成豆芽！”

豆豆：“不對，會爛的！”

……

孩子們很好奇，于是，我請他們回去收集有關這方面的東西。第二天，孩子們陸續(xù)馬上帶來了一些綠豆，小瓶子、小盒子。我又準備了些籮筐、紗巾、罐頭瓶以及放大鏡，作好了一切實驗的準備。

我以故事《豆豆旅行記》引入，讓孩子們思考，綠豆喜歡在什么樣的環(huán)境里生長，孩子們分成了兩派：1、覺得該在籮筐里，蓋著小棉被，不冷。2、覺得應該在裝著水的玻璃瓶里，曬著太陽。我并沒有馬上告訴他們答案。而是讓他們自己去探索，從而解答自己的疑惑。于是，我根據(jù)孩子的意愿分成了5個小框，3框是裝在籮筐的，2框是在玻璃瓶里的。讓這幾組比一比誰的豆芽長得好。

我們還利用區(qū)域時間，在“自然觀察館”里設計了5份“豆芽成長記錄”。

這時候，子晗說道：“老師，我不會寫字?！?/p>

孩子們都嚷了起來：“我也不會寫字?！?/p>

瑞琪說：“老師教我們寫字嘛！”

加加：“等我們學會寫字的時候豆芽已經(jīng)死掉啦！”

小卉：“我會畫畫，我覺得畫畫更簡單！”

世緣：“我也會嘛！”

孩子們一致通過，同意用畫畫這個辦法來做豆芽成長記錄。

這幾天，來自然觀察館的孩子越來越多了，使他們關心的不只是小金魚了，瞧！種植在籮筐里的幼兒為了不落后，每天的值日生都早早地來幼兒園給豆芽澆水。豆芽一有變化，孩子們就奔走相告。

幾天過去了，答案出來了：裝在籮筐里的綠豆發(fā)出了白白的小芽兒，裝在瓶子里的綠豆冒出了泡泡，發(fā)出了酸臭味兒。

這次活動中不僅是我們的小豆芽成長了，老師和孩子也成長了?？?！我們的收獲這么多：

1、讓幼兒自己為自己感興趣的內(nèi)容收集材料，為他們創(chuàng)造嘗試的機會，孩子更貼近自然，更樂于探索答案。

2、以分組種植觀察的形式，讓孩子們初步具有競爭意識，對自己種植的東西倍加關心、呵護。

3、從不會做觀察記錄，到自己想出畫畫的辦法，充分調動了孩子學習的主動性，把問題拋給孩子，使他們從解答問題的過程中成長起來。

4、孩子通過直接的觀察經(jīng)驗與親手操作獲得了疑惑的答案。

案例：快樂小廚房

1．背景

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平都有了較見長的提高。家長們的教育意識也增強了，他們對孩子的身心發(fā)展越來越重視。園中的課改班，共有32名幼兒，其中約78%為獨生子，65%的幼兒家庭較寬裕，家長都十分注重孩子的生長，就怕他們有丁點閃失，因此過多的疼愛、過多的食品、過多的營養(yǎng)，造成幼兒消化不良，還形成幼兒挑食、偏食、不愛惜食物等不良習慣...

2．事件

又是早點時間，課改班中傳來王老師不厭其煩的聲音：“不能挑食，不然就長不大了?！薄笆卟撕苡袪I養(yǎng)，要多吃哦”“我喜歡玲玲小朋友，她一點都不挑食，這周要給她貼個大紅點，大家要向她學習呀”……幾個孩子勉為其難的吞了下去，而大多數(shù)孩子依舊挑挑揀揀，個別孩子根本就不吃悄悄拿去倒了，還嘀咕著“真難吃?！蔽覀儙讉€老師看在眼里，急在心上，雖然以往采取了一些辦法，但仍收效甚微。

孩子們都很喜歡玩娃娃家的游戲，光看他們津津有味“進餐”的樣子就知道他們有多投入了，還不時咋吧咋吧的“這菜真好吃啊”。這情景使我閃過一個念頭，既然孩子們對自己操作這么感興趣，何不試著從這里入手呢。于是，我們便開設了生活區(qū)“美味屋”，搬來了電熱鍋，準備了小鏟子、小菜刀、刨刀、大大小小的碗碟籃子、各種調味料……還請家長配合與幼兒共同收集各種食物配料?！懊牢段荨敝械男N師們都躍躍欲試，可是那么多的材料卻不知從何下手。因此，王老師組織幼兒回憶討論“爸爸媽媽們是怎樣煮出可口的飯菜的呢？”。在協(xié)商中，每個孩子都確定了自己的任務，有的洗、有的切、有的煮……各個都忙得不亦樂乎。經(jīng)過半天的努力，終于煮出一鍋糊面。當他們分享自己的勞動成果時，每個孩子臉上都綻放出幸福的笑容?，|瑋說：“我們的面條真香！”雪燕得意的說：“這菜可是我切的，吃起來真棒?！薄吹侥切┢綍r一見到面條就發(fā)愁的孩子吃得津津有味，我心里特高興，還用相機記錄了一個個小廚師的風采，布置了墻飾“我真能干”，孩子們特有成就感，積極性更高了。

有了這個良好的開端，我們不斷擴大相關的活動內(nèi)容，如：增添了“大拼盤”，讓孩子將食物擺出各種漂亮的造型；利用“我的小菜園”，讓孩子給蔬菜澆水施肥；在假日里開展“親子活動”，請爸爸媽媽們帶孩子一同去買菜；創(chuàng)設知識角“營養(yǎng)的食物寶寶”，豐富幼兒知識……在親身體驗中，孩子們懂得了珍惜別人的勞動成果，樂意品嘗各種食物，甚至在家里還成為父母的小助手。

3．分析與反思

霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”活動中我們從孩子樂于模仿、嘗試的特點出發(fā)，讓孩子們儼然“小廚師”一樣親歷實踐，滿足了他們的好奇心，激發(fā)起幼兒操作興趣，積極投入其中。從情感、感覺體驗層面到認識層面再到自覺行動，在逐步深化的學習過程中，既使孩子們滿足了親身體驗的欲望，感受到勞動的不易與快樂，又促進了孩子的健康成長。這無疑是比教師、家長們苦口婆心的說教要好得多。

新《綱要》中倡導“教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”。在教學實踐中，我們要確立新的教育觀念，努力轉變角色，學習掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關注發(fā)展中的幼兒，用心感受他們的需要，細微觀察、適時點撥、熱情鼓勵，讓我們與幼兒共同成長！

喜歡《案例:快樂的小公主評析》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了小公雞的幼兒故事專題，希望您能喜歡！