幼兒看故事。

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：從“目標(biāo)”看進(jìn)去，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

背景：現(xiàn)在正在進(jìn)行“親親大自然”的主題，孩子們有了很多的機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，了解大自然中千姿百態(tài)的植物和活潑可愛的動(dòng)物，認(rèn)識(shí)了在春天里人們?cè)诖笞匀焕镞M(jìn)行哪些有趣的活動(dòng)，這一切給孩子增添了無(wú)限的樂(lè)趣，讓他們有探索大自然奧秘的愿望。班級(jí)里很多小朋友帶來(lái)了可愛的小蝌蚪，而且觀察、討論、記錄小蝌蚪成了班級(jí)里的一道風(fēng)景。小蝌蚪的媽媽呢？它是怎么樣子呢？這些問(wèn)題成了孩子們討論的焦點(diǎn)。因此，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)可貴的教育契機(jī)，把這個(gè)內(nèi)容展開來(lái)，我預(yù)設(shè)了小蝌蚪找媽媽”的兩次課時(shí)內(nèi)容，一次是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和故事內(nèi)容的熟悉，另一次是故事的表演活動(dòng)，讓幼兒把喜歡的故事用表演的形式再現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。在第二課時(shí)目標(biāo)的制定中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對(duì)于調(diào)整前后的目標(biāo)進(jìn)行了比較，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的目標(biāo)確定。

實(shí)錄：

小蝌蚪找媽媽的目標(biāo)（第二課時(shí)）

調(diào)整前目標(biāo)

調(diào)整后目標(biāo)

1、熟悉故事，積累關(guān)于青蛙特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，有愛護(hù)青蛙的意識(shí)。

2、嘗試表演故事，增強(qiáng)根據(jù)角色特征表達(dá)表現(xiàn)的能力，對(duì)表演

活動(dòng)感興趣。

↓

目標(biāo)直接指向于這一次活動(dòng)本身，只限于挖掘這一次活動(dòng)的價(jià)值，立足于本次活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展所起的作用。cnsjbj.cn

1、進(jìn)一步熟悉故事，豐富關(guān)于青蛙的經(jīng)驗(yàn)，嘗試表演故事，提高表達(dá)表現(xiàn)的能力。

2、進(jìn)一步增強(qiáng)愛護(hù)青蛙的情感。

3、初步形成合作意識(shí)。

↓

目標(biāo)置于整個(gè)主題的背景下，指向與本次活動(dòng)對(duì)于整個(gè)主題推進(jìn)中的價(jià)值，鮮明的表現(xiàn)了主題推進(jìn)的方向，對(duì)于這一次活動(dòng)價(jià)值的挖掘也是比較充分的。

反思：根據(jù)調(diào)整前后的目標(biāo)比較，反思自己在制定目標(biāo)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而明白：為什么在探索性主題活動(dòng)中，要將一次活動(dòng)置于整個(gè)主題背景之下呢？

主要從兩個(gè)方面考慮的：

一、目標(biāo)只有置于整個(gè)主題的背景下，才能更符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要淡化知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得以及各種能力的提高，體現(xiàn)整合性。

二、目標(biāo)只有置于整個(gè)主題的背景下，才能既要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，目標(biāo)的確定一定來(lái)自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，提升的也是幼兒能感悟的經(jīng)驗(yàn)，而不要把目標(biāo)定位于遠(yuǎn)離幼兒生活的知識(shí)點(diǎn)。

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案例：從旋轉(zhuǎn)說(shuō)起

樂(lè)園里舉行大型風(fēng)車展，大大小小、五顏六色會(huì)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車引起了孩子們的興趣。我們生活中什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)呢？各種車子的輪子、方向盤、教室里的時(shí)鐘和發(fā)條玩具，游戲時(shí)玩耍的陀螺、飛盤、呼啦圈、竹蜻蜓——各種各樣的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象無(wú)所不在。

瞧，孩子們一有空就到處找能旋轉(zhuǎn)的東西；

“老師，我發(fā)現(xiàn)電風(fēng)扇能轉(zhuǎn)！”

“老師，皮球能轉(zhuǎn)！”

......

看著孩子們一雙雙好奇的眼睛，我的腦海里閃過(guò)這樣一個(gè)念頭：為什么不讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中滿足好奇心呢？原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃又為何不能作一些調(diào)整呢？于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：會(huì)旋轉(zhuǎn)的東西很多，我們一起去收集、布置旋轉(zhuǎn)王國(guó)好嗎？

孩子們一陣歡呼雀躍！

接下來(lái)我就考慮讓孩子們?cè)鯓訉W(xué)的問(wèn)題，我們班30名小朋友，喜好點(diǎn)不同，如果按我的意愿投放材料，肯定滿足不了部分孩子的探索欲望，于是我決定把五大領(lǐng)域的內(nèi)容分布在各區(qū)域里，我和孩子們一起收集材料、忙得不亦樂(lè)乎。

在生活區(qū)，我們投放了果汁機(jī)、切紙機(jī)，制作蛋糕的工具，讓孩子們感受旋轉(zhuǎn)的樂(lè)趣。

科學(xué)區(qū)我們投放了很多旋轉(zhuǎn)玩具，并繪制了一張表格，讓孩子動(dòng)手記錄能轉(zhuǎn)和不能轉(zhuǎn)的東西。

語(yǔ)言區(qū)放些《轉(zhuǎn)不停的小狗》、《轉(zhuǎn)圈圈》等故事書及關(guān)于龍卷風(fēng)的知識(shí)圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)旋轉(zhuǎn)。

美工區(qū)讓孩子創(chuàng)作，自制旋轉(zhuǎn)物品

……

孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦，我呢則不時(shí)地關(guān)注他們，給予必要的協(xié)助，還參與他們的討論，就這樣，我們共同摸索和思考，還一起玩，真是太有意思了。

案例分析：

新《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求選擇教育內(nèi)容，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣把握時(shí)機(jī)，開展活動(dòng)，通過(guò)這一案例，讓我更理解新《綱要》的蘊(yùn)意。

1、積極支持幼兒自主活動(dòng)的愿望。

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是讓幼兒參與自已感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒由這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是區(qū)域性活動(dòng)設(shè)置的最根本的出發(fā)點(diǎn)。因此，在組織指導(dǎo)區(qū)域性

活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持。

我們清楚的意識(shí)到隨著幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的參與范圍和學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，教師的作用更重要，如教師能給予及時(shí)的支持、鼓勵(lì)，使活動(dòng)的準(zhǔn)備工作成為幼兒自主活動(dòng)的舞臺(tái)，那么幼兒就有與活動(dòng)過(guò)程本身更多的自主活動(dòng)空間。

2、教師指導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

本案例中，在看到幼兒自主活動(dòng)范圍、興趣點(diǎn)的不斷擴(kuò)大、深入的同時(shí)，我自己的指導(dǎo)觀念也產(chǎn)生了變化。

在活動(dòng)過(guò)程中，我能積極捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，切入點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃教育計(jì)劃，在區(qū)域活動(dòng)中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

經(jīng)過(guò)這一事例，我感到區(qū)域活動(dòng)過(guò)程和區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備也可由教師和幼兒共同完成，因此在投放材料時(shí)，我注意到區(qū)角活動(dòng)的準(zhǔn)備，并不是教師全全包辦的，在很大程度上是教師和幼兒共同完成的，意識(shí)到這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，就常常會(huì)順應(yīng)孩子的活動(dòng)過(guò)程，及他們的興趣熱點(diǎn)，盡量多提供這方面的機(jī)會(huì)。另外更重要的是，通過(guò)這次活動(dòng)，我內(nèi)心自發(fā)萌生了一種教育意識(shí)，即對(duì)幼兒自主活動(dòng)的愿望與努力，每次都應(yīng)提供積極的支持，這是教育意識(shí)的自我覺醒，對(duì)我今后的教學(xué)指導(dǎo)起著重要的作用，我的這種變化不單純是做法上的變化，更是一種真正的意識(shí)、觀念的變化，是一種專業(yè)的自我成長(zhǎng)。

“接過(guò)兒童拋過(guò)來(lái)的球”、“和孩子一樣高”，在教學(xué)過(guò)程中，教師不是追隨預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，而是追隨孩子，從他們的反應(yīng)中，敏銳的捕捉到蘊(yùn)藏在其中巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值。

從“童言稚語(yǔ)”看幼兒心理

學(xué)齡前的孩子天真可愛，常?！罢Z(yǔ)出驚人”，讓人忍俊不禁。孩子那些給我們帶來(lái)許多歡愉的“童言稚語(yǔ)”，也反映出了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。下面就兒子成長(zhǎng)中的幾個(gè)案例對(duì)幼兒心理發(fā)展做簡(jiǎn)要分析。

從“童言雅語(yǔ)”看幼兒的理解水平

【案例1】“是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？”

舅舅和我生活在一個(gè)城市，中秋節(jié)前夕，我對(duì)剛上幼兒園不久的兒子說(shuō)：“今天咱到舅姥爺家串親戚去?！眱鹤右宦牬H戚，很高興。突然兒子來(lái)了句：“舅姥爺是誰(shuí)？是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？

【案例2】“我們不是沙子呀！”

一日下午接兒子從幼兒園回家，途中兒子不解地問(wèn)：“老師為什么說(shuō)我們不要像沙子？我們（本來(lái)就）不是沙子呀！”第二天經(jīng)詢問(wèn)我才知道，原來(lái)老師上了一節(jié)課“粘土和沙子”，結(jié)束時(shí)，老師說(shuō)了句：“我們小朋友要像粘土一樣團(tuán)結(jié)一致，不要像一盤散沙?！?/p>

【分析與建議】

從上面的兩個(gè)案例來(lái)看，兒子對(duì)“舅老爺”、“散沙”的理解具有表面化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，他只是從字面上理解詞義，而不能理解詞的內(nèi)在含義。我們知道，幼兒對(duì)事物的理解，取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平。兒子剛上幼兒園小班，他的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維具體形象，理解常與知覺過(guò)程混在一起，屬于直接理解水平。

因此，要促進(jìn)幼兒（尤其是小班幼兒）理解水平的發(fā)展。首先要為幼兒提供大量可以直接感知的活動(dòng)材料與機(jī)會(huì)，豐富幼兒的感性知識(shí)。

同時(shí)，要注意加強(qiáng)語(yǔ)言指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，幫助幼兒理解事物的本質(zhì)屬性及事物之間的相互關(guān)系。相信在正確的引導(dǎo)教育下，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和使用語(yǔ)言文字能力的不斷發(fā)展，孩子的理解水平將會(huì)不斷提高、發(fā)展。

從“童言稚語(yǔ)”看幼兒概念的掌握

【案例3】“奶奶變成媽媽了”

一日，皓皓的奶奶和姑姑一起從老家來(lái)看孩子。招呼她們坐下，我就忙著給她們倒水。這時(shí)聽姑姑說(shuō)：“媽，把買的那些好吃的給皓皓拿出來(lái)吧?！逼婀值氖?，兒子這次聽到“吃的”沒什么反應(yīng)，而是吃驚地看著姑姑和奶奶，愣了一會(huì)兒，兒子突然大笑起來(lái)：“哈哈……，姑姑喊奶奶媽媽呢，奶奶變成媽媽了，姑姑變成孩子了?！?/p>

【案例4】“黑色的小白兔”

一日，回到老家，兒子看到姥爺養(yǎng)的兔子很高興。他興奮地一個(gè)一個(gè)兔窩挨著看，突然好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的激動(dòng)地喊：“媽媽，媽媽，快來(lái)看，這有好多黑色的小白兔呢?！蔽乙宦犨@“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢？”兒子頭也不回，繼續(xù)看著那些可愛的兔子依然固執(zhí)地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”聽我再次這么一說(shuō)，孩子似乎有點(diǎn)明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子?！?/p>

【分析與建議】

案例3中，兒子使用了“奶奶、媽媽、孩子”等詞，但并不等于他真正掌握了這些詞所代表的概念本身。如在孩子腦中，“媽媽”就是和自己的媽媽年齡相仿的女性；“孩子”就是和自己年齡相仿的小朋友。而如今，頭發(fā)已經(jīng)花白的奶奶突然變成了媽媽；幾乎和媽媽一樣大的姑姑突然變成了孩子。這和孩子頭腦里已有的概念發(fā)生了沖突，因此孩子既吃驚又費(fèi)解。但這也正說(shuō)明了孩子掌握的這些概念，只是對(duì)“奶奶、媽媽、孩子”等事物形象外部的、非本質(zhì)特征的概括，所概括的概念內(nèi)涵很不精確，而且外延也大大縮小了。

案例4中，孩子為什么會(huì)脫口說(shuō)出“黑色的小白兔”呢？難道孩子黑白都分辨不清楚嗎？顯然不是。因?yàn)檫^(guò)去孩子只是在電視上、圖畫書上見到過(guò)兔子，而且見到的多是紅眼睛的小白兔形象。另外有首名為“小白兔”的兒歌進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子對(duì)小白兔的認(rèn)識(shí)，一說(shuō)“兔子”，在孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的就是“小白兔”的形象。也正因?yàn)槿绱?，孩子脫口而出“黑色的小白兔”也就不足為奇了。這不僅進(jìn)一步說(shuō)明幼兒掌握的概念內(nèi)涵不夠精確、外延不夠適當(dāng)，而且說(shuō)明幼兒對(duì)概念的掌握和他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。為此，在日常生活中我們要為孩子提供豐富的感性材料，通過(guò)變式和比較，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物有個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒逐漸形成較為準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。

從“童言稚語(yǔ)”看幼兒的自我意識(shí)水平

【案例5】“媽媽，推推‘你’吧！”

兒子一歲半多時(shí)，經(jīng)常推著他在嬰兒時(shí)坐的童車玩。有一天，不知是好奇，還是想重新體驗(yàn)坐車的感覺，兒子扶著墻壁、借助小凳子終于自己坐進(jìn)小車了。然而，此時(shí)的兒子并不知道坐在車?yán)锏淖约菏峭撇涣俗约旱?，只見他使勁地用雙手推著車的兩側(cè)，可是無(wú)論他怎么努力，車子依然停在原地不動(dòng)。兒子急得面紅耳赤，最后終于忍不住大哭起來(lái)，而且還一邊哭一邊朝站在不遠(yuǎn)處?kù)o靜觀望的我喊著：“媽媽，推推‘你’吧！媽媽，推推‘你’吧！”

【分析與建議】

案例5中，孩子所謂的“媽媽，推推‘你’吧”，其實(shí)際想表達(dá)是“媽媽，推推‘我’吧”。為什么一歲半的兒子“你、我”不分呢？這和孩子的自我意識(shí)發(fā)展水平有關(guān)。

在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，嬰兒期的孩子往往會(huì)像玩其他物體一樣玩弄自己的手指、腳，甚至啃自己的腳趾、扯自己的頭發(fā)、咬自己的手指、抓自己的臉等。孩子為什么要“虐待”自己呢？其實(shí)，這是因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子還沒有自我意識(shí)，他們還不能把自己和周圍世界區(qū)分開來(lái)，因此，常把自己的身體和周圍的東西看作是同樣的物體來(lái)玩弄。到近一歲時(shí)，孩子開始把自己身體的各部分和周圍的“物”區(qū)分開來(lái)。

一歲以后，隨著孩子動(dòng)作的發(fā)展，孩子的活動(dòng)空間和交往范圍逐漸增大，在和周圍人們的交往中，孩子開始把自己和“別人”區(qū)分開來(lái)，于是開始了自我意識(shí)的發(fā)展。但剛開始，孩子在提到自己時(shí)，往往用自己的名字或父母等成人對(duì)他的稱呼來(lái)談?wù)撟约?。如我們?jīng)常聽到這一時(shí)期的孩子說(shuō)“寶寶要喝水”、“寶寶不哭”等，而這里的“寶寶”正是他自己。案例5中兒子用別人和他交流時(shí)的人稱“你”來(lái)稱呼自己，也正說(shuō)明孩子的自我意識(shí)剛剛開始發(fā)展。此后，在成人的指導(dǎo)下，孩子才逐漸會(huì)使用第一人稱“我”來(lái)表達(dá)自己的意愿，如“我要睡覺”、“我要喝水”等，明確把自己和別人區(qū)分開來(lái)。心理學(xué)上把正確使用第一人稱代詞“我”，作為兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

人的自我意識(shí)是在活動(dòng)和交往中形成和發(fā)展的。在日常生活中，父母要滿足孩子活動(dòng)與交往的需要，使孩子在活動(dòng)和交往中不斷認(rèn)識(shí)自己和他人，從而促進(jìn)孩子自我意識(shí)的發(fā)展。

如何從顏色看孩子性格

如果我告訴您要了解一個(gè)兒童，只需要從他喜愛的顏色，便可判斷出兒童們的性格、情緒、思考與能力等，也許會(huì)有許多人會(huì)露出懷疑的神色或不同意，但請(qǐng)別否定我的話，不妨聽聽我多年所得的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，這項(xiàng)試驗(yàn)只適合年齡在三歲至八歲之間的兒童。

親愛的家長(zhǎng)們，不妨用我的方法來(lái)觀察您自己的寶寶。以下分別說(shuō)明兒童們喜愛不同的顏色，所代表的不同性格、情緒、思考與能力：喜歡紅色系列兒童：好奇心特別強(qiáng)，喜愛追根究底、研究到底，所謂“不到黃河心不死”。因此，若不能滿足他的心理，他絕不罷休。同時(shí)，喜歡會(huì)動(dòng)的玩具，如電動(dòng)汽車、小火車等。此外，也愛好戶外活動(dòng)，而且也很會(huì)博取他人的歡心，是一個(gè)豪爽型的兒童。

喜歡青色系列兒童：

成長(zhǎng)的很快，身體健康，有大人的風(fēng)度，做事有責(zé)任，有始有終，處事時(shí)不喜歡拖泥帶水。對(duì)于事物的判斷能力很強(qiáng)。凡事好惡分明，重感情但有理智，雖然年紀(jì)小但有判斷是非的能力，而且有構(gòu)想力，是屬于有計(jì)劃、有原則型的兒童。

喜歡灰色系列兒童：

無(wú)論跟任何小朋友在一起的時(shí)候，總是以大哥或帝王自居。擁有見義勇為、好打不平的性格，富有領(lǐng)導(dǎo)能力，而且了解力相當(dāng)強(qiáng)。不過(guò)，如果他是屬于長(zhǎng)男或長(zhǎng)女，家長(zhǎng)必需特別注意。這一類型的兒童出外時(shí)，顯得和和氣氣聽話，但一回到家，整個(gè)樣子都變了，很會(huì)向家長(zhǎng)們?nèi)鲆?，這便是這類兒童的特征。此類兒童屬領(lǐng)袖性的孩子。

喜歡黑色系列兒童：

有積極和好斗的性格。無(wú)論對(duì)自己親人或別人，都不服或不認(rèn)輸，好勝心強(qiáng)，樣樣都要?jiǎng)偃艘坏龋惶斓酵盱o不下來(lái)，不喜愛文靜的游戲，一有機(jī)會(huì)就往外跑，不喜歡呆在家里，喜愛到外頭與小朋友們玩。不過(guò)，此類型的兒童最愛與人較量長(zhǎng)短，撕打毆斗，因此，身為父母?jìng)?，?duì)于這類的兒童，必須加以教導(dǎo)與注意。此類型的兒童屬野性型的孩子。

喜歡白色系列兒童：

喜歡孤獨(dú)，木納不輕易開口，即使他開口，也只是簡(jiǎn)單幾句話，不好群，有叛逆的性格。喜歡獨(dú)處一角，看看書報(bào)，聽聽唱片或收音機(jī)。有時(shí)也玩玩小娃娃，而且在家里的時(shí)候，可以整天沒有聽到他的聲音，性格怪僻，很難與人溝通，有時(shí)會(huì)感受到他很驕傲。此類型的兒童屬孤獨(dú)與內(nèi)向型的孩子。

喜歡黃色系列兒童：

好客、喜歡團(tuán)體生活，對(duì)人熱情。愛好各種活動(dòng)，無(wú)論是靜或動(dòng)的活動(dòng)都喜愛。在熱鬧的場(chǎng)所，與人交往自如，不拘束，談吐大方、性情爽朗、活潑伶俐，能隨時(shí)隨地的和各種類型的小朋友攀交，很有交際手腕，而且聰明，是人見人愛的孩子。此類型的兒童屬外向型的孩子。

以上所述，并非一成不變，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，所以我們?nèi)粘Ｉ?、環(huán)境都可改變一個(gè)兒童或一個(gè)成年的性格。只要我們的孩子擁有一個(gè)好環(huán)境，不管他的性格是好是壞，壞的性格會(huì)變好，好的性格會(huì)變得更好。因此無(wú)需擔(dān)心，也不要因上述而影響到您的心境。

案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對(duì)幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國(guó)古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點(diǎn)滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《人們?cè)鯓觽鬟f消息》

1、請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報(bào)、廣告、電視、錄音、錄音機(jī)通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)幼兒互相展示自己的資料并說(shuō)出他們的用途及作用。

（分析：通過(guò)幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來(lái)源來(lái)，展示了自己與家長(zhǎng)互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語(yǔ)言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來(lái)的資料很開心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來(lái)越快樂(lè)！

祝王老師今年每一天都快樂(lè)！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過(guò)好日子，每天都高興……。

（分析：通過(guò)簡(jiǎn)單的一封信，可以看出幼兒對(duì)老師的祝福、對(duì)老師的情感、對(duì)老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說(shuō)了許多對(duì)王老師的囑咐語(yǔ)，還有什么方法表達(dá)你們對(duì)王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動(dòng)物等。）

體會(huì)與收獲：

1、以往的教學(xué)活動(dòng)是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幫助幼兒查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過(guò)程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強(qiáng)。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無(wú)邪，幼兒對(duì)老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我做的不好。”回答問(wèn)題也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫了起來(lái)。當(dāng)我來(lái)回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說(shuō)：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)，我畫不好?！闭f(shuō)完，竟哭了起來(lái)。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來(lái)。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？汀?/p>

這天，我拿著一本書，也來(lái)到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來(lái)。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開口問(wèn)我：“張老師，你為什么每天都來(lái)圖書區(qū)?。磕闶掷锏臅幸馑济?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來(lái)。

在多元智能理論看來(lái)，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語(yǔ)言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過(guò)和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過(guò)的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問(wèn)新新：“是誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)這么多的字的?。俊毙滦赂嬖V我是他家中的阿姨。原來(lái)從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無(wú)暇顧及他，長(zhǎng)此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過(guò)度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來(lái)為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來(lái)，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來(lái)。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說(shuō)：“新新，你講的真好。”有的說(shuō)：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^(guò)頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過(guò)后，新新用詢問(wèn)的口氣對(duì)我說(shuō)說(shuō)：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長(zhǎng)環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢(shì)智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了。現(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂(lè)和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長(zhǎng)此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

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