小學(xué)化幼兒園工作計(jì)劃。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼教"小學(xué)化"的6大危害！(家長(zhǎng)必知)》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

學(xué)前教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果——

學(xué)齡前的幼兒生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎^(guò)早給孩子學(xué)習(xí)任務(wù)，將不可避免地給孩子帶來(lái)生理和心理壓抑．家長(zhǎng)要求過(guò)高，不切實(shí)際地與別的孩子相比，會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘。

由于成人灌輸?shù)锰?，還會(huì)阻礙孩子主動(dòng)探索思維的發(fā)展．所以．我們家長(zhǎng)不要光看孩子學(xué)到多少知識(shí)，會(huì)幾道加法題就對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的挺高。

反之，不會(huì)作題不會(huì)寫(xiě)字則認(rèn)為上幼兒園沒(méi)用，這些觀念都是錯(cuò)誤的，這種小學(xué)化的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。yjs21.COM

1損害孩子的興趣

研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。

過(guò)度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害。

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)．作為孩子的教育者——家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的要兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言為主．如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字算算術(shù)，孩子們會(huì)很掃興．當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散．會(huì)不堪再學(xué)，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。

２傷害孩子的自信

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前．這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在．良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益．從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

３扼殺孩子的潛能

小學(xué)化學(xué)前教育”強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力，自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)．而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

４不利于幼兒正常發(fā)育

從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良．由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞．會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

從智力上講，那些在輕松、自由、快樂(lè)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)．因此，從上學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力．成績(jī)也一直名列前茅．與其相反．學(xué)前教育。小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的。灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

５影響全面平衡發(fā)展

孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的．孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的．過(guò)度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛(ài)游戲的，專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的。玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)．游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。幼兒園主要是通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，終身受益。

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過(guò)早讓幼兒用筆書(shū)寫(xiě)漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。

６破壞親子關(guān)系和諧

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的．這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好．到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感．無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專(zhuān)心聽(tīng)講．養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的差生。

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家長(zhǎng)應(yīng)知的育兒高招

導(dǎo)讀：育兒是一件很繁瑣的事情，很多的育兒方法需要家長(zhǎng)掌握，從而才能教育出健康成長(zhǎng)的好孩子。

如果孩子急躁、任性……

我們認(rèn)為，關(guān)鍵是在日常生活中注意對(duì)孩子進(jìn)行教育。分析孩子的需求，樹(shù)立家長(zhǎng)威信。家長(zhǎng)對(duì)孩子的需求要進(jìn)行分析，合理的需求要分輕重緩急，有的情況應(yīng)立刻給予滿(mǎn)足，有的則可以暫緩滿(mǎn)足。不能立刻滿(mǎn)足的事情家長(zhǎng)應(yīng)用語(yǔ)言講清道理。

如，家長(zhǎng)正在忙工作，孩子卻纏著家長(zhǎng)講故事。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在媽媽(爸爸)有要緊的事做，等忙完后一定給你講故事?！碑?dāng)然，家長(zhǎng)在做完事情后必須實(shí)現(xiàn)承諾，讓孩子知道父母說(shuō)話算話。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，孩子就會(huì)懂得學(xué)會(huì)等待，不能影響別人做事。對(duì)不合理的需求也要講清楚為什么不合理，并說(shuō)明正因?yàn)檫@種要求不合理，再鬧也不能得到滿(mǎn)足。這樣做就會(huì)使兒童的行為逐漸建立在理性的基礎(chǔ)上，從而減少哭鬧的現(xiàn)象。

合理制定生活計(jì)劃，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。凡是應(yīng)該給予孩子的，都應(yīng)在計(jì)劃中得到體現(xiàn)，使孩子感到滿(mǎn)足和愉快。計(jì)劃的周期性重復(fù)，使孩子很自然地記住生活程序，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。如飯后散步，睡前聽(tīng)故事，即使孩子突然想去散步，也會(huì)抑制自己的欲望，耐心等待散步時(shí)刻的到來(lái)。

家庭成員對(duì)孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)注意一致和一貫，同時(shí)也要注意自己的情緒，因?yàn)榧议L(zhǎng)遇事急躁、任性、好發(fā)脾氣，也會(huì)影響孩子。

如果孩子哭鬧……

抓住教育的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)一定要分析孩子所提要求的性質(zhì)。如果孩子的要求是合理的，只是態(tài)度不對(duì)，就應(yīng)該告訴他：“媽媽(爸爸)不知道你為什么哭。等你不哭了，好好講。媽媽(爸爸)才會(huì)幫助你。”如果孩子不哭了，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和幫助。給予孩子正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效方法。對(duì)待孩子不合理的要求，向孩子講清道理后給以明確的拒絕，這樣做幾次使孩子明白“哭鬧”是沒(méi)有用的。

另外，家庭的氣氛要和諧，各個(gè)家庭成員對(duì)兒童的要求要一致。一個(gè)批評(píng)，一個(gè)“保護(hù)”，一個(gè)制止，不利于兒童良好性格的培養(yǎng)。

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(6篇)

通知是把相關(guān)事情告知有關(guān)人員的一種公文，職場(chǎng)人士應(yīng)該都會(huì)接觸過(guò)通知，根據(jù)公司領(lǐng)導(dǎo)要求，現(xiàn)在我們馬上要寫(xiě)一則核酸檢測(cè)通知，一般來(lái)說(shuō)通過(guò)寫(xiě)通知可以反映出我們的工作能力。那么您知道寫(xiě)核酸檢測(cè)通知要從哪方面入手呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特意給大家整理了“濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文”，供大家收藏參考，希望能提供一些幫助。

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(篇1)

為確保我校秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)校疫情防控“萬(wàn)無(wú)一失”，保障師生員工生命安全和身體健康，秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)全校師生員工需持48小時(shí)內(nèi)核酸檢測(cè)陰性證明方可返校。根據(jù)上級(jí)通知，現(xiàn)就秋季開(kāi)學(xué)前師生員工全員核酸檢測(cè)工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、檢測(cè)范圍

全校教職員工（含后勤人員），一至六年級(jí)學(xué)生（包含一年級(jí)新生)。

二、學(xué)生來(lái)校檢測(cè)時(shí)間

1、xx校區(qū)學(xué)生來(lái)校時(shí)間：xx月xx日（星期三）上午8：30分，10：30分離校，檢測(cè)對(duì)象為一年級(jí)新生、原一（3)。二（4)。三（4)。三（5)，四、五年級(jí)學(xué)生。

2、合港校區(qū)學(xué)生來(lái)校時(shí)間：xx月xx日（星期三）上午10：00前到校，11：30分離校，檢測(cè)對(duì)象為原一（1)一（2)、二（1)二（2)二（3)。三（1)三（2)三（3)。

三、注意事項(xiàng)

1、48小時(shí)內(nèi)接種新冠疫苗人員不能采樣。提前準(zhǔn)備好學(xué)生x核酸碼（x核酸3-受檢人登錄-選擇大規(guī)模核酸篩查)。

2、一年級(jí)新生由家長(zhǎng)（雙方都戴口罩）陪護(hù)來(lái)校，但家長(zhǎng)不能進(jìn)校園。一年級(jí)新生家長(zhǎng)需提前準(zhǔn)備好孩子本人的x核酸碼。

3、師生員工如有發(fā)熱、咽痛和咳嗽等癥狀，請(qǐng)做好個(gè)人防護(hù)到醫(yī)院就醫(yī)，不能來(lái)校，并告知學(xué)校老師。

4、師生員工確有特殊原因無(wú)法到校檢測(cè)的，可自行到醫(yī)院進(jìn)行檢測(cè)，費(fèi)用自付返校時(shí)向?qū)W校提供48小時(shí)內(nèi)有效核酸檢測(cè)證明。

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(篇2)

根據(jù)防控x的需要，結(jié)合政府公告和股東方要求，經(jīng)公司管理層討論，現(xiàn)就相關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、加強(qiáng)佩戴防護(hù)口罩的要求

以下情形必須佩戴防護(hù)口罩：

（1）工藝班組在控制室的交接班期間；

（2）保安/前臺(tái)接待外來(lái)人員登記、交流時(shí)；

（3）罐區(qū)員工裝車(chē)、裝船與外來(lái)人員交流期間；

（4）公司員工（含承包商）上下班乘坐公共交通工具期間。

（5）參加面對(duì)面會(huì)議的人員。

以上要求，請(qǐng)各部門(mén)經(jīng)理通知到各自團(tuán)隊(duì)（包括對(duì)口承包商）。在全面返工上班之前，公司庫(kù)存的防護(hù)口罩由應(yīng)急值班經(jīng)理調(diào)配，請(qǐng)涉及上述需求的與值班經(jīng)理聯(lián)系（打控制室電話可知當(dāng)日值班安排）。

二、保證x防控期間的公共環(huán)境消毒到位

請(qǐng)總部辦公室和生產(chǎn)部分別協(xié)調(diào)承包商，制定總部和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)清潔/保潔人員輪換機(jī)制，確保全面返工上班之前這段時(shí)間定期清潔和消毒的人手到位。

三、做好應(yīng)急物資的采購(gòu)

采購(gòu)部和xx部門(mén)要拓寬供應(yīng)渠道，密切聯(lián)系供應(yīng)商并向股東方尋求幫助，采取持續(xù)跟進(jìn)、適時(shí)補(bǔ)貨的原則，確保防護(hù)口罩、消毒液、測(cè)溫槍等防疫物資的供應(yīng)。

四、繼續(xù)做好外來(lái)人員信息登記，并啟動(dòng)體溫檢測(cè)。

公司各窗口崗位要繼續(xù)做好外來(lái)人員的信息登記，并在測(cè)溫槍配置到位后啟動(dòng)對(duì)外來(lái)人員的體溫檢測(cè)。外來(lái)人員進(jìn)入公司場(chǎng)所必須戴防護(hù)口罩。

五、適時(shí)跟蹤x變化和政府公告，及時(shí)采取跟進(jìn)措施

公司辦公室和xx部門(mén)要適時(shí)跟蹤X變化和政府公告，隨時(shí)通報(bào)政府要求及公司決策信息。各部門(mén)經(jīng)理、團(tuán)隊(duì)經(jīng)理、應(yīng)急值班人員要保持手機(jī)暢通，并定期查看郵件。

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(篇3)

全體家長(zhǎng)好：

今年暑假接近尾聲，為做好疫情防控工作，學(xué)生可持xx月xx日以來(lái)核酸檢測(cè)陰性證明返校；學(xué)生采樣時(shí)帶身份證、或采樣碼，或家長(zhǎng)代領(lǐng)的健康碼。共同居住人開(kāi)學(xué)7天內(nèi)有省外旅居史，或省內(nèi)有疫情的設(shè)區(qū)市返回的，需要提供抵善24小時(shí)內(nèi)核酸檢測(cè)陰性證明報(bào)告，開(kāi)學(xué)7天內(nèi)沒(méi)有市外旅居史的共同居住人不用提供核酸檢測(cè)陰性證明報(bào)告。

學(xué)生原則上要到學(xué)校進(jìn)行采樣，避免到社會(huì)面采樣點(diǎn)進(jìn)行采樣。xx月xx日下午13時(shí)—16時(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)南、北校區(qū)校門(mén)口各安排兩個(gè)臨時(shí)采樣臺(tái)（針對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)不開(kāi)放）。

請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子按時(shí)到校，服從采樣點(diǎn)的安全管理，一米線、戴口罩、不擁擠，做到文明參檢。

祝同學(xué)們?cè)谛碌膶W(xué)年里，身體健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步！

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(篇4)

尊敬的家長(zhǎng)：

您好！為統(tǒng)籌做好學(xué)校疫情防控工作，確保師生生命安全和身體健康，平穩(wěn)有序推進(jìn)學(xué)生分期分批返校，根據(jù)《xx區(qū)20xx年秋季學(xué)期師生開(kāi)學(xué)返校核酸檢測(cè)工作方案》，我校將聯(lián)合x(chóng)x區(qū)xx小學(xué)于20xx年xx月xx日開(kāi)展1-6年級(jí)學(xué)生核酸檢測(cè)工作，具體時(shí)間如下：

時(shí)間安排

xx小學(xué)3-4年級(jí)于9：15到校返回上學(xué)期原班教室；5-6年級(jí)于13：50到校返回上學(xué)期原班教室；2年級(jí)于15：20到校返回上學(xué)期原班教室，以上年級(jí)統(tǒng)一由原班主任發(fā)放核酸檢測(cè)碼后統(tǒng)一帶去檢測(cè)；1年級(jí)于15：20到校檢測(cè)，由一位家長(zhǎng)陪同（家長(zhǎng)須憑x康碼、行程卡進(jìn)入校園）。

安全提示

為了此次核酸檢測(cè)工作能順利進(jìn)行，請(qǐng)您留意以下要求：

1、檢測(cè)和陪同人員均要求全程戴好口罩，并做好防曬措施；

2、按防疫要求，檢測(cè)和陪同人員一律由xx派出所旁的學(xué)校西后門(mén)進(jìn)入校園，檢測(cè)完后由前校門(mén)離開(kāi)。（黃碼、紅碼人員不得進(jìn)入校園）；

3、溫馨提示：由于參加檢測(cè)學(xué)生人數(shù)多，不接受家長(zhǎng)和其他人員檢測(cè)，請(qǐng)見(jiàn)諒！

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(篇5)

為積極做好特殊時(shí)間防疫、安全和衛(wèi)生工作，現(xiàn)將相關(guān)事宜通知如下：

一、上下班途中防疫

1.?所有員工請(qǐng)上下班全程佩戴口罩，發(fā)現(xiàn)身邊有咳嗽等可疑現(xiàn)象人員，應(yīng)保持一米以上間距;

2.?乘坐公共交通時(shí)，做好個(gè)人防護(hù)，保持雙手衛(wèi)生，不隨手觸摸公共設(shè)施設(shè)備;

3.?建議步行、騎行或自架上班，盡量避免高密集人群;

二、辦公場(chǎng)所防疫

1.?進(jìn)入辦公園區(qū)前主動(dòng)接受體溫檢測(cè);

2.?保持室內(nèi)空氣流通，加強(qiáng)開(kāi)窗通風(fēng);

3.?定期對(duì)經(jīng)常接觸的辦公用品進(jìn)行消毒，建議準(zhǔn)備帶蓋的飲用水杯;

三、假日出行防疫

1.?堅(jiān)持非必要不出行原則，控制或減少出游和探親，提倡、嚴(yán)禁前往境外或國(guó)內(nèi)高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū);

2.?外出過(guò)程中，務(wù)必做好行程記錄，確保及時(shí)追溯，時(shí)刻保持防護(hù)意識(shí)，務(wù)必佩戴好口罩;

四、聚集活動(dòng)防疫

1.?盡量減少聚集性活動(dòng)，提倡家庭私人聚會(huì)聚餐控制在xx人以下;

2.?盡量減少聚集性團(tuán)建活動(dòng)，如有特別需要，需逐級(jí)簽批至總經(jīng)理同意;

3.?注意飲食衛(wèi)生，不吃野味和凍品，避免直接接觸;

4.?建議采用非現(xiàn)金支付消費(fèi)，減少肢體接觸，降低風(fēng)險(xiǎn);

五、檢測(cè)隔離管理

1.?境外或國(guó)內(nèi)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)返回人員嚴(yán)格落實(shí)“14+7”的觀察要求，在完成政府要求的集中xx天隔離后，繼續(xù)實(shí)施x天居家或集中健康觀察，核酸檢測(cè)陰性方可解除;

2.?任何中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)疫情發(fā)布時(shí)，均按以上程序進(jìn)行出差申請(qǐng)、入園報(bào)備，檢測(cè)隔離無(wú)異常后，主動(dòng)出示健康管理掃碼信息;

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xxxx年xx月xx日

濟(jì)南常態(tài)化核酸檢測(cè)通知范文(篇6)

自我防護(hù)

提前準(zhǔn)備至少半個(gè)月的口罩，每天兩個(gè)，已知省內(nèi)開(kāi)學(xué)的高校，全部要求佩戴口罩上課。有條件的同學(xué)，隨身攜帶醫(yī)用免洗手消毒液。

自我監(jiān)測(cè)

沒(méi)有接到學(xué)校通知的同學(xué)，記得每天測(cè)量體溫，并按照表格方式做好記錄，以備需要。

健康碼

在部分地區(qū)，健康碼的使用已經(jīng)成為常態(tài)，不排除學(xué)校要求學(xué)生出示健康碼的可能，沒(méi)有申請(qǐng)的同學(xué)記得注冊(cè)。

情況申報(bào)

在返校前，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生申報(bào)個(gè)人情況，各位同學(xué)一定要如實(shí)申報(bào)身體狀況，配合學(xué)校防疫工作。

返校審核

近期內(nèi)有疫情中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)旅居史，或疑似、確診患者密切接觸史的，要進(jìn)行自我隔離，部分地區(qū)同學(xué)在有條件的情況下，可以申請(qǐng)核酸檢測(cè)。

返校日程

在收到學(xué)校返校通知后，提前訂票。乘坐公共交通期間，穿戴好個(gè)人防護(hù)設(shè)備，全程不要有疏忽;有條件的同學(xué)可以私家車(chē)返校。需要注意的是，學(xué)校會(huì)給每位同學(xué)發(fā)送具體返校報(bào)到日期，請(qǐng)不要提前返?；蛘呶唇?jīng)批準(zhǔn)私自返校。

遵守學(xué)校安排

疫情期間，開(kāi)學(xué)后學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)有統(tǒng)一安排，同學(xué)們要做的就是遵守學(xué)校紀(jì)律，服從各部門(mén)管理。

對(duì)所在高校，返校要求有不明確的同學(xué)。記得要提前向負(fù)責(zé)老師確認(rèn)情況，以免出現(xiàn)不能按時(shí)返校的情況。

游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！北疚臄M對(duì)近幾年來(lái)國(guó)際上漸受重視的游戲化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法，在教育過(guò)程及探索兒童心理發(fā)展?jié)撃苌系膽?yīng)用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、游戲化評(píng)價(jià)的意義和優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)以文字作答為主，測(cè)驗(yàn)情境莊嚴(yán)肅穆，容易引起測(cè)驗(yàn)焦慮；而且測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也多有脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生要死記硬背很多知識(shí)和概念才能應(yīng)試。特別是對(duì)語(yǔ)文程度或語(yǔ)言表達(dá)能力較低的兒童來(lái)講，僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)往往難以獲得對(duì)他們客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)化、游戲化、情境化的評(píng)價(jià)方法，便提上議事日程。

所謂游戲化評(píng)價(jià)是指通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的游戲活動(dòng)，探測(cè)兒童心理發(fā)展?jié)撃?，考核達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)程度的一種評(píng)價(jià)方法。游戲化評(píng)價(jià)策略源自游戲教學(xué)原理、活動(dòng)課程教學(xué)原理、情境化評(píng)價(jià)理念、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)整合的當(dāng)今改革趨勢(shì)。游戲化評(píng)價(jià)方法具有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評(píng)價(jià)以游戲活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心力量的情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的天賦潛能。讓學(xué)生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學(xué)生身臨游戲化評(píng)價(jià)情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。

其二是，可以實(shí)現(xiàn)課程與評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，使“教、學(xué)、評(píng)”三者互相促進(jìn)。游戲化評(píng)價(jià)既可以成為學(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更可以在實(shí)施活動(dòng)課程中與教學(xué)融為一體。通過(guò)有趣的、場(chǎng)景鮮明的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，能有意識(shí)地模糊課程和評(píng)價(jià)的界限，使評(píng)價(jià)更有效地融入教學(xué)之中。兒童在積極參與過(guò)程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進(jìn)行教學(xué)。

其三是，情境真實(shí)，兼顧認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。游戲化評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，應(yīng)用游戲活動(dòng)方式來(lái)實(shí)施教育評(píng)價(jià)，游戲活動(dòng)內(nèi)容與課程相聯(lián)系，但情境真實(shí)，如學(xué)生購(gòu)物、觀察風(fēng)向、預(yù)報(bào)天氣等活動(dòng)，皆是真實(shí)或仿真的情境。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)過(guò)程中，盡顯他們?cè)谡J(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與結(jié)果等多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因而，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、自然、真實(shí)和直接。

其四是，提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。在游戲化評(píng)價(jià)中，活動(dòng)場(chǎng)所是開(kāi)放的，活動(dòng)項(xiàng)目是多樣的。通常既有個(gè)人“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目，也有分小組集體“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目。這樣，在有些項(xiàng)目上學(xué)生之間可以互相觀摩，而在另一些項(xiàng)目上則需要團(tuán)隊(duì)合作。從而，在游戲化評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了間接學(xué)習(xí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理念、原理及模式

(一)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)主要是以心理計(jì)量學(xué)(psychometric)為塑礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的，它所提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)或成就的相對(duì)地位信息，故被稱(chēng)為靜態(tài)化評(píng)價(jià)(statice，valuation)。靜態(tài)化評(píng)價(jià)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但難以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，人本主義思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想漸受重視，考試評(píng)價(jià)的理念及方法也在不斷發(fā)展和改變，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)(dynamievaluation)模式應(yīng)運(yùn)而生。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)有兩層含義：一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。前者是教師連續(xù)應(yīng)用“前測(cè)驗(yàn)——教學(xué)介入——后測(cè)驗(yàn)”的程序，后者則是經(jīng)過(guò)充分的溝通與互動(dòng)，持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)介入與教育干預(yù)。所以，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)能夠統(tǒng)整教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重歷程與結(jié)果，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論。維果茨基從社會(huì)文化層面來(lái)探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會(huì)中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架(scaffolding)等概念，對(duì)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理念與方法有較大的影響。所謂社會(huì)中介，乃指社會(huì)文化與人際互動(dòng)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力或行為反應(yīng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展的論點(diǎn)，將教學(xué)納入評(píng)價(jià)情境中，通過(guò)評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，采用漸進(jìn)式的教學(xué)介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。所謂內(nèi)化，系指?jìng)€(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認(rèn)知問(wèn)題遇到工作困難時(shí)能運(yùn)用自我中心語(yǔ)言予以口語(yǔ)化的思維，經(jīng)過(guò)逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念及“鷹架”的概念?！白罱l(fā)展區(qū)”意指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平線和經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指引后或經(jīng)過(guò)與有能力的同伴合作達(dá)到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個(gè)體未采可能的認(rèn)知發(fā)展。此觀念引導(dǎo)教師探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并著重學(xué)生“尚未成熟卻正發(fā)展的認(rèn)知能力”。所謂鷹架是指學(xué)童或初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)由互動(dòng)與合作，由有經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng)、父母或同伴引導(dǎo)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當(dāng)生手逐步積累經(jīng)驗(yàn)、漸能自立時(shí)，他人所給予的協(xié)助便越來(lái)越少，而生手也逐漸進(jìn)步，不斷提高與形成自我解決問(wèn)題的能力。這猶如建筑時(shí)搭鷹架，當(dāng)建筑完成時(shí)，鷹架也逐步予以拆除，展現(xiàn)獨(dú)立的建筑面貌。

雖然動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論及相應(yīng)的概念體系，但在研究與設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式時(shí)，學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的理念及側(cè)重點(diǎn)不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國(guó)心理學(xué)家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式最受世人青睞。

(二)坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式

坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，根據(jù)維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念、社會(huì)中介概念等用于教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。創(chuàng)建這種評(píng)價(jià)模式的兩位學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)不僅可以測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)去已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)進(jìn)程中評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知改變的可能和學(xué)習(xí)遷移距離。這種模式以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問(wèn)題解決的作業(yè)為題材，事先建構(gòu)一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)的鷹架結(jié)構(gòu)，再采用“前測(cè)尸—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練——遷移——后測(cè)”四個(gè)階段的基本程序來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力。一般說(shuō)來(lái)，可依中介介入的學(xué)習(xí)材料或題型與原學(xué)習(xí)材料或者說(shuō)題型之間的相似關(guān)系，把遷移分成保持(零遷移)、近遷移、遠(yuǎn)遷移和極遷移四個(gè)不同的難度層級(jí)或距離層次。極遷移是難度最大、遷移距離最遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)遷移，是具有“觸類(lèi)旁通”效果的學(xué)習(xí)遷移。在計(jì)分與評(píng)價(jià)方面，通常最簡(jiǎn)單的方法是以提示量多少來(lái)核算，每提示一次計(jì)點(diǎn)一次，提示量愈多，表示學(xué)生的能力愈低，遷移的能力也愈低(近遷移或零遷移等)；反之，提示量愈少，則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力愈高，學(xué)習(xí)的遷移能力愈高(遠(yuǎn)遷移或極遷移)。

坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式有如下一些特點(diǎn)：一是評(píng)分客觀；二是易于實(shí)施與推廣；三是可以評(píng)估遷移能力；四是充分將評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合。然此模式若用于復(fù)雜度很高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可能不易建立工作分析、認(rèn)知分析與提示系統(tǒng)。

三、游戲化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，用新理念重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)，極力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等多維的課程價(jià)值觀。為了建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)施統(tǒng)整評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，特別需要針對(duì)學(xué)前兒童和中小學(xué)低年級(jí)兒童的年齡特征，引入游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法。

(一)游戲化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

游戲化評(píng)價(jià)的方法多種多樣；評(píng)價(jià)的規(guī)?？纱罂尚?；評(píng)價(jià)的內(nèi)容可多可少；評(píng)價(jià)計(jì)劃的實(shí)施可融入教學(xué)之中，也可繼教學(xué)之后實(shí)施形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)。游戲化評(píng)價(jià)的常用方法有過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)或闖關(guān)評(píng)價(jià)、分站評(píng)價(jià)、游園評(píng)價(jià)、列車(chē)評(píng)價(jià)以及科學(xué)系列活動(dòng)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)模式。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，游戲化評(píng)價(jià)無(wú)定式，其內(nèi)容由課程決定，其形式來(lái)自廣泛的教育活動(dòng)和社會(huì)文化活動(dòng)領(lǐng)域。例如，針對(duì)小學(xué)生《自然常識(shí)》課程中有關(guān)天氣預(yù)報(bào)、風(fēng)向辨認(rèn)、水的蒸發(fā)和結(jié)冰等學(xué)習(xí)內(nèi)容，若要實(shí)施游戲化評(píng)價(jià)，則我們可以采用“過(guò)關(guān)”的游戲模式，設(shè)計(jì)出諸如“天氣有哪些變化”“晴、陰、雨的預(yù)測(cè)”“氣溫的觀測(cè)”“風(fēng)向和風(fēng)力的觀測(cè)”“哪種衣服先曬干”“水蒸氣怎樣變成水”以及“如何使常溫下的飲料變得透心涼”等若干個(gè)過(guò)關(guān)游戲項(xiàng)目。再如，若要評(píng)價(jià)與探測(cè)兒童的多元智能發(fā)展，我們可以游園活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)出諸如恐龍游戲、公共汽車(chē)游戲、地面填數(shù)游戲、尋寶物游戲、音樂(lè)創(chuàng)作游戲、故事接龍游戲、體育技巧游戲、集體舞創(chuàng)作游戲、有指示的啞劇表演游戲、領(lǐng)導(dǎo)角色游戲等系列活動(dòng)項(xiàng)目，去了解和評(píng)估兒童語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺(jué)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能等方面的發(fā)展水平與潛能。

雖然游戲化評(píng)價(jià)有前面所述一些優(yōu)點(diǎn)，而且評(píng)價(jià)方式獨(dú)具風(fēng)格，備受各個(gè)年齡段學(xué)生的歡迎，但也存在一些顯著的缺點(diǎn)，比如：需要投入大量的時(shí)間、精神、人力、物力和財(cái)力；難以建立客觀的評(píng)價(jià)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；需要許多同行協(xié)助才能運(yùn)作；部分活動(dòng)可能有潛在危險(xiǎn)，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中常有意外事件出現(xiàn)等。為發(fā)揮游戲化評(píng)價(jià)的積極功能，在計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

第一，游戲化評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，不要把游戲化評(píng)價(jià)看成是純粹的游戲活動(dòng)。所以，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)相聯(lián)系。

第二，實(shí)施規(guī)范的游戲化評(píng)價(jià)事先要制定周詳?shù)姆桨负陀?jì)劃。它包括實(shí)施目的、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)日期、評(píng)價(jià)或評(píng)分方法、任務(wù)分配、人員安排、編印游戲評(píng)價(jià)手冊(cè)及其活動(dòng)說(shuō)明等，讓所有教師和應(yīng)邀擔(dān)任評(píng)價(jià)員的家長(zhǎng)都明確任務(wù)。評(píng)價(jià)手冊(cè)要簡(jiǎn)明扼要，人手一冊(cè)，以便讓學(xué)生明確活動(dòng)場(chǎng)所分布、活動(dòng)項(xiàng)目順序、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)與方法等內(nèi)容。除此之外，有關(guān)組織人員還應(yīng)在適當(dāng)場(chǎng)所用口頭語(yǔ)言向師生作進(jìn)一步的有關(guān)說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)。

第三，為了加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，可以邀請(qǐng)熱心的家長(zhǎng)和有能力的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或評(píng)判員。

(二)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

應(yīng)用坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)技術(shù)，實(shí)施“前測(cè)——學(xué)習(xí)(訓(xùn)練)——遷移——后測(cè)”這四個(gè)基本階段的具體程序如下：第一是前測(cè)階段。評(píng)價(jià)人員以中立的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生施以某種團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(測(cè)題)，評(píng)價(jià)人員除了測(cè)驗(yàn)前的指導(dǎo)語(yǔ)外，不提供任何協(xié)助。通過(guò)前測(cè)，旨在了解被試的目前表現(xiàn)水準(zhǔn)。第二是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練階段。按照事先設(shè)計(jì)的提示協(xié)助系統(tǒng)，實(shí)施平行式的作業(yè)訓(xùn)練(零遷移)，以期了解被試如何達(dá)到前測(cè)表現(xiàn)水準(zhǔn)、為何只達(dá)到目前表現(xiàn)水準(zhǔn)、以及需要什么和多少的協(xié)助，才能達(dá)到高水準(zhǔn)的表現(xiàn)。第三是遷移階段。向被試提供對(duì)前項(xiàng)平行作業(yè)稍作變化的作業(yè)(近遷移)或較大幅度變化的作業(yè)(遠(yuǎn)遷移)，甚至大幅度變化(質(zhì)的變化)的作業(yè)(極遷移)，以評(píng)估被試的理解程度、運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及已習(xí)得原理規(guī)則的能力。第四是后測(cè)階段。再次實(shí)施測(cè)驗(yàn)，評(píng)估被試最大可能的表現(xiàn)水準(zhǔn)。

例如，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的漸進(jìn)提示動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式，大體可采用如下的測(cè)驗(yàn)(教學(xué))程序：首先，提供一道數(shù)學(xué)題作為測(cè)題或教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考并嘗試解答；然后因人而異地實(shí)施漸進(jìn)提示，即從不做任何解釋和提示，到解釋題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再到分析與強(qiáng)調(diào)題目中的數(shù)量關(guān)系，再到另舉一道簡(jiǎn)單且與原測(cè)題平行的例題教學(xué)，最后回到原問(wèn)題教學(xué)而告一段落。如此循環(huán)，直至測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃完成為止。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合，不僅可用于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且還可用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，教師在應(yīng)用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)的需要，靈活運(yùn)用或自己創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易性的互動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)，以確認(rèn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知?dú)v程及認(rèn)知缺陷，作為班組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)補(bǔ)救的依據(jù)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單方法，常見(jiàn)的包括臨床晤談、放聲思考、錯(cuò)誤類(lèi)型分析等方法。所謂臨床晤談法是對(duì)討論主題不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，而是依據(jù)學(xué)生反應(yīng)來(lái)提出問(wèn)題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的話來(lái)解釋自己的認(rèn)知或行為。教師在與學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的面談互動(dòng)過(guò)程中，了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知水平及存在的問(wèn)題。放聲思考是要求學(xué)生一邊開(kāi)動(dòng)腦筋，一邊將其思考的內(nèi)容、路線、策略、自設(shè)自問(wèn)、自我探索的運(yùn)思?xì)v程用語(yǔ)言跟隨著說(shuō)出來(lái)，讓教師或同伴能了解分享被試的心智運(yùn)作歷程，既作為評(píng)估學(xué)生認(rèn)知水平，又作為調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)的依據(jù)。而錯(cuò)誤類(lèi)型分析不僅要分析學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的表現(xiàn)類(lèi)型，而且還要分析造成學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)v程。這些簡(jiǎn)易性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，既可以單獨(dú)使用，又可以在前面所述的學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)模式和漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式中加以應(yīng)用。

總之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回溯性評(píng)價(jià)和前瞻性評(píng)價(jià)、兼重認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重社會(huì)文化介入與個(gè)別差異、兼重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、兼重鑒定診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動(dòng)關(guān)系等諸多優(yōu)點(diǎn)。但是，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也難免存在一些缺點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較難、不易推廣，實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)的成本與費(fèi)用較高，信度與效度常常證據(jù)不足，前測(cè)的信息沒(méi)能充分發(fā)掘與利用，中間的教學(xué)介入內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，我們認(rèn)為，在新課程改革的背景下積極引進(jìn)與研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是很有必要的，但從國(guó)內(nèi)目前教育實(shí)際來(lái)看，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)只是作為靜態(tài)評(píng)價(jià)的輔助工具，兩者是相輔相成的關(guān)系。我們既不能用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，也不能固守靜態(tài)評(píng)價(jià)而將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)置之度外。

與幼兒溝通的6大方法！

首先，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是溝通的前提。只有傾聽(tīng)孩子的心里話，知道孩子想什么，關(guān)注什么和需要什么，才能有針對(duì)性地給予孩子關(guān)心和幫助，也會(huì)使以后的溝通變得更加容易。孩子向您訴說(shuō)高興的事，您應(yīng)該表示共鳴，如孩子告訴您他在幼兒園得到了老師的表?yè)P(yáng)，您可以稱(chēng)贊說(shuō)，“噢，真棒，下次你會(huì)做得更好”；孩子向您訴說(shuō)不高興的事，您應(yīng)該讓他盡情地宣泄，并表示同情，如當(dāng)孩子告訴您小朋友推了他一把，他非常氣憤時(shí)，您可以說(shuō)，“你很生氣甚至想打他，是嗎？但你不能這樣做，你可以告訴老師，請(qǐng)求老師的幫助”；當(dāng)孩子向您訴說(shuō)您不感興趣的話題，您應(yīng)該耐著性子聽(tīng)，表示您關(guān)注他的談話內(nèi)容，您可以使用“嗯”、“噢”、“是嗎”、“后來(lái)呢”等詞語(yǔ)，表示您在認(rèn)真地傾聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說(shuō)下去。這樣，不僅使孩子更樂(lè)意向您傾訴，也可以提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二，善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是溝通的關(guān)鍵。家長(zhǎng)在傾聽(tīng)的過(guò)程中，不但要認(rèn)真傾聽(tīng)，而且要善于思考，注重在談話中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。比如，發(fā)現(xiàn)孩子能夠獨(dú)立地講述簡(jiǎn)短的故事時(shí)，要及時(shí)給予贊賞：“你講得真不錯(cuò)！”孩子第一次能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)時(shí)，就應(yīng)該稱(chēng)贊：“你真有主見(jiàn)，就像個(gè)雄辯家?！币⒁馀囵B(yǎng)并保護(hù)孩子的自尊心，不能一味地說(shuō)教、指責(zé)，要“哪壺先開(kāi)提哪壺”，這樣，孩子不但愿意經(jīng)常和您溝通，還能提高溝通的質(zhì)量。

第三，要童心未泯。家長(zhǎng)如果沒(méi)有一顆童心，總是高高在上，就很難和孩子交知心朋友，也就談不上真正的溝通。這就要求家長(zhǎng)和孩子談話時(shí)，要以孩子的心態(tài)和孩子能理解的語(yǔ)言進(jìn)行。孩子游戲時(shí)，您可以與他一起游戲，一起比賽，使孩子覺(jué)得您是他的朋友和伙伴，溝通自然會(huì)水到渠成。

第四，慎用批評(píng)。批評(píng)是教育孩子不可或缺的手段，但使用不當(dāng)，也會(huì)影響家長(zhǎng)與孩子之間的溝通，扼殺孩子的靈性。心理學(xué)研究表明，犯了錯(cuò)誤的孩子，最擔(dān)心失去父母的愛(ài)，所以家長(zhǎng)的批評(píng)最好從談話開(kāi)始，千萬(wàn)不要過(guò)早地下結(jié)論或橫加指責(zé)，以避免孩子關(guān)閉心靈的窗戶(hù)，拒絕溝通。如果用“孩子，讓我們來(lái)談?wù)労脝帷敝?lèi)的語(yǔ)言開(kāi)始談話，允許孩子把事情的經(jīng)過(guò)講完，并引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法，然后幫助他分析問(wèn)題所在，孩子不僅會(huì)自覺(jué)地承認(rèn)錯(cuò)誤，還會(huì)對(duì)您更親近。

第五，要有耐心。有些家長(zhǎng)過(guò)于急躁，常常是“恨鐵不成鋼”“哪壺不開(kāi)提哪壺”，幻想著通過(guò)一兩次聊天，就能和孩子成為知心朋友。家長(zhǎng)與孩子之間的年齡、心理和思想感情等各方面都存在著巨大差異，理解需要一個(gè)過(guò)程。如果過(guò)于急躁，溝通就會(huì)成為泡影。

幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型通常可以分為三種：容易型、困難型和遲緩型。容易型的兒童比較容易溝通，而困難型和遲緩型的兒童，由于情緒比較消極，很難對(duì)環(huán)境和父母及老師感到滿(mǎn)意。家長(zhǎng)如果失去耐心甚至情緒激動(dòng)，埋怨、責(zé)怪甚至懲罰孩子，就會(huì)使孩子變得不耐煩，由此產(chǎn)生困惑、膽怯、逃避等不良心理，甚至產(chǎn)生敵意，親子關(guān)系就有可能長(zhǎng)期不和諧。

第六，要講究一個(gè)“信”字。和所有的友誼一樣，兩代人的溝通也要講一個(gè)“信”字。說(shuō)話算數(shù)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正做到并不容易。兒童心理醫(yī)生林達(dá)曾經(jīng)舉過(guò)這樣的例子：一位媽媽因?yàn)?歲的女兒不愿與她溝通，便領(lǐng)著女兒去進(jìn)行心理咨詢(xún)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是媽媽將女兒告訴她的“秘密”，在晚飯時(shí)不經(jīng)意地告訴了家庭其他成員，結(jié)果哥哥姐姐們以此來(lái)取笑她，從此她再也不肯對(duì)媽媽說(shuō)什么了?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的“誠(chéng)信”對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是很重要的。

全托對(duì)孩子造成的心理危害

導(dǎo)讀：家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子“全托”，獨(dú)立性得到了鍛煉，生活自理能力也得到了增強(qiáng)，人際關(guān)系智能也會(huì)得到提升。然而，沒(méi)有人注意，“全托”對(duì)孩子所造成的危害——

現(xiàn)在的家長(zhǎng)，要為事業(yè)打拼，為生計(jì)奔忙，缺少照顧孩子的時(shí)間，因此，雖然寄宿制幼兒園價(jià)格昂貴，但家長(zhǎng)還是趨之若鶩。家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子“全托”，獨(dú)立性得到了鍛煉，生活自理能力也得到了增強(qiáng)，人際關(guān)系智能也會(huì)得到提升。然而，沒(méi)有人注意，“全托”對(duì)孩子所造成的危害——

故事一從“將軍”到“士兵”

3歲的振剛，在家里是說(shuō)一不二的“小霸王”，有時(shí)主意上來(lái)，任何一個(gè)人都管不了他。例如，他說(shuō)了，要看完動(dòng)畫(huà)片才睡覺(jué)，要聽(tīng)一個(gè)故事才準(zhǔn)關(guān)燈，那就一定要這樣才行。振剛的父母都是生意人，根本沒(méi)時(shí)間照顧、管教他，爺爺、奶奶經(jīng)常向振剛父母抱怨：家里的一切都要聽(tīng)這孩子的命令，好像他是個(gè)小將軍，我們是他的士兵。他太有主意、太任性，這樣下去不得了。

說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。振剛父母認(rèn)為，以振剛現(xiàn)在的情況，有必要把他放進(jìn)寄宿制幼兒園，讓他學(xué)學(xué)與人相處的方式，同時(shí)也能學(xué)些知識(shí)。于是，他們每月向當(dāng)?shù)氐囊患宜搅⑷杏變簣@交2000元，把振剛“全托”了起來(lái)。

一段時(shí)間之后，振剛果然發(fā)生了變化，變得十分乖巧、聽(tīng)話，甚至學(xué)會(huì)了看眼色行事。

有一次，振剛被爸爸接回來(lái)，和爺爺、奶奶看電視，看到電視里一頭獅子追趕小羊的鏡頭。爺爺和奶奶故意逗他：“看，那條大狗真厲害，把小羊追得四處跑?！薄笆前?，那是大狗，大狗都厲害?！睕](méi)想到，振剛竟然也隨聲附和：“小羊當(dāng)然怕大狗了。而且，它可能是牧羊犬呢?！睜敔斈棠贪阉г趹牙铮骸吧岛⒆樱鞘仟{子呀，你不認(rèn)識(shí)獅子嗎？”“是獅子嗎？”小振剛掙扎著扭過(guò)頭去，仔細(xì)看了看：“真的是獅子呀，和獅子王一樣呢?！庇谑牵鎸O三人都笑了。

振剛的父母感到，送孩子進(jìn)全托幼兒園是件絕對(duì)正確的事情?，F(xiàn)在，讓他什么時(shí)候睡覺(jué)，他就什么時(shí)候睡，雖然有時(shí)也會(huì)有不同意見(jiàn)，但只要大人稍稍強(qiáng)制，就立即遵從，盡管有不滿(mǎn)，但不會(huì)有異議。

“‘全托’好啊，”爺爺感嘆，“把振剛從小‘將軍’變成了小‘士兵’！”

振剛的爸爸聽(tīng)了這話，感到心里怪怪的。將軍畢竟是有主見(jiàn)的人，而士兵卻是以服從命令為天職。他是個(gè)生意人，隱隱地覺(jué)得其中有些什么不對(duì)，但究竟是哪里不對(duì)，卻又沒(méi)有頭緒……

旁敲側(cè)擊：在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子“全托”后，會(huì)變得有合作性，會(huì)改變他不良的習(xí)慣。其實(shí)這只是其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面是，在“全托”幼兒園里，老師作為成年人，始終控制著孩子的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，是絕對(duì)的權(quán)威，而且，老師很快會(huì)指定某個(gè)自己喜歡的孩子，由他來(lái)帶領(lǐng)大家進(jìn)行活動(dòng)及生活、內(nèi)務(wù)自理，其他的孩子就由主動(dòng)變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮，而幼兒園由于管理方面的需要，更是對(duì)這種退縮給以鼓勵(lì)，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失為正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中漸漸呈現(xiàn)出來(lái)。

表面特征：注意力不夠集中，遇事沒(méi)有主見(jiàn)。

發(fā)生時(shí)段：入園后。

危害指數(shù)：★★★☆☆

故事二沒(méi)辦法的情緒化

當(dāng)年，小郭夫婦是從外地來(lái)這個(gè)城市打拼的年輕人，在同一所學(xué)校做教師。女兒3歲多時(shí)，他們學(xué)校需要上“等級(jí)”，工作一下子變得繁重起來(lái)，沒(méi)辦法，他們把孩子送進(jìn)了寄宿制幼兒園。他們想，孩子在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)，起步要比其他孩子早，相信只要通過(guò)努力，就可以獲得比自己更好的未來(lái)。

然而，這只是他們的一廂情愿，孩子不愿進(jìn)幼兒園。她不愿離開(kāi)自己的爸爸媽媽?zhuān)J(rèn)為爸爸媽媽在幼兒園門(mén)前離開(kāi)后，就再也不會(huì)回來(lái)。孩子哭得小郭夫婦肝腸寸斷，真想帶著她一走了之。可是，錢(qián)也交了，而且現(xiàn)實(shí)情況的確不允許兩個(gè)人帶孩子，所以，還是硬起心腸，把她留下了。

后來(lái)的一段時(shí)間里，小郭夫婦經(jīng)常能接到幼兒園老師的電話。

“您女兒不吃飯，只要沒(méi)有活動(dòng)，就跑到幼兒園門(mén)口去等你們，說(shuō)什么也不愿回教室?！崩蠋煹恼Z(yǔ)氣里帶著焦慮，同時(shí)也有些夸耀、表功的成分，“后來(lái)是我把她硬拉回教室的。晚上她也不愿睡覺(jué)，影響了其他小朋友的休息。不過(guò)，你們放心，我一定會(huì)把她管好的。”

“謝謝，”說(shuō)這兩個(gè)字時(shí)，小郭感到心里很不是滋味，“讓您多費(fèi)心了?！?/p>

這樣的電話多了，小郭還真就打算給老師買(mǎi)點(diǎn)禮物。小郭的妻子每次接到電話，想的卻是自己的女兒，她想去看看女兒，被小郭阻止住了，他不想讓孩子的情緒有太大的起伏。送了幾次禮物后，小郭接到電話的內(nèi)容變了：孩子終于適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，變得聽(tīng)話了許多。小郭夫婦這才安心。

時(shí)間過(guò)得飛快，學(xué)校如愿以?xún)數(shù)厣狭恕暗燃?jí)”，孩子幼兒園畢業(yè)上了小學(xué)、中學(xué)，一切都在向成熟和完美發(fā)展。然而，小郭卻發(fā)現(xiàn)，女兒變得非常情緒化，有一件事不順心，她就會(huì)摔東西，如果批評(píng)她兩句，竟然能把自己關(guān)在房間里一整天。有一次，她半夜才回家，小郭的妻子批評(píng)了她，她第二天就離家出走了，急得小郭夫婦像熱鍋上的螞蟻一般，差點(diǎn)把整個(gè)城市翻過(guò)來(lái)找她。兩天后，她卻像什么事都沒(méi)發(fā)生似的回來(lái)了，原來(lái)，她去同學(xué)家住了兩晚……

旁敲側(cè)擊：孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進(jìn)寄宿制幼兒園，會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的、無(wú)法排解的分離焦慮。他們時(shí)刻地期待著父母親的到來(lái)，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺(jué)。而且，在這樣一個(gè)完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無(wú)力感，讓他覺(jué)得完全被孤立了起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發(fā)展水平及承受力不強(qiáng)，可能無(wú)法完成老師規(guī)定的活動(dòng)，被拋棄的感覺(jué)將越來(lái)越強(qiáng)烈，并根植于他記憶與情緒體驗(yàn)中，長(zhǎng)大后，將造成他人格價(jià)值中的透視點(diǎn)，輕易地便發(fā)生情緒與情感的沖突。

表面特征：人格機(jī)構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。

發(fā)生時(shí)段：脫離基礎(chǔ)教育后。

危害指數(shù)：★★★★★

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