幼兒園觀察記錄。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以很好的提高自己書(shū)面表達(dá)能力。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？以下是小編收集整理的“觀察記錄：建構(gòu)樂(lè)趣多”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

觀察時(shí)間：**年**月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)

觀察班級(jí)：中三班

今天的游戲時(shí)間到了，我邀請(qǐng)中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，薯片桶太輕容易倒?！拔覀兇盍艘蛔鶒?ài)倒橋?！爆幀幷f(shuō)。我及時(shí)提問(wèn)：“為什么用薯片桶搭的橋愛(ài)倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒(méi)有太關(guān)心我的問(wèn)題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢?，還是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問(wèn)題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒(méi)有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應(yīng)策略：

今天參加建構(gòu)區(qū)的幾個(gè)孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識(shí)，比如選擇材料時(shí)，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問(wèn)題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當(dāng)橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識(shí)和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日?；顒?dòng)中滲透合作要求，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動(dòng)做好基礎(chǔ)。

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建構(gòu)室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對(duì)象女孩A性別女班級(jí)豆一班

記錄教師趙**時(shí)間地點(diǎn)建構(gòu)室

觀察目標(biāo)建構(gòu)游戲中女孩與人交往時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過(guò)程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個(gè)獨(dú)生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨(dú)立，好勝、強(qiáng)勢(shì)。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問(wèn)大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說(shuō)：“有房子、停車場(chǎng)、馬路、樹(shù)?！迸與兩個(gè)小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來(lái)兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來(lái)，B離開(kāi)去拿材料。A來(lái)到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來(lái)馬路積木開(kāi)始在房子前面拼馬路。B回來(lái)之后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)開(kāi)始忙別的。師叫來(lái)A問(wèn)：“你為什么要把B擺的踢走？”A說(shuō)：“不是這樣擺的”師問(wèn)：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說(shuō);“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來(lái)小汽車，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車。男孩C跑來(lái)跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說(shuō)：“那是我的小汽車，是我拿過(guò)來(lái)的”說(shuō)著，A又開(kāi)始搭建。

A在整理馬路，男孩D過(guò)來(lái)在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過(guò)來(lái)告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說(shuō)：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動(dòng)過(guò)程中的專注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進(jìn)行搭建活動(dòng)，可以看出A高度專注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車，與D之間的推擠，可以看出A對(duì)自己拿來(lái)的玩具看的很重要，也很強(qiáng)勢(shì)。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒(méi)有語(yǔ)言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車，與D之間推擠?？梢钥闯觯珹是一個(gè)行動(dòng)在先，語(yǔ)言在后的孩子，心中只有自己的對(duì)與錯(cuò)，不考慮他人。A在老師的詢問(wèn)下指導(dǎo)自己做的不好，也會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”但是語(yǔ)言上仍有欠缺，行動(dòng)力很強(qiáng)。語(yǔ)言組織和表達(dá)方面仍需老師引導(dǎo)。

3.同伴交往水平：A最開(kāi)始說(shuō)有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說(shuō)明建構(gòu)作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動(dòng)中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強(qiáng)，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過(guò)別人，說(shuō)明A比較強(qiáng)勢(shì)，力氣大。

建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)：中二班

觀察對(duì)象

小南

時(shí)間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動(dòng)情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長(zhǎng)短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺(tái)基，然后，又選擇了一塊最長(zhǎng)的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒(méi)過(guò)一會(huì)，作品完成了，便在那里無(wú)所事事的左顧右盼，一會(huì)看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會(huì)看看其他小朋友的作品。

看到老師走過(guò)來(lái)，小南眼睛亮了一下，立馬問(wèn)道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問(wèn)她你的紀(jì)念碑這么小，能寫(xiě)下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們?cè)谙胂朕k法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說(shuō)好的，我再試試吧。

小南開(kāi)始用各種方法嘗試，有時(shí)用小方塊，有時(shí)用長(zhǎng)方形小積木，她的碑身搭的越來(lái)越高，這時(shí)，由于底下的臺(tái)基沒(méi)有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說(shuō)：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒(méi)有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的?！薄昂玫?，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說(shuō)。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時(shí)，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時(shí)機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此小南在搭建過(guò)程中表現(xiàn)的很隨意，覺(jué)得太簡(jiǎn)單以至于不認(rèn)真對(duì)待，但后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照?qǐng)D片，及時(shí)調(diào)整。之后在搭建時(shí)還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)找老師溝通商量，遇到困難沒(méi)有放棄，在老師的提示鼓勵(lì)下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：組裝汽車

觀察年齡段：大班

觀察時(shí)間：10:05——10:08

觀察環(huán)境：聯(lián)合游戲戶外建構(gòu)區(qū)

觀察目的：

幼兒科學(xué)探究的興趣及能力

觀察目標(biāo)：

幼兒是否具備合作意識(shí)？幼兒是否能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題即幼兒的探究能力如何？

觀察記錄：

三名幼兒在建構(gòu)區(qū)用大型的建構(gòu)材料搭了一輛車，六輪子兩座位，座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了，幼兒B、A一起把車輪裝進(jìn)去，幼兒A又把中間的擋板拿走，幼兒A空車往前往后推、拉，車輪很好。三幼兒又觀察了一會(huì)兒，幼兒B坐上去往前走，后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進(jìn)槽里，并用手按一按、拍一拍，確定車輪已裝好，這時(shí)，幼兒B、幼兒C坐上去，幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三，用力推，”但車子沒(méi)走，放棄了，他又把后輪裝裝好。這時(shí)幼兒C喊老師來(lái)看看他們的車，老師走近后詢問(wèn)了幼兒的困惑，又看了看車頭，用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒。老師走了，又兩人坐一人推，幼兒B離開(kāi)區(qū)域，幼兒A推著空車往前、往后試了幾次，后輪沒(méi)掉。

分析評(píng)價(jià)：

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域指出：幼兒親近自然，喜歡探究。三名幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)都能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，并且他們將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入了自己的游戲中，用建構(gòu)材料搭建生活中常見(jiàn)的汽車，且有輪子，有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了，但是他積極地去尋找問(wèn)題。他先把后輪安上去，然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了，在幼兒A的影響下，幼兒B、C也一起積極參與探索。

《指南》中指出：幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識(shí)，并且通過(guò)觀察、嘗試，再觀察，再嘗試來(lái)解決問(wèn)題，第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車，試試車輪掉不掉，來(lái)檢驗(yàn)車輪沒(méi)有按上去。

《指南》中社會(huì)領(lǐng)域中指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中，三名幼兒合作游戲，互相謙讓，不爭(zhēng)不搶。當(dāng)幼兒B坐上去后，幼兒A推，見(jiàn)推不動(dòng)，幼兒C拉；當(dāng)幼兒B、C坐上去后，幼兒A接著推，整個(gè)游戲過(guò)程中都沒(méi)有發(fā)生不愉快，說(shuō)明三名幼兒的社會(huì)性交往發(fā)展的很好。

指導(dǎo)策略：

從整個(gè)游戲過(guò)程來(lái)看，三名幼兒遇到的問(wèn)題是：人坐在車上往前走，后輪要掉。老師介入了，他們有語(yǔ)言交流（沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)什么），最后問(wèn)題還是沒(méi)有解決。老師的介入沒(méi)有起到效果，幼兒的探索也沒(méi)有真正得到發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后緊緊地圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索，即“沒(méi)有人坐車輪為什么不掉？人一坐車輪就掉了？”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，積極地圍繞問(wèn)題去探索。教師的介入應(yīng)是適時(shí)的、有效的，且一眼就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒嘗試、探索以解決問(wèn)題，幫助幼兒體驗(yàn)成功，并積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師的介入形式也是多樣的，可以是一個(gè)參與者的身份介入，共同探索，可以以一個(gè)旁觀者的身份用語(yǔ)言指導(dǎo)，這種指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，感覺(jué)是不經(jīng)意地說(shuō)了一句話。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?；顒?dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

建構(gòu)區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構(gòu)活動(dòng)中是否具備一定的合作意識(shí)和堅(jiān)持性，順利完成作品。觀察目標(biāo)：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進(jìn)搭建相關(guān)建筑，并和同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。

觀察記錄

場(chǎng)景一：小譯今天在建構(gòu)區(qū)里搭了一個(gè)高高的升旗臺(tái)，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對(duì)著旗幟舉手敬禮，有幾個(gè)寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請(qǐng)我去看。我說(shuō)：“嗯，這個(gè)升旗臺(tái)搭建得真是莊嚴(yán)！”小譯的神情顯得十分自豪。

場(chǎng)景二：小譯對(duì)建造小學(xué)興致高漲，他邀請(qǐng)好友小豪一起在升旗臺(tái)的旁邊搭乒乓球臺(tái)。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說(shuō)：“我姐姐是小學(xué)生，我看見(jiàn)小學(xué)里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_(tái)，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開(kāi)心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評(píng)價(jià)

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿向往之情?？吹贸鲂∽g就是這樣一個(gè)孩子，他毫不猶豫搭了一個(gè)升旗臺(tái)，可見(jiàn)他對(duì)小學(xué)隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺(tái)之后，小譯還不滿足，又請(qǐng)來(lái)好朋友小豪一起搭建乒乓球臺(tái)，兩個(gè)孩子在建構(gòu)游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對(duì)于建構(gòu)小學(xué)很感興趣，為了提高他的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)能力，可以試著邀請(qǐng)他增加教學(xué)樓、操場(chǎng)等建筑，進(jìn)一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時(shí)候，可以適當(dāng)給他提供一點(diǎn)幫助，比如事先邀請(qǐng)小朋友及家長(zhǎng)共同收集一些建構(gòu)的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時(shí)候更加從容，選擇自如，滿足建構(gòu)需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時(shí)帶領(lǐng)孩子觀察住所附近的小學(xué)，小學(xué)里還有什么建筑和設(shè)施，讓小譯心里有一個(gè)概念，用于下一次的建構(gòu)方案中，增加小學(xué)的建筑物，進(jìn)一步完善學(xué)校建構(gòu)。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對(duì)象：妞妞

觀察對(duì)象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動(dòng)

觀察時(shí)間：3：10——3：25

觀察地點(diǎn)：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱?。?duì)于花的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)，平時(shí)美術(shù)活動(dòng)中都有開(kāi)展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以本次活動(dòng)前面的交流、討論的時(shí)間相對(duì)較短。

觀察實(shí)錄：

妞妞拿起記號(hào)筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開(kāi)始畫(huà)，很快一朵花就畫(huà)好了，妞妞說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“那你快開(kāi)始搭吧”此時(shí)，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開(kāi)始搭了，妞妞來(lái)到毛毛蟲(chóng)積木旁邊，毛毛蟲(chóng)積木旁邊有三個(gè)小朋友，但是他們?cè)谖覀冎按钸^(guò)的毛毛蟲(chóng)造型。妞妞坐下來(lái)，把圖紙放在旁邊，開(kāi)始搭建。妞妞先用積木搭成一個(gè)圓形，選了六個(gè)藍(lán)色的和六個(gè)紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會(huì)兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個(gè)積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分。花莖部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來(lái)，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒(méi)有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過(guò)去問(wèn)：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說(shuō)：“一直要掉，豎不起來(lái)，”我說(shuō)：“為什么豎不起來(lái)呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個(gè)和第四個(gè)積木轉(zhuǎn)了一下，說(shuō)：“要不你試試這樣搭花莖，會(huì)不會(huì)豎不起來(lái)”妞妞嘗試后，笑著說(shuō)：“劉老師，豎起來(lái)了，”我說(shuō)：“太棒了，恭喜你成功了，來(lái)給我拍張照片吧”，妞妞說(shuō)：“等一下，還有葉子沒(méi)做呢?！?/p>

分析評(píng)價(jià)：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒(méi)有及時(shí)介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問(wèn)原因，讓妞妞嘗試自己尋找問(wèn)題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說(shuō)話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動(dòng)去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵(lì)妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問(wèn)題的原因，如果實(shí)在找不到問(wèn)題之處可以請(qǐng)好朋友幫忙，請(qǐng)他們一起參與探索，或者請(qǐng)教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過(guò)程中，反復(fù)失敗時(shí)，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時(shí)介入，何時(shí)介入可以根據(jù)孩子實(shí)際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

區(qū)域游戲開(kāi)始了，西西和小杰來(lái)到建構(gòu)區(qū)，他們一邊邊脫鞋一邊討論著，西西說(shuō)：“放假的時(shí)候媽媽帶我去了中南玩，里面有個(gè)游樂(lè)園，可好玩了，我們今天就來(lái)搭游樂(lè)園吧！”小杰說(shuō)：“好的，我們老家的超市里也有游樂(lè)園?！庇谑莾蓚€(gè)人意見(jiàn)一致開(kāi)始了游樂(lè)園的搭建，接著他們?cè)诖罱ú牧现羞x擇了管道積木，西西說(shuō)：“我先搭個(gè)釣魚(yú)的水池，要不你就在我旁邊搭個(gè)沙池吧！”小杰說(shuō)：“好的。”于是邊說(shuō)他們開(kāi)始搭建起來(lái)了，只見(jiàn)他們先用管道積木分別搭了一個(gè)框，然后西西往框框里面扔藍(lán)色的管道積木。小杰問(wèn)：“你為什么要扔藍(lán)色積木？”西西說(shuō)：“我搭的是水池，要往里面放點(diǎn)水?！毙〗苈?tīng)了之后說(shuō)：“那我往里面放點(diǎn)沙，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著他們又商量著在水池旁邊搭旋轉(zhuǎn)木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構(gòu)游戲在兩人商量合作中開(kāi)展著。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2能與同伴友好相處中對(duì)中班幼兒提出了活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂(lè)場(chǎng)的意見(jiàn)以及在游戲過(guò)程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動(dòng)，達(dá)到了指南中所提出的目標(biāo)。其次，在搭建游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)程中高樓的過(guò)程中可以看出來(lái)小杰和西西兩個(gè)人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個(gè)引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見(jiàn)并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過(guò)程中他們能用黃積木及藍(lán)積木分別代替沙子和水這樣以物代物完成搭建。

為了更好的開(kāi)展建構(gòu)游戲接下來(lái)我們老師應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手：

1.在搭建的過(guò)程中孩子們只用到了一種材料，可能是因?yàn)楹雎粤似渌牧弦灿锌赡苁呛⒆觽冇X(jué)得其它材料不適合此次建構(gòu)，在下次活動(dòng)前可以對(duì)孩子提出疑問(wèn)，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的同時(shí)也能找到現(xiàn)有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料。

2.可以給幼兒欣賞一些游樂(lè)園的照片或其他人搭建游樂(lè)園的作品，讓幼兒的思維能繼續(xù)前行。

3.由于場(chǎng)地限制游戲結(jié)束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開(kāi)始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點(diǎn)，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來(lái)放在墊子上就行了。

觀察記錄：戶外輪胎建構(gòu)區(qū)域

觀察內(nèi)容：

今天輪到我們班級(jí)出去玩戶外輪胎建構(gòu)區(qū)域，男孩子們選擇了碳化積木，搬運(yùn)著，搭建著。王**在給碳化積木壘高，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定高度時(shí)，他放了一個(gè)圓柱體放在最上面，他還想繼續(xù)壘高，可是發(fā)現(xiàn)圓柱體還是搖晃，不穩(wěn)嘴里念著：“不對(duì)。”把所有積木打翻，開(kāi)始第二遍壘高，這一次底座更穩(wěn)一點(diǎn)。一旁的孫**，發(fā)現(xiàn)王**搭建的底座有點(diǎn)歪，會(huì)影響到上面的壘高，幫助王**把兩塊正方形積木挪正，但是這一次到上面時(shí)，積木坍塌了，王**并沒(méi)有失敗的情緒，有拾起積木繼續(xù)搭建，最終他們幾人合作，搭建出了想煙沖燒爐子般的物體。

旁邊有一些搭建平面造型的幼兒，搭好之后喊著我：“老師，你看我鋪的床。”“老師，你看我搭建的迷宮”

情況分析：

王**在搭建的過(guò)程中全神貫注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)失敗時(shí)也沒(méi)有氣餒，選擇了重新搭建。孫**在發(fā)現(xiàn)同伴有問(wèn)題，有困難時(shí)及時(shí)幫助，兩人又很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是和叛變的平面搭建幼兒來(lái)說(shuō)，平面搭建幼兒空間思維有點(diǎn)薄弱。

教育措施：

1.為幼兒提供紙，筆，為空間思維再提升。

2.請(qǐng)空間思維強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)薄弱的幼兒游戲。

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