幼兒園觀察記錄。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。如何動筆寫一篇教育筆記呢？以下是小編收集整理的“建構區(qū)幼兒觀察記錄表”，希望對您的工作和生活有所幫助。

觀察目的：觀察小譯在建構活動中是否具備一定的合作意識和堅持性，順利完成作品。觀察目標：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)主題的行進搭建相關建筑，并和同伴進行適當?shù)难b飾。

觀察記錄

場景一：小譯今天在建構區(qū)里搭了一個高高的升旗臺，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對著旗幟舉手敬禮，有幾個寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請我去看。我說：“嗯，這個升旗臺搭建得真是莊嚴！”小譯的神情顯得十分自豪。

場景二：小譯對建造小學興致高漲，他邀請好友小豪一起在升旗臺的旁邊搭乒乓球臺。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說：“我姐姐是小學生，我看見小學里有很有小朋友打乒乓球的?！彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評價

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對小學生活充滿向往之情?？吹贸鲂∽g就是這樣一個孩子，他毫不猶豫搭了一個升旗臺，可見他對小學隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺之后，小譯還不滿足，又請來好朋友小豪一起搭建乒乓球臺，兩個孩子在建構游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì)，就是讓孩子在游戲中學習。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。yJS21.cOm

支持策略

⒈小譯對于建構小學很感興趣，為了提高他的整體建構設計能力，可以試著邀請他增加教學樓、操場等建筑，進一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時候，可以適當給他提供一點幫助，比如事先邀請小朋友及家長共同收集一些建構的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時候更加從容，選擇自如，滿足建構需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時帶領孩子觀察住所附近的小學，小學里還有什么建筑和設施，讓小譯心里有一個概念，用于下一次的建構方案中，增加小學的建筑物，進一步完善學校建構。

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建構區(qū)觀察記錄：涵涵建構區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮鳎瑳]有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

建構區(qū)觀察記錄：組裝汽車

觀察年齡段：大班

觀察時間：10:05——10:08

觀察環(huán)境：聯(lián)合游戲戶外建構區(qū)

觀察目的：

幼兒科學探究的興趣及能力

觀察目標：

幼兒是否具備合作意識？幼兒是否能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即幼兒的探究能力如何？

觀察記錄：

三名幼兒在建構區(qū)用大型的建構材料搭了一輛車，六輪子兩座位，座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了，幼兒B、A一起把車輪裝進去，幼兒A又把中間的擋板拿走，幼兒A空車往前往后推、拉，車輪很好。三幼兒又觀察了一會兒，幼兒B坐上去往前走，后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進槽里，并用手按一按、拍一拍，確定車輪已裝好，這時，幼兒B、幼兒C坐上去，幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三，用力推，”但車子沒走，放棄了，他又把后輪裝裝好。這時幼兒C喊老師來看看他們的車，老師走近后詢問了幼兒的困惑，又看了看車頭，用語言指導幼兒。老師走了，又兩人坐一人推，幼兒B離開區(qū)域，幼兒A推著空車往前、往后試了幾次，后輪沒掉。

分析評價：

《指南》中科學領域指出：幼兒親近自然，喜歡探究。三名幼兒在遇到問題時都能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，并且他們將生活中的經(jīng)驗帶入了自己的游戲中，用建構材料搭建生活中常見的汽車，且有輪子，有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了，但是他積極地去尋找問題。他先把后輪安上去，然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了，在幼兒A的影響下，幼兒B、C也一起積極參與探索。

《指南》中指出：幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識，并且通過觀察、嘗試，再觀察，再嘗試來解決問題，第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車，試試車輪掉不掉，來檢驗車輪沒有按上去。

《指南》中社會領域中指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中，三名幼兒合作游戲，互相謙讓，不爭不搶。當幼兒B坐上去后，幼兒A推，見推不動，幼兒C拉；當幼兒B、C坐上去后，幼兒A接著推，整個游戲過程中都沒有發(fā)生不愉快，說明三名幼兒的社會性交往發(fā)展的很好。

指導策略：

從整個游戲過程來看，三名幼兒遇到的問題是：人坐在車上往前走，后輪要掉。老師介入了，他們有語言交流（沒聽清楚說什么），最后問題還是沒有解決。老師的介入沒有起到效果，幼兒的探索也沒有真正得到發(fā)展。教師應引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后緊緊地圍繞問題展開探索，即“沒有人坐車輪為什么不掉？人一坐車輪就掉了？”，發(fā)現(xiàn)問題后，積極地圍繞問題去探索。教師的介入應是適時的、有效的，且一眼就能發(fā)現(xiàn)問題所在，然后有計劃地引導幼兒嘗試、探索以解決問題，幫助幼兒體驗成功，并積累建構經(jīng)驗。教師的介入形式也是多樣的，可以是一個參與者的身份介入，共同探索，可以以一個旁觀者的身份用語言指導，這種指導語言應簡練，感覺是不經(jīng)意地說了一句話。

建構區(qū)觀察記錄：妞妞建構美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構活動

觀察時間：3：10——3：25

觀察地點：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構任務是用建構區(qū)里的材料搭建花，還是先設計圖紙再搭建。對于花的繪畫與設計，平時美術活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗，所以本次活動前面的交流、討論的時間相對較短。

觀察實錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個圓形，選了六個藍色的和六個紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個和第四個積木轉(zhuǎn)了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢?！?/p>

分析評價：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當孩子在探索過程中，反復失敗時，為了保護孩子的探索欲教師需及時介入，何時介入可以根據(jù)孩子實際的反應、孩子的性格等等綜合考慮。

角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：正值“亮眼看世界”主題活動開展階段，觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進設計出新的游戲內(nèi)容，有較強的角色責任感。

觀察目標

⒈觀察浩浩在設計新的游戲內(nèi)容時，有沒有自己獨特的創(chuàng)意。

⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力，能否努力推進游戲進程，豐富游戲情節(jié)。

觀察

記錄

場景一：浩浩邀請了蘇蘇、杰杰兩個小朋友一起設計了小學堂的游戲。他們準備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙，還有一些繪本等，三個孩子一起用桌椅圍成了學校教室的模樣，浩浩擔任語文老師，杰杰做數(shù)學老師，兩個小老師請了幾個好伙伴當小學生，一前一后開始上課。上完課，蘇蘇要發(fā)餅干給學生們吃，被浩浩叫住了，他說：“小學里是沒有阿姨發(fā)點心的?！碧K蘇疑惑地看著浩浩，杰杰跑過來，也對蘇蘇說同樣的話。

場景二：浩浩今天沒有上課，在校舍旁不斷地巡視，我笑著問他今天扮演什么角色，他說擔任小學校長，天上正下著雨，他要看看周圍有沒有小學生在路上摔跤。這時，上完音樂課的小雨走過來說：“他是一個好校長，我們喜歡他!”“哦，為什么你們喜歡他呢？”我追問小雨。小雨笑著答：“因為他給我們發(fā)工資，老師上課認真，還有獎金呢?！薄芭?，是這樣??！”我回頭給了浩浩一個贊賞的眼神。

分析

評價

⒈由此可見，通過參觀小學，浩浩知曉了小學生活的流程，在看到蘇蘇發(fā)點心時，及時進行了制止。在開展小學游戲的過程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料，他不但做好了校長的職責，關愛學生，還很關心自己的下屬，給上課認真的老師發(fā)紅包，看來他把獎勵機制運用到了學校管理中，這樣的校長真是難能可貴

⒉從浩浩的身上，可見他有較強的游戲設計能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力，他們不斷豐富情節(jié)，一起制造了一個個游戲高潮。這個創(chuàng)意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼兒的社會發(fā)展目標。

支持

策略

⒈在游戲評講時段，以浩浩為例，期望其余孩子以他為榜樣，學習他身上的閃光點。今后在完善小學游戲時，可以啟發(fā)浩浩引入小學多種多樣豐富多彩的活動，讓角色扮演活動更加有趣生動起來。

⒉“走進小學”的主題正在火熱開展之中，用于角色游戲的材料還比較缺乏，發(fā)動家長一起收集，投入到班級游戲箱，隨時滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對這個游戲十分感興趣，可以繼續(xù)給予支持。

⒊和浩浩的父母溝通，關注孩子的游戲興趣，可以利用休閑時間帶領寶寶去住宅附近的小學仔細觀察，熟知小學生的生活，用于游戲之中，提升游戲質(zhì)量。

幼兒園區(qū)域活動觀察記錄（建構區(qū)）

觀察實錄：

區(qū)域活動開始了，夢涵和想想一對非常要好的好朋友又來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個區(qū)是這兩個孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今天也拼個大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”想想想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”搭建區(qū)里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α?，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹业亩己馨簦⒆觽冋骈_心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動時經(jīng)常參與這個區(qū)的活動。對搭建區(qū)的材料，能認真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國”創(chuàng)作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

2.活動時專注程度與探究能力：

這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。班級搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導情況：

在今天的活動中，老師基本示出現(xiàn)過直接的指導，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導。

小班建構區(qū)自主游戲區(qū)域觀察記錄

觀察區(qū)域：建構區(qū)　

觀察幼兒：雨翰、浩竹

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

觀察實錄一：

區(qū)域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見雨翰在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡?！迸つ樢豢?，原來是雨翰和浩竹在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，雨翰說：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

觀察實錄二：

我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的?。∮旰舱f：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間?！焙浦裾f：“城堡院子里有很多的樹和花?！边@時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評價分析：

小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進行解決的。

思考與對策：

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。

建構室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對象女孩A性別女班級豆一班

記錄教師趙**時間地點建構室

觀察目標建構游戲中女孩與人交往時的語言表達能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個獨生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨立，好勝、強勢。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說：“有房子、停車場、馬路、樹?！迸與兩個小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來，B離開去拿材料。A來到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來馬路積木開始在房子前面拼馬路。B回來之后沒有發(fā)現(xiàn)開始忙別的。師叫來A問：“你為什么要把B擺的踢走？”A說：“不是這樣擺的”師問：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說;“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來小汽車，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車。男孩C跑來跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說：“那是我的小汽車，是我拿過來的”說著，A又開始搭建。

A在整理馬路，男孩D過來在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過來告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動過程中的專注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進行搭建活動，可以看出A高度專注于自己的活動，對游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動地進行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車，與D之間的推擠，可以看出A對自己拿來的玩具看的很重要，也很強勢。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒有語言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車，與D之間推擠。可以看出，A是一個行動在先，語言在后的孩子，心中只有自己的對與錯，不考慮他人。A在老師的詢問下指導自己做的不好，也會說“對不起”但是語言上仍有欠缺，行動力很強。語言組織和表達方面仍需老師引導。

3.同伴交往水平：A最開始說有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說明建構作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過別人，說明A比較強勢，力氣大。

建構區(qū)觀察記錄：小小汽車工程師

觀察實錄：

B坐上了用大積木拼成的小車上面，突然車的重甲部分斷了，C蹲了下來與B一起用小手敲一敲、搭一搭，共同將車拼好了，A拿了一塊長方體的積木來到小車邊，將積木放于小車上，B說“我試試”他坐上了小車，A來到小車尾部將脫落的積木重新搭了起來，C坐上了小車，A來到小車頭上用雙手推小車，同時B也來到小車尾部用雙手推小車，他們一起嘴巴喊：“一二三，一二三?！?0秒后A、C走開了，B將小車來回挪，來了一位老師問“你們在干什么？”“老師快來看我們的車，”B坐上了車，A坐在了B的后面，C一看沒位置了就蹲在車后面推，嘴里說“轉(zhuǎn)彎，滴滴，倒車”。

分析評價：

1.從幼兒的搭建作品看幼兒的建構技能和認知發(fā)展。

游戲中，A、B、C一直在尋找積木往小車上放，看得出來幼兒已有上面、旁邊的空間感知，且在小車壞掉的時候，幼兒尋找方法將小車修好，幼兒的小肌肉動作發(fā)展良好，在游戲的最后，孩子們說“滴滴，倒車”，“轉(zhuǎn)彎”，他用運用生活中的已有經(jīng)驗，讓游戲變得更加豐富。在游戲中，幼兒用的都是簡單句，交流不多。

2.從幼兒的互動看幼兒社會交往和游戲品質(zhì)。

從游戲開始到結束，A、B、C一直在圍著小車轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了《指南》中科學領域“對周圍事物感興趣”的目標，當小車壞了，B與C能合作將小車搭好，說明他們已具備初步的合作意識，在老師介入的時候，A、B、C能大方邀請老師來看看自己的小車，體現(xiàn)了《指南》“愿意邀請別人與自己一起玩”的目標。

支持策略：

1.以幼為本，豐富幼兒游戲經(jīng)驗

前期經(jīng)驗，在環(huán)境提供方面，可以再提供一些低結構的材料，讓幼兒更方便、更容易地改造小車。

后期留影，當幼兒完成小車的搭建，教師可以拍照整理，引導幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.材料說話，提供隱形教育

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒一開始想要改造小車，但是改造了幾次發(fā)現(xiàn)積木不適合，放不上去，放上去會倒等問題，所以老師可以提供一些搭建圖紙供幼兒自主學習，豐富幼兒游戲體驗。

3.教師推波，助力幼兒發(fā)展

觀察中，我們看見有一個老師介入，但是只是簡單問了“你們在干什么”就沒有后續(xù)了，所以，教師要選擇適當?shù)钠鯔C推動游戲發(fā)展，比如幼兒說“倒車，滴滴”就可以作成一個“交警指揮”的小游戲，而不是讓游戲停留在簡單的坐車、修車方面，教師要做好游戲的觀察者、引導者。

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