少兒英語課堂游戲。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長與教師需要多溝通交流，及時注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，家園共育工作中是否有需要進一步改進的地方呢？下面是小編幫大家編輯的《少兒英語教育的四大誤區(qū),90%的家長還在這樣做！》，希望能為您提供更多的參考。

眾所周知，中國孩子在英語上花了大量時間，但效果并不理想。究其原因，孩子學英語存在諸多誤區(qū)，以下就是幾個典型的誤區(qū)，值得老師和家長們關注。

誤區(qū)一：學英語就是背單詞。

很多家長認為，只要讓孩子多背單詞就能學好英語，這其實是一大誤區(qū)。

孩子背了很多單詞并不意味著就能把英語學好，因為死背單詞，不會運用，不會用英語思維和表達，背再多單詞也沒用。而且，天天背單詞，會讓孩子感到英語學習機械、單調、乏味，甚至會喪失對英語學習的興趣。孩子天生喜歡故事，如果能讓他們在原汁原味、生動有趣的英文故事中浸泡，他們不僅能自然吸收英語詞匯，還會覺得英語學習很有趣，從此真正喜歡上英語并養(yǎng)成良好的學習習慣。

誤區(qū)二：學英語要從音標開始。

我國傳統(tǒng)的英語語音教學方法是音標教學，很多老師或家長在教孩子學英語時往往先教音標，其實這是學習英語的另一大誤區(qū)。實踐證明，音標教學只能教會學生一個詞作為詞典里的詞目怎樣發(fā)音，不能教會學生見到一個不認識的英文詞如何去念。絕大多數(shù)人學會音標后只會念音標，不會像英語國家人那樣一看就會念。在英美等英語國家，學校里不教音標，而是從小要學拼讀規(guī)律(phonics)。一個英國小學生可以認上萬個單詞，靠的就是掌握了拼讀規(guī)律。英語是拼音文字，70%以上的英文單詞字母組合的發(fā)音有規(guī)律，如cake、make、take、wake等，只要掌握了這些拼讀規(guī)律，以后再見到類似的單詞自然就能拼讀出來，這叫拼讀規(guī)律教學或自然拼讀法。實驗證明，這種方法是極其有效的：首先，它符合英語文字的特點和規(guī)律;其次，采用這種方法學習單詞，可以大大提高英語學習的效率，不僅學得快，而且記得牢。

誤區(qū)三：要學好英語必須大量做題。

要學好英語必須大量做題嗎?孩子們天天在做題，做了大量題，結果學好英語了嗎?這個問題值得反思。認為只有多做題才能學好英語，實際上是英語學習的一大誤區(qū)。做題是對學習效果的一種檢測，是一種應試行為，對提高考試成績和技巧的確有一定幫助，但對真正學好一門語言意義并不大。因為要真正學好一門語言，靠的是“積累”，沒有積累，沒有大量的語言輸入，不可能形成語感，不可能真正學好一門語言。調查表明，我國學生在英語學科上花的時間是最多的，但收效卻是最小的。究其原因，老師、學生天天搞題海戰(zhàn)術，在題上花了大量時間，結果學到頭來，考試似乎還能應付，但英語并沒有真正學好。見面時用英語打個招呼還可以，卻不能自然地表達思想。更為嚴重的是，題里面有很多錯誤的選項，這些錯誤的選項會對孩子的語言輸出造成嚴重干擾，難怪說出來、寫出來的英語總是帶有中國式英語的味道。

誤區(qū)四：聽寫時老師或家長說中文詞讓孩子寫英文詞，或者說英文詞讓孩子寫中文詞。

很多老師和家長在聽寫時說中文讓孩子寫英文詞，或者說英文讓孩子寫中文詞，這其實也是一大誤區(qū)。因為這種訓練方式實際上是讓孩子借助母語來學英語，結果只能學到一些中國式英語。一個字或詞是什么意思，取決于語境或上下文，脫離了語境或上下文，就沒有具體的意思。比如，漢語里的“做”有很多個意思，在“做蛋糕”中是“制作”的意思，在“做買賣”中是“從事”的意思，在“做好事”中是“干”的意思。如果老師或家長在聽寫時讓孩子寫出“做”的英文，那么孩子應該寫make呢，還是do?如果孩子寫的是make，那應該算對還是錯呢?實踐證明，這種訓練方法是不科學的。正確的方法應該是，老師或家長說英文，讓孩子寫英文，這樣既訓練了孩子的英語聽力，又訓練了孩子英語拼寫的能力，還訓練了孩子的英語語感，可謂一舉幾得。

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

少兒英語四大困惑和指導

剛開學不久，為讓孩子在開學即始就能“領跑”，家長們又都閑不住了。各類培訓，尤其是英語類培訓開始風生水起。但行內人士紛紛表示，經過這幾年發(fā)展，少兒英語培訓市場的規(guī)范已經是一個亟待解決的問題。望子女成材，最重要是“望”對方向。由此，我們特別搜集整理了家長對其孩子在參加培訓過程中產生的四大困惑及相關專業(yè)人士的點評指導，以期為讀者提供參考。

一問：學英語是否越早越好？

林女士想為自己今年三歲的女兒報英語學習班，但她又擔心，女兒漢字都沒識幾個，能把英語學好嗎？據(jù)了解，近年來少兒英語培訓越來越低齡化，從6-10歲的初級教育，到4-6歲的學前教育，甚至針對1-2歲尚在呀呀學語的嬰幼兒學習班都有。究竟學英語是不是越早越好？

對此，語言專家解釋：“每個人只要在母語環(huán)境中，都可以自然地學會母語而不感到困難，所以理論上來說，越早學習一種語言就越容易，越有成效。幼兒在18個月以后，就可以適當?shù)亟佑|日常英語，這對孩子的聽力鍛煉很有好處?！?/p>

但專家也提醒家長，對于學齡前兒童，要以玩具、食物等為切入點，讓孩子學習兒歌、看看簡單的英文動畫片等，在玩中培養(yǎng)英語學習的興趣。切忌急于求成讓孩子硬背單詞、增加壓力。

二問：培訓機構有無標準可言？

張先生的孩子在某英語培訓機構已經學習兩年了，當問到學習效果如何，張先生困惑地表示：“除了有時聽他口里冒出幾句英語句子外，我還真不知道他到底提高了多少？”像張先生這樣情況的還為數(shù)不少，不少家長都感到困惑，孩子進行英語培訓到底收獲了多少？

畢竟少兒英語不同于應試培訓，沒有考試成績來判斷學習效果和質量。而目前的少兒英語培訓也確實沒有一個統(tǒng)一的評定標準，主要是由不同的培訓機構根據(jù)各自的情況來分別制定。培訓目標一般分為兩種，一種側重用能力來衡量；另一種則是以單詞量或者考級等量化的指標來衡量。前一種培訓由于缺少一個可量化的標準，給現(xiàn)在培訓市場上一些不規(guī)范的培訓機構以可乘之機。而第二種評定標準很可能使少兒英語培訓陷入應試教育的誤區(qū)。其實，標準是死的，關鍵在于培訓機構是如何執(zhí)行的。

對于有些家長在檢查孩子學習成果時總以背了多少單詞為標準，專家指出：這是典型的“聾啞英語”教學標準。少兒學英語不可太“功利”，不應為考級而學，而是要因勢利導，激發(fā)學習興趣，有興趣，才有將來。

三問：價格決定效果？

目前市場上少兒英語培訓價格可謂撲朔迷離，從幾百到幾千，讓家長不知所云。究竟價格標準是怎么定的？怎么判斷是否物有所值？

據(jù)了解，目前少兒英語收費的差距相當懸殊，不少家長認為孩子的英語培訓投入越多越好，而實際上，高投入并非有高回報。在這些高投入的背后，有多少是屬于合理投入，又有多少屬于培訓機構的漫天要價呢？對家長來說，這個問題可能很難得到確切的答案。

正如有句廣告詞說的那樣“只選對的，不選貴的”，給孩子選擇培訓機構同樣如此。家長要“貨比三家”，選擇一家最能給孩子帶來學習激情、激發(fā)其興趣的培訓機構，讓孩子能真正學到東西，讓家長的付出物有所值。在“比”的過程中，家長要著重對學校的師資、教材、口碑、硬件軟件設施、規(guī)模、報點人數(shù)、各分校的教學氣氛等重要因素進行權衡和考量。

四問：外教好過中教？

劉先生在為孩子挑選培訓機構時遇到了難處：“我只是想找一個語言環(huán)境，讓孩子對學英語沒有恐懼、抵觸情緒，培養(yǎng)他的學習興趣。有外教的英語環(huán)境可能更純正些，但中教可能讓孩子更親近些，苦惱的是不知哪個學習效果更好？”

目前，少兒市場中存在著三種師資使用形式：純外教、純中教和中外混授。中國教師優(yōu)點在于講語法水平很高，外教優(yōu)勢則在于發(fā)音、口語表達，正所謂各有所長，關鍵在于如何發(fā)揮運用。

對此，專家的解釋是，由于語言是一種思維的表達方式，如果用中文進行思考，然后用英文表達得很地道，這基本是不可能做到的，所以學習者總感覺自己在說中國式英語。聘任外教絕對不只在于發(fā)音，而是要為孩子提供英語環(huán)境和場所，為孩子們提供把自己置身于英語環(huán)境的機會。此外，兒童英語基礎淺，在許多情況下，中國老師用母語才能有效地糾正他們的發(fā)音、解釋生字、理解句子、搞清語法。如此說來，中外教互相配合能達到比較好的教學效果。

少兒英語學習五大誤區(qū)

誤區(qū)一：“錢花到了就行”。

對策：正確的選擇是成功的一半，不是錢花到了就行，而是錢花對了才行。

家長在選擇學校時，首先要綜合考慮孩子的具體情況及其學校的教學特點。選擇正確了，會使其成為校內學習的有力補充，相得益彰；反之，耗時低效，不如不上。學校類型選對了，還要考察辦學的質量和信譽。家長們應該慎重地分析比較，選擇社會信譽好，辦學態(tài)度嚴肅踏實，管理正規(guī)，有一定規(guī)模和歷史的培訓學校。

誤區(qū)二：背單詞是外語學習的首要。

對策：語言運用能力最重要。

有些家長總是認為校外英語學習課堂的老師如果不經常默寫單詞，就是不負責任；在檢查孩子學習成果時也以背會了多少單詞為標準，甚至對幼兒園和小學生也不例外。對于學前和小學生來說，培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最首要的。對于小學生和中學生來說，以聽說為主，正所謂要把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)交際能力的訓練更重要。

誤區(qū)三：尋找速成英語班。

對策：循序漸進才是真。

培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長。事實上，中國缺少以英語為第二語言的國家的那種語言環(huán)境，除了靠日積月累、循序漸進、長期的能力訓練外，無任何捷徑可走。當然教學得法，效率會高很多。

誤區(qū)四：家長會英語，可自己教。

對策：營造英語學習氛圍

專家認為，對于大多數(shù)少兒來說，學英語，應該有學伴，應該在課堂上學。課堂不僅滿足了視覺要求，激發(fā)興趣，而且能培養(yǎng)其觀察能力，拓寬學習渠道，培養(yǎng)合作精神。教師所營造的參與，求知和寬松的學習環(huán)境給孩子提供了充分的活動和交流的機會。孩子間的互助和競爭也會激勵進取心。

誤區(qū)五：追求通級。

對策：學習過程是根本

在尚且浮躁的社會大背景下，急功近利是最常見的情緒，它同樣會反映在對孩子的英語教育上。一些家長總覺得一紙證書在手，真真切切觸摸到了自己的付出得到的回報，心里踏實。其實這種滿足讓孩子在不具備足夠實力的情況下，以低分勉強通級不會有什么積極作用。

當然級別證書并非一無是處，經過一個階段的學習和訓練后，積累到一定程度，水到渠成，再拿證書，把它看作這一階段的成果印證，其意義遠大于實用價值。當然，設置科學的級別考試是正確教學方法的導向，不過在選擇時應向有關專業(yè)人士咨詢。

少兒英語學習存在的4大誤區(qū)

英語學習存在的誤區(qū)

在實際教學中，遇到很多家長對英語學習存在誤區(qū)。

誤區(qū)1—— 接觸英語的唯一途徑就是看英語

要知道，說的能力通過聽（全面可理解輸入）開始，才是最有效的方式。

我的學生Jesse，目前剛滿七歲，三歲由媽媽啟蒙，六歲開始學自然拼讀?；韭犝f很流利才開始的拼讀學習，目前可以輕松閱讀《瘋狂學校》、《老鼠記者》等章節(jié)書，完全是主動閱讀，往往沉醉其中、忘記玩耍。

學生Sara，目前7歲，也是3歲左右媽媽啟蒙，跟我學習一年多了，目前還沒有系統(tǒng)學過26個字母，就更別說自然拼讀了。但是，她的日常交流已經基本沒有問題，出國可以給大人當翻譯，遇到困難也可以用英語解決。

誤區(qū)2——學會了卻不用

哪怕會背了，不用就會忘。背過單詞的都有體會。會只是當時會了，不去用熟，就會忘掉。要通過用熟而記住，而不是以背會為目的。

語言就是工具，不當工具用，只是揚湯止沸、考試不停。十多年后，才發(fā)現(xiàn)英語不行。學生中，如果把英語掛在嘴邊的，雖然一開始只是簡單的打招呼和短句子，但慢慢地，就變成了生活的一部分，并且輸出越來越多。

誤區(qū)3——刻意、刻板去學習

特別是一開始，應該多潛意識地學習，潤物細無聲。

說到放英語給孩子聽，一開始有的媽媽把這個當任務，總是在孩子玩得正歡時厲聲說——快來學英語啦，只知道玩！ 久而久之，孩子對英語不抗拒才怪呢。

但是，換一種方式，比如和孩子一起聽，一起做游戲，感受音樂的美好，或者看視頻，不求馬上懂每個字的意思，先關注有趣的，這樣步步深入，小孩子沒幾個不喜歡的。

還有個現(xiàn)象就是孩子聽英語了，家長就喜歡馬上考孩子。孩子答不出來，家長就很失望。

這樣的情況，其實很像蒸饅頭，沒蒸幾分鐘就揭開鍋，捏一捏瞧一瞧，如此反復，卻破壞了自然的蒸煮過程。

其實，只要有經過全面可理解輸入，大可不必要求知道每個字的意思。我們學說母語時，有時對某個故事也不是每個字都懂呀。不要說小孩子，我現(xiàn)在聽中文歌，新歌開頭聽幾次，很多時候也不是懂每個字啊。對于學英語，反而要求如此苛刻，聰明的你告訴我，這是為什么呢？

前幾天有好幾個學生如此和我對話——

我展示一張圖片，讓他們用英語描述圍裙Apron，Sara脫口而出——When my mom cooks...突然聲音就小了，然后這樣問我——How do you say "當我媽媽做飯的時候" in English?

還有一個學生Andy連續(xù)兩次都這樣問我：

How do you say "rabbit" in English?

How do you say "crocodile" in English?

我故意不回答，過了幾秒鐘，Andy突然放聲大笑了。這就自然習得的力量，學生以為自己不知道，其實已經掌握了。直接用英語，而不自知也。

綜上，不要太把英語當學科了。注意多聽多說，少背單詞，避免刻意、呆板的學習，你會發(fā)現(xiàn)，孩子的英語學習，是自然而然的過程。

少兒英語教育應該幾歲起步？

觀點一：少兒英語教育應走出大齡化誤區(qū)學習方法最重要

越來越多的教學實踐和研究似乎都在表明，學習語言應該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點則認為，“學英語不用急，到了7、8歲再學也不遲”，一些家長也認為7、8歲時孩子的大腦發(fā)育健全后，才是學習英語的大好時機。現(xiàn)代語言教育學的研究結果告訴我們，忽視少兒階段的語言開發(fā)，會讓孩子錯過絕佳的學習時機，由此造成的負面影響至今未被中國家長充分認識。

教育學家指出，4歲是少兒英語能力開發(fā)的黃金時間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味著這個時期學習英語，不僅詞匯記憶快，孩子還能從小培養(yǎng)英語思維及對西方文化的初步認識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強，無論教什么都能做到“照單全收”。語言的學習，是需要長時間的詞匯量累積，孩子盡早學習外語，有利于詞匯量的積累，提高他們語言表達的流暢性。

此外，少兒英語教育對小學、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學英語的孩子，語言基礎更扎實，能輕松的與小學階段的英語教育進行“對接”。

同時，相對于12歲以上的孩子中文思維已經基本形成，英語思維很難建立的現(xiàn)實，很多教育專家都認為4--8歲是孩子學習第二母語的最佳時間。在這個階段學習英語，孩子沒有任何負擔，能夠極大的激發(fā)積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最后機會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對將來的英語學習有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之后才進行英語學習，孩子在學習中很容易受到中文思維的干擾，最后就會演變?yōu)椤坝h互譯”，嚴重影響孩子英語學習。

英語教育要從小抓起，學習效果同樣不可忽視。正確有效的培養(yǎng)孩子的英語運用能力，科學的教學方法是最為重要的因素。孩子學英語最重要的是環(huán)境的熏陶和興趣的培養(yǎng)，是一個從興趣到習慣，從知識到能力的變化過程。如果不顧孩子的認知規(guī)律，盲目的強化練習，非但不能提高教學效果，還很容易讓孩子產生厭倦情緒，為將來學好英語設置障礙。因此，應該為孩子創(chuàng)設一種輕松愉快的英語環(huán)境，讓孩子在“玩”的過程中潛移默化的學習英語。

觀點二：少兒0-6歲語言天賦強12歲后日漸消失

美國語言學家喬姆斯基（N。Chomsky）的“LAD理論”認為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”（LanguageAcqui-sitionDevice，簡稱LAD）。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0~6歲非?；钴S，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

按照喬姆斯基的理論，語言信號進入少兒大腦后，LAD裝置會辨識他所聽到的這些信號，并進行記憶。喬姆斯基認為，兒童是主動生成與發(fā)展語言的主人，而不是只會對刺激做出被動反應的模仿者。這也就解釋了為什么通常情況下任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地基本掌握母語中日常交流所需的語言，同時說明在這個年齡階段語言能力發(fā)展的必要性（包括母語能力和第二語言能力）。

許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都在這個年齡階段有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5－6歲前接受3－6門的語言訓練，并在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。LAD理論說明，少兒英語學習的具有先天的生理優(yōu)勢，他們在語言學習上不但不會發(fā)生像成年人一樣的不同語言間的混淆，而且會自然的在所提供的語言條件下，迅速掌握一門或幾門語言。

觀點三：學習英語年齡并不重要應從興趣入手

英國少兒英語專家、《劍橋國際少兒英語》編寫者之一的邁克爾·湯姆林森說，全球少兒學習英語的年齡有提前趨勢，比如西班牙政府曾規(guī)定少兒學習英語的門檻是6歲，但今年已提前至5歲。中國孩子在父母督促下也早早趕考。

他認為，學習年齡提前不是問題，關鍵是處理好外語與母語學習的關系。拋開英文教材，孩子們大量面對的是母語環(huán)境，只要母語的文化精髓不丟，母語與外語學習就不沖突。同時，在教學中要從孩子的興趣出發(fā)，因勢利導，采取鼓勵式教學，讓孩子們在輕松快樂的環(huán)境中學習外語。

相信《少兒英語教育的四大誤區(qū),90%的家長還在這樣做！》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育孩子的方法，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了少兒英語課堂游戲專題，希望您能喜歡！