幼兒園大班早期閱讀說課稿。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“早期閱讀對兒童發(fā)展的價(jià)值”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

在國際學(xué)前教育領(lǐng)域，早期閱讀已經(jīng)成為早期教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，各國的學(xué)者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學(xué)術(shù)界已基本達(dá)到共識，即早期閱讀對兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

根據(jù)美國最新腦科學(xué)研究成果表明腦的信息約八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺刺激對幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。而且，研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比口語表達(dá)中樞早。這一結(jié)果可以理解為正因?yàn)樵缙陂喿x提供了積極的視覺刺激，給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺材料，加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展[1]。

早期閱讀有利于兒童認(rèn)知的發(fā)展

早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動(dòng)、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會神地觀察及注意。同時(shí)，早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，幼兒要理解書本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對畫面認(rèn)真地進(jìn)行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想象力有著很大的關(guān)系。想象是人腦對原有表象進(jìn)行加工改造、建立新形象的心理過程，而早期閱讀的過程就是調(diào)動(dòng)已有的表象，循著線索對己有表象重新建構(gòu)的過程，對幼兒來說就是把眼睛看不見的故事世界變成自己心中看得見的畫(形象)。在一項(xiàng)對3-6歲幼兒的混齡班進(jìn)行的長達(dá)一年的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富完整，并且再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語言能力的重要途徑。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識面，形成良好的聽說習(xí)慣，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒同時(shí)也具有較強(qiáng)的語言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們原有的語言形態(tài)。早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。

早期閱讀可以促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會性的發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無系統(tǒng)的，沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關(guān)系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。有關(guān)研究[1]已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，那些在小學(xué)三年級閱讀方面的差生，一般都會成為高中階段成績很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無法從高中畢業(yè)。閱讀伴隨孩子一生的成長，讓兒童盡早地學(xué)會閱讀，等于給兒童增加了一雙自己獲得知識的眼睛。

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兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，見下表：

學(xué)者

觀點(diǎn)

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會，是兒童發(fā)展語言能力的機(jī)會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動(dòng)機(jī)和目的是直接的、實(shí)用的，他們進(jìn)行早期閱讀是要了解書面語言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過程。自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過程的兩個(gè)重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過圖片或文字實(shí)現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和與他人積極互動(dòng)的社會文化經(jīng)驗(yàn)。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而于書面語言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時(shí)間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語言的同時(shí)，就萌生了對書面語言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

綜合而言，早期閱讀是嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括一切與書面語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

早期閱讀不同于早期識字，識字只是兒童學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種方法引導(dǎo)幼兒對閱讀過程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點(diǎn)不在于讓兒童通過閱讀獲得知識，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

毒素對兒童心理發(fā)展有害

導(dǎo)讀：越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進(jìn)入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標(biāo)的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復(fù)和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導(dǎo)下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。

越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進(jìn)入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。例如，當(dāng)金屬積累的時(shí)候，這些孩子會以重金屬中毒的形式生病。實(shí)驗(yàn)室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標(biāo)的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復(fù)和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導(dǎo)下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。一些孩子已經(jīng)通過排毒走出了自閉。

造成天生排毒功能損傷的各種原因仍然無法確定。然而，醫(yī)學(xué)歷史和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)正在提供堅(jiān)實(shí)的線索。GreaterBostonPhysiciansforSocialResponsibility在最近一份題為傷害之路--有毒物質(zhì)威脅兒童發(fā)展的報(bào)告中把終生障礙跟兒童早期甚至出生前接觸了普遍存在于我們環(huán)境中的鉛，汞以及其他重金屬，殺蟲劑等有關(guān)。波士頓醫(yī)生小組的報(bào)告稱學(xué)習(xí)和行為障礙的發(fā)病率在上升。他們提到一項(xiàng)研究，該研究表明有毒物質(zhì)例如汞，鉛和殺蟲劑促成了許多神經(jīng)行為和認(rèn)知障礙。該報(bào)澳進(jìn)一步指出：和成人不同的是，處在關(guān)鍵發(fā)育中的兒童在接觸毒害神經(jīng)的化學(xué)物質(zhì)后可能遭受終生的腦功能損傷。

FDA和EPA的發(fā)現(xiàn)和新聞發(fā)布已經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出孕婦應(yīng)該盡量降低魚的消費(fèi)量從而降低影響胎兒發(fā)育的飲食汞的攝取量。在這個(gè)背景下，著名的免疫學(xué)家HughFudenberg博士長期以來一直倡導(dǎo)為自閉癥兒童排除金屬。另外，StephenEdelson及其同事們發(fā)表了同行參閱的研究報(bào)告，稱經(jīng)過螯合作用和相關(guān)療法以后自閉癥譜系特征顯著消失。最近，一篇具有革命意義的論文，起先由自閉癥孩子家長起草，后來在2000年出版發(fā)行了。該論文引發(fā)人們關(guān)注自閉癥譜系特征和汞中毒特征的相似性。該論文也引用了FDA關(guān)于一些兒童疫苗中含有乙烷汞的數(shù)據(jù)，并且暗示至少在一些易感孩子中疫苗注射的乙烷汞可能導(dǎo)致腸子和神經(jīng)損傷。

這篇開創(chuàng)性的論文在激發(fā)為ASD兒童排毒的興趣方面起到了關(guān)鍵作用，并且激發(fā)出迄今為止令人振奮的臨床成果。實(shí)際上，在2001年7月16日的疫苗乙烷汞聽證會后，醫(yī)學(xué)院（InstituteofMedicine，國家科學(xué)院的一個(gè)分支）發(fā)現(xiàn)汞/自閉癥的假設(shè)有可能成立，隨后撥款進(jìn)行兩項(xiàng)持續(xù)性的臨床研究，讓ASD兒童在腸道治愈和營養(yǎng)支持的情況下接受螯合作用療法。至少可以說，所有這些進(jìn)展是激動(dòng)人心的并且對于治療ASD都是十分重要的。為了理解受損的排毒過程，介紹一些關(guān)于重金屬的背景知識是有幫助的。

重金屬通過飲食和呼吸進(jìn)入我們體內(nèi)。是的，食物和空氣中堪憂微量的有毒金屬。他們甚至可以通過我們的皮膚被吸收進(jìn)來。更深一步說，重金屬具有生物積累性，就是說，他們能夠以化合物的形式捆綁到哺乳動(dòng)物體內(nèi)的分子，很難排泄，而且隨著食物鏈傳遞。這就是我們要警惕魚體內(nèi)積累的汞的危險(xiǎn)性的理由，尤其是金槍魚和其他大型食肉魚（如鯊魚和旗魚）。當(dāng)重金屬進(jìn)入體內(nèi)并且積累的速度超過身體排泄的速度時(shí)，損傷組織和神經(jīng)細(xì)胞的中毒狀態(tài)就能夠發(fā)展起來。正如我們在前幾章強(qiáng)調(diào)的，約萊越多的醫(yī)生，研究者，和家長都相信受損的排毒機(jī)制加上有毒金屬的過度積累是許多ASD案里的首要病理因素。

JamesAdams博士最近的一項(xiàng)研究佐證了這個(gè)觀點(diǎn)。在ArizonaStateUni資助的一項(xiàng)研究中，他探索了汞和其他重金屬是否是構(gòu)成自閉癥的一個(gè)成因或者造成自閉癥的癥狀。Adams博士和他的同事們研究了55個(gè)3歲到24歲的ASD兒童，并且與30個(gè)典型的兒童做對比。兩組孩子的家長都填寫一份用來評定已知重金屬接觸量的問卷。所有的孩子都接受頭發(fā)分析，牙齒嚴(yán)查，并且參加包括Gilliam

AutismRatingScale在內(nèi)的心理測試（通常用來確定自閉癥嚴(yán)重程度的試驗(yàn)工具）。結(jié)果，自閉癥孩子在三歲以內(nèi)患耳朵感染的次數(shù)是正常孩子的10倍。18%的ASD兒童的頭發(fā)中汞和鉛的含量比正常孩子低，這說明重金屬排泄功能沒有正常孩子好。Adams博士指出經(jīng)常被用來治療耳痛的抗生素大大降低了汞的排泄。他還說，ASD兒童服用DMSA后排泄汞的量相當(dāng)于正常兒童的5倍，DMSA是一種用來排除重金屬的口服螯合劑。

在2001年圣地耶哥的一個(gè)國際自閉癥會議上，Adams博士向科學(xué)家們宣布：“總之，我們的數(shù)據(jù)表明ASD兒童排泄重金屬的能力被抑制了?！彼退难芯啃〗M得出結(jié)論，汞看來是構(gòu)成ASD的一個(gè)主要風(fēng)險(xiǎn)因素。

鉛和汞的動(dòng)物研究表明科學(xué)家們從前低估了人體對這些金屬的接觸量。根據(jù)EPA的指南，許多新生兒，嬰兒，初學(xué)走路的孩子通過疫苗注射接受了不安全劑量的乙烷汞。結(jié)果，一些自閉癥兒童很確定地更加容易發(fā)展出不利效果。簡單地說，我們國家的兒童經(jīng)歷了史無前例的重金屬接觸。這個(gè)事實(shí)也可以反映在各類流行病中，這類流行病的增加不能僅僅歸因于遺傳。我們孩子的智力處于風(fēng)險(xiǎn)中。ASD乃至Alzheimer疾病的流行都可能是重金屬接觸增多的反映。

兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

兒童早期閱讀的重要性

0~6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，綜合而言，

早期閱讀的重要性主要包括：

一、能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣

二、是孩子語言能力學(xué)習(xí)的重要途徑

三、可以開闊孩子的視野

四、 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧

五、 陶冶孩子的情操

人們也會有疑問，什么是早期閱讀呢？其實(shí)對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；認(rèn)識漢字，可以閱讀純文字的讀物，從中獲取知識；或者聽老師和家長念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，為兒童今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說，兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

快速閱讀技巧的培養(yǎng)

一、明確快速閱讀的重要性

閱讀永遠(yuǎn)是獲取信息、意義的主要途徑和手段。但是閱讀不是“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀，更非“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句，問以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧”的死讀。《禮記·學(xué)記》中說：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！避髯印秳駥W(xué)》中也說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！币饬x的獲得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。知識的迅猛增長，語言負(fù)擔(dān)加大，詞語范圍展寬，使用語文的數(shù)量和頻率不斷增殖，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力已成為當(dāng)今語文教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀方式在新的形勢下又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有人說，今天的大部分人的閱讀速度還是一百年前的水平，每分鐘只能看150到200個(gè)單詞。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種說法絕非危言聳聽。我們的同學(xué)絕大多數(shù)也是一個(gè)字一個(gè)字地讀。每日的早讀30分鐘，雖書聲瑯瑯，但所讀的內(nèi)容卻十分有限。一方面要多讀書，另一方面閱讀速度又是這樣慢，現(xiàn)狀令人憂慮。面對現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)過程中把提高學(xué)生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度列入了語文教學(xué)的范圍加以全面指導(dǎo)。一則使他們認(rèn)識到提高閱讀速度的重要性；二則加強(qiáng)方法、技能的訓(xùn)練；再則使學(xué)生在快速閱讀訓(xùn)練中提高理解、分析、評價(jià)問題的能力。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)，又要加強(qiáng)快速閱讀能力，以便學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能迅速而準(zhǔn)確地檢索文章中的有用信息，花比較少的時(shí)間，閱讀盡可能多的內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀的具體情況，盡可能提高學(xué)生的閱讀速度?，F(xiàn)代社會，各種類型的信息有了急劇的增加，為了能夠迅速從大量文字中攝取足以構(gòu)成新知識的信息，最大限度地發(fā)揮人的大腦水龍軟管，許多國家都在積極研究如何提高閱讀水平的問題。近年來我國的許多專家、學(xué)者及戰(zhàn)斗在語文教學(xué)第一線的教師也探索提高學(xué)生快速閱讀能力的實(shí)踐。語文教學(xué)也從而增添了提高閱讀速度和理解力的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀觀念著眼于快速而準(zhǔn)確地從書面資料中獲取信息。

二、快速閱讀方法訓(xùn)練的可行性

快速閱讀要求閱讀者在閱讀過程中能使精力高度集中起來，保證有活躍的思維，以便從大量的語言文字中篩選出最有價(jià)值的東西。我們要求學(xué)生學(xué)會快速閱讀的方法，原因正如蘇霍姆林斯基所言：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較強(qiáng)的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考－－不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象?！彼f的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會對閱讀者提出的要求相符。提高快速閱讀技巧的訓(xùn)練方法主要有以下三種：

1、計(jì)時(shí)閱讀法　這是一種用計(jì)時(shí)或限時(shí)的閱讀，以增強(qiáng)時(shí)間觀念、效率觀念，從而達(dá)到不到之處閱讀速度的訓(xùn)練方法。在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師精心地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時(shí)間內(nèi)閱讀，注意速度，爭取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)的速讀測試題，最后按參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)評定答題成績。一般來說，只要目標(biāo)明確，選用的檢測材料較合理，學(xué)生通過計(jì)時(shí)法閱讀訓(xùn)練，速度和能力是會有明顯提高的。從一九九二年起全國統(tǒng)一考試試題增加了科技類說明文的閱讀題，而科技類說明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準(zhǔn)確性。但是由于平時(shí)的閱讀訓(xùn)練沒有從根本上提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對了，卻由于檢索方法不對頭，花費(fèi)了大量時(shí)間。造成失誤的原因的一個(gè)重要方面就是缺乏時(shí)間觀念，在答題過程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個(gè)問題不能跳出來而浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。

2、固定程序閱讀　程序即閱讀的程序，即按：標(biāo)題－－作者－－文章的出處和發(fā)表時(shí)間－－基本內(nèi)容－－文章中的具體事實(shí)－－寫作特點(diǎn)－－文章中體現(xiàn)出來的新思想。每次閱讀均按這個(gè)程序，專心致志地去尋找這些問題的答案，這樣，不僅能避開個(gè)別的枝節(jié)問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意的加外兩個(gè)問題是：①進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)不應(yīng)有程序要點(diǎn)的遺漏；②程序要點(diǎn)要有側(cè)重。1991年高考（全國卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬徽Z文其中有一個(gè)小題“作者為什么說‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標(biāo)題和文后的注解，忽視了這兩個(gè)地方，答案當(dāng)然就不準(zhǔn)確了。這個(gè)問題的出現(xiàn)就證明進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)遺漏了要點(diǎn)。文章是信息的載體，閱讀文章，往往不需要百分之百地吸收它負(fù)載的信息，而需要根據(jù)閱讀目的，迅速而準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。在訓(xùn)練快速閱讀過程中，就有必要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫吸引，被某個(gè)新奇的故事吸引，由某個(gè)內(nèi)容引起了聯(lián)想等待，這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的篩選意識，形成較強(qiáng)的篩選能力。

3、默讀　“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度”是語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)均未養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。教師對默讀的作用也缺乏認(rèn)識，故缺乏認(rèn)真地指導(dǎo)。學(xué)生只會眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，必須注意：①提高視覺接受文字符號的速度，培養(yǎng)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。②提高默讀的理解率。③提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。只有從上述各方面注意訓(xùn)練，才能循序漸進(jìn)的提高默讀速度。

三、快速閱讀訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

快速閱讀訓(xùn)練重要性是眾人皆知的，但是，要實(shí)施有序的訓(xùn)練卻有相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生要養(yǎng)成速讀的習(xí)慣絕非一日之功所能達(dá)到的。但我認(rèn)為，習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實(shí)行有的組合，使之成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，我注意了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)的問題：①整體思路是采取“各個(gè)擊破”的方式，按單項(xiàng)訓(xùn)練，然后再集中訓(xùn)練。閱讀基礎(chǔ)比較差的班級可以從閱讀長句開始，目的是改變學(xué)生一字一詞的閱讀習(xí)慣，學(xué)會迅速捕捉句子的主干。然后指導(dǎo)閱讀段落，傳授抓關(guān)鍵語句的方法，把握段落的中心。最后進(jìn)行篇章閱讀指導(dǎo)。②著重進(jìn)行科學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練。這一方面我采用了程漢杰先生在《快速精讀的科學(xué)途徑》一文中所分解的十六種能力訓(xùn)練。③選取合理的訓(xùn)練材料。由于受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀水平往往參差不齊，就一個(gè)學(xué)生而言，不同的文體的閱讀能力也存在差異。因此，選取的訓(xùn)練材料應(yīng)由淺入深，由易到難，并且兼顧各種文體。這樣做使學(xué)生能逐步地解決問題，提高水平，也能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心。④不斷吸收反饋信息。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是信息傳遞的過程，在此過程中，教師把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生要對信息作出反饋，教師正是根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)強(qiáng)化或是調(diào)整教學(xué)過程，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練材料必須體現(xiàn)出某一類文體的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對上一項(xiàng)訓(xùn)練中普遍存在的問題，下一次訓(xùn)練應(yīng)再一次強(qiáng)化，直到學(xué)生熟練掌握為止。不僅要求教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題，也要培養(yǎng)學(xué)生自己找出自己足的能力，使他們積極地、主動(dòng)地與教師合作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，才能不斷地掃除閱讀訓(xùn)練中的障礙，使學(xué)生對快速閱讀訓(xùn)練形成清晰的思路和科學(xué)的知識能力結(jié)構(gòu)。

影響早期閱讀的因素

早期閱讀受多種因素影響，綜合各學(xué)者的研究，我們簡要介紹如下，見下表。

影響幼兒早期閱讀的不同因素　

學(xué)者

因素

觀點(diǎn)

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究

，父母與孩子問的文化活動(dòng)對一年級兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個(gè)方面相對獨(dú)立地對四年級兒童的閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響。

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級兒童已經(jīng)在一定程度上具備了獨(dú)立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨(dú)立閱讀中伴隨學(xué)習(xí)到一定數(shù)量的詞匯。(2)伴隨學(xué)習(xí)效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學(xué)習(xí)率最高，生字注音最不利于伴隨學(xué)習(xí)。(3)生字注音不利于各種能力水平學(xué)生的獨(dú)立閱讀，全文注音是幫助低年級兒童獨(dú)立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進(jìn)良好閱讀個(gè)性的發(fā)展；有利于引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學(xué)習(xí)；促使教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質(zhì)和教師機(jī)智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環(huán)境

保證閱讀環(huán)境的科學(xué)性是嬰幼兒潛能開發(fā)活動(dòng)的首要條件；科學(xué)的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；科學(xué)的閱讀環(huán)境包括良好的閱讀視覺環(huán)境、適宜的閱讀設(shè)備、溫馨、舒適、寧靜的室內(nèi)外環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。

余珍有

早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)

一是一些特有的情感態(tài)度，主要是對印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發(fā)的閱讀圖書，愿意借助繪畫、文字、書寫工具進(jìn)行近似的讀寫活動(dòng)。二是一系列行為經(jīng)驗(yàn)，如假裝讀書，猜測游戲，邊背邊讀，繪畫等。三是一系列認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如書是用來閱讀的，不是用來玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號并與其它符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)換。四是一些社會文化方面的經(jīng)驗(yàn)。在早期閱讀過程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還習(xí)得了一些與他人互動(dòng)的社會文化經(jīng)驗(yàn)，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書中有關(guān)內(nèi)容而進(jìn)行對話式閱讀的習(xí)慣等。

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早期閱讀教育的原則

早期閱讀對促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。在《高爾基論青年》“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！?/p>

早期閱讀需要根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平把閱讀和活動(dòng)兩個(gè)方面有效地結(jié)合起來，應(yīng)該遵循以下的原則：

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀教育重點(diǎn)在于為兒童提供大量的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機(jī)會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時(shí)自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個(gè)自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當(dāng)?shù)貫閮和峁﹫D書閱讀時(shí)間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

培養(yǎng)兒童對圖書閱讀的興趣

在閱讀過程中，兒童的興趣和主動(dòng)性可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。培養(yǎng)兒童對圖畫書閱讀的興趣可以從兩個(gè)方面入手。

其一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)兒童的求知欲。這個(gè)方法主要是在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將幼兒引入與問題相關(guān)的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創(chuàng)設(shè)的問題情境注意問題應(yīng)該小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。

其二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導(dǎo)把幼兒對其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中。如可以對恐龍感興趣的孩子說：“這本書叫《恐龍的時(shí)代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想知道？”

根據(jù)年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料

兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。父母在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該從孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，挑選那些接近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，圖文并茂、生動(dòng)形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認(rèn)識到書面語言和圖畫符號之間的對應(yīng)關(guān)系。

用多種方式整合早期閱讀

首先，是書面語言與口頭語言的整合，不僅要培養(yǎng)兒童看懂故事書的能力，還要鼓勵(lì)他們表達(dá)概述故事書的內(nèi)容，清晰、連貫地表述個(gè)人的觀點(diǎn)；

其二，是語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到常規(guī)的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，都可以巧妙地加入閱讀的內(nèi)容；

最后，是靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合，不僅可以引導(dǎo)孩子自己閱讀圖書，也可以通過游戲，表演等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過程的快樂，和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式，更多時(shí)候，它是一種觀念，父母只有樹立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進(jìn)日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關(guān)系的指導(dǎo)方法。朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導(dǎo)方法，而且通過國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合于兒童特定年齡階段的興趣特點(diǎn)和需要的圖書，在朗讀之前，要先對圖書有一個(gè)大致的了解，對于故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點(diǎn)、語言風(fēng)格有所理解，從而有助于朗讀時(shí)更好地運(yùn)用聲音、語氣、語速去表達(dá)作品。讓兒童坐在自己的身邊，書的高度與兒童視線平行，集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導(dǎo)兒童通過觀察封面圖畫預(yù)測故事情節(jié)，然后向兒童提出驗(yàn)證各自預(yù)測的要求，使兒童帶著問題聆聽故事，吸收新的信息，思考新的問題，建構(gòu)圖式。

講故事法

成人以口語的形式，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，把圖書里的故事內(nèi)容講給兒童聽。美國有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動(dòng)。講故事是用一種交談或?qū)υ挼姆绞竭M(jìn)行的活動(dòng)，這對兒童的閱讀能力和文字認(rèn)識能力的發(fā)展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在于，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言去演繹故事的內(nèi)容。成人在講故事時(shí)應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容，控制自己說話的聲調(diào)、音量和速度，用臉部的表情和身體的動(dòng)作等來表達(dá)角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時(shí)，可以引導(dǎo)兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進(jìn)兒童理解口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進(jìn)行相關(guān)的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法?？梢允且贿吚首x或講故事，一邊與兒童進(jìn)行討論；也可以是閱讀前或閱讀后的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構(gòu)意義的關(guān)系。

在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言，有以下幾種：引導(dǎo)兒童觀察和描述的提問，引發(fā)兒童回憶和比較的提問，啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問，引發(fā)兒童因果推測的提問，引發(fā)兒童假設(shè)、質(zhì)疑的提問。當(dāng)然，成人也要鼓勵(lì)和激發(fā)兒童的提問，通過雙向互動(dòng)的探討問題的方式，兒童對圖書作進(jìn)一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，由表及里地分析和綜合，擴(kuò)展了自己的猜測或修正自己的預(yù)測，極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書后，在成人的引導(dǎo)下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書故事內(nèi)容、情節(jié)表演出來的一種方法。這是在圖書閱讀后較長一段時(shí)間里進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

在故事表演的過程中，要鼓勵(lì)兒童模仿故事里的各種動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲，模仿各種人物的活動(dòng)姿態(tài)、行為與動(dòng)作。幫助兒童學(xué)習(xí)故事里角色的語言特點(diǎn)，特別是對話語言。另外，要啟發(fā)兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調(diào)等運(yùn)用到故事的角色語言中，發(fā)揮他們的表演潛力。通過故事表演，兒童對圖畫書里的角色，故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解，并逐步加深了對圖書內(nèi)容的理解；通過故事表演，兒童學(xué)習(xí)角色的對話和故事里的語言，促進(jìn)了他們自己的語言表達(dá)、增強(qiáng)了閱讀的興趣和對文學(xué)作品的體驗(yàn)。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，家長引導(dǎo)著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的拓展活動(dòng)。

北京師范大學(xué)的伍新春副教授認(rèn)為分享閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。首先閱讀故事的主題和內(nèi)容要豐富有趣，尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)。這樣的故事對初學(xué)閱讀的幼兒來說，就容易激發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望。其次閱讀故事的語言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時(shí)覺得生動(dòng)有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”，從中體驗(yàn)到成就和勝任感，并由此進(jìn)一步提高他們閱讀的興趣和愿望。同時(shí)分享閱讀還可以促進(jìn)師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到來自于成人的關(guān)愛和快樂。

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