幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿。

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力的關(guān)系”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

早期閱讀的涉及到的策略、語(yǔ)言意識(shí)等，與幼兒未來(lái)閱讀能力的發(fā)展有相關(guān)性，見(jiàn)下表。

各學(xué)者關(guān)于早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力相關(guān)性的研究

學(xué)者與研究機(jī)構(gòu)

研究對(duì)象

觀點(diǎn)

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

幼兒很早就開(kāi)始關(guān)注周?chē)h(huán)境中的書(shū)面語(yǔ)言，而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長(zhǎng)，有利于幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，還與他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。

哈佛大學(xué)

語(yǔ)言和閱讀能力

幼兒早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)閱讀能以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)；兒童早期口語(yǔ)詞匯的豐富性，口語(yǔ)詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立—?jiǎng)訖C(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等，是預(yù)期他們未來(lái)閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。

加拿大學(xué)者琳達(dá)·西格

兒童閱讀困難的過(guò)程YjS21.coM

語(yǔ)音敏感性、語(yǔ)法敏感性和閱讀過(guò)程中的工作記憶這三方面的能力對(duì)幼兒的閱讀能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)與能力

Bowman, B

兒童閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的形成過(guò)程

好的學(xué)習(xí)者需要逐步養(yǎng)成諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及閱讀能力高低讀者的差異

語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，從3年級(jí)到5年級(jí)，兒童的語(yǔ)音意識(shí)水平有顯著的提高。漢語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與英語(yǔ)兒童表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，音節(jié)意識(shí)與首音韻腳意識(shí)先于音位意識(shí)而發(fā)展。好、差讀者在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)上差異顯著，尤其表現(xiàn)在需要精細(xì)加工的項(xiàng)目上。而且，較低年級(jí)好讀者與較高年級(jí)的差讀者的成績(jī)相當(dāng)，年級(jí)差異與好、差讀者差異的程度和趨勢(shì)是一致的，這似乎表明好、差讀者在語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的速度上是不同的，較差讀者在語(yǔ)音意識(shí)上落后于較好讀者可能是由于發(fā)展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識(shí)發(fā)展的年齡待征

兒童漢字語(yǔ)音意識(shí)與其閱讀能力發(fā)展之間有密切關(guān)系

徐寶良

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與閱讀水平的相關(guān)性

學(xué)前兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有可能只是影響其閱讀能力的其中一個(gè)因素。

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

淺談如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備。如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、豐富閱讀環(huán)境 在班上開(kāi)辟圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書(shū)，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。 其次在班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài) 幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書(shū)，感受和模仿成人的閱讀方式；在班級(jí)中開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿(mǎn)足不同水平幼兒閱讀的需要。三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣 孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。 （一）小圖書(shū)閱讀活動(dòng) 幼兒對(duì)文字、書(shū)畫(huà)符號(hào)特別感興趣。因此，我們?cè)谥v述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫(huà)、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)，激發(fā)他們閱讀的愿望。（二）與幼兒交流 幼兒的行為充滿(mǎn)情緒色彩，極易受成人感人。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談?wù)撉楣?jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。 （三）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能 排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析，將圖片按序排列。 圖片制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

四、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提 帶幼兒參觀圖書(shū)館，感受安靜氛圍，了解一些圖書(shū)館借閱方式，教育幼兒在看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，看了書(shū)要放回原處。 關(guān)注閱讀中家長(zhǎng)的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好發(fā)展，只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。定期在家園聯(lián)系欄上登載有關(guān)早期閱讀的文章，教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法，并教給家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，如設(shè)置小書(shū)柜、小抽屜，每天抽時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長(zhǎng)開(kāi)放日讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法 教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。 （一）學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。 （二）學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。 （三）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。 （四）創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。 我認(rèn)為，作為幼小銜接重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣就能得到訓(xùn)練，閱讀能力自然也就得到了提高。

培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的方法

早期閱讀可以激發(fā)識(shí)字的興趣，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)想象力，培養(yǎng)專(zhuān)注力，豐富情感……但更為重要的是，早期閱讀能讓孩子在知識(shí)的海洋中尋求快樂(lè)，養(yǎng)成一生有益的閱讀習(xí)慣。母嬰專(zhuān)家提醒，年輕的父母即使再忙，也要每天抽出半個(gè)小時(shí)，與孩子共度閱讀時(shí)光。

什么是早期自主閱讀能力呢？

教育部“科學(xué)教育”課題組專(zhuān)員、南寧市早教專(zhuān)家商娓娓說(shuō)，早期自主閱讀能力包括：

1、口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力；

2、書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知、辨別的能力；

3、成為流暢閱讀者的能力。

培養(yǎng)孩子的早期自主閱讀能力，可以采取以下幾種方法：方法一：聽(tīng)大量的文學(xué)作品

孩子在成長(zhǎng)中，已經(jīng)從豐富的口語(yǔ)環(huán)境中“習(xí)得”了口語(yǔ)的表達(dá)方式，但書(shū)面語(yǔ)言的“學(xué)得”，需要家長(zhǎng)們有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)設(shè)。讓孩子聽(tīng)大量的文學(xué)作品，可以鍛煉幼兒聽(tīng)覺(jué)的接受與分辨能力、聽(tīng)覺(jué)的記憶能力、聽(tīng)覺(jué)的理解能力，從而提高幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的敏感性，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力。

商娓娓說(shuō)，家長(zhǎng)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，至少要為孩子讀20本形式多樣、風(fēng)格多樣的兒童文學(xué)作品。每個(gè)文學(xué)作品還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多次重復(fù)。研究顯示，用“指字聽(tīng)讀書(shū)”的方法讓孩子聽(tīng)讀書(shū)，即孩子看著文字聽(tīng)家長(zhǎng)讀，讀了15遍之后，就能大致認(rèn)讀出這些漢字。

方法二：“指字聽(tīng)讀書(shū)”

“指字聽(tīng)讀書(shū)”就是幼兒邊聽(tīng)成人讀書(shū)，邊用右手食指指字，成人讀到哪，幼兒的小手就指到哪。幼兒在看字時(shí)只需聽(tīng)成人讀，而不用發(fā)出聲音。這是從豐富孩子的視覺(jué)刺激和語(yǔ)音刺激，使口語(yǔ)言與文字對(duì)應(yīng)，鍛煉孩子的傾聽(tīng)力和注意力的角度出發(fā)的。商娓娓指出，幼兒左手扶書(shū)，右手點(diǎn)字，應(yīng)該采取“劃指”的方法，而不能跳著手指點(diǎn)字，因?yàn)槭种竸?dòng)作的跳躍會(huì)造成寶寶思維的不連貫，也容易造成跳字跳行。

要讓孩子乖乖地“指字聽(tīng)讀書(shū)”，家長(zhǎng)們還要多動(dòng)動(dòng)腦筋。商娓娓舉例說(shuō)，可以叫孩子“開(kāi)小火車(chē)”：“小朋友的小火車(chē)指在數(shù)字7的下面，準(zhǔn)備好了嗎？小火車(chē)要開(kāi)動(dòng)了！”……家長(zhǎng)念完一篇兒童文學(xué)作品后，應(yīng)該給孩子鼓勵(lì)，孩子點(diǎn)字時(shí)是快了還是慢了：“小朋友的小火車(chē)開(kāi)得很好！不快也不慢，媽媽讀到哪，小火車(chē)就開(kāi)到哪，媽媽停了，小火車(chē)也停了。小朋友的小火車(chē)開(kāi)得太棒了！拍拍手表?yè)P(yáng)！”

方法三：聽(tīng)媽媽大聲讀書(shū)

讓孩子聽(tīng)家長(zhǎng)朗讀圖書(shū)時(shí)，可引導(dǎo)孩子正確地評(píng)價(jià)大人讀得好還是不好，怎么讀最好。家長(zhǎng)在讀書(shū)之前，要提醒孩子注意：媽媽的讀音正確嗎？是否有錯(cuò)字、漏字、多字？感情是否表達(dá)到位？比如家長(zhǎng)可以有意識(shí)地多讀“的”“了”等字，鍛煉孩子的注意力；也可以把疑問(wèn)語(yǔ)氣讀成陳述語(yǔ)氣，讓孩子辨別修正。

方法四：借繪畫(huà)樣式了解漢字

了解漢字的結(jié)構(gòu)，是書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知和辨別能力的前提。家長(zhǎng)可以運(yùn)用繪畫(huà)練習(xí)來(lái)幫助孩子建立上、下、左、右、里、外等空間知覺(jué)，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，掌握前書(shū)寫(xiě)技能。比如在米字格里畫(huà)小花，花朵畫(huà)在上半格，葉子畫(huà)在下半格，兩片葉子分別對(duì)稱(chēng)地畫(huà)在左下格和右下格等。這樣的繪畫(huà)練習(xí)可以培養(yǎng)孩子對(duì)漢語(yǔ)文字特征的敏感性和構(gòu)成規(guī)律的敏感性，從而提高書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知、辨別能力。

方法五：對(duì)故事情節(jié)發(fā)問(wèn)

在給孩子讀完一個(gè)文學(xué)作品后，要常常問(wèn)孩子：“為什么會(huì)這樣？”“如果你是他，你會(huì)怎么做？”“假如……會(huì)怎么樣？”等等。反思、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、假設(shè)，這些都是對(duì)閱讀內(nèi)容深入理解的手段，同時(shí)也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長(zhǎng)一定不要放過(guò)鍛煉孩子成為一個(gè)流暢的閱讀者的機(jī)會(huì)。

兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

階段

特點(diǎn)

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來(lái)越多，字符策略越來(lái)越無(wú)效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運(yùn)用字形——音位(grapheme-phoneme)對(duì)應(yīng)規(guī)則(GPR)來(lái)識(shí)記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識(shí)，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識(shí)別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

早期閱讀有助幼兒識(shí)字

幼兒識(shí)字不能過(guò)于強(qiáng)求，這樣會(huì)讓孩子對(duì)識(shí)字缺乏興趣，反而適得其反。家長(zhǎng)可以通過(guò)早期閱讀來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，不過(guò)還有很多注意事項(xiàng)是不得不知道的哦。接下來(lái)，就來(lái)和小編一起了解了解吧。

早期閱讀有助幼兒識(shí)字

現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)都在教孩子認(rèn)字，我也很著急，曾經(jīng)試過(guò)很多方法，讓孩子認(rèn)字，可他就是沒(méi)興趣，強(qiáng)扭的瓜總是不甜的，我也沒(méi)再要求孩子認(rèn)識(shí)字。不但令我意想不到的事卻發(fā)生了。孩子每次和我一起閱讀圖書(shū)時(shí)總會(huì)要求我把原本書(shū)上的故事講一遍，他想看看自己編閱讀的是不是和書(shū)上的一樣。我講的時(shí)候他會(huì)不由自主地點(diǎn)起那些圖片旁的小字，看他這么認(rèn)真我也就慢慢地給他把故事讀了一遍。沒(méi)想到長(zhǎng)期這樣的閱讀后，孩子認(rèn)識(shí)了很多的常用字，真是無(wú)心插柳，柳成蔭?。榇?，我還高興了好一段時(shí)間。

下面再來(lái)看看幼兒識(shí)字的注意事項(xiàng)有哪些吧。

幼兒識(shí)字的注意事項(xiàng)

要有平常心，不要非識(shí)多少字不行，更不要和鄰居或幼兒園同齡小朋友比，比不上，就羞辱孩子，傷及他的自尊心；

把識(shí)字當(dāng)作游戲，不當(dāng)作任務(wù)，不設(shè)定額，能認(rèn)多少算多少；

先從聽(tīng)大人講有字的圖畫(huà)書(shū)入手。家長(zhǎng)和孩子一起看圖畫(huà)書(shū)，逐漸過(guò)渡到一起讀每一頁(yè)上的句子，這時(shí)只要他跟著看、跟著說(shuō)，不一定一個(gè)字一個(gè)字地教。

待他有一點(diǎn)“字”的概念以后，再用識(shí)字卡片。一般來(lái)說(shuō)識(shí)字卡片最好有同樣的兩套，正面是字，反面是圖，以圖帶字，從圖過(guò)渡到字，比較容易。先識(shí)的是常見(jiàn)物的名稱(chēng)，然后是動(dòng)詞，再是其他詞類(lèi)的字。

字學(xué)到200個(gè)左右時(shí)，可以拼成詞，再合成句子。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。

在他有興趣時(shí)來(lái)教，不要勉強(qiáng)，一勉強(qiáng)反而適得其反。

家里最好有人愛(ài)讀書(shū)，這對(duì)他很重要。如有人愛(ài)看報(bào)也好，可以在書(shū)上、報(bào)上找他認(rèn)識(shí)的字讓他看，他會(huì)很感興趣，這對(duì)加強(qiáng)他的識(shí)字意識(shí)很有好處。

幼兒識(shí)字，家長(zhǎng)要有耐心哦。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀？

我國(guó)在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。”根據(jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，建議采取以下指導(dǎo)策略。

一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽(tīng)，不僅可以延長(zhǎng)孩子有意注意的時(shí)間，增加孩子的識(shí)字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文學(xué)作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過(guò)程中將故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，讓幼兒來(lái)更正，調(diào)動(dòng)他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒在講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)言能力；還可以通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣，在家休息的時(shí)候可以隨手抓起報(bào)紙閱讀，或是抱著一本書(shū)欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂(lè)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、提高閱讀理解力，拓寬知識(shí)面

教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，通過(guò)多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點(diǎn)，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩(shī)《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們描述聽(tīng)這首散文詩(shī)的感受。通過(guò)電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。

三、讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)編圖書(shū)

根據(jù)故事情節(jié)獨(dú)立繪制圖書(shū)，幫助幼兒摸清做書(shū)程序，從親身實(shí)踐中體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。制作圖書(shū)使幼兒知道如何觀察畫(huà)面，并能抓住畫(huà)面重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書(shū)頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書(shū)中故事發(fā)展的線索進(jìn)行補(bǔ)充，提高想象的能力：通過(guò)多頁(yè)圖書(shū)的制作，使幼兒知道有序翻書(shū)。仔細(xì)閱讀的道理，避免以往常見(jiàn)的“飛快瀏覽”“頻繁換書(shū)”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

幼師資料《早期閱讀與幼兒未來(lái)閱讀能力的關(guān)系》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專(zhuān)門(mén)為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿專(zhuān)題，希望您能喜歡！