幼教隨筆：為他人服務的意識

發(fā)布時間:2021-08-15

教育隨筆。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以促進老師教育素質和能力的提升。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼教隨筆：為他人服務的意識”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

從此以后,早晨的來園活動,雖然熱鬧依舊,但卻井然有序。同時,更重要的培養(yǎng)了幼兒為他人服務的責任感和意識,不使我們的此項教育內容再次顯得蒼白無力,而是充滿了生機。

《幼兒園教育工作指導綱要》中指出:中班幼兒要具有初步的責任感和為他人服務的意識。常規(guī)培養(yǎng)一直是幼兒園每年三月和九月的重點工作內容。而且,經過一個假期,一些孩子原來已形成的常規(guī)及一日生活的好習慣現(xiàn)已丟失殆盡:每天早晨來園時,老師既要接待家長及幼兒來園,又要晨檢,以及幼兒的自我服務、為他人服務,老師們恨不得把自己分成三半,也不夠用。真可謂:推倒了葫蘆,又起了瓢。

由于前面的混亂局面,我們及時反思,并調整了自己的行為。首先,我們和孩子們一起討論:早晨來園后,做完自我服務的內容,我們可以為大家做點什么?孩子們爭著回答,有的說可以擦水杯架;有的說可以擦玩具架、賞書閣的格子;還有的說可以收拾娃娃家,擦娃娃的小桌子、小柜子……

“那我們記不住,怎么辦?”我繼續(xù)提問。

“可以畫!”

“誰會畫擦桌子的小朋友?”我問,只有劉政舉起了小手,其余小朋友則默不做聲。

“我們可以拍照呀。請小朋友做模特!”看到這個場面,我及時啟發(fā)道。

“好!”小朋友們高興地說,“我想做小模特!”“我也想……”孩子們爭相報名。于是,我找來數(shù)碼相機,用我們的自己的小模特拍照,打印后,貼到墻裙上,并結合我們的英語教學特色,在阿拉伯數(shù)字下面對應配上英文的1——7數(shù)字。這樣,小朋友每天來園后做完自己的事,老師便會告訴小朋友:“你是第一個小朋友?？纯茨阍摓榇蠹易鳇c兒什么事?”這個小朋友便會來到照片前,找到數(shù)字1上面對應的照片,然后便去找抹布,有條不紊地去“工作”了。一段時間后,孩子們便自覺地數(shù)一數(shù):我是一、二、三,哦,我是第四個來的小朋友,我去擦窗臺。有時,老師忘了告訴那些能力略差的小朋友,他們也會主動找到老師:“老師,我是第幾個小朋友呀?……”

Yjs21.Com更多教育筆記擴展閱讀

幼教隨筆：用愛為孩子構筑一片成長的天空

讓我們用親切、真誠、理解、尊重和微笑為孩子構筑一片成長的天空吧！

愛是打開教育之門的“金鑰匙”，是促進幼兒健康成長的“滋補品”。作為一名幼兒教師要熱愛和尊重每個孩子。走進孩子的童心世界，了解每個孩子的性格特點、感情世界。用平等的眼光去對待每個孩子，使孩子同時也喜歡老師，愿意和老師玩，在愉快的氛圍中游戲。在一日活動中我時時關注他們，哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我對孩子的愛。我采用多鼓勵、多表揚的方式，多發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點。在教育活動中及時給予幼兒以評價，樹立幼兒的自信心，同時也是對幼兒的一種肯定。

愛是帶給幼兒安全感的“基石”。我班有個叫春穎的小女孩，從小由媽媽自己照看。剛來園時，她有些不適應幼兒園的生活。面對這種情況,我每天滿腔熱情地迎接她的到來。她一來我就蹲下身，摸摸她的頭，夸夸她的衣服或者她的鞋子?？墒谴悍f總是往媽媽身后躲，嘴里還說：“我不上幼兒園”。每次我都親切地把她抱進活動室。一次戶外活動，我主動叫她扮老狼，我當兔媽媽領著兔寶寶，跟在她后面問：“老狼老狼幾點了”當說到天黑了，老狼追我們時，我發(fā)現(xiàn)春穎開心極了。每次戶外活動，她總是纏著我跟她做游戲，不知不覺中，春穎漸漸對我產生了依戀和信任感，在幼兒園里有了安全感，從而喜歡上了幼兒園。

愛是建立良好師幼關系的“橋梁”。作為新世紀的幼兒教師，更要從多個方面教育幼兒，使幼兒的身心都得到健康的發(fā)展。我班的靖雯小朋友內向、膽小，經常把自己封閉起來，不愿跟老師和小朋友交往，于是，我就常常像媽媽一樣撫摸她的頭或拉著她的手跟她說知心話，慢慢的，她的心扉打開了，和我和其他的小朋友們之間有了“悄悄話”。我覺得幼兒

教師，就要用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一個孩子，讓孩子在幼兒園開心度過每一天。

讓我們用親切、真誠、理解、尊重和微笑為孩子構筑一片成長的天空吧！

教育隨筆：為即將步入大班的幼兒做問題意識培養(yǎng)的準備

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”，這啟示我們，要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展幼兒的問題意識，嘗試質疑教學，讓幼兒主動向老師質疑問題，有利于調動幼兒的學習積極性，讓幼兒真正做學習的主人，更好的落實新綱要的幼兒自主發(fā)展目標。語言是幼兒發(fā)展的關鍵期，孩子們總是愛問為什么？問，成了孩子喜歡學習的方式，是思維能力發(fā)展的結果，也是孩子探索和求知的一種手段。因此，老師們在開展一日活動中的各種教學和引導起了非常關鍵的作用，制定適合孩子的教學策略顯得更為重要。在一日活動中，針對不同孩子不同性格特點實施差異化教學，使每個孩子喜歡說話、大膽質疑，會質疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

在平時的教育教學和一日生活當中,我發(fā)現(xiàn),即將步入大班的一部分幼兒相比小班來說,問題意識并沒有之前強了.究其原因,我認為是主觀原因是孩子害怕犯錯,其次是老師在教學工作當中對孩子好奇心和創(chuàng)造力的扼殺.這在一定程度上讓幼兒對提問有了膽怯的心理。

《幼兒園教育綱要》指出，幼兒語言教學的目標標是：提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展幼兒的語言能力。由此看來，在一日活動或語言教學活動中恰當?shù)倪\用提問，可引發(fā)幼兒對語言的興趣，提問是否有效、是否有層次性、直接影響幼兒的語言發(fā)展能力，問是孩子自主學習的方式，是思維的結果，更是探索和求知的手段。因此老師們的教學和引導對幼兒起了非常關鍵的作用，制定了適合孩子的教學策略顯得更為重要。并能針對不同孩子不同特點實施差異化教學，讓每個孩子敢說話、敢質疑，會質疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

因此,作為即將步入大班的幼兒,更需要更加輕松的大環(huán)境來影響他們,讓他們懂得并學會提出問題從而也有能力自己動腦筋,想辦法去解決問題.這對他們來說,也將是一種考驗。

幼教隨筆：愛的目光

總之，一個幼兒教師在專業(yè)成長的過程中，只有用愛的目光去迎接孩子，才能和孩子在心靈交流、與智慧對話、與孩子一起成長。

當孩子們用充滿渴望與探求的眼神注視著你時，作為老師，你該以怎樣的目光來面對他們？是慈愛、鼓勵？還是冷漠？鄙視？

做為幼兒老師，一定要把蘊藏心中的那份對孩子的關懷，化成慈愛、鼓勵的目光去面對孩子。這是溫柔、體貼、親昵的目光，能讓幼兒體驗到最大的快樂和愛。作為幼兒教師，應關心、愛護每一個孩子，讓他們在教師眉宇間流露出的情感中感受真愛，體驗關懷。孩子沐浴在愛的目光中，感受著快樂與幸福。它能給幼兒以自信和力量，增強自尊心與上進心。孩子們從這種目光中得到鼓勵，迎著這種目光，他們敢于大膽表達自己的觀點和要求，說出自己想說的話，做到自己想做的事。使他們最大限度的展示自己，張揚個性。

老師的目光給孩子安全、信任的自由空間，那是孩子能夠體驗到的心靈溝通。老師應該是深愛著孩子的母親，母親的心胸是博大的、細膩的、溫存的，能夠體察孩子每一個微小的變化，能夠溫暖和撫慰孩子幼小的心靈，能夠接納孩子、包容孩子，給予他們安全和信心。所有的這一切可以通過老師愛的目光來傳遞。

總之，一個幼兒教師在專業(yè)成長的過程中，只有用愛的目光去迎接孩子，才能和孩子在心靈交流、與智慧對話、與孩子一起成長。

幼教隨筆：哭泣的圖書

讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時比只講道理效果要好的多。

最近，我們班上“圖書角”的圖書又撕壞了不少，我們兩個老師為此想了許多辦法，整天在孩子面前嘟囔：在看書的時候一定要愛護好圖書，不能撕書，不能在書上亂畫啊……可效果并不明顯，也并沒有阻止孩子們撕書毀書現(xiàn)象的發(fā)生。

今天下午，我組織孩子在“圖書角”看書，這次我只讓孩子們看那些被撕破的圖書。

破書發(fā)下去不一會兒，孩子們便一個個愁眉苦臉地來訴苦了：“老師這本書的小動物都撕沒了！”“老師這本書沒有封面”！“老師這書都破了，不能看了！”我裝著大驚小怪地問：“哎呀，是誰把這好好的圖書撕成了這個樣子了？聽，圖書都傷心地哭了？”孩子們都說：“不是我！”“不是我！”……。我接著問：“這不是咱們大五班的圖書嗎？只有咱們班的小朋友天天看它們呀！那誰給我們撕壞的？”孩子們都不說話了，只是互相看來看去，好象意識到這是他們平時不愛護圖書所帶來的后果，我趁機又向孩子們進行了一次如何愛護圖書、愛護公物的教育。還組織孩子們進行了一次“修補圖書”的活動。

這以后，孩子們破壞圖書的現(xiàn)象少了。我們班的書不再象以前破得那么快了，而且孩子們看完后會把圖書輕輕放在小書架上。有的孩子看到別的小朋友撕書，還提醒他要愛護圖書。

讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時比只講道理效果要好的多。

幼教隨筆：喝水的故事

由此，我深深感到：哪怕是點點滴滴小事，作為老師，也要時時處處以身作則，因為你的一言一行都是孩子模仿的對象，所以，在孩子面前，我們一定要言行謹慎，以良好的形象實實在在為幼兒做出一個好的榜樣。

今天戶外活動時，我?guī)Ш⒆觽冊诖笊吵剡M行玩沙游戲，可能是今天天氣熱的緣故，玩了一會兒孩子們的額頭上就浸出了汗珠，我趕緊把孩子們的外套脫了下來，可剛剛過了半個多小時的時間，孩子們都說渴了要回去喝水，我也有點口干舌燥，于是抱著一大堆孩子們脫下的衣服帶著孩子們急沖沖地回到活動室。孩子們在我的要求下洗完了手，都迫不及待地取水杯喝水。我也馬上拿上茶杯，來到保暖桶旁準備倒開水喝，看到孩子們都有序地排著隊伍喝水，我便走上前倒了點開水，急忙喝了起來?！袄蠋?，你怎么不排隊就倒開水喝呀？”我剛把水杯舉到嘴邊，就聽到了李善鵬的問話，我愣了一下，不知道該怎么來回答?！澳悴皇歉嬖V我們，人多時候要排隊，不能搶先嗎？”是啊，平時，我時常教育孩子們：喝水、洗手人多時候要排隊，不爭不搶，一個挨一個。然而，今天我自己卻違反了。我趕緊對小朋友們說：“對不起，老師做錯了，老師也排隊喝水”我立刻走到隊伍最后，排隊飲水。

教育隨筆：孩子的平等意識

這是發(fā)生在一個新來的孩子身上的事情。一天中午，孩子們都躺下睡覺了，我開始吃中午飯，因為彬彬的爸爸要來接彬彬回家，彬彬沒有睡覺，坐在我身邊，小眼睛很仔細的看著我吃飯，過了一會，彬彬問我：“老師，我喂喂你吧?！碑敃r稍稍一愣，我回答說：“不用了，彬彬都自己吃飯了，不用老師喂了，老師可以自己吃飯了?！北虮蚝軋远ǖ狞c頭說：“恩，彬彬長大了，都自己吃飯了?！薄岸?，老師也長大了，老師也自己吃飯。彬彬可以去幫助小弟弟，他們如果不會吃飯你可以喂喂他們。”彬彬的心理認為老師和自己是平等的，他把老師當成自己的伙伴，老師可以喂我吃飯，為什么我不可以喂老師吃飯呢？這個事件發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多孩子都希望家長可以平等的對待自己，認為大人做的事情，自己同樣可以去做。同樣，孩子也很樂于助人，在適當?shù)那闆r下我們可以多給孩子提供這種機會，比如說幫忙分餐具，分發(fā)食品等等。

幼教隨筆：慎言

通過這件事，我深深的體會到，對于孩子的提出的問題，要慎言，因為大人眼中小事在孩子眼中的并非小事，也許就是你一句不經意的話會影響孩子的一生。

一大早，旭旭的媽媽氣呼呼的拖著哭哭啼啼的旭旭走進教室。“可氣死我了，就是不上幼兒園了，說老師不喜歡他?！睕]等媽媽說完，旭旭就拉著媽媽的手往外走。旭旭是一個比較開朗的孩子，生活中很少見他哭鬧，看到如此的情景，我知道肯定事出有因。我正要追上去，旭旭媽媽硬將旭旭拖回了教室，“真是邪門了，我上班要遲到了，燕老師，就交給你了。”一邊說一邊跑了出去。這時旭旭哭得更厲害了。

我拉過旭旭地手，對他說：“怎么了，誰惹你不高興了，你跟老師說，老師幫你出氣?！笨晌以絾栃裥竦念^就越低。最后我假裝板起臉對他說：“旭旭，你要再不和老師說話，我真的生氣了?！毙裥衤锰痤^看了看我，開始斷斷續(xù)續(xù)說:：“老師，你不是說我是最優(yōu)秀的，所以選新苗的時候才沒選上的嗎？那為什么選體操又選上我了呢？我不優(yōu)秀了嗎？嗚……”聽完他的話我愣了，突然間我明白了旭旭不愿上幼兒園的原因。前幾天我們幼兒園選齊魯新苗的時候，旭旭因為各方面的原因沒有被選上，當時旭旭很認真地問我：“老師，為什么沒選上我呢，我也愿意參加。”看著旭旭認真的樣子我不忍心打消孩子的積極性，我對他說：“你長得太高太胖太優(yōu)秀，所以沒有選你。”昨天，我們園又選體操隊員，結果旭旭被選上了。面對旭旭的提問，我一時難以回答。我坐到他的身邊鄭重的對他說：“旭旭，你真的是一個優(yōu)秀的孩子，但是每個人都有自己的長處和短處，就像我們學過的兒歌《毛毛和濤濤》一樣，毛毛會賽跑但不會跳高，而濤濤會跳高不會賽跑。你沒有被新苗選上是因為你超高超胖了，以后要加強鍛煉，現(xiàn)在被體操選上了是因為你體能好，動作好，而且不怕吃苦。明白了嗎？”聽完我的話，旭旭擦了擦眼淚點點頭，我松了一口氣。

幼教隨筆：過橋

請放下?lián)?，收起“細心”，放開你的手腳，讓他們去盡情的去做，去創(chuàng)造。

做完游戲《小傘兵跳傘》，我讓幼兒自由活動，他們把自己的小椅子排成了“大橋”。聽著稀哩嘩啦的聲音，恐怕出意外，我習慣性的想去阻止。正在猶豫時發(fā)現(xiàn)，這座“大橋”已經吸引了幼兒的注意力，許多孩子已經準備過橋了，為了不讓孩子掃興，我站在一邊警惕的觀察著。

瞧！他們玩得多起勁。冬冬他們拿著輪胎也來湊熱鬧，小心翼翼地滾著輪胎上了“大橋”，居然順利的通過了。還揮著拳頭大喊：“耶，我過橋了！”這下小朋友們紛紛模仿，有的頭頂著玩具過橋；有的抱著皮球過橋；還有的背著輪胎過橋；有的踮著腳過橋；有的彎下腰邊走邊做動作過橋……

這時，聰明的趙藝說：“咱們把橋改成彎型的吧?！薄巴邸⒑弥饕?！”孩子們七手八腳，不一會兒，一座“彎彎曲曲的九曲連環(huán)橋”就建成了。孩子們興趣盎然，玩得熱火朝天。

看著快樂的孩子們，我不禁想到：假若一開始制止了他們的做法，結果又會怎么樣呢？老師自以為是的“愛”是否束縛了幼兒的手腳？是否把孩子的天性給壓抑了呢？不是孩子不愿做、做不到，而是我們不讓他們去做。