繪本教育筆記。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？經(jīng)過搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構建與實施”，請收藏好，以便下次再讀！

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基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構建與實施

繪本被公認為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，繪本更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。近幾年，由于國外優(yōu)秀繪本被大量引入，許多幼兒園都在開展繪本教學的實踐，取得了不錯的成效。在看到成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題：繪本資源運用顯“狹義”、繪本教學形式偏“單一”、繪本閱讀目的現(xiàn)“功利”等。繪本超越語言，跨越文化，不僅包括有趣、好聽的故事，其中蘊涵的審美情趣、知識經(jīng)驗和人生的感悟等，都將對幼兒一生的成長有著不可低估的重要價值和作用。因此，幼兒園提出以繪本資源為載體，按照不同的線索和特質切人活動，多維度、多形式、全方位地開展繪本教學，實現(xiàn)資源運用從“狹義”到“廣義”，教學形式從“單一”到“多元”，閱讀狀態(tài)從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉變，構建基于繪本資源的“幼兒活動鏈”，有效打通幼兒的多種學習通道，推進繪本教學的深度和厚度，以此支持幼兒的認知發(fā)展、社會性發(fā)展和健全人格的發(fā)展。

浙江桐鄉(xiāng)市幼兒園以兒童發(fā)展為本，通過“幼兒活動鏈”的構建，開發(fā)了一套符合幼兒天性的繪本課程，營造幼兒園園本課程的新文化，推動幼兒園繪本品牌的進一步發(fā)展。

一、以幼兒自主閱讀為出發(fā)點的活動鏈構建：支持幼兒自主性發(fā)展

多羅西·懷特說：“一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！庇變簣@繪本教學很重要的一個目標，是教會幼兒自己看書，能夠自覺、自主地以繪本閱讀為途徑，學習、吸收繪本蘊含的諸多教育元素。因此，教師圍繞“幼兒的自主閱讀”構建活動鏈，支持幼兒的自主性發(fā)展，如圖1所示。

1．幼兒的學習路徑：自主閱讀一大膽講述一繪本呈現(xiàn)一自信表現(xiàn)。每班的“溫馨書吧”，公共區(qū)域的“閱讀天地”等，繪本琳瑯滿目、隨手可得。在自由活動時幼兒可自主翻閱。閱讀后，教師鼓勵幼兒大膽講述自己感興趣的繪本，將大家聚焦的內容進行梳理，融合成幾個小主題。如主題“我喜歡的小動物”，教師發(fā)動幼兒收集相關的動物繪本，呈現(xiàn)在“溫馨書吧”里，使幼兒在較長時間內，圍繞動物的主題，持續(xù)關注、閱讀、探討。在多途徑、多形式的活動中，使幼兒能夠盡情展現(xiàn)自我。

2．教師的支持策略：活動組織。在幼兒自主閱讀活動開展的過程中，教師始終支持幼兒的行為，采取了一系列的支持策略。增加講述機會，如晨間談話、自主活動、飯前安靜活動時利用碎片化的時間組織幼兒講述；拓寬表現(xiàn)平臺，如故事比賽、情景劇表演、小八哥巡回演講等，都成為了幼兒自信表現(xiàn)的平臺。

二、以幼兒認知特點為出發(fā)點的活動鏈構建：促進幼兒多元智能發(fā)展

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為，4～8歲為久腦成長的基礎階段，也是學習的“黃金時期”，只要抓準這個契機，給予幼兒適當?shù)膶W習環(huán)境，每個幼兒所擁有的多元智能，將會得到高度發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒認知特點構建活動鏈，促進幼兒多元智能發(fā)展，如圖2所示。

1．幼兒的學習路徑：細讀一畫、演、玩。幼兒人手一冊繪本，進行自主閱讀。通過對繪本細致、反復的閱讀，理解故事情節(jié)，體會人物情感。根據(jù)繪本的特質，參與多元活動。比如，繪本畫面比較童趣或者唯美，嘗試“畫一畫”，通過臨摹或者創(chuàng)作，加深審美意識；角色特征明顯的繪本適合“演一演”，通過與同伴合作，體驗繪本，深入主題……當幼兒融入其中，其多元能力自然獲得發(fā)展。

(1)“畫”繪本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教師可引導幼兒從繪畫的角度，感受夸張的畫面、奇特的表現(xiàn)手法、和諧的顏色搭配等。教師可以引導幼兒大膽嘗試，用“漫畫”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫具備“圖畫語言”功能。臨摹畫，讓幼兒畫喜歡的頁面；意愿畫，讓幼兒畫自己的愿望；想象畫，讓幼兒畫情節(jié)的延續(xù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！睙o論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因此，教師在中、大班的幼兒中開展繪本創(chuàng)作活動，既培養(yǎng)幼兒文學創(chuàng)作、繪畫、排版等多方面能力，又考驗幼兒的耐心和細心。

(2)“演”繪本—感受優(yōu)美故事，多元創(chuàng)意表現(xiàn)

教師應鼓勵幼兒通過歌唱、舞蹈、表演等方式來大膽表現(xiàn)繪本，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

唱“繪本片段”。給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒用熟悉的曲調富有韻味地演唱繪本。既讓幼兒始終保持興趣，又使其進一步感受繪本的主題，真正體現(xiàn)音樂與繪本的美妙融合。

舞“趣味角色”。關注每個幼兒的想法和創(chuàng)造，嘗試讓他們通過身體動作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。讓幼兒在表現(xiàn)過程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

秀“精彩劇情”。在感知繪本后，教師應引導幼兒合作進行表演。讓幼兒在排練過程中，產(chǎn)生共情，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會性情感體驗，學會分享、合作、謙讓等一系列品質，學會更好地與同伴溝通交往，逐步領會真善美，摒棄假惡丑。

(3)“玩”繪本——徜徉游戲天地，樂享繪本世界

在繪本閱讀后創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒和同伴、教師互動，邊玩邊學，邊學邊玩，有利于其理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

玩科探游戲。挖掘繪本中的科學素材，為幼兒創(chuàng)設多元化的操作途徑，鼓勵幼兒在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探尋科學的奧秘。

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幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

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幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)與對策

2001年，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實施?！毒V要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑в變航佑|優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！比珖鞯氐挠變簣@都開始努力領會《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動逐漸成為研究的一個亮點。

繪本(又稱“圖畫書”)，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結合的方法創(chuàng)造出強烈的視覺效果，符合學前兒童的心理特點，對幼兒的發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。然而，筆者近日應邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動開展的現(xiàn)狀，感受頗多。本文結合近幾年對繪本閱讀活動的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

當前幼兒園繪本閱讀活動的誤區(qū)

繪本閱讀的價值不僅在于給幼兒學習了一個故事，懂得了一個道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價值的認同。但組織不好，這些價值就不能有效發(fā)揮出來。

1．多媒體手段喧賓奪主

在繪本閱讀活動中，繪本應該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項認知活動，使幼兒在與繪本的互動中構建自己的知識經(jīng)驗。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內容，引導幼兒觀察圖畫內容，組織閱讀。這種借助多媒體技術集體展示繪本內容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機會，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，很難真正實現(xiàn)繪本閱讀的價值。

正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運動”．在繪本教學活動過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結合，不能簡單采用多媒體這一種教學手段，而是要充分保證幼兒的獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環(huán)節(jié)的轉換順利有序，千萬不能失去繪本教學閱讀之“本”。②

2．繪本閱讀演變?yōu)榭磮D講述

對成人來說，幼兒園繪本的內容是由簡單的文字和圖畫構成的故事情節(jié)，但對幼兒來說其實不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點出發(fā)，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學模式，過分強調對幼兒正式語言的訓練和故事情節(jié)的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權利，限制了繪本閱讀活動的價值發(fā)揮。

繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，繪本閱讀的重點在于感知、理解和想象。其中，教師預設的引導問題容易誤導幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動接受知識的過程，嚴重影響了幼兒園繪本閱讀活動的效果。

3．忽視繪本閱讀的本真價值

隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價值，將繪本閱讀等同于識字教學，片面強調識字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現(xiàn)了幼兒教育小學化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對識字教育的批判，繪本閱讀中的識字教育又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

繪本閱讀重在培養(yǎng)幼兒的認知能力和良好的閱讀習慣，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎。這需要幼兒教師給予正確科學的定位。

教育隨筆：繪畫源于生活

在區(qū)域活動的時候我們一起討論了“我的小商店”設計屬于自己的商店。在開始的時候讓幼兒構思自己的商店是買什么東西的。大部分的幼兒女孩子就是要買漂亮的裙子，男孩子就是汽車。這時候提出更多的想法還有什么店鋪。

我們的優(yōu)優(yōu)小朋友就說自己要賣魚。并且說賣魚的地方會有大大的魚缸，小魚在里面自由自在的游泳。在畫面上上可以看出魚兒有各種各樣的并且魚缸的樣子也不盡相同。最主要的是優(yōu)優(yōu)小朋友抓住了買賣商品的特點，要有售貨員，售貨員面帶笑容的在招攬顧客。還設置了柜臺。房子的上面設計有招牌。另外的于子豪小朋友他在和其他男孩子設計的汽車店的不同之處在于他抓住了交通工具的整個集合，將車輛店改變改裝車的車店于子豪介紹說：“這里的汽車都可以經(jīng)過改編變成新的車輛，給他加上滑板。”教師詢問：“那你的店鋪是做什么”“就是改裝車的地方”。這就使幼兒在同樣的美術設計之中的不同之處。大班的幼兒愿意和他人分想自己的和交流自己的藝術作品和美術的體感。并且在和老師和小朋友的交流之中得到認同。在交流的時候他們的美術干就逐步增強。

美術活動就是源于生活，我們在引導幼兒美術的時候應該要根據(jù)幼兒在現(xiàn)實生活中得到知識的多少來豐富他們的見識，激發(fā)他們的靈感加入到自己的美術作品之中。在平時應該根據(jù)幼兒的生理特點和心里特點以及審美的發(fā)展水平組織幼兒的藝術與欣賞活動，在活動的時候還應該關注選擇那些貼近幼兒生活和他們生活息息相關的藝術教育。大班如果在進行買賣的教育，可以選擇欣賞海報、有特點裝修的店鋪等，讓幼兒欣賞觀察，這樣有利于幼兒創(chuàng)造作品。

兔兔建構吧幼兒活動觀察記錄

來到幼兒園后，你拿出區(qū)域牌選擇了建構區(qū)進行游戲。你將區(qū)域牌掛在了指定的地方，脫掉鞋子，走到繪本盒子旁邊，將繪本盒放在泡沫板上開始建構。

7:59——8:06

你把盒子像迷宮一樣豎立的放著，彎來彎去的，兩個盒子中間有一個縫，上面架了一個盒子，我問你：“丁丁，你這搭的是什么呀？”你手里一邊拿著一個盒子，一邊手指點著跟我說：“我這搭的是我們的教室啊。這里是我們上課的地方，這里是我們玩的地方。”我看著你胸有成竹向我介紹的樣子，好像明白了什么。

8:12——8:17

我再次回到建構區(qū)，看到你一個人的搭建成果又有了不一樣的變化，你一個接著一個拿來盒子，目標很明確地將盒子按照自己的想法放了下來

，長嘆了一口氣，鼓著掌說：“我的教室終于搭好了，可是我想要我們的教室外面還有很多漂亮的花，要不我用薯片罐來搭花壇吧！”說我，你將薯片罐一個個立在了“教室”的周圍，看著自己辛辛苦苦搭的成果，開心地笑了。

解讀：

平時的你十分活潑，很少有靜下來的時候，但在今天早上區(qū)域活動時的表現(xiàn)，讓我對你有了一種新的看法。你對自己的作品很有自己的想法，能夠通過老師為你們提供的材料將自己的想法用作品的形式展現(xiàn)出來給大家看。從這個活動看的出你有一定的生活經(jīng)驗，知道我們的建筑周圍都有植物來進行裝飾，你將這個生活經(jīng)驗搬遷到了活動中來，很不錯哦！

樂驛在建構活動中

小積木是孩子生活中常玩材料之一，積木對于孩子們有著無法抗拒的吸引力。你們有著自己獨特的欣賞眼光、有細心探索的能力、更具有創(chuàng)造的事物的激情，所以大型的積木是你們進入建筑工地必選的材料。

我和鵬鵬一起在進入建筑工地前討論要搭一個擎天柱，討論完我就和鵬鵬一起邊搬大積木邊搭機器人。鵬鵬把一塊一塊大積木搬過來，我就搭機器人，過了一會趙錦浩也搬著積木走過說：“我也來幫你。”說著就把三角形積木放在了最上面，我一見急著說：“趙錦浩你放錯了，這是他的腳，我們要放在下面?！卑逊e木拿了下來放在了下面，不一會兒擎天柱搭成了，鵬鵬說：“還沒搭好，我們的擎天柱手還沒搭，我們用這個來做手?！闭f著就把長方形的木板靠在了旁邊，只聽“砰”木板滑倒了。趙景浩見了，拿著方塊抵在了下面：“看，這樣就不會倒了?！?/p>

樂城驛在建構活動中是以一個設計者的身份進行活動，指揮伙伴正確搭建，并將自己的認知與想法融入進游戲中。在課間休息的時間段中，他熱衷于變形金剛的游戲，每每將自己當成一個機器人或是將別人當成機器人，自己是指揮者進行游戲。樂城驛顯示了對機器人的好奇與熱愛，能自信的表達自己的想法、觀點、理念。

區(qū)域活動：建構區(qū)的反思

開學到現(xiàn)在，下午進行了區(qū)域活動。我現(xiàn)在主要關注的區(qū)域是建構區(qū)，建構去區(qū)是每個孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構區(qū)現(xiàn)在安放在陽臺那里，并且鋪好了地毯。所以進去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機器人等等。有些小朋友還會用機器人來對話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂乎??！但是就是收玩具的時候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來了。所以以后我讓他們收玩具是看誰先說：“今天我搬

，明天你搬”希望這個可以改善下這個混亂的場面。

開學到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開學也快有一個月了，記得有些孩子一來學校就哭鼻子，到現(xiàn)在會笑著對老師說早上好。我覺得挺高興的，孩子在慢慢的進步。有些家長對我們老師說：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調皮了。怎么辦??？”我笑了笑說：“小孩子變調皮是很正常的，要想想為什么他變調皮了？調皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調皮呢？等等。。。。”家長聽了也確實在反思了下。

小寶寶長大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個小寶寶都會自己的事情自己做了，我真的覺得小孩子長大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠學到更多的本領。

構建區(qū)的觀察與指導

在構建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當孩子說謊時，我們應當認真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應當認識到，孩子說謊的實質都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責任應更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認識到說謊的危害或者后果，通過疏導的方式來引導孩子改正缺點。

幼兒園區(qū)域活動觀察記錄（建構區(qū)）

觀察實錄：

區(qū)域活動開始了，夢涵和想想一對非常要好的好朋友又來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個區(qū)是這兩個孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今天也拼個大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭?！贝罱▍^(qū)里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α?，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去?！薄拔业母鼌柡Γ侨f能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹业亩己馨簦⒆觽冋骈_心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動時經(jīng)常參與這個區(qū)的活動。對搭建區(qū)的材料，能認真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國”創(chuàng)作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

2.活動時專注程度與探究能力：

這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。班級搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導情況：

在今天的活動中，老師基本示出現(xiàn)過直接的指導，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導。

建構區(qū)域活動觀察記錄

班級：中二班

觀察對象

小南

時間：****

觀察區(qū)域：建構區(qū)（堅持性品質）

投放主題材料

建構積木、紙杯、紀念碑圖片

幼兒活動情況

小南選擇了進建構區(qū)搭建紀念碑，她先拿起幾塊長短不一的積木搭建紀念碑的臺基，然后，又選擇了一塊最長的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會看看老師投放的紀念碑圖片，一會看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀念碑，問她你的紀念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀念碑那么高，那你的呢？我們在想想辦法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時用小方塊，有時用長方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時，由于底下的臺基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動動小腦筋想一想，堅持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀念碑搭好的。”“好的，我一定加油，堅持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對她進行鼓勵提示，終于，在進區(qū)結束時，她克服困難，成功堅持搭建好了紀念碑。

教師指導情況

1.給幼兒適當?shù)墓膭钆c引導，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品紀念碑。

分析

紀念碑的搭建對于中班幼兒來說比較簡單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡單以至于不認真對待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照圖片，及時調整。之后在搭建時還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅持完成作品。

反思

在認知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《基于繪本資源的“幼兒活動鏈”構建與實施》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了繪本教育筆記專題，希望您能喜歡！