大班語言教案。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“混齡兒童語言教育的策略”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

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混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會(huì)感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對(duì)象、人際交往對(duì)象單一的問題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動(dòng)對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動(dòng)于日常游戲中

混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個(gè)結(jié)對(duì)班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來建立默契，這對(duì)老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動(dòng)中來，可以通過游戲來開展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。如大小幼兒的見面會(huì)，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動(dòng)，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動(dòng)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室，搭建語言表達(dá)平臺(tái)yjs21.CoM

(一)擴(kuò)展語言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級(jí)目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動(dòng)的語言教育價(jià)值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動(dòng)作”中的“請(qǐng)你的小手從腳上爬到頭上”“請(qǐng)你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

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學(xué)前兒童語言教育研究論文

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【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開交際需要這一原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開交際需要這一原動(dòng)力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育,應(yīng)該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會(huì)活動(dòng),語言的交際是一種語言的社會(huì)活動(dòng)。語言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。

用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待語言,首先不能回避的一個(gè)問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語言受環(huán)境的制約,因此社會(huì)語言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場(chǎng)合最具概括力,不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中?！皥?chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

在交際場(chǎng)合中,社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素,自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時(shí)的情況,抓住了交際場(chǎng)合,也就帶起了其它三者,因此“交際場(chǎng)合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會(huì)給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

混齡班級(jí)中小年齡段幼兒自主活

混齡班級(jí)中小年齡段幼兒自主活動(dòng)時(shí)處于游離狀態(tài)，如何解決？當(dāng)大班的孩子把所有的玩具或者說好玩的玩具都拿走了，小班的孩子沒有好玩的東西玩的這種狀況下，我覺得在老師評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以培養(yǎng)孩子一種謙讓的、合作的精神。把那種謙讓、合作的理念滲透到孩子們的頭腦中，讓大年齡的孩子和小年齡的孩子合作玩。

而這種合作不是老師硬生生的讓孩子一定要產(chǎn)生合作。我覺得老師就要善于觀察,找到一個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，為小年齡的孩子創(chuàng)設(shè)契機(jī)，比如，我舉個(gè)例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滾的很遠(yuǎn)，這時(shí)候我就可以提示小班的孩子，你去幫哥哥把球撿回來吧。小班的孩子可能就有這種躍躍欲試的感覺，跑過去撿球了，而大班的孩子看到有人幫我撿球，他一定會(huì)有一種玩球的優(yōu)越感。于是也就有興趣再次將球踢出去，再讓小班的孩子幫忙撿球。這樣一來，小班的孩子雖然處于服務(wù)他人的狀態(tài)，但他們這種拋出去，撿回來的行為，已經(jīng)是一種合作行為了。又比如說用沙包去投籃。肯定會(huì)出現(xiàn)有的沙包投在籃子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去幫忙撿拋在外面的沙包，這樣的一種合作我想也是蠻快樂的合作。

圖畫書與學(xué)前兒童語言教育

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摘要　圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展，如親子共讀圖畫書時(shí)父母的關(guān)愛和溫暖會(huì)有益兒童語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；圖畫書閱讀對(duì)促進(jìn)兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫書的連貫性畫面能促進(jìn)兒童流暢語言表達(dá)；圖畫書為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫書已成為學(xué)前兒重語言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源；可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞　畫書；學(xué)前兒重語言的發(fā)展；學(xué)前兒童語言教育

對(duì)學(xué)齡前兒童而言，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，是每個(gè)兒童人生的第一本書。圖畫書對(duì)促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫書教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

一、圖畫書：屬于學(xué)前兒童自己的書

圖畫書(Picture Book)在日本和我國臺(tái)灣被稱為繪本。關(guān)于圖畫書的定義一直沒有準(zhǔn)確、公認(rèn)的說法，日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。國內(nèi)圖畫書研究者彭懿也認(rèn)為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)?！霸趫D畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。

由此可見，圖畫書的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，更重要的是完成敘述的功能。也就是說，在圖畫書中，圖畫并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，而是表情達(dá)意的主要媒介，其次，圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無論是橫畫面構(gòu)圖，還是側(cè)畫面構(gòu)圖，抑或俯瞰畫面構(gòu)圖，圖畫必須根據(jù)敘述的需要來安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個(gè)不認(rèn)字的學(xué)前兒童也能通過看圖畫讀懂書的大意。

二、圖畫書與學(xué)前兒童語言的發(fā)展

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，圖畫書閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50％出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，父母的關(guān)愛和溫暖會(huì)直接影響其語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語言的發(fā)展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽和說的絕佳機(jī)會(huì)，從而有助于其語言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對(duì)大腦語言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強(qiáng)其記憶，加強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?dòng)，色彩鮮明，語言簡潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無意注意與無意記憶占優(yōu)勢(shì)，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記憶的牢度，對(duì)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶有著促進(jìn)作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童此時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，圖畫書中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽到的圖畫書中的文字，“把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來，(組成)一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語言這種客觀存在，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖畫書：學(xué)前兒童語言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)前兒童語言教育，圖畫書教學(xué)正日益成為兒童語言教育活動(dòng)中的新興教學(xué)資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語言教育活動(dòng)的新資源。

(一)圖畫書可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說普通話是學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一。普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)語言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是兒童語音學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音發(fā)展最迅速的時(shí)期，語音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，也就是說，兒童能逐漸從不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語音，到掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再想學(xué)其他不同的語音就會(huì)顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學(xué)的重要時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書中的文字相對(duì)于其他幼兒文學(xué)作品，在此就顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其語言簡單明了，可以為幼兒普通話學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗(yàn)。

(二)圖畫書可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過復(fù)述可以加強(qiáng)對(duì)故事的理解與記憶，從而促進(jìn)幼兒語言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，受到成人的鼓勵(lì)至關(guān)重要，如果成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿。就會(huì)影響兒童說話的意愿，也會(huì)讓兒童對(duì)他人的表達(dá)沒有興趣傾聽，從而中斷交流，嚴(yán)重影響兒童語言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對(duì)故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過于復(fù)雜，那么兒童在復(fù)述故事時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難，從而影響語言的表達(dá)。如果老師沒有意識(shí)到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達(dá)歸咎于幼兒自我語言學(xué)習(xí)能力的遲鈍，就會(huì)給幼兒的心理帶來很大的壓力，影響幼兒語言表達(dá)的欲望與需求。

復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點(diǎn)：人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點(diǎn)，以日本著名畫家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁的故事中，幾乎每一張跨頁左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設(shè)計(jì)。比如第10－11頁，左頁畫面是鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補(bǔ)完牙后，左邊的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見?！庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見!”同一句話兩個(gè)不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來，這給聽故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn)，而且能讓他們很快理解故事大意，復(fù)述出故事的內(nèi)容，鍛煉其語言表達(dá)能力。

(三)圖畫書閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫書閱讀過程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫書。當(dāng)一個(gè)男孩碰見一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開始，又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個(gè)…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應(yīng)故事。

綜上所述，圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，對(duì)幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，圖畫書教學(xué)將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。

對(duì)待調(diào)皮兒童的小策略

對(duì)幼兒教師來說，遇到調(diào)皮好動(dòng)的孩子是常見的事情，也是令我們教師頭疼的事情。這些孩子的問題行為很多：與同伴打架、爭搶玩具等等，攻擊性很強(qiáng)。以前，我對(duì)孩子的不良行為有時(shí)會(huì)好言相對(duì)，有時(shí)會(huì)厲聲呵斥，有時(shí)也會(huì)用消極的教育方式孤立他們，但是收效甚微。

在工作之余，我不斷查閱書籍和有關(guān)資料，有時(shí)會(huì)上網(wǎng)跟一些有經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者尋求幫助，漸漸地我了解了一些關(guān)于對(duì)待調(diào)皮兒童的一些方法，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這些孩子的不良行為，作為教師應(yīng)該正確看待，然后再進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)和教育。因?yàn)楹⒆又g存在個(gè)體差異，雖然調(diào)皮兒童有不盡如意的地方，但同時(shí)也有一些積極可貴的地方，作為教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們閃光的一面，進(jìn)行適時(shí)教育。比如我班有一個(gè)叫東東的男孩，可調(diào)皮了，而且非常任性。老師在組織活動(dòng)時(shí)常常因?yàn)樗斐芍刃蚧靵y而無法進(jìn)行下去，但我仔細(xì)觀察他，試著了解他，我發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，于是在組織各種集體活動(dòng)時(shí)，比如做操我就讓他去領(lǐng)隊(duì)，在全班孩子面前表揚(yáng)他，分配給他一定的角色，這時(shí)他就會(huì)不解地問：“老師，為什么讓我來領(lǐng)隊(duì)？”“因?yàn)槟懵斆鳎磻?yīng)快，老師喜歡你，信任你，你能把小朋友帶領(lǐng)好，但老師有一個(gè)要求，你必須首先遵守紀(jì)律，給小朋友起到模范帶頭作用。”于是他就興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，有一種自豪的感覺。結(jié)果他在每次的活動(dòng)中表現(xiàn)都特別好，他認(rèn)真負(fù)責(zé)的樣子讓我從心里感到高興，也贏得了全班小朋友的高度評(píng)價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變?cè)胶谩?/p>

總之，對(duì)待調(diào)皮兒童的一些不良行為方法很多，作為老師要有足夠的耐心、愛心，積極正確地引導(dǎo)，尊重個(gè)體差異，細(xì)心觀察，找到他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他不斷進(jìn)步，把幸福的教育播進(jìn)每一個(gè)孩子的心田。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對(duì)幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識(shí)及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語言交流活動(dòng)，并不是任何語言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

兒童語用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語言教育的啟示

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摘要：重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握，對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持，對(duì)會(huì)話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應(yīng)遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語用環(huán)境，促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對(duì)話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學(xué)會(huì)通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。

幼兒能夠識(shí)別出說話者對(duì)話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說自己長到了想當(dāng)老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達(dá)出來。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動(dòng)、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持

兒童很難維持長時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開展對(duì)話的話語數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會(huì)說、能說的語言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個(gè)有效的方法。

促進(jìn)語言發(fā)展的講述策略

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兒童的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的講述策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語言教育活動(dòng)和家庭教育中，幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動(dòng)，讓全體幼兒參與朗誦或復(fù)述。盡管其語言表達(dá)的內(nèi)容很大程度上是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為其語言發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為孩子自己的語言了。

2.角色化的講述。在一日活動(dòng)中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“午餐報(bào)告員”“趣聞播報(bào)員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語言表達(dá)方式，由此促進(jìn)了幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展。

3.情境化的訴說。如小班“我?guī)?dòng)物去散步”的活動(dòng)中，讓孩子們給玩具動(dòng)物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動(dòng)中，當(dāng)小羊受到狼的威脅而大哭時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進(jìn)入了情境中，運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說話的動(dòng)機(jī)。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展講述的內(nèi)容，如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時(shí)，教師故意消去聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

5.個(gè)別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€(gè)別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒個(gè)別交談。平時(shí)在活動(dòng)的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)生生互動(dòng)。除此之外，老師們還請(qǐng)警察叔叔、醫(yī)生、消防隊(duì)員走進(jìn)課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動(dòng)后，請(qǐng)孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動(dòng)大大增加了幼兒個(gè)別交談的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

6.言語化的活動(dòng)。如手指游戲《十個(gè)小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時(shí)開》、數(shù)學(xué)游戲《點(diǎn)兵點(diǎn)將》等，幼兒從游戲中習(xí)得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動(dòng)性語言，在促進(jìn)幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動(dòng)作順序固定下來，幼兒在掌握動(dòng)作技巧的同時(shí)習(xí)得了語言。

只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的多種策略。

幼兒教師的語言技能與語言策略

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導(dǎo)讀：語言技能和語言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對(duì)于其它形式的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個(gè)重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語言技能

幼兒教師的語言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。

教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說話時(shí)的口氣、說話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。

具體地說，教師的語言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要\"因人用語\"，對(duì)不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說對(duì)性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對(duì)他們說話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等?？傊?，教師的語言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

第四，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

二、幼兒教師語言的策略

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。

其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評(píng)。對(duì)幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，諸如\"嗯，真不錯(cuò)！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個(gè)幼兒園的班容量都較大，一個(gè)班有3、40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)\"眼觀六路，耳聽八方\"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細(xì)致、周到，語言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說：\"言為心聲\"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對(duì)幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問題時(shí)說：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說：\"是四只。\"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。

總而言之，語言技能和語言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

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