學(xué)前教育的讀書筆記。
每一個(gè)小孩都有無限的潛能,家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來!不管是家長還是老師,都需要互相包容,和孩子做朋友,放低姿態(tài),互相尊重,彼此包容!那么,家園共育工作中是否存在一些不足呢?也許下面的“學(xué)前教育“小學(xué)化”的病根在哪”正合你意!相信你能從中找到需要的內(nèi)容!
學(xué)前教育“小學(xué)化”以及中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,是中國的教育之痛,也是中國的教育之病。病根在于不了解兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念,在于違背兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念而不自知。
由于缺少對(duì)兒童世界的深入研究和科學(xué)認(rèn)識(shí),中國的教育概念還停留在“教”知識(shí)、道德、技能的層次上,即從外部向兒童填輸大量信息,這其實(shí)也是西 方傳統(tǒng)教育的原貌。傳統(tǒng)教育是教材本位的,想方設(shè)法通過教材將大量信息灌輸給兒童,因而兒童顯得知識(shí)廣博。但它犧牲的是,兒童在其表現(xiàn)天性的生活中才能真 正實(shí)現(xiàn)的成長。
不過,傳統(tǒng)教育讓兒童顯出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的表象,一直也在誘惑著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育。每當(dāng)看到有些美國人艷羨中國的基礎(chǔ)教育如此“扎實(shí)”而發(fā)起辯 論的時(shí)候,許多中國人便對(duì)自己的基礎(chǔ)教育倍增信心,因而中國的教育改革便相應(yīng)多了一份阻力。但是,美國國會(huì)和社會(huì)無論怎么辯論,都還是以兒童為本位、為中 心毫不動(dòng)搖。他們的教育立場其實(shí)也是整個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值觀,是不可能撼動(dòng)的。
在中國社會(huì)、中國文化的主流背后,暗藏著些許具有“現(xiàn)代”氣息的教育觀念。先秦時(shí)期的《學(xué)記》中有“禁于未發(fā)”的觀點(diǎn),其實(shí)是說兒童的發(fā)展尚未 到位時(shí),相應(yīng)的教育是不能登場的。這是相當(dāng)“現(xiàn)代”的教育觀念,是一種主張等待的“消極教育”主張,是教育尊重兒童發(fā)展并以兒童發(fā)展為教育前提的觀念。
中國的民間也有很“現(xiàn)代”的教育觀念。目不識(shí)丁的老太太談?wù)搶O輩什么年齡入學(xué),她們會(huì)愛憐地說:讓他“老傍老傍(江蘇省豐縣方言,就是再等等,讓其悠然自在地再生長一段時(shí)間,直到充分成熟,多用于修辭瓜果、莊稼的成長),晚個(gè)年把再上學(xué)吧?!?/p>
這些老人的觀點(diǎn)很了不起,她們的教育觀點(diǎn)可能并不自覺和系統(tǒng),但卻暗合了盧梭的“消極教育”思想,這種思想就是目前整個(gè)西方發(fā)達(dá)國家處于主導(dǎo)地 位的“兒童本位”或兒童中心主義的教育觀念。這種現(xiàn)代立場是尊崇兒童的天性,遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律,尊重兒童的生活和世界;這種現(xiàn)代觀念是教育即自然發(fā) 展,或教育即生長,是盧梭所說的“消極教育”。
反對(duì)傳統(tǒng)的教材中心,將教育的重心從教材或知識(shí)轉(zhuǎn)移到兒童的生活與兒童的世界;強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)兒童成長的自然節(jié)奏和速度;尊重兒童的天性、本能、 興趣和需要;課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容主要是為了兒童天性的自我表現(xiàn)和潛能表達(dá),盡可能滿足兒童成長過程中的本能、興趣和需要,強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是教育的最終目的,但 同時(shí)將教育作為社會(huì)改造和國際競爭最有效的工具。
兒童本位的迷人魅力在于,它最大限度地尊重兒童的天性并幫助其充分表達(dá),最大限度地保護(hù)了“天之予人者”即人與生俱來的最為珍貴的天性資源,最 大限度地保護(hù)了個(gè)體的創(chuàng)新精神。所以,一旦兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念成為某個(gè)國家的教育理論核心和教育制度基礎(chǔ),這個(gè)國家就能最大限度地保護(hù)并因而擁 有國內(nèi)各民族每個(gè)個(gè)體的最珍貴的天賦資源,每個(gè)個(gè)體就能相應(yīng)得到比較充分的發(fā)展,從而這個(gè)國家就可以將自己的子弟培養(yǎng)成現(xiàn)代人才和現(xiàn)代公民。
在西方,隨著兒童教育的現(xiàn)代立場和現(xiàn)代觀念的生成和成熟,反過來對(duì)西方社會(huì)的發(fā)展提供了有力的反哺,為西方社會(huì)提供了現(xiàn)代人才。從這一角度來看,說教育就是生產(chǎn)力,毫不夸張。
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把早期教育的任務(wù)僅僅理解為早期智力開發(fā)。這種想法在當(dāng)前學(xué)齡前兒童家長中很普遍。幼兒期是需要進(jìn)行智力的啟蒙,但家長也要認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前階段不僅是智力啟蒙的大好時(shí)機(jī),更是道德、性格發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。錯(cuò)過了智力啟蒙的大好時(shí)機(jī),會(huì)影響孩子以后的發(fā)展;錯(cuò)過了道德啟蒙的大好時(shí)機(jī),錯(cuò)過了性格發(fā)展的大好時(shí)機(jī),則會(huì)給孩子的發(fā)展造成不可挽回的損失。
輕信社會(huì)上炒作的"好孩子是夸出來的"這種十分片面的教育觀念。孩子是要夸獎(jiǎng)的,但有個(gè)前提,孩子真的有值得夸獎(jiǎng)的地方。如果孩子沒有值得夸獎(jiǎng)的地方,家長也要"無中生有""無限夸大"地夸獎(jiǎng),那是在"哄小孩"。因?yàn)檫@些弱者尚缺乏自信心,同時(shí)缺乏自我評(píng)價(jià)能力,所以需要大人"哄"。而對(duì)于正常的孩子,隨著年齡的增長,他們具備了自我評(píng)價(jià)能力,再用這種"哄"的方法教育孩子,就會(huì)引起孩子的反感。
依照"好孩子是夸出來的"觀點(diǎn),家長只能一味地夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn),而對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足一味地寬容或原諒,從不客觀批評(píng)、及時(shí)指正。久而久之,在這種氛圍中生活的孩子便不能客觀地評(píng)價(jià)自己。他們很容易產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺:自己是個(gè)"完人"。他們一旦進(jìn)入社會(huì),便會(huì)很不適應(yīng),因?yàn)樯鐣?huì)生活中,你有優(yōu)點(diǎn)或長處,人們會(huì)給予肯定和表揚(yáng);有缺點(diǎn)或不足,便會(huì)受到否定或批評(píng)。
夸獎(jiǎng)的確是一個(gè)好的教育方法。但即使是好的教育方法,也不能不看對(duì)象,不針對(duì)實(shí)際,不分青紅皂白地濫用。好的教育方法用得過濫,也會(huì)產(chǎn)生副作用的。
對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育,正確的方法還是該表揚(yáng)就表揚(yáng),該批評(píng)就批評(píng),要以表揚(yáng)、肯定為主,批評(píng)為輔,批評(píng)時(shí)注意不要傷害孩子的自尊心和人格。
當(dāng)然,對(duì)于那些缺乏自信心的孩子或殘疾孩子,可以多肯定或表揚(yáng),少些批評(píng)或否定;同樣,對(duì)那些過于自信、驕傲自滿、目中無人的孩子,就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練,批評(píng)得嚴(yán)厲一些。
過于要強(qiáng)將適得其反。要強(qiáng)是好事,但中國有句成語叫"過猶不及"。一點(diǎn)也不要強(qiáng),不思進(jìn)取,那是消極的,要不得;但過于要強(qiáng),就會(huì)使自己陷入絕境。我熱切地希望家長們能夠解放自己,也解放自己的孩子。要不然的話,家長的"高壓"給孩子的心理留下陰影,那可就后悔莫及了。
這些年,在大城市上小學(xué)變得越來越難,本應(yīng)該寓教于樂、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長班之中。有專家指出,從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講,要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。
■ “剝奪想象力”的幼兒園教育
而在美國,40多年前的一起案子則對(duì)幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年,美國內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕,當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí),女兒指著原來鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后,這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力,因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)"o"之前,能把類似的"o"說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋,而自從幼兒園教她26個(gè)字母后,孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國聽起來可能有些難以置信,但是在美國,最后這位母親竟然勝訴了。
■ 結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育和放養(yǎng)型教育
隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場的競爭,使一貫具有滿足感的美國民眾開始感受到了壓力,于是對(duì)上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了,原來的無憂無慮、天真爛漫自由的童年,開始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識(shí)字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會(huì)識(shí)字算術(shù),十年間比例上升到30%,近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會(huì)識(shí)字以及做簡單的算術(shù)。兒童教育部門對(duì)5歲的孩子開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育,表示是最佳時(shí)機(jī),因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長和發(fā)展,在這個(gè)年齡對(duì)接受有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是最敏感的時(shí)期,所以對(duì)孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。
但是兒童健康與心理部門則反對(duì),他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育限制了孩子從社會(huì)當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識(shí)的能力,對(duì)孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會(huì)造成傷害,從家長的角度也反映不一,有的家長希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育,于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開始接受有結(jié)構(gòu)性的教育,于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去,有的家長希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會(huì),就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園,無憂無慮的玩耍,另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。
國內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長,希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程,但是早開花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認(rèn)為,幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期,如果過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù),會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力,延緩他們的動(dòng)作甚至智力發(fā)展。
■ 各國早期教育的觀點(diǎn)
而韓國的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長大,等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開始學(xué)習(xí),先觀察孩子,發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí),在后面輕輕推他一把即可。此外,要多讓孩子接觸無所不包的大自然。
德國的家長和幼兒園的做法是通過簡單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班,不同年齡的孩子混合在一起,這樣孩子們可以學(xué)會(huì)與不同年齡段的人相處,學(xué)會(huì)不分大小平等對(duì)待,網(wǎng)上有人說,德國禁止學(xué)前教育,其實(shí)這種說法是不準(zhǔn)確的,德國所禁止的實(shí)際上是帝國時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育,不注重技能型的特長教育,而是讓孩子在寓教于樂中學(xué)會(huì)一些生活的基本嘗試和簡單的社會(huì)規(guī)則。
在幼兒園里,老師也會(huì)教孩子們唱歌、跳舞,尤其會(huì)和孩子一起制作一些簡單的小玩具、小作品之類的東西,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力,而且經(jīng)常會(huì)讓他們把自己做的東西帶回家送給父母,分享自己的成果和快樂。除此之外,幼兒園也會(huì)經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動(dòng),比如說參觀巧克力博物館,讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的,既滿足了孩子們的好奇心,又學(xué)到了知識(shí)。德國幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”,加引號(hào)的,平時(shí)孩子們非常的規(guī)整,比如說玩具玩完之后一定要放回原處,衣服和帽子要掛在指定的位置,但是孩子們?cè)趧?dòng)手的時(shí)候,比如說畫畫,就會(huì)把自己抹成一只小花貓,尤其是戶外活動(dòng),但凡天氣允許都會(huì)讓孩子們?cè)谕饷嫱嫠?,又是沙子,又是土,一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴,總之德國幼兒教育歸納起來就是順其自然,秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂。
中國的一些家長帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長班,其實(shí),家長累,孩子更累,小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。
澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小,平時(shí)主要的任務(wù)就是玩,甚至小學(xué)低年級(jí)同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù),因此平時(shí)回家也沒有什么作業(yè),孩子在幼兒園里玩好很重要,在玩的過程當(dāng)中不知不覺的也會(huì)獲得一定的知識(shí),但是任何的幼兒園都不會(huì)像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識(shí)而制定教學(xué)大綱。
在今年的政府工作報(bào)告中,溫家寶總理提出,要加快發(fā)展學(xué)前教育,公辦民辦并舉,增加學(xué)前教育資源,抓緊解決學(xué)前兒童“入園難”問題。這是此問題首次被寫入政府工作報(bào)告,也充分說明了我國政府對(duì)此問題的高度重視和解決問題的決心。在我們的鄰國韓國,學(xué)前教育問題,也正成為許多年輕父母的一大“心病”,讓我們看看韓國政府是如何應(yīng)對(duì)這一難題的。
本報(bào)駐首爾記者王剛
“天價(jià)”幼兒園盛行普通家庭不堪重負(fù)
在韓國,教育費(fèi)與醫(yī)療費(fèi)是最讓普通民眾感到有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的兩項(xiàng)支出,特別是高價(jià)教育費(fèi),已經(jīng)成為影響韓國國民幸福指數(shù)的重要原因。韓聯(lián)社的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示:很多韓國小孩,從出生到入學(xué)前共需7000萬韓元到8000萬韓元教育費(fèi),包括幼兒園、各種學(xué)前班、藝術(shù)體能教育等費(fèi)用。
根據(jù)韓國《朝鮮日?qǐng)?bào)》3月3日的報(bào)道,首爾市的上班族崔某希望送自己3歲的兒子入園,遂到離家不遠(yuǎn)的某大學(xué)附屬幼兒園咨詢。在問及費(fèi)用時(shí),崔某得到的答復(fù)令人吃驚。幼兒園方面要求入園至少3個(gè)月,總?cè)雸@費(fèi)高達(dá)176萬韓元(約相當(dāng)于人民幣1萬余元),此外,包括購買文具、書包在內(nèi),還要收取45萬韓元(約相當(dāng)于人民幣2600余元)的其他費(fèi)用。
崔某表示:“該幼兒園雖然有些名氣,但確實(shí)太貴了,孩子每天只在幼兒園待5、6個(gè)小時(shí),但各種入園費(fèi)、學(xué)費(fèi)、美術(shù)課費(fèi)等加起來,半年的費(fèi)用可達(dá)450萬韓元(約相當(dāng)于人民幣2.6萬余元)以上,實(shí)在是上不起啊”。
該報(bào)的調(diào)查還顯示:某大學(xué)附屬幼兒園6個(gè)月的學(xué)費(fèi)(包含放學(xué)后附加一節(jié)課)約為406萬韓元,這比該大學(xué)一學(xué)期(半年)的學(xué)費(fèi)(352萬韓元)還要貴。附近另外一所大學(xué),每年的學(xué)費(fèi)也不過417萬韓元,也就是說幼兒園費(fèi)是大學(xué)學(xué)費(fèi)的兩倍。
根據(jù)韓國《中央日?qǐng)?bào)》的報(bào)道,近期在首爾江南的富人區(qū),還流行每月費(fèi)用超過100萬韓元的“天價(jià)幼兒園”。
以首爾江南某區(qū)為例,最近風(fēng)行以1歲半到3歲兒童為對(duì)象的英語輔導(dǎo)班,其費(fèi)用高達(dá)每月100萬韓元,但家長仍然驅(qū)之若鶩,甚至周末還要加班授課。在某些特定區(qū)域,甚至出現(xiàn)了每月費(fèi)用超過200萬韓元的英語輔導(dǎo)班,該輔導(dǎo)班聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行全英語授課,而且提供車接車送和餐飲。
最近幾年,韓國幼兒園費(fèi)用呈現(xiàn)快速上漲態(tài)勢(shì)。以首爾市為例,3、4年前有點(diǎn)名氣的幼兒園也就50至60萬韓元,但現(xiàn)在位置好、人氣旺的幼兒園,費(fèi)用大多增加到70至80萬韓元。在韓國,普通家庭的月收入在300萬韓元左右,除去正常的衣食住行等花銷外,每月超過100萬韓元的子女教育費(fèi)(韓國夫婦一般是兩個(gè)孩子)令大多數(shù)家庭頭痛。
入園費(fèi)高成因復(fù)雜副作用大不容忽視
近年來,隨著韓國人口出生率的持續(xù)下降,新生兒也逐步減少。2009年年末,韓國共有3.7萬余家幼兒園,可以服務(wù)的兒童定員為150萬名,而實(shí)際孩子僅為120萬名,從設(shè)施來講應(yīng)該“綽綽有余”。因此,韓國入園費(fèi)高漲有其深層次原因。
首先是韓國雙職工家庭逐年增多,這導(dǎo)致兒童在幼兒園停留時(shí)間增加。普通的韓國幼兒園一般都是上午9點(diǎn)家長把孩子送去,下午3點(diǎn)家長再把孩子接走。但隨著時(shí)代的變化,年輕的韓國夫婦都要外出工作的情況越來越普遍,因此就需要將孩子在幼兒園進(jìn)行全托,而幼兒園在增加的時(shí)間里一般給孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo),因此各種費(fèi)用隨之水漲船高。
就以英語來說,作為早期教育的“代名詞”,在韓國的學(xué)前教育中,這項(xiàng)學(xué)習(xí)已經(jīng)到了“不學(xué)英語的孩子非常特別”的程度。
其次是“天價(jià)”幼兒園的推波助瀾。根據(jù)韓國教育科學(xué)技術(shù)部的統(tǒng)計(jì),去年韓國私立幼兒園的平均收費(fèi)(包括農(nóng)村地區(qū))為31.3萬韓元,但隨著高價(jià)幼兒園的增多,部分幼兒園也在“有樣學(xué)樣”。
第三是部分家長的攀比心理。近年來,韓國兒童比較普遍的課外輔導(dǎo)包括英語、芭蕾、科學(xué)等,有的家長還為學(xué)齡前孩子報(bào)名上游泳或跆拳道輔導(dǎo)班,因此增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),無形中增長了學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)支出,而且還令年幼的孩子們不堪重負(fù)、叫苦不迭。
根據(jù)韓國教育開發(fā)院2月6日發(fā)布的《韓國兒童課外輔導(dǎo)及影響》報(bào)告,調(diào)查結(jié)果顯示,韓國3歲以上學(xué)前兒童99.8%接受各種方式的私人教育(與公共教育對(duì)應(yīng)),每月人均教育費(fèi)達(dá)40.4萬韓元。
由于教育費(fèi)帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),四成家長放棄生第二胎或第三胎。在接受調(diào)查的家庭中,74.3%的家庭認(rèn)為兒童教育費(fèi)給家庭經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)擔(dān),因?yàn)樽优慕逃M(fèi)而不得不節(jié)約生活費(fèi)的家庭占42%,放棄第二胎或第三胎的家庭占42.7%。此外,絕大多數(shù)受訪者(90%以上)認(rèn)為高額教育費(fèi)是導(dǎo)致韓國低生育率的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
而教育專家則擔(dān)心,由于收入不同而造成的各階層家庭兒童受教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象可能會(huì)繼續(xù)加劇,這將進(jìn)一步導(dǎo)致兩極分化和社會(huì)矛盾。
韓政府推多項(xiàng)措施大幅提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)
幼兒園學(xué)費(fèi)問題也引起了韓國政府的重視。為應(yīng)對(duì)這一難題,以解決無數(shù)年輕家長最大的一塊“心病”,韓國政府今年以來推出了多項(xiàng)舉措。
比如,韓國保健福祉部1月30日宣布,今年韓國政府將大幅提高幼兒保育費(fèi)(由保健福祉部管理),從今年3月開始,月凈收入低于480萬韓元的4口之家,每月可以領(lǐng)到從17.7萬到39.4萬韓元不等的嬰幼兒保育費(fèi)補(bǔ)助。根據(jù)保健福祉部公布的實(shí)施方案,1歲以下幼兒每月可享受39.4萬韓元補(bǔ)助,滿1歲幼兒每月發(fā)放34.7萬韓元,滿2歲幼兒每月28.6萬韓元,滿3歲兒童每月19.7萬韓元,滿4歲兒童每月17.7萬韓元,滿5歲兒童(家庭收入在平均線70%以下的)每月也享受17.7萬韓元補(bǔ)助。
同日,韓國教育科學(xué)技術(shù)部也宣布提高對(duì)普通家庭的幼兒園學(xué)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育科技部公布的實(shí)施計(jì)劃,從今年3月開始,凡是收入在平均線70%以下的家庭的3到5歲兒童,可以獲得政府全額幼兒園費(fèi)補(bǔ)貼。而年收入在此以上至480萬韓元的家庭,如果是上公立幼兒園,則享受每月5.9萬韓元幼兒園費(fèi)補(bǔ)貼,如果上私立幼兒園,則享受每月17.7萬到19.7萬韓元的補(bǔ)貼。如果兒童上的是全托幼兒園,在此基礎(chǔ)之上,家長每月還可以額外領(lǐng)取3萬韓元(公立幼兒園)或5萬韓元(私立幼兒園)的補(bǔ)助。也就是說,普通家庭的學(xué)前兒童每月可以最多領(lǐng)取24.7萬韓元的幼兒園費(fèi)補(bǔ)助。但幼兒保育費(fèi)與幼兒園費(fèi)補(bǔ)助不能同時(shí)領(lǐng)取,各個(gè)家庭可以根據(jù)自己的情況領(lǐng)取相對(duì)較高的補(bǔ)貼。
提高政府補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn),在很大程度上減輕了韓國年輕家長們承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力,但這并不是個(gè)標(biāo)本兼治的好方法,幼兒園學(xué)費(fèi)堪比大學(xué)學(xué)費(fèi)、天價(jià)幼兒園等現(xiàn)象依然存在,這些仍然是韓國政府需要花大力氣著重解決的難題。
─—關(guān)于早期教育的采訪
對(duì)“早期教育”一說,許多父母似乎并不陌生,然而,目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白──
早期教育不等于智力開發(fā)
提到早期教育,不少父母就認(rèn)為是讓孩子沒出世就聽音樂,不管孩子會(huì)不會(huì)說話,6個(gè)月就開始看圖認(rèn)字、學(xué)外語,1歲數(shù)數(shù),1歲半說兒歌、背誦唐詩;再大一點(diǎn),奔波于各種特長班、藝術(shù)班之間。
出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇:全家人分工負(fù)責(zé)她的識(shí)字、背詩、算術(shù)、英語,還上了繪畫和舞蹈兩個(gè)班。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,恬恬2歲就認(rèn)識(shí)了四五百個(gè)字、會(huì)背近百首古詩、能說一些日常的英語詞匯;3歲會(huì)做10以內(nèi)的加減法;3歲半會(huì)畫出完整的小動(dòng)物、涂上顏色,隨著音樂翩翩起舞,很有節(jié)奏感……如今,4歲半的恬恬又拉起了小提琴,誰見了都會(huì)夸她聰明,爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是,恬恬至今不會(huì)自己穿衣服,上廁所要人幫,吃飯用人喂,玩過的玩具、看過的書、畫過的畫都得由奶奶幫著收拾。
有人不禁要問:家長首先是應(yīng)該讓一個(gè)4歲多的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,還是讓她學(xué)會(huì)基本的生活自理?在過分強(qiáng)調(diào)孩子知識(shí)、技能和智力發(fā)展的過程中,家長們自覺或不自覺地在對(duì)孩子的早期教育中跑了“偏”,造成嬰幼兒教育小學(xué)化,使本該在這個(gè)年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白,等到孩子上了小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué),再回過頭來實(shí)施再教育,補(bǔ)上本該在孩提時(shí)代掌握的關(guān)鍵的人生課程。
那么,恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃馕吨裁??專家認(rèn)為,從大的范疇上講,早期教育是在孩子?jì)胗變簳r(shí)期進(jìn)行的教育。和我們平常所說的教育一樣,它包括體、智、德、美、勞五個(gè)方面的內(nèi)容,促進(jìn)嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之,早期教育的目標(biāo)是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康體魄的人,除了智力學(xué)習(xí)外,更重要的是對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),形成樂觀、自信、向上的心理。因?yàn)橐粋€(gè)人日后的成功,不單單取決于智力方面的因素,從小練就的良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神,每每起著相當(dāng)重要的作用,它是一個(gè)人綜合實(shí)力的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講,早期教育應(yīng)該是對(duì)嬰幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng),而不僅僅是使他們的智力潛能開發(fā)“一枝獨(dú)秀”。
早期教育讓孩子身心健康
無論是零歲教育還是胎兒教育,首先給人們的印象就是“英才教育”。但是,真正的早期教育必須包括對(duì)人至關(guān)重要的“人品”教育。把人品和人性的培養(yǎng)與能力和智能的培養(yǎng)放在同一水平上考慮。同時(shí),還要考慮體育的因素。這是專家們一再強(qiáng)調(diào)的。
生活中最常聽到的一句話是:不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會(huì)說兒歌、會(huì)講故事、會(huì)彈鋼琴,自己的孩子不會(huì)就是落后了。不少父母真的沉不住氣了,立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計(jì)劃。
其實(shí),在早期教育問題上,最最應(yīng)該擺平心態(tài)的是父母自己:孩子的智力可以不超常(實(shí)際上,超常兒童在所有兒童中占的比例很?。?,日后也可以不出人頭地、成龍成鳳,但孩子必須身心健康。因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì),是孩子從容應(yīng)付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點(diǎn)早已得到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成,往往與在早期教育包括保育中忽略對(duì)孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。早教專家認(rèn)為:積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面:一是快樂、活潑;二是安靜、專注;三是勇敢、自信;四是愛勞動(dòng)、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。
中國科學(xué)院心理研究所研究員茅于燕說:對(duì)幼兒實(shí)施早期教育的好壞
孩子,作為一個(gè)仍處在成長過程中的個(gè)體,他的每一個(gè)行為,每一種活動(dòng),我們都不能簡單地以成人的標(biāo)準(zhǔn)劃為對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?,除了?duì)與錯(cuò),還有很多促進(jìn)成長、挖掘潛力的成分。那么,對(duì)待孩子的教育,什么樣的干涉才是合適而有效的呢?
情景再現(xiàn)
媽媽:男孩子3歲零1個(gè)月,涂顏色時(shí)總是涂的亂糟糟的,我告訴他應(yīng)該怎么樣去涂,估計(jì)是訓(xùn)斥他的緣故吧,現(xiàn)在讓他涂顏色都不涂了,那是不是孩子在做事情時(shí)不要干涉,即使錯(cuò)的也不要管呢?應(yīng)該怎樣再調(diào)動(dòng)他的興趣?
孩子:我就喜歡亂涂顏色,可媽媽說我涂的很不好,還在一旁提醒我不要那樣涂,應(yīng)該要怎么涂,越聽她說,我就越煩,干脆就不涂了!
不明情況的干涉,只會(huì)剝奪孩子成為獨(dú)特自我的機(jī)會(huì)
早教專家指出,每個(gè)孩子剛來到這個(gè)世界上時(shí),他對(duì)世界、對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和理解就像一張白紙。因此,對(duì)于年幼的孩子來說,他的所有活動(dòng),都是在加深并積累自己的生活體驗(yàn)。這種獨(dú)一無二的體驗(yàn)、經(jīng)歷是極其珍貴的,孩子能在這個(gè)過程中,逐漸形成自我,從而發(fā)揮出內(nèi)在的潛力。
就拿上面的例子來說吧,在媽媽眼里,孩子是在亂涂亂畫,顏色涂的一團(tuán)糟,可在孩子那里,他或許是被五顏六色的彩筆給吸引住了,正在為彩筆能在紙上涂出顏色而興奮呢!如果讓孩子繼續(xù)自由地涂下去,他也許就會(huì)對(duì)顏色有一種很深的認(rèn)識(shí),慢慢地,色彩感、審美能力都培養(yǎng)起來了。而這些,都是孩子內(nèi)在的能力,看不見,摸不著,但不可置疑的是,環(huán)境的潛移默化對(duì)于孩子的成長的影響是不可估量的。
如果我們只看到一些表面的東西,或者以自己的方式去理解孩子的行為,告訴孩子他應(yīng)該怎么做,而這些一般都是孩子長大了自然就會(huì)的事,孩子會(huì)覺得你不信任、不尊重他,他非但不會(huì)按著我們說的來做,還會(huì)覺得很沒意思,慢慢地失去做事的興趣。反過來,我們又在發(fā)愁如何讓孩子重新拾回興趣!
此外,對(duì)孩子的發(fā)展來說,探索、體驗(yàn)之所以那么重要,原因是因?yàn)閷?duì)于同一樣?xùn)|西,任何人的體驗(yàn)和感受都會(huì)是不一樣的,這就決定了每個(gè)人不同的發(fā)展高度。比如,小時(shí)候,“蘋果落地”這一現(xiàn)象相信大家都看過,但卻只有牛頓對(duì)此提出疑問,并發(fā)現(xiàn)了地球引力這一科學(xué)現(xiàn)象。
站在孩子的角度理解他的活動(dòng)
因此,當(dāng)我們不理解孩子的行為或活動(dòng)時(shí),我們可以蹲下來,陪著他一起涂畫,真正地去理解他,問問他“寶寶,你愿不愿意告訴媽媽,你在涂什么呀?”,而不是一來就告訴他要怎么涂,孩子就會(huì)很愿意地跟你交流、互動(dòng),但前提是,一定是要在他涂畫完之后。
那么,孩子在玩耍時(shí),什么樣的情況之下,我們才要去干涉他呢?這也是很多家長都咨詢過歪歪兔育兒老師的問題。
一是孩子的行為影響、傷害到了別人時(shí)。對(duì)于這種情況,我們要阻止孩子,要給他講道理,讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。二是孩子的行為可能存在安全隱患時(shí),可以讀讀歪歪兔的安全系列圖畫書,掌握既養(yǎng)成孩子的安全習(xí)慣又保護(hù)他的好奇心的方法。三是孩子的行為違反了社會(huì)集體中的守則。我們要在生活中給他灌輸遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。
孩子的成長是一個(gè)奇跡,如何讓他迸發(fā)出潛力,這就需要家長們把握好干涉孩子活動(dòng)的尺度,寬而有原則。
在很多人的心里,也許勞動(dòng)是卑賤的。所以在單位被要求勞動(dòng),就會(huì)心里不平衡;在家里,就會(huì)覺得自己像傭人。在整個(gè)的人生中,就覺得享受才是根本。勞動(dòng)是教育的根本,更是生活的根本,每日都離不開勞動(dòng),勞動(dòng)最光榮。
在群空間里的慧性教育歌曲中,有勞動(dòng)最光榮這首曲子,非常美,適合小孩子學(xué)唱。
《勞動(dòng)最光榮》太陽光金亮亮,雄雞唱三唱。
花兒醒來了,鳥兒忙梳妝。
小喜鵲造新房,小蜜蜂采蜜糖。
勞動(dòng)的快樂說不盡,勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮。
青青的葉兒紅紅的花,小蝴蝶貪玩耍。
不愛勞動(dòng)不學(xué)習(xí),我們大家不學(xué)它。
要學(xué)喜鵲造新房,要學(xué)蜜蜂采蜜糖。
勞動(dòng)的快樂說不盡,勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮。
我以前聽過海濤法師講過一個(gè)故事:
阿難出家前是佛的堂弟,相貌英俊,身材魁偉,其妻也非常美麗。阿難隨佛出家后,心中卻常常想念妻子。
有一天散步,佛對(duì)阿難說:“你說你妻子美如天仙,我?guī)闳ヒ娨灰娬嬲奶煜砂?!”于是,佛以神力使阿難升上天宮,在那里,阿難見到許多仙女,美麗驚艷,超凡絕俗,遠(yuǎn)非阿難妻子可比。阿難十分驚奇,問其中一人:“你們是誰,在干什么?”仙女答道:“人間有個(gè)阿難,現(xiàn)在隨佛陀出家,以其修行的福德死后升到天宮,我們都是他的妃子,在這里等他到來?!?/p>
阿難大喜,回到人間,立志修行,求升天上享福。
佛知道阿難的心態(tài),隨后又以神力帶他到地獄參觀。阿難看見地獄景象十分恐怖,酷刑慘不忍睹。此時(shí),有夜叉在燒一口油鍋,鍋油鼎沸卻還空著。阿難就問道:“誰會(huì)到此受刑?”夜叉說:“人間有個(gè)阿難,隨佛修行,死后升天,被聲色所迷,天福享盡后,墮入地獄,就到我們這里受刑!”
一日,妙妙問我說:“你說過,福享盡了就該受苦了。那是不是,苦受盡了就該享福了”。
“是啊,陰陽交替生生不息”。
我們留給孩子最好的禮物就是福報(bào)。
勞動(dòng)是創(chuàng)造福報(bào)的方式,享福是消耗福報(bào)的方式。
與人結(jié)善緣。但卻不隨意接受回饋。就叫做惜福。
所以我們的一生,看似很辛苦。因?yàn)榫M(jìn)學(xué)習(xí)如何造福于人,因?yàn)檎湎Ц?bào)不舍得把福氣用光。其實(shí)我們的快樂來自于別人嘗到了你所贈(zèng)予的“糖果”,滿臉流露出來的歡樂。
家,是教育的根
沒有家長不重視孩子的教育。有些家長早早就把孩子送進(jìn)早教機(jī)構(gòu),希望能“贏在起跑線上”,他們將孩子送進(jìn)最著名的學(xué)校,為孩子請(qǐng)最好的家教,承包下一切家務(wù)甚至包括幫孩子清理書包,希望為孩子創(chuàng)造最好的讀書環(huán)境……
可是事情常常事與愿違,再好的學(xué)校再優(yōu)秀的老師也不如父母的家庭教育更重要。因?yàn)閺暮⒆映錾哪且惶炱?,你們就是孩子的第一任老師,你們的言傳身教就是孩子的人生課堂。
-01-
教育的根到底在哪里?——家
一提起教育,我們都自然地想到了學(xué)校,小學(xué),中學(xué),大學(xué)。
其實(shí),孩子從呱呱墜地起,就欣喜地來到了他們的學(xué)校,那就是他們幸福的家,我們父母就是他們的第一任老師。
所以,我們要把孩子教育的大廈建牢,就要打好教育的地基,扎好教育的根,那么我們追問——教育的根到底在哪里?
其實(shí),教育的根不在學(xué)校,也不在社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),教育的根就是家。
-02-
當(dāng)我們感慨“生一個(gè)孩子容易,但養(yǎng)一個(gè)孩子很難”時(shí),我們已經(jīng)意識(shí)到了:養(yǎng)育孩子的另一副重?fù)?dān)——家庭教育。
孩子成長的第一次區(qū)分就是從“家”開始,要不,為什么都是上帝賜予的小天使,為何有的孩子各個(gè)方面都出類拔萃,而有的孩子卻一切平平?
其實(shí),作為父母要把“家”看做孩子健康成長的原動(dòng)力,要從家庭生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中發(fā)掘孩子的天賦,并適時(shí)引導(dǎo),這才是成就孩子的教育之道。
-03-
家是培育孩子成長的土壤
有個(gè)智慧的人培養(yǎng)孩子的三句話:
第一句話:“孩子,爸媽沒本事,你要靠自己了?!辈话k,把責(zé)任還給孩子,讓孩子擁有了責(zé)任心。
第二句話:“孩子,做事先做人,一定不能做傷害別人的事情?!敝v德行,告訴孩子做人的標(biāo)準(zhǔn)。
第三句話:“孩子,撒開手闖吧,實(shí)在不行,回家來還有口飯吃?!睙o私的愛,無盡的愛!
而同樣的問題,卻有人所說的三句話就截然不同:
第一句話:“寶貝,你好好學(xué)習(xí)就行了,其他的事情爸爸媽媽幫你搞定!”剝奪了孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利,培養(yǎng)出了沒有責(zé)任心的孩子。
第二句話:“寶貝,出去不能吃虧,別人打你一定要還手!”基本的做人準(zhǔn)則都沒有教對(duì),可能培養(yǎng)出“缺德”的孩子。
第三句話:“我告訴你,你要是再不好好學(xué)習(xí),長大沒飯吃別來找我!”有條件的愛,根本不是真愛。
-04-
家長是一種職業(yè)
教育的根是從家延伸出來的,而家的經(jīng)營關(guān)鍵在家長。
一直在思忖把“家長”這種身份和責(zé)任用一個(gè)什么名詞來形象而準(zhǔn)確地描繪一番,不經(jīng)意看到一個(gè)網(wǎng)友的個(gè)性簽名——家長是一種職業(yè),我的眼睛一亮,正說到我的心坎上。
能把“家長”這個(gè)光榮而沉重的頭銜頂起,何不需要像對(duì)待一種職業(yè)一樣敬畏和擔(dān)當(dāng)?
“溫暖、和諧,親密”這些字眼,是孩子成長中最寶貴的“養(yǎng)分”;
父母恩愛相處,同擔(dān)責(zé)任,教育步調(diào)一致,是孩子成長最好的環(huán)境;
如果這樣,我想就再也沒有“事業(yè)成功,家庭失敗”的說法了,至少會(huì)少些。
-05-
父母要做孩子的終身老師
人們常說,父母是孩子的第一任老師;我要說,父母要做孩子的終身老師。
西方有一個(gè)富有哲理的故事頗給人啟發(fā),說的是一個(gè)“兒子眼中的父親”:
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”14歲:“好像有時(shí)候說得也不對(duì)……”20歲:“爸爸有些落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入?!?5歲:“‘老頭子’一無所知,陳腐不堪?!?5歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬富翁了……”45歲:“我不知道是否要和‘老頭’商量商量,或許他能幫我出出主意……”55歲:“真可惜,爸爸去世了。說實(shí)在話,他的看法相當(dāng)高明!”60歲:“可憐的爸爸!您簡直是位無所不知的學(xué)者!遺憾的是我了解您太晚了!”
生活是一本耐讀的書。當(dāng)孩子們到中年,或步入晚年時(shí),才會(huì)更多地想起雙親,感念父母對(duì)自己人生影響,以至于在自覺或不自覺中,模仿著當(dāng)年父母對(duì)自己的教育方式來教育自己的孩子。
所列這些想說明什么?我想說的是,一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長,不僅要做好孩子“第一任老師”的工作,還要準(zhǔn)備做好孩子的“終身老師”的工作。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《學(xué)前教育“小學(xué)化”的病根在哪》一文,希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了學(xué)前教育的讀書筆記專題,希望您能喜歡!
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