大班語言教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。如何動筆寫一篇教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“當前幼兒園語言教育中存在問題與思考”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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【摘 要】語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標志。在每一個領(lǐng)域,語言都有其獨特的重要,關(guān)注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育中存在的問題并及時改善,才是我們學前教育事業(yè)不斷進步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言 教學活動 早期閱讀

近來到多所幼兒園參與了許多的語言教學活動,讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學習的欲望和進取心也比較強烈。單獨的從所看到的這些語言教學活動來說,也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗大多比較豐富,對幼兒很有耐心,語言表達流暢,教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認,當中也存在不少問題。筆者認為,為了我們的學前教育事業(yè)取得更大的進展,我們還是應(yīng)該在肯定成績的前提下多談問題,因為一個個問題的提出與解決,也就是我們一步步前進的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實踐觀察,筆者認為當前幼兒園語言教育教學活動存在以下一些問題。

一、重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會運用語言進行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務(wù)的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學活動,教師常?；ㄙM幾天的時間準備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境,為幼兒設(shè)置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

筆者覺得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導或教師還有一部分人對“幼兒園教育活動”這個概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動”這一詞,《規(guī)程》對它的解釋是“有目的、有計劃地引導兒童生動地、活潑地、主動活動的多種形式的教育過程?！倍抑笥腥擞謱ζ渲匦伦髁岁U述,認為“教育活動是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對各種直接以促進人的有價值發(fā)展為目的的活動的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動方式的總合?！盵1] 根據(jù)這一 觀點,筆者認為幼兒園的教育活動應(yīng)包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。但不可否認,目前還存在著只把“有組織的集體教學活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語言教學活動”也都是“教師組織的集體教學活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,筆者認為,語言教學活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標準,還有教師在具體的語言教學活動中用詞不恰當,如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語)的教學活動中教師對“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！边@充分說明提問在教育教學中的重要意義。同樣,筆者認為,幼兒語言教育活動中提問的恰當與否也是整個教學活動成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準備好的教案繼續(xù)進行,筆者認為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導致幼兒失去學習的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認為應(yīng)遵循以下幾點:

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幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的問題分析

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一、幼兒、幼兒文學以及幼兒園語言教育三者間的關(guān)系

1、幼兒的生理、心理特點特點決定了幼兒園語言教育是以幼兒文學作品作為提升幼兒語言能力的主要形式和內(nèi)容。幼兒的生理、心理特點，使他們天生喜歡文學。幼兒對文學的需求呈主動狀態(tài)，他們喜歡聽故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學作品為幼兒打開了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學是伴隨、貫穿整個幼兒階段的文學，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學的美質(zhì)在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手。幼兒文學以幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對幼兒具有強烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂此不疲。幼兒文學還以其豐富、樂觀向上的內(nèi)容及繁復多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質(zhì)。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

3、幼兒園語言教育的活動形式和內(nèi)容決定幼兒文學作品成為幼兒語言成長的主要選擇。幼兒園語言教育活動目標一般分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀。幼兒園語言活動形式一般分為談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學作品學習活動。這些活動形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學作品。兒童語言學習系統(tǒng)理論表明，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識，而兒童文學作品本身就是社會知識、認知知識、語言知識的結(jié)合物，是兒童語言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動中，幼兒文學作品被廣泛運用。

二、幼兒文學在幼兒園語言教育運用中存在的主要問題

幼兒文學在幼兒園語言教育活動運用中出現(xiàn)的一系列問題不容忽視，嚴重影響、阻礙幼兒語言成長。幼兒園新《綱要》提出，引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

問題一:幼兒文學成為幼兒園語言教育的工具

即在幼兒園語言教育中，單純的將幼兒文學當做幼兒語言教育的工具。其具體表現(xiàn)為將幼兒文學作品中的語句肢解成單個的字、詞或句式，過分強調(diào)幼兒識字，認字，使幼兒的注意力只在漢字上。

然而幼兒文學的本質(zhì)是審美，郭沫若在《兒童文學之管見》中對這個美妙無比的藝術(shù)世界作過形象的描繪:“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明,然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?然而決不像一片玻璃。”有關(guān)文學教育和審美教育理論表明，幼兒文學作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術(shù)語言塑造形象，描繪意境，表達感情來反映現(xiàn)實，反應(yīng)社會，集中表現(xiàn)生活美，自然美與藝術(shù)美。幼兒文學的一切教育功能的實現(xiàn)都是建立在幼兒文學審美的基礎(chǔ)之上的。

問題二：幼兒文學淪為思想教育的工具

兒童文學的思想道德教育工具化由于兒童文學要順應(yīng)兒童思想道德教育的要求，這突出表現(xiàn)在兩方面：

首先表現(xiàn)在幼兒文學教育的選材上，比如要孩子們懂得撒謊是不良的行為，便給他們講述《狼來了》；要孩子們戒驕戒躁,《龜兔賽跑》便成為首選的作品?！度缓贰督鹕姆孔印分惖淖髌烽L盛不衰，而泰戈爾《新月集》中的散文、天才詩人楊喚的兒童詩之類的優(yōu)秀幼兒文學作品都因沒有明確的“教益性”就被排出了兒童文學的精品世界。

其次表現(xiàn)在幼兒教師在幼兒文學作品的指導活動中。其側(cè)重點多放在對作品進行實用的分析，把太多的道德勸誡、抽象理解貫穿于作品之中，將幼兒明白其中的思想道理作為主要目標，將幼兒文學作品做為承載道德訓誡的器物。[1]在著名心理學家維果斯基看來，教學生學會從形象中抽取主題和思想的文學教育是極端錯誤的。因為這種做法使得幼兒文學作品的內(nèi)容枯燥、無趣、干癟，致使幼兒對于幼兒文學閱讀活動不感興趣，忽略了幼兒文學的文學性和審美功能。進而影響到幼兒對幼兒文學作品中優(yōu)美語言的感受和學習。著名學者鄭荔也曾說過：“兒童文學其根本屬性是文學，是藝術(shù)，它的最終歸宿是文學性，將其視為思想道德教育的工具和語言學習的工具，從根本上背離了兒童文學的文學屬性?！?/p>

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書。”語言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，就當前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學觀念?？v觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學生一個好的學習語言的方法，這樣的教學方式只能導致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動式的語言教學方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。

（2）理論與教學實踐脫節(jié)。在實際教學過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學中，我們教師對于理論和實際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學目標不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學中，教學目標不夠明確，在語言教學中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育研究的新成果和新方法來指導自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學科進行有機地整合，讓各學科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學到相應(yīng)的語言。例如，要想讓孩子學習普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應(yīng)該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學習中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習去表達。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內(nèi)在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強語言表達能力，又可以增加記憶力，這對訓練孩子思維的完整性和嚴密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學習能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當然，也要我們教師在教學實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學習進步。

關(guān)于幼兒語言教育的幾點思考

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語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進的關(guān)系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ)，語言是思維表達方式良好的思維活動，應(yīng)是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。

三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關(guān)重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗。

幼兒園語言教學中的現(xiàn)象與反思

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陶行知老先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點在一問”。其實老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學中起到一個連接作用，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為老師，也時常為一些提問設(shè)計而苦思冥想。到底應(yīng)該給出怎樣的問題，以及如何引導幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學中要解決的主要問題。

一、如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關(guān)系

首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個有效的、完整的語言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進行語言教學時，老師一定要保證自己語言規(guī)范和標準。在一個具體的語言教學活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經(jīng)做好了充分的準備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導心理，對形象的文字、語言學習比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內(nèi)容目標，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

新《綱要》注重讓孩子在語言環(huán)境中學習，以主動學習、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個性發(fā)展?？墒怯變旱闹R水平和認知能力畢竟有限，自我表達能力弱，此時，孩子會在學習中遇到各種問題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強的求知欲，可因為自身的原因很難準確的表達出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進行詳細的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學技能，還應(yīng)認真、仔細的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問的習慣，提高語言學習能力。

二、幼兒教師在語言教學活動中的問題

一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學，幼兒自主學習能力無法發(fā)揮；教學內(nèi)容普通，無法調(diào)動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設(shè)計和提出不太看重，整個語言教學環(huán)境只是在對書本的重復。

上述問題無疑對幼兒語言教學有著不利影響，同時也容易讓教學流于形式，如果再不注重問題教學，創(chuàng)新教學模式，就很難引導幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學中，很多老師的教學模式不夠系統(tǒng)，缺少科學性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問題，促進幼兒園語言教學的進步。

三、對幼兒園語言教學的反思

1.以新穎有趣的語言教學材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境

在教學中，老師應(yīng)堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應(yīng)堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

3.注重提問細節(jié),有機結(jié)合集體回答與個體回答

集體回答的優(yōu)勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進行個別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節(jié)都應(yīng)有所注意。

4.總結(jié)

綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調(diào)動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日?；顒又校紤?yīng)循序漸進地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。

幼教隨筆：淺析家庭教育和幼兒園教育存在的問題

在我們幼兒園教育當中,包括課程設(shè)置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

現(xiàn)在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問題主要有三個。

第一個問題:我們對兒童的一些特點,由于把握不準,常常把孩子的一些特點看成缺點,這就是我們常犯的一個忌。在幼兒園,孩子發(fā)生了爭執(zhí)、發(fā)生沖突、發(fā)生行為糾分的時候,我們的老師常常是站在一個審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如,孩子爭搶玩具,老師就會對一個二、三歲的孩子批得體無完膚:為什么要爭搶呢?其實,他們因為自私、自我中心、因為他們不知道謙讓、不知道友好相處,所以,他們有這種行為。實際上兒童的爭搶,是因為他們克制自己能力差,這就是他自我中心狀態(tài)下,自我意識剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識正在迅速發(fā)展階段,他很難去考慮別人,往往顯示出來一些特點,就是爭搶。在爭搶的背后,我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性,而忽略了孩子的一種自身的特點和天性。

我和一個老師曾經(jīng)分析過,如果把一個很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前,他們沒有爭搶,而是互相推讓,你讓我先玩,我讓你先玩,我們認為這反而是不正常的,因為他們這個年齡面對這種情況出現(xiàn)的只能是爭搶,這是很正常的?？墒窃谖覀兊慕逃?是不允許孩子有這樣一個過程的,于是就出現(xiàn)了這種權(quán)利上的剝奪。怎么樣呢?有26個孩子有25個皮球,可是不去玩,為什么呢?就是怕他們爭搶,什么時候,幼兒園買的玩具甚至都得一樣,拖鞋都買一個型號的、都買一個圖案的,最好孩子不爭不搶。如果永遠不爭吵,那么孩子永遠不會交往,因此,我覺得對于孩子來講爭吵也是一種學習、爭吵也是一種交往的過程,孩子就是在爭吵當中逐漸學會交往。由于我們教育上急功盡力,就會把孩子的特點含糊不清的和缺點放在一起。

那我們是不是要鼓勵孩子爭搶呢?不是,我們是要讓孩子在爭搶過程中逐漸調(diào)整自己的行為,讓他知道自己之外,還有別人的存在。這個過程就絕對不是空洞的說教,因此,我們的教育現(xiàn)在有一種什么樣的誤區(qū)呢?老師在跟孩子們的交往過程中就會說:"小朋友這個玩具應(yīng)該怎么樣玩呀?"孩子們就會對答如流地說:"應(yīng)該互相謙讓、互相友愛。"可是我們的行為呢,卻是你爭我奪,這就是我們德育教育的失敗,我們長期以來,是把孩子的德育教育口號話、模式話、概念話強加給孩子,沒有在行為過程當中學會讓孩子真正有這種道德修養(yǎng)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。這是第一個誤區(qū)。

第二個誤區(qū):我們成人常常用要求自己的標準去要求孩子,因此,用成人的標準看孩子有很多不盡如人意,看孩子聽不懂、學不會等,我們就不能容忍。所以,我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對兒童來講是不能勝任的。我們經(jīng)?？吹胶⒆犹詺?實際上沒有考慮,這是他神經(jīng)類型的特點、他的興奮過程、強抑制過程,真正健康的孩子就是坐不住的,我們不要把孩子訓服成,用大人的標準來要求孩子。

在我們幼兒園教育當中,包括課程設(shè)置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

第三個誤區(qū):我們常常用一把尺子來衡量不同的孩子,這是我們第三個忌悔,我們都想把孩子培養(yǎng)成為一個很出色的領(lǐng)袖人物,用這個去規(guī)劃孩子,把所有孩子的長處、優(yōu)點集于一點去勾畫出一個好孩子的形象去評價。所以,就會有這樣一些話:瞧瞧你,再看看別人,你不如某某等,這是最傷孩子心的一句話。這三個誤區(qū)就是孩子發(fā)展當中的障礙。我們評價孩子橫著比,比出來的都是自悲。

幼兒語言教育的改革與變化

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導讀：改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。

1．調(diào)整了教育目標

在80年代以前，幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向，即把語言作為認識事物和進行教育的工具，強調(diào)在認識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中，認識到只重視在認識過程中發(fā)展語言是不夠的，因為語言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學語到運用口語進行表達，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中，語言也是學習的對象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語言和常識分開確定教育綱要，根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學習、掌握語言的特點，制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素（語音、語詞、語句等）和對幼兒口語表達能力的要求作為幼兒語言學習的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語言知識與表達技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。因此，本教育活動設(shè)計中，將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標，同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學活動──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外，也注意日常生活中言語交往的指導，其他教育領(lǐng)域也不忽視語言教育，還加強了幼兒園與家庭的配合，共同促進發(fā)展幼兒的語言。

3．教育過程有了不同

改革以前，幼兒語言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學活動往往先由教師進行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復練習。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”，下課了，教育過程也基本結(jié)束了。

改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標，教育過程的展開主要圍繞教育目標。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進行語言教育的過程。

來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領(lǐng)域

閱讀區(qū)中的幼兒語言教育重點

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新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”隨著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動的表現(xiàn)機會。有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無限的童趣和生機，能夠有效提高閱讀區(qū)對幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書“做朋友”。實際上，談到幼兒語言育，就離不開早期閱讀。通過早期閱讀活動，幼兒的語言能力得以進一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對閱讀書籍和文字符號的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習慣，使幼兒能夠運用口頭語言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語言去認知書面語言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文并茂的圖書，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師要有目的、有計劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣，促使幼兒通過自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗，進一步發(fā)展語言能力。

下面結(jié)合幾個案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂于與人交談、表達自己觀點的習慣

在閱讀區(qū)，有兩個幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》?？赐陥D書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個小動物拼搭積木準備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫著兔媽媽的積木說：?！拔襾碜鐾脣寢專阕鑫业膶殞毎?”凡凡說：“我們只有兩個人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫著紅眼睛和短尾巴的積木一個個去問其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會兒大家拿著積木開始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒人扮演大灰狼，于是凡凡說：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒找到，璇璇跑到教師跟前說：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫一個吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動物或背景講、編或演不同的故事。整個活動是幼兒自發(fā)生成的，教師沒有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時候提供必要的幫助。雖然故事沒有表演完，但是幼兒成了積極的語言運用者，在實際的語言情境中，運用恰當?shù)恼Z言表達了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動交流。

二、引導幼兒自主學習

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時，婷婷跑過來說：“我知道上面寫的是什么，上面寫的是‘天冷我不怕’，對不對?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認識的，我念給你聽……”有些字是不常見的，教師一一對照著看，竟然一個都沒錯，于是教師及時在全班幼兒面前夸婷婷認字的本領(lǐng)大，她很得意，學起東西來更用勁了。班里其他幼兒也都學習婷婷，積極主動地學習識字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表揚。

幼兒在認和讀的過程中，把語音和漢字聯(lián)系起來，把口語和書面語進行對應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過此特征去推導文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動物等的實物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時看，強化記憶，在這一過程中增強幼兒的自主意識。同時，對于幼兒取得的點滴進步，教師要及時給予恰當?shù)谋頁P，從而有效地激勵幼兒進一步學習的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來的《格林童話》故事磁帶放進錄音機中，并戴上耳機一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。明明湊過去說：“瑩瑩，讓我也聽聽吧!”瑩瑩點點頭，拿下了一個耳機給明明，他們一起邊聽邊看。

以聽錄音的方式欣賞文學作品，幼兒邊聽錄音磁帶里的標準朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽覺、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時要小聲，注意模仿錄音中的語音、語調(diào)、語氣。可以為每一個幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報》等畫刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。當幼兒反復聽熟以后，就會跟著錄音情不自禁地讀出聲來。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動，可以輕松自由地運用語言，發(fā)展自己的語言表達能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進行閱讀區(qū)活動時，要善于通過各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學、學中玩，寓教于樂。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動，幫助幼兒獲得多元的語言知識與情感體驗，促進幼兒語言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

《綱要》中幼兒語言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對幼兒園兒童文學作品活動的理解；同時從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動；另外，對如何在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語言教育

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當長的一段時間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔憂。在此，筆者根據(jù)學習《綱要》的體會，發(fā)表一些拙見，供大家討論。

一、對幼兒園兒童文學作品活動的理解

兒童文學作品的學習活動是學前兒童喜聞樂見的一種教育活動，是幼兒園語言教育中重要的活動類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內(nèi)容和要求概括得相當清楚。

首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會生活和兒童發(fā)展特點的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學作品的機會。這里需要說明的是，我們以前過于看重文學作品對兒童社會性和文明行為習慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學作品對兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。

其次，活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學教育活動，還要有非正式和隨機的語言文學教育活動。教師在“茶余飯后”時間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動時間給幼兒播放文學作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學習和教育形式。

再次，文學作品自身的文學性、藝術(shù)性、知識性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創(chuàng)造。因此，正式的文學作品學習活動不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學語言轉(zhuǎn)換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對文學作品的理解應(yīng)該包括對文學語言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們在幼兒園看到的多數(shù)是形式主義的“體驗”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場面已非常鮮見了。語言教育活動不是重在“表達”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說是幼兒園語言教育的退化和悲哀。

二、對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強的幼兒，一般生活在語言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當做是獨立的，常跳著翻頁，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結(jié)成一個故事。2.注意圖畫并形成口語故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語音語調(diào)說話，串連起一個完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時以講述的語音語調(diào)念讀，有時以朗誦的語音語調(diào)念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調(diào)好像是在讀書。5.注意文字。這個階段會依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點關(guān)注自己認識的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時過度省略不認識的字，或者憑猜測取代某個不認識的字；最后過渡到獨立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺灣學者楊怡婷(1995)對漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進行了同種研究，她將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動翻頁、說出物品名稱，到手指圖畫、述說畫面中人物行動，逐步發(fā)展到用口語說圖畫內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進一步到獨立地讀，最后學習獨立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識字，主要是對字形的再認，一般不包括對字形的再現(xiàn)。幼兒前識字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點有密切聯(lián)系。心理學家認為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識別的能力，即他們能夠通過反復觀察，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認識。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音與實體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個字甚至由兩個字組成的詞作為一個整體來感知，因此，與其說幼兒在識字不如說他們在辨認圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面，幼兒前識字能力的發(fā)展與他們的口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。前識字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認自己的名字，開始辨認某些字，喜歡重復兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認熟悉的文字。3.幼兒能夠自動處理文字的細節(jié)，能夠獨立閱讀各種文字的形式(如詩歌、散文或菜單等)，會以適合文字形式風格的語速和語音語調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨特方式探索文字，逐步擴展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學習書寫的方式與學習閱讀和識字的方式相似，都要有一個嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學習并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語言是有意義的；然后認識寫字時一再重復使用少數(shù)幾個筆畫；進而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒再進一步認識形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認識，我國幼兒園早期閱讀教學中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號，對早期識字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對幼兒園語言教育的探討和研究。

三、對在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與他人進行語言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實施的過程中，十分關(guān)注學前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學前兒童語言教育一個可喜的進步。

一般來說，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學前教育工作者應(yīng)當逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。

一是有意識的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當從幼兒一出生就開始。國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對面地進行交談時，會產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。成人與幼兒面對面的語言交流，可以幫助幼兒將語言與動作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成集中注意傾聽的習慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點，在與幼兒交談時，盡量保持面對面的交流和個別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣的能力。出生以后四個月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到教師提高嗓音跟幼兒說話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語言教育目標中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實，正是因為在幼兒周圍環(huán)境中長期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因為他們內(nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對幼兒講話時應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國外的一些幼兒園就十分強調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學，當然也更強調(diào)教師與幼兒的“面對面對話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動和語言文學教育活動中，通過與人交談、文學欣賞和講述活動，學習正確地理解語言，增強對不同語境中語言運用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。正是因為幼兒具有這樣的“語境依賴度”，使得他們在社會生活、游戲、認知活動中，對傾聽到的不同的語言結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整和重組。而語義、語法、語用和幼兒主體認知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對話的需要，為幼兒提供調(diào)整語言交際策略的機會。從而使幼兒更加主動地傾聽、理解加工和表達語言信息，達到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語言建構(gòu)中，更多地迎接語料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語言教育中要因人而異，有的放矢地進行。

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