大班語(yǔ)言教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“兒童語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的啟示”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

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摘要：重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握，對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持，對(duì)會(huì)話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象，幼兒園語(yǔ)言教育應(yīng)遵循兒童語(yǔ)用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)用環(huán)境，促進(jìn)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用 發(fā)展 語(yǔ)言教育 啟示

兒童的語(yǔ)言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。如何在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展？?jī)和Z(yǔ)用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語(yǔ)的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過(guò)程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)起止處做出標(biāo)記(包括語(yǔ)義標(biāo)記、語(yǔ)法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學(xué)會(huì)通過(guò)提前說(shuō)出下句話的起始詞或重復(fù)的無(wú)意義發(fā)音來(lái)讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開始使用語(yǔ)法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過(guò)渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的語(yǔ)法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長(zhǎng)，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說(shuō)明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。

幼兒能夠識(shí)別出說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語(yǔ)義標(biāo)記或者是語(yǔ)法標(biāo)記處盡量說(shuō)的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說(shuō)，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒(méi)有耐心，來(lái)不及等孩子開口，已經(jīng)搶著說(shuō)出了以為幼兒要表達(dá)的語(yǔ)言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說(shuō)自己長(zhǎng)到了想當(dāng)老師，老師接著問(wèn)原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說(shuō)出當(dāng)老師的種種好處，然后問(wèn)孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長(zhǎng)，在幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語(yǔ)言，并順利的表達(dá)出來(lái)。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長(zhǎng)，表面上看貌似在和你交流在聽你說(shuō)話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽，不能順著說(shuō)話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說(shuō)理解性的傾聽了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽同伴說(shuō)話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說(shuō)話；能主動(dòng)、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持

兒童很難維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開展對(duì)話的話語(yǔ)數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語(yǔ)總數(shù)短于12句。較長(zhǎng)的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問(wèn)題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語(yǔ)與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語(yǔ)并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說(shuō)話者的話語(yǔ)進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問(wèn)答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問(wèn)和回答的話語(yǔ)比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些結(jié)果說(shuō)明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語(yǔ)用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語(yǔ)言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語(yǔ)言或者是同伴的語(yǔ)言，這也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語(yǔ)言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)用能力不失為一個(gè)有效的方法。

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利用日常語(yǔ)言教育提高幼兒語(yǔ)用能力

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兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語(yǔ)言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過(guò)兩類活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往；另一方面是在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在以往的語(yǔ)言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每天每時(shí)都會(huì)存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這與新的語(yǔ)言教學(xué)觀是相違背的。

那么，日常語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語(yǔ)言教育活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)用能力？本文將就這一問(wèn)題做粗淺探悉。

一、日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的含義與特征

幼兒園日常語(yǔ)言教育活動(dòng)是與專門語(yǔ)言教育活動(dòng)相對(duì)的、非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等多種形式。它與專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌…能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說(shuō)話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動(dòng)的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過(guò)程中受到挫傷。而日常語(yǔ)言教育活動(dòng)沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動(dòng)，幼兒得以在“無(wú)壓力”、“無(wú)拘束”的自然情境下“敢說(shuō)、想說(shuō)”。并且在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，他講得完不完整、對(duì)不對(duì)，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、針對(duì)性

與正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中少言寡語(yǔ)，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有利于了解每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問(wèn)題的弱勢(shì)幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

3、隨機(jī)性

幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對(duì)自己感興趣的事情更樂(lè)意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語(yǔ)言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

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對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開展了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽。活動(dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運(yùn)用多種方法、多種形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時(shí)也看到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：在活動(dòng)目標(biāo)方面

(一)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動(dòng)過(guò)于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言課上成了社會(huì)課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語(yǔ)言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過(guò)于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識(shí)技能，淡化能力培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動(dòng)中完成。導(dǎo)致一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)容量過(guò)大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗(yàn)和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨(dú)提煉出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。

問(wèn)題二：重“形式”忽略幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。如教師讓孩子一會(huì)兒隨音樂(lè)跳、一會(huì)兒‘表演，卻忽略了活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，有些過(guò)渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動(dòng)中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動(dòng)中，教師沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問(wèn)題三：忽略幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動(dòng)和閱讀活動(dòng)以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，不同的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒不同的語(yǔ)言能力，談話活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價(jià)值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動(dòng)“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過(guò)大。我們深入各縣(市、區(qū))總計(jì)聽了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點(diǎn)，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有和區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

論10年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的發(fā)展

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【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布10年來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實(shí)。不過(guò)目前幼兒園語(yǔ)言教育依然存在計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問(wèn)題，改進(jìn)的措施主要有通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化《綱要》的相關(guān)內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語(yǔ)言教育；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》；10周年；落實(shí)情況

自從2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)以來(lái)，我國(guó)幼兒園教育經(jīng)歷了一場(chǎng)研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，語(yǔ)言教育也不例外。本文擬對(duì)10年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育在《綱要》指導(dǎo)下走過(guò)的發(fā)展歷程作一簡(jiǎn)要回顧，并分析目前語(yǔ)言教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、《綱要》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，而且在其他相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)定中提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》)相比，《綱要》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點(diǎn)。

第一，進(jìn)一步明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流暢性和敏感性三個(gè)方面。也有研究者將兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三類。在三種語(yǔ)言能力發(fā)展或三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性或語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的根本。語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與敏感性是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸提高的，語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式也是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關(guān)表述中。《綱要》明確指出，“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，不僅沒(méi)有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言形式方面的學(xué)習(xí)要求，在“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”“嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程”等方面明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，《綱要》要求通過(guò)引導(dǎo)幼兒“體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學(xué)作品語(yǔ)言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足。《教育綱要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣”，并對(duì)不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復(fù)述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)故事、兒歌等文學(xué)作品在幼兒發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特作用，回歸了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本來(lái)價(jià)值。

第三，大力強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標(biāo)，但沒(méi)有說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?！毒V要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”等目標(biāo)，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實(shí)語(yǔ)言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式獲得的。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義和功能而不是語(yǔ)言的形式上，他們通常意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則與人交往。《綱要》倡導(dǎo)“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”和“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等理念，與語(yǔ)言習(xí)得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)施的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。語(yǔ)言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個(gè)別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求在交往中擴(kuò)展幼兒的非言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。這一要求在語(yǔ)言領(lǐng)域中提到了，在其他領(lǐng)域的相關(guān)要求中也有所體現(xiàn)，如在科學(xué)領(lǐng)域提出要引導(dǎo)幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”等。

二、10年來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育取得的成績(jī)

《綱要》頒布實(shí)施后，各級(jí)教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛組織教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際先后制定了《綱要》的實(shí)施細(xì)則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育在以下三個(gè)方面取得了較大的成績(jī)。

第一，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實(shí)?！毒V要》進(jìn)一步明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是10年來(lái)幼教界關(guān)注較多的一個(gè)問(wèn)題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對(duì)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，探討真實(shí)而又豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法等方面。實(shí)踐領(lǐng)域所做的努力則主要包括如下三個(gè)方面。

(1)重視利用一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動(dòng)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的真實(shí)情境。教師開始主動(dòng)與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的快樂(lè)。

(2)語(yǔ)言真實(shí)交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問(wèn)經(jīng)常是為了了解幼兒的真實(shí)想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識(shí)的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問(wèn)，而是常常憑借想象、簡(jiǎn)單推理等說(shuō)出自己的想法。例如，在看圖講述活動(dòng)中，幼兒不再是千篇一律地學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過(guò)程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內(nèi)容，而且鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內(nèi)容與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等。

(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言?，F(xiàn)在，教師時(shí)常鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，與以往經(jīng)常見

到的單純要求幼兒練習(xí)、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對(duì)比。例如，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語(yǔ)言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動(dòng)受到了前所未有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教界一直受到“早期閱讀等于識(shí)字”和“幼兒不適合識(shí)字”等觀點(diǎn)的影響。20世紀(jì)八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如，黃人頌、盧樂(lè)珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識(shí)字與小學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系；周兢在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)，并比較詳細(xì)地分析了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等問(wèn)題。㈣這些研究成果雖然對(duì)當(dāng)時(shí)的早期閱讀教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒(méi)有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實(shí)施以后，無(wú)論是理論研究者還是實(shí)踐探索者，都對(duì)早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進(jìn)展，早期閱讀對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響、早期閱讀活動(dòng)是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過(guò)程等觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在實(shí)踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動(dòng)，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識(shí)字活動(dòng)等。在早期閱讀活動(dòng)中，多數(shù)教師開始注意引導(dǎo)幼兒與圖片或文字互動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒借助畫面內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒整體認(rèn)讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導(dǎo)幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育 全面提高幼兒素質(zhì)

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【摘 要】本文探討了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),以及幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點(diǎn),指出發(fā)展幼兒語(yǔ)言要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力,家庭教育尤其重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語(yǔ)言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期,語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是思維的工具,語(yǔ)言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)

幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)

(1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程

(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言綜合化的過(guò)程

(4)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程

影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素

(1)社會(huì)生活環(huán)境因素

因社會(huì)生活環(huán)境不同而影響兒童語(yǔ)言發(fā)展。

(2)成人語(yǔ)言觀念的影響

無(wú)論是教師或家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)都注重于書面表達(dá),而輕視于口語(yǔ)。

(3)對(duì)待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點(diǎn),對(duì)待幼兒的不同態(tài)度,也會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

(1)良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵

寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

三、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們?nèi)菀准?dòng),抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對(duì)事物的細(xì)微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能都有所增強(qiáng),他們能夠?qū)W會(huì)控制自己的行為,比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細(xì)微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導(dǎo)幼兒觀察。

二是要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒提問(wèn)。

三是利用時(shí)令特征來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實(shí)物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過(guò)程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會(huì)幼兒觀察的方法

首先,要引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。

其次,要引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)行觀察。

再次,要引導(dǎo)幼兒有比較地進(jìn)行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動(dòng)

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會(huì)中去觀察。? 引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對(duì)幼兒的觀察行為,應(yīng)多加鼓勵(lì),必要時(shí)開展觀察競(jìng)賽,創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,切忌一味壓制和批評(píng),以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。

在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

1、區(qū)域游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂(lè)而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言,自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行。

2、益智游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強(qiáng)了想說(shuō)的愿望、鍛煉了說(shuō)話的勇氣,同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3、戶外游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展

戶外游戲使孩子社會(huì)交往大大提高,幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平也進(jìn)一步完善。

重視游戲的評(píng)價(jià)為幼兒創(chuàng)建說(shuō)的平臺(tái)

游戲結(jié)束,進(jìn)行評(píng)價(jià),可以成人先說(shuō)幼兒傾聽,可以小朋友做評(píng)論員,自己來(lái)評(píng)價(jià)今天的活動(dòng)情況,有了評(píng)價(jià)討論后,語(yǔ)言方面的能力也會(huì)迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期,為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認(rèn)為比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料有:幼兒園畫報(bào)、親子故事等。這些書圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣,幼兒通過(guò)聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過(guò)游戲 和生活,逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái),自然地過(guò)渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì) 和場(chǎng)所就顯得十分重要。

3、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

人,是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng),知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候,家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺(jué);提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

結(jié)論? 幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中完成的,因此,要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者,我們就應(yīng)重視語(yǔ)言教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí),是幼兒自身成長(zhǎng)的需要,是全面提高幼兒素質(zhì)的須要,是終生學(xué)習(xí)的需要,也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論,滿足幼兒“說(shuō)”的愿望,從而提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力作出積極的貢獻(xiàn)。

混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

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混齡兒童語(yǔ)言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過(guò)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的方式，共同感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語(yǔ)言教育；教育策略

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語(yǔ)言，具有語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來(lái)，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語(yǔ)言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語(yǔ)言能力的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不會(huì)感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂(lè)趣，有助于避免語(yǔ)言交流對(duì)象、人際交往對(duì)象單一的問(wèn)題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)的愿望與傾向，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過(guò)為幼兒提供寬松、融洽的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過(guò)程中大膽地相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動(dòng)于日常游戲中

混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過(guò)程。兩個(gè)結(jié)對(duì)班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來(lái)建立默契，這對(duì)老師、幼兒來(lái)說(shuō)都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動(dòng)中來(lái)，可以通過(guò)游戲來(lái)開展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。如大小幼兒的見面會(huì)，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動(dòng)，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動(dòng)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

(一)擴(kuò)展語(yǔ)言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，[3]通過(guò)創(chuàng)設(shè)某些適宜的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒聽、說(shuō)、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧?kù)o、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，借鑒蒙氏的語(yǔ)言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語(yǔ)言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級(jí)目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語(yǔ)言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時(shí)又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動(dòng)的語(yǔ)言教育價(jià)值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語(yǔ)言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問(wèn)題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動(dòng)作”中的“請(qǐng)你的小手從腳上爬到頭上”“請(qǐng)你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡(jiǎn)單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文

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【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國(guó)家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開交際需要這一原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言交際、語(yǔ)言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開交際需要這一原動(dòng)力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語(yǔ)言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往涉及到的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言類型以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

提及語(yǔ)言教育,一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌,每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類話題,家長(zhǎng)總是感到非常困惑,不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說(shuō)能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會(huì)活動(dòng),語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。

用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言,首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境,任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約,因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類型提供了可能,但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類型,而多角度的語(yǔ)言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類中,有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場(chǎng)合最具概括力,不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中?！皥?chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

在交際場(chǎng)合中,社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素,自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時(shí)的情況,抓住了交際場(chǎng)合,也就帶起了其它三者,因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮妗⒂變簣@的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件,無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響,產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類型,將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒(méi)有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

教育隨筆：民間游戲?qū)τ變喊l(fā)展的益處

在《幼兒園學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”，這說(shuō)明游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的極端重要性。

民間游戲種類繁多，富有趣味性，而且又簡(jiǎn)單，易于操作，深受幼兒喜愛(ài)，科學(xué)有效地開展民間游戲，可以增強(qiáng)幼兒的體魄。如：我班近期開展的“炒豆子”游戲，促進(jìn)了幼兒的大肌肉和小肌肉的發(fā)展，以及“丟手絹”游戲，讓幼兒在奔跑及躲閃中強(qiáng)健體格。這些民間游戲不僅促進(jìn)了骨骼的發(fā)育，還鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能。還有一些游戲不僅可以讓幼兒獲得游戲樂(lè)趣的體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)身體的靈活性及協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如：跳格子、拍籃球、扔沙包等。當(dāng)我們?cè)诮淌谟變簜鹘y(tǒng)的游戲玩法時(shí)，也在創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒尋找新的玩法。不管是怎樣的玩法，只要符合幼兒興趣，，幼兒便能樂(lè)在其中，收獲其中。

第二，利用民間游戲的角色、規(guī)則、動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

例如：我們今天玩的“運(yùn)果子”的游戲，在玩之前我請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)怎樣和果子做游戲。他們想了一會(huì)兒爭(zhēng)先恐后地要說(shuō)一說(shuō)自己的想法。第一位小朋友提出了這樣的玩法：小朋友要用爬的方式以最快的速度去撿2個(gè)果子，然后再把果子運(yùn)回來(lái)，哪邊先運(yùn)完哪邊獲勝。我們又集體討論出了游戲規(guī)則：一次撿到的不是2個(gè)的話要重新來(lái)。游戲中孩子們紛紛為自己的隊(duì)友加油助威，團(tuán)隊(duì)意識(shí)頗強(qiáng)！比賽結(jié)果宣布后，獲勝的隊(duì)伍集體歡呼雀躍，慶祝自己的勝利！整個(gè)游戲中幼兒的興趣很高，有的小朋友對(duì)數(shù)字的掌握還不是很好，在拿果子的時(shí)候有時(shí)會(huì)拿錯(cuò)個(gè)數(shù)，小朋友們會(huì)提醒他，并會(huì)和他一起數(shù)一數(shù)，讓幼兒對(duì)數(shù)字再加深。之后我們又在孩子們的提議下嘗試了不同的玩法?；仡櫞舜斡螒虻哪康?，則是在培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力、練習(xí)數(shù)字（1-10）在生活中的使用，以及游戲中幼兒的合作、交往意識(shí)。

幼兒在游戲中、與同伴交往中不斷強(qiáng)健體格，鍛煉身體，為其他領(lǐng)悟的發(fā)展奠定良好的身體基礎(chǔ)。同時(shí)，在游戲交往中，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行開放性語(yǔ)言教育

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一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語(yǔ)言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠(chéng)的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵(lì)、支持，孩子在民主、友愛(ài)的氛圍中無(wú)壓力、無(wú)拘束，自然有話就敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的氛圍時(shí)，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在活動(dòng)中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問(wèn)誰(shuí)在講話，幾個(gè)張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒(méi)有注意與幼兒進(jìn)行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場(chǎng)合中沒(méi)有考慮孩子的思維特點(diǎn)，用反語(yǔ)或幼兒難以理解的語(yǔ)言批評(píng)指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，這就會(huì)影響溝通的效果。

（三）讓每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)

在日常語(yǔ)言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诶斫饽芰Α⒂迷~及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭(zhēng)為每個(gè)幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒語(yǔ)言交流的能力，要求家長(zhǎng)在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。

二、組織開放的可探索的語(yǔ)言活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練，從而增長(zhǎng)其見識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。在一次外出春游時(shí)，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說(shuō)看不見。老師便請(qǐng)孩子們把肚臍眼藏起來(lái)，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時(shí)孩子們都興奮地說(shuō)：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭(zhēng)著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對(duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)外，并沒(méi)有忽視幼兒對(duì)肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會(huì)提出許多為什么，教師可趁機(jī)啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中又回答了許多個(gè)為什么，這一過(guò)程不但豐富了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

三、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全方位發(fā)展

（一）力求語(yǔ)言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容。幼兒園語(yǔ)言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時(shí)代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語(yǔ)言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。如以詩(shī)歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫春天、說(shuō)春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容，可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。也可以議議說(shuō)說(shuō)?；顒?dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說(shuō)，在互學(xué)中也找到了樂(lè)趣。

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