大班語言教案。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？以下是小編為大家精心整理的“論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布10年來，我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關語言運用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領域教育內容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實。不過目前幼兒園語言教育依然存在計劃性過強、過于強調語言形式的學習、語言學習活動與其他活動整合不足等問題，改進的措施主要有通過培訓進一步提高教師的專業(yè)素質、在繼續(xù)深入研究的基礎上進一步細化《綱要》的相關內容等。

【關鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語言教育；《幼兒園教育指導綱要(試行)》；10周年；落實情況

自從2001年教育部頒布實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經歷了一場研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個重要領域，語言教育也不例外。本文擬對10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導下走過的發(fā)展歷程作一簡要回顧，并分析目前語言教育領域存在的問題，提出相應的改進措施。

一、《綱要》對幼兒園語言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領域的教育目標、內容要求和具體的指導要點，而且在其他相關領域的規(guī)定中提出了語言學習方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡稱《教育綱要》)相比，《綱要》對幼兒園語言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點。

第一，進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認為，語言能力包括語言運用的準確性、流暢性和敏感性三個方面。也有研究者將兒童語言學習的內容區(qū)分為語言內容、語言形式和語言運用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學習內容掌握的過程中，語言運用的流暢性或語言運用學習內容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運用的準確性與敏感性是在語言運用過程中逐漸提高的，語言內容與語言形式也是在語言運用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關表述中?！毒V要》明確指出，“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學習要求，在“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡單的事物或過程”等方面明確了語言運用能力培養(yǎng)的具體要求。同時，《綱要》要求通過引導幼兒“體驗語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。

第二，回歸文學作品學習的本意。文學作品學習的價值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足?！督逃V要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣”，并對不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標，更加強調故事、兒歌等文學作品在幼兒發(fā)展過程中的獨特作用，回歸了文學作品學習的本來價值。

第三，大力強調早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標，但沒有說明如何實現(xiàn)這些目標?！毒V要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”等目標，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實語言交往環(huán)境的創(chuàng)設。兒童語言的學習主要是以習得的方式獲得的。語言習得是一個無意識地、自然而然地學習、使用并掌握語言的過程。在這個過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識不到自己在學習語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運用有關語言規(guī)則與人交往?！毒V要》倡導“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”和“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等理念，與語言習得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語言教育實施的關鍵在于“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語言教育與其他領域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強調教育應當促進兒童的身體、認知、社會性等領域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內容之間相互整合是實現(xiàn)這一目標的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育”，并要求在交往中擴展幼兒的非言語經驗，在其他領域的活動中促進幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領域中提到了，在其他領域的相關要求中也有所體現(xiàn)，如在科學領域提出要引導幼兒“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”等。

二、10年來幼兒園語言教育取得的成績

《綱要》頒布實施后，各級教育行政部門和相關機構紛紛組織教師學習和領會《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據當地實際先后制定了《綱要》的實施細則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個方面取得了較大的成績。

第一，語言運用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實。《綱要》進一步明確了語言運用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關注較多的一個問題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對兒童語言運用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認識，探討真實而又豐富的語言運用環(huán)境的創(chuàng)設方法等方面。實踐領域所做的努力則主要包括如下三個方面。

(1)重視利用一日活動中的不同環(huán)節(jié)引導幼兒進行語言交流。多數教師已經意識到，入園、區(qū)角游戲后的小結、活動間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運用語言進行交流的真實情境。教師開始主動與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識地鼓勵幼兒與同伴交流自己的經驗，分享自己的快樂。

(2)語言真實交流的氣氛已經初步形成。教師的提問經常是為了了解幼兒的真實想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動中，幼兒不再是千篇一律地學習按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內容，而是借助圖片進行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內容，而且鼓勵幼兒預測隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內容與個人已有經驗之間的關系等。

(3)鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。現(xiàn)在，教師時常鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，與以往經常見

到的單純要求幼兒練習、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對比。例如，教師經常鼓勵幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動受到了前所未有的重視。長期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識字”和“幼兒不適合識字”等觀點的影響。20世紀八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價值的觀點。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識字與小學一年級結束時的語文和數學成績存在正向相關關系；周兢在行動研究的基礎上提出，幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書面語言行為的教育活動，并比較詳細地分析了幼兒園早期閱讀活動的特點、目標、內容和設計等問題。㈣這些研究成果雖然對當時的早期閱讀教育實踐產生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實施以后，無論是理論研究者還是實踐探索者，都對早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內涵已經被基本厘清，對兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進展，早期閱讀對于幼兒的全面發(fā)展和入學后的學業(yè)成績具有積極的影響、早期閱讀活動是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點已經得到了普遍的認可。在實踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識字活動等。在早期閱讀活動中，多數教師開始注意引導幼兒與圖片或文字互動，如引導幼兒借助畫面內容預測故事情節(jié)，鼓勵幼兒整體認讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

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兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示

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摘要：重視兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握，對會話活動的維持，對會話含義的理解表現(xiàn)出自身獨有的現(xiàn)象，幼兒園語言教育應遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設自由、寬松的語用環(huán)境，促進兒童語用能力的發(fā)展。

關鍵詞：語用 發(fā)展 語言教育 啟示

兒童的語言運用，是指在兒童學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發(fā)展？兒童語用技能發(fā)展的研究結果給了我們有益的啟示。

一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會話的基本構建單位，指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結、轉換等發(fā)話權利的占有。在一個會話過程中，話輪轉換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當前發(fā)話人結束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉換的前提是說話者對話語起止處做出標記(包括語義標記、語法標記和伴隨標記)，而聽話者必須能夠正確識別這些標記。

2歲兒童已經在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉換規(guī)則的初步意識；3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉換規(guī)則的意識，略晚于在母子對話中的表現(xiàn)；4歲兒童開始學會通過提前說出下句話的起始詞或重復的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結束；6歲兒童開始使用語法標記，但僅限于很少的幾種，例如表示過渡的、推論的、表示結果的相關字詞。隨著年齡的增長，兒童使用的語法標記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長，用于表達更多的邏輯關系和在每種邏輯關系中使用多個這種詞。以上研究證據說明，雖然兒童早期就已經產生了對話輪轉換規(guī)則的初步意識，但控制話輪轉換的能力還很有限，學前兒童還不能成為熟練的對話者。

幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標記是幼兒能夠順利進行話輪轉換的前提，所以成人在與幼兒交談的時候，應該在語義標記或者是語法標記處盡量說的慢一點、清晰一點，同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉換的標記。如想讓某位幼兒說，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時教給孩子一些保持話輪、轉換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時還未想怎么表達的時候，可以進行一些尾詞、尾句的重復，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪，但是成人卻沒有耐心，來不及等孩子開口，已經搶著說出了以為幼兒要表達的語言。如在一例關于“理想”的談話活動中，有幼兒說自己長到了想當老師，老師接著問原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達這個原因，老師就迫不及待的替幼兒說出當老師的種種好處，然后問孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點點頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長，在幼兒的語言活動中也不例外，盡量給孩子一些思考的時間，讓他們組織好自己的語言，并順利的表達出來。

另外，幼兒不能順利的進行話輪轉換的原因是幼兒傾聽能力的局限，學前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期，有意注意保持時間不長，表面上看貌似在和你交流在聽你說話，實際上卻不然，我們往往認為聽是每個正常個體的基本能力，不需要著重強調，忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng)，導致幼兒不能夠認真的聽，不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了，為此幼兒也會找不著話輪轉換的關聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒語言教育強調幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，如學會安靜的聽同伴說話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽別人說話；能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內容等。

二、兒童對會話活動的維持

兒童很難維持長時間的會話，4歲兒童就一個主題開展對話的話語數量較短，3/4的對話中，雙方話語總數短于12句。較長的對話總數出現(xiàn)在以下三種類型的會話中：角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關。在年幼兒童中觀察到的相關話語并不是真正意義上的會話相關，他們維持會話相關的主要手段是對前面說話者的話語進行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會話相關的趨勢不斷下降,但直到5歲，重復和模仿仍然是兒童維持會話相關的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長，這些結果說明了兒童維持相關會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關到形式相關(重復或模仿)，再到事實相關，最后到觀點相關。

良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時間及對當前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導活動，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經驗的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說、會說、能說的語言，同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現(xiàn)實的語用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，有較多的模仿、運用和創(chuàng)造語言的機會，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實生活中角色的語言或者是同伴的語言，這也是幼兒語言學習的一個特定階段，在很大程度上促進了幼兒語用的發(fā)展。同時，角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。

發(fā)展幼兒語言教育 全面提高幼兒素質

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【摘 要】本文探討了幼兒語言發(fā)展的特點,以及幼兒語言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點,指出發(fā)展幼兒語言要家庭、學校、社會共同努力,家庭教育尤其重要。

【關鍵詞】幼兒 語言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強幼兒語言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期,語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。語言是思維的工具,語言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎。幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對幼兒語言教育的認識

幼兒語言教育的特點

(1)語言學習是幼兒語言主動建構的過程

(2)語言學習是幼兒語言個性化的過程

(3)語言學習是幼兒語言綜合化的過程

(4)語言學習是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程

影響幼兒語言學習的因素

(1)社會生活環(huán)境因素

因社會生活環(huán)境不同而影響兒童語言發(fā)展。

(2)成人語言觀念的影響

無論是教師或家長對幼兒語言的培養(yǎng)都注重于書面表達,而輕視于口語。

(3)對待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點,對待幼兒的不同態(tài)度,也會影響幼兒的語言發(fā)展。

幼兒語言學習水平的發(fā)展

(1)良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關鍵

寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提,是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語言學習的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學習語言的特點

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關的語言經驗

三、發(fā)展幼兒語言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們容易激動,抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對事物的細微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質的興奮和抑制機能都有所增強,他們能夠學會控制自己的行為,比較準確地認識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質特征和非本質特征,發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系及分辨事物的細微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導幼兒觀察。

二是要鼓勵和啟發(fā)幼兒提問。

三是利用時令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會幼兒觀察的方法

首先,要引導幼兒有目的地進行觀察。

其次,要引導幼兒按順序進行觀察。

再次,要引導幼兒有比較地進行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會中去觀察。? 引導幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為,應多加鼓勵,必要時開展觀察競賽,創(chuàng)造競爭的氣氛,切忌一味壓制和批評,以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。

在游戲活動中發(fā)展幼兒語言

游戲活動是幼兒語言實踐的最佳時機。

1、區(qū)域游戲對幼兒語言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動,作為思維工具和交際工具的語言,自始至終地伴隨著游戲的進行。

2、益智游戲對幼兒語言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強了想說的愿望、鍛煉了說話的勇氣,同時又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習慣。

3、戶外游戲對幼兒語言的發(fā)展

戶外游戲使孩子社會交往大大提高,幼兒的語言發(fā)展水平也進一步完善。

重視游戲的評價為幼兒創(chuàng)建說的平臺

游戲結束,進行評價,可以成人先說幼兒傾聽,可以小朋友做評論員,自己來評價今天的活動情況,有了評價討論后,語言方面的能力也會迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。在這一時期,為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認為比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料有:幼兒園畫報、親子故事等。這些書圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲 和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機會和場所

創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內容,為幼兒提供閱讀機會 和場所就顯得十分重要。

3、建立互動的閱讀關系

人,是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關系、師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素,幼兒閱讀興趣的產生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。

父母越早開始、越經常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

結論? 幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的,因此,要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者,我們就應重視語言教育,為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。

發(fā)展幼兒的語言學習,是幼兒自身成長的需要,是全面提高幼兒素質的須要,是終生學習的需要,也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機會,讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學

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整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點

言語可根據不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發(fā)展起來的，兒童入學之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達就經常被誤解，當他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達意的習慣。

（三）語法的掌握

據研究，兩歲時復合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數，但隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當的比例，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結構往往松散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上。以后，句子的詞數繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白就行。例如，當人們在等火車時，只要說“來了”一詞，大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語，是說給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情，或講述知識經驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述，沒有交談者的應答來支持，因而要求語句完整，講述的內容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內部言語的產生

言語可按活動的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內部言語兩類。內部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動，它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激，這種活動可通過精密儀器測到。內部言語比外部言語壓縮、概括。內部言語常用一個詞或一個詞組來表達在外部言語中需要用一句話或一段話來表達的意思。內部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時的言語。內部言語也具有調節(jié)自身心理活動的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產生的。在幼兒前期還沒有內部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內部言語才開始產生。在幼兒內部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動進行中碰到困難或問題時產生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎上促進幼兒語言發(fā)展

幼兒園小班語言教育的幾點嘗試

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幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。這就要求教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍,在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的口語表達能力。

作為一名小班教師,更應利用一切積極的因素和機會,激發(fā)幼兒說話的興趣,努力培養(yǎng)他們的語言表達能力。

一、開展各種有目的、有計劃的語言活動

如:在教兒歌《春天來了》的教學過程中,我先是出示春天的景色圖,然后有意識地啟發(fā)幼兒進行觀察?！靶∨笥褌?在這幅圖中,誰在告訴我們春天來了?”幼兒觀察圖片后,踴躍地說:“小鳥、小草、小溪在告訴我們春天來了?！蔽矣謫?“小鳥怎么叫?我們來學鳥叫好不好?” “小草好看嗎?用一個好聽的詞來說說看。”“誰來夸一夸小溪?”幼兒議論了一會兒,說:“小鳥在唧唧喳喳地叫?！薄熬G綠的小草,嫩嫩的小草,美麗的小草?！薄靶∠辆ЬУ?真漂亮!清澈的小溪我愛你!”……從而使幼兒的語言能力在輕松的氛圍中得到了發(fā)展。

另外,在教幼兒講故事時,為了避免枯燥,我讓他們分角色來表演故事。幼兒的積極性很高,都愿意參與到角色表演中來。在表演中,他們不僅學到了角色的分配、聲音的變化以及站立的儀態(tài)等,同時也提升了他們的語言表達能力。

二、充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)

我在日常生活中,充分利用一日活動中每一個積極因素,鼓勵幼兒親自去看、親自去聽,激發(fā)幼兒說話的欲望。

如:帶幼兒到戶外活動時,可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。一個幼兒說:“我喜歡玩滑梯,從滑梯上滑下來時像在天上飛!”一個幼兒說:“我喜歡蹦蹦床,想跟小朋友比一比誰蹦得高!”這樣,幼兒的大腦思維十分活躍,個個爭先恐后地向大家講述他們自己心愛的玩具以及創(chuàng)新的玩法。

又如:間點吃香蕉時,我先不讓幼兒剝皮, 而是讓他們拿在手上觀察。這時,我進行提問:“香蕉穿什么顏色的衣服呀? 把它橫著放像什么?豎著放呢?”幼兒紛紛回答:“香蕉穿黃顏色的衣服; 橫著放像月牙、像小船、像媽媽的眉毛,豎著放像電話 ?！苯铏C我再一次引導幼兒說:“香蕉像電話, 那我們來給爸爸、媽媽打香蕉電話好不好?”聽了我的話,幼兒們非常興奮,紛紛拿起香蕉打電話:“是媽媽嗎?你早點來接我好嗎?” “媽媽,我想吃蘋果,你給我買蘋果吃吧!” “奶奶,我想死你了?！薄?/p>

在幼兒的成長過程中,玩具自始至終陪伴著他們,它既是他們最親密的伙伴又是最好、最自然的教科書。

如:前些天我們開展了主題為“交通工具”的活動。于是我讓幼兒收集各種各樣的“交通工具”帶到幼兒園來。我把他們帶來的“交通工具”放在一起,讓他們各自介紹一下自己的“交通工具”。這時候,他們非常開心,都圍上來不由自主地爭著第一個說。在其中,我很驚奇地發(fā)現(xiàn)平時很少發(fā)言的一個幼兒舉手了,在得到我的允許后,他有聲有色地介紹自己的小汽車:“我的小汽車可厲害呢!可以開到爺爺家去,也可以開到國貿商場去。我的汽車有四個輪子,能坐四個人。后備箱可以裝東西。前面有燈,開車的時候一閃一閃的。”在說的同時他還做著開汽車的動作。小朋友們邊聽邊看,都十分興奮。紛紛拿起自己帶來的輪船、飛機、火車……在教室里開來開去。教室瞬間變成了“交通工具”的天堂!

在今后的工作中,我將不斷地去觀察、去思考、去總結,為給幼兒打好良好的語言基礎而努力。

幼兒園語言教育工作之我見

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在人的一生中,幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期,也是儲存詞匯最迅速的時期。因此,幼兒期語言的訓練應值得高度重視。大家知道,詞匯量的多少是直接影響幼兒口語表達能力的主要因素,作為幼教工作第一線的語言教師,必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。那么在語言教學中,如何豐富幼兒的詞匯、怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢?在長期的幼教工作實踐中,我總結了以下幾點體會:

一、豐富幼兒生活,積累語言素材

豐富多彩的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎,只有具備了豐富的生活體驗,積累了大量語言素材,幼兒才能有表達和交流的內容,才會有話可說,有話要說。老師和家長應有意識地豐富幼兒的生活內容,幫助他們積累生活經驗,如啟發(fā)幼兒熟悉家庭成員之間的關系,了解常用物品的用途,學會利用參照物確定位置等;引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬;教孩子體驗生活中的喜怒哀樂。大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象,生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容。老師和家長要讓幼兒把自己所聞所見、所思所感大膽地表述出來,或把幼兒所說的話記錄下來,使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系。還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與交流的機會,提高幼兒的語言表達式能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力;復述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性,這些都可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的興趣。

二、提供表達機會,學會語言運用

在日常生活中,幼兒隨時有表達意愿和感受的要求,成人應關注幼兒的想法,滿足其需要,抓住生活中各種表達的機會,鼓勵幼兒表達自己的想法和感受,使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達,在爭執(zhí)中學習圍繞話題進行辯論,在聊天中學會相互交流,讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣,而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流與表達。利用與同伴和成人之間相互交流的機會,促進幼兒語言的發(fā)展。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一,同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有經驗,運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾,一方想從對方手中拿到玩具,另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略,調整語言與他人溝通,以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會,使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣,切實提高語言能力。

三、擴大詞匯儲量,提高表達能力

發(fā)展幼兒語言教育,重點要從豐富幼兒的詞匯量,提高幼兒口語表達能力和對事物的理解能力這三方面進行:

一是要豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長期的語言學習中,周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學中,與幼兒一起成長,一點一滴地積累和鞏固。因此,平時我很重視幼兒詞匯量的積累,不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯,還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類:名詞、形容詞、動詞、量詞等,在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如:在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞:小花雞蹲在盆子里,小黃雞鉆在椅子下,小黑雞站在石頭上,小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中,我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作,使幼兒初步理解這幾個動詞的含義,然后又通過游戲的方法,將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中,學習:“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞,在幼兒理解詞義后,我利用舉一反三的方法,引導幼兒動腦筋,嘗試運用這兩個形容詞去講述:勤勞的……;狡猾的……。就是這樣日積月累,幼兒的詞匯量不斷增多,口語表達能力也相應得到提高。

二是要鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學習運用完整的句子來表達自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢?這關系到教師本身的語言教學習慣,假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿,一旦形成習慣,就不利于提高幼兒口語表達能力。因此,我非常重視對幼兒提出說完整話的要求,從小班開始,堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候,我總是耐心地引導他們,“請你用一句完整的話來講述,好嗎?”對于口語表達能力較差的幼兒,他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講,有時根本就不能表達清楚,于是,我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話,如:在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場》利用具體地問題引導幼兒的思維,“請問你要買什么?”“我要買……”,“請問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就這樣,幼兒在說完整話的基礎上,不斷得到鍛煉,口語表達能力也相應得到提高了。

教育隨筆：語言發(fā)展較差的孩子

嘟嘟是我們班語言發(fā)展較差的孩子，平時從不主動和老師小朋友交流，可以用2個字形容她——“輕輕?！笨刹皇菃?？她“說話輕輕，走路輕輕，干事輕輕”?？傊?，她是個較獨立、較孤僻缺少互動的孩子。但在一次玩積木時，我為她豎起了大拇指：原來她的思維想法并不“安靜、輕輕”。

許多孩子在建構區(qū)搭房子、汽車。嘟嘟也坐在他們中間。只是她啥也沒搭。在那邊給積木在排隊呢？“嘟嘟，我們一起搭積木吧?！奔验}問道，她仍然“埋頭苦干”，似乎沒聽到，佳閩只好自己走開了，她用各種形狀的藍色積木排成了一條長龍，然后在積木堆里找了各種顏色不一的積木接了上去。我看著，用手阻止了她這一行動。“嘟嘟別急著搭，先看看它有什么小秘密，什么地方一樣？”我暗示她去觀察已經排好的積木，但她卻毫無反映，我著急的把一塊藍積木遞上去?！笆遣皇菓摲胚@塊藍色積木啊？”“不是的，我要放這塊圓形的積木”，她一邊往后放一塊紅色積木一邊說。我聽了，這才恍然大悟。原來嘟嘟往后面放的幾塊色彩不一的積木都是圓形的。“哦，嘟嘟是想和最后一塊圓圓的藍積木一個樣把，也放了許多圓形積木，對嗎？”嘟嘟點頭說：“是的”。

孩子不一定按大人的思維方式進行思考。他們有自己的個性。多元智力理論關注智能的多元本質。承認兒童智能的差異和特殊性，關注個體在不同領域中其認知能力發(fā)展的非同步性。因此我們必須走進孩子，才能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每一位孩子的智能強項。

淺談幼兒語言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴展知識，提高語言表達能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。

【關鍵詞】:語言教學、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”由此可見，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結合自己的教學實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設情境，構筑語言學習的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等

都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學天國里最美的景致。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習，學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。還應該用一些文藝作品，如語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習。

四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學習的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。

當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學習興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓練

多字口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?

訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯(lián)的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。第二，指導幼兒造出內容完整的句子。實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。

總之，幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。

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