大班語(yǔ)言教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中民間故事運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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【摘 要】隨著外來(lái)文化的入侵,民間故事傳承堪危。本文在調(diào)查中了解民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并針對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，為民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的運(yùn)用提出較為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng) 民間故事

一、引言

民間故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)練樸素，富有節(jié)奏感和美感，具有情感性，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文學(xué)語(yǔ)言的興趣，并把握學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的方向和途徑。其次，民間故事中塑造了多姿多彩的藝術(shù)形象，如神仙、魔鬼、精靈等。這些形像能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言想象與表達(dá)能力的提高。第三，民間故事都有超現(xiàn)實(shí)的想象、曲折離奇的故事情節(jié)，能夠激發(fā)幼兒無(wú)窮的思維及想象。3-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿和記憶能力都較強(qiáng)，提供優(yōu)秀的民間故事，能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

二、研究目的與問題

（一）研究目的。旨在了解民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的運(yùn)用頻率、民間故事在幼兒教師和幼兒心目中地位及教師對(duì)民間故事運(yùn)用于語(yǔ)言教育活動(dòng)的看法和教師在運(yùn)用過程中遇到的困難等狀況，以發(fā)現(xiàn)問題，提出一些可行的建議，從而尋求適合民間故事在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用的方法，為民間故事在幼兒園里運(yùn)用提供良好的條件。

（二）研究問題。根據(jù)研究目的，本文擬探究以下問題：

1.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用民間故事的基本情況。

2.影響幼兒教師將民間故事運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的因素。

3.針對(duì)現(xiàn)狀中的問題，可行的建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）民間故事在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用次數(shù)少。首先，從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)占了幼兒園教學(xué)的很大比重，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法及觀察法得知，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的頻率是至少四天一次，在過去兩個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）中，每個(gè)被調(diào)查者教授的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都不少于60次。根據(jù)此結(jié)果，可以得知，本課題所選取的十所杭州市西湖區(qū)幼兒園符合調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，具有一定信度。

其次，民間故事是適合于中國(guó)3—6歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的文學(xué)作品，能夠?yàn)闃淞⒂變赫_的世界觀、健全的知識(shí)體系提供強(qiáng)而有力的力量。調(diào)查顯示，在過去兩個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，民間故事運(yùn)用的平均次數(shù)是1次。分析可知，民間故事在過去兩個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）中，占了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的1.86%。

（二）民間故事教材等軟硬件在幼兒園投入少，引起的重視不高。首先，根據(jù)觀察法所得，杭州市西湖區(qū)十所幼兒園均有向幼兒及教師提供幼兒語(yǔ)言教材、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)掛圖、圖書角等資源。在翻閱了幼兒園語(yǔ)言教材及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)掛圖后發(fā)現(xiàn)，在這些綜合性語(yǔ)言教材中，民間故事所占含量為零！在翻閱幼兒園圖書角的書籍后發(fā)現(xiàn)，十所幼兒園中，含有民間故事的書籍?dāng)?shù)為9冊(cè)。其中，專門性民間故事書籍（只講述民間故事）為2冊(cè)。

其次，對(duì)十所幼兒園教研組組長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在此十所杭州市西湖區(qū)幼兒園中，僅有一所打算參與由浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院民間故事課題組發(fā)起的“幼兒園民間故事教材改編計(jì)劃”。

（三）教師主觀教學(xué)意愿與實(shí)際操作成反比。首先，根據(jù)對(duì)幼兒教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的57名具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師自身的關(guān)于民間故事的知識(shí)儲(chǔ)備都有待加強(qiáng)，在課余、業(yè)余時(shí)間對(duì)民間故事的關(guān)注也有待提高。

其次，調(diào)查顯示杭州市西湖區(qū)十所幼兒園被調(diào)查研究的幼兒園教師中，有70%教師認(rèn)為語(yǔ)言教育活動(dòng)中民間故事運(yùn)用是有意義的，也有21%的幼兒園教師認(rèn)為民間故事對(duì)幼兒的發(fā)展是有所幫助的。根據(jù)結(jié)論1綜合所得，幼兒園教師雖然在主觀上認(rèn)為民間故事在幼兒園發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)際操作中，卻與自己的認(rèn)知成反比。深入調(diào)查研究顯示，發(fā)現(xiàn)教師覺得開展幼兒園民間故事專題教學(xué)的難度比一般故事、文學(xué)作品等材料準(zhǔn)備多、經(jīng)驗(yàn)技巧運(yùn)用難度大、幼兒直接反饋成果不直觀等現(xiàn)象。

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文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式在幼兒園故事活動(dòng)中的運(yùn)用

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故事活動(dòng)運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動(dòng)多元價(jià)值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動(dòng)模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動(dòng)中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式 幼兒故事 幼兒園故事活動(dòng)

幼兒園故事活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動(dòng)。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動(dòng)模式

幼兒園傳統(tǒng)故事活動(dòng)模式一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學(xué)習(xí)字詞及句型；請(qǐng)幼兒完整地欣賞故事，總結(jié)出故事蘊(yùn)含的道理；復(fù)述故事；表演故事。

這種活動(dòng)模式，比較注重幼兒對(duì)故事的記憶，突出了技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握，并強(qiáng)調(diào)通過故事學(xué)習(xí)要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動(dòng)模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語(yǔ)言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價(jià)值。

二、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式的基本理念

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒在活動(dòng)中接受作品，理解體驗(yàn)作品，遷移經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并通過語(yǔ)言的方式表達(dá)自己的想象和認(rèn)識(shí)。故事活動(dòng)中運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動(dòng)多元價(jià)值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動(dòng)模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動(dòng)中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式的基本流程

（一）提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此，教師在選擇好故事后，應(yīng)全面分析故事，根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使之更好地理解作品內(nèi)容，體驗(yàn)作品人物的心理特點(diǎn)，把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會(huì)動(dòng)的房子》前，在活動(dòng)室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動(dòng)孩子已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）理解和欣賞故事

作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出故事

學(xué)習(xí)欣賞故事，首先要引出故事。教師可運(yùn)用圖畫、音樂、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動(dòng)參與到故事活動(dòng)之中。

2.學(xué)習(xí)理解故事

本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學(xué)語(yǔ)言。

（1）引導(dǎo)幼兒傾聽，理解故事

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動(dòng)可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語(yǔ)調(diào)、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后，都應(yīng)通過提問幫助幼兒對(duì)故事進(jìn)行理解和思考。

第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對(duì)話等，對(duì)故事內(nèi)容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。

（三）遷移作品經(jīng)驗(yàn)

故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗(yàn)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)圍繞故事內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，如繪畫、手工等，使幼兒在活動(dòng)中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，加深對(duì)故事的理解，同時(shí)發(fā)展想象力和語(yǔ)言表述能力。如在《會(huì)動(dòng)的房子》網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作“會(huì)動(dòng)是房子”，畫出“我心中會(huì)動(dòng)是房子”。

早期閱讀理論在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

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對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

孩子一出生，來(lái)到世界上就生活在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境里，既有口語(yǔ)，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽話，用口說(shuō)話，用眼睛閱讀，用手寫字。

嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁(yè)書上有頁(yè)碼。（2）學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時(shí)用手從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實(shí)踐原則

1．樹立整合語(yǔ)言教育觀念。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力不只是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說(shuō)話那樣的口語(yǔ)環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔?huì)看書了?！蔽覀儓?jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無(wú)限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語(yǔ)言進(jìn)行思維，其以語(yǔ)言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．嬰幼兒認(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來(lái)的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)的口語(yǔ)與文字。

教育隨筆：繪本在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用

繪本在區(qū)域活動(dòng)中的滲透能讓繪本回歸到生活中，也能為不同層次的幼兒提供理解繪本的機(jī)會(huì)，更是在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)繪本的延伸作用。以下利用繪本《好餓的小蛇》為例，舉例說(shuō)明我們是如何將繪本利用到區(qū)角活動(dòng)中，以多元化的手段發(fā)揮繪本更大的價(jià)值。

一、小細(xì)節(jié)體現(xiàn)大智慧。

我們將繪本的每一頁(yè)頁(yè)碼處貼上對(duì)應(yīng)該頁(yè)內(nèi)容的小貼紙，幼兒在翻閱時(shí)，一邊將頁(yè)碼處的小貼紙撕下貼在邊上的小格子中，一邊閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒逐頁(yè)翻角的良好閱讀習(xí)慣，另一方面還能讓幼兒注意到每一頁(yè)的頁(yè)碼，最后，看著撕下排列好的小貼紙，還能看著貼紙整理繪本內(nèi)容。

二、整理繪本線索。

利用繪本《好餓的小蛇》為每一個(gè)在區(qū)角中的孩子準(zhǔn)備一條小蛇和小蛇吃的各種食物，幼兒一邊翻閱圖書，一邊將每次小蛇吃的食物夾在自己的小蛇身上，等翻閱玩圖書，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，發(fā)生了哪些事情，一條完整的繪本線索也就清晰了。

三、將繪本延伸到各領(lǐng)域。

1、科學(xué)領(lǐng)域。繼續(xù)以《好餓的小蛇》為例，教師為區(qū)角中的幼兒自制了一本大圖書，每一頁(yè)上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的樣子，請(qǐng)幼兒看了圖書在邊上的食物圖片中找到相對(duì)應(yīng)的食物貼在書中的小蛇邊上，并說(shuō)一說(shuō)，小蛇吃了什么形狀的食物，它是什么顏色的。

2、健康領(lǐng)域。教師給區(qū)角中的幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小蛇頭飾，布置好一條小蛇去吃食物的“道路”，沒經(jīng)過一個(gè)關(guān)卡幼兒就能吃到一個(gè)食物，這樣不僅為幼兒整理了繪本內(nèi)容，更鍛煉了幼兒鉆、爬、跳等技能。

當(dāng)然，利用不同的繪本可以設(shè)計(jì)許多不同的區(qū)角游戲，但我們不變的宗旨是都以繪本作為主題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本主體，提高幼兒的繪本閱讀能力和理解能力。

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

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對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查分析及建議

北京市幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育研究小組，在2O13年初對(duì)本市7個(gè)區(qū)(縣)的61所幼兒園進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教案調(diào)查，采取的方式是收集這61所幼兒園中某一個(gè)年齡班連續(xù)4周的語(yǔ)言課教案。這些幼兒園中市區(qū)教委辦園2 1所，大學(xué)、軍隊(duì)、企業(yè)等單位辦園21所，民辦園17所，街道辦園2所?？偣彩占苏Z(yǔ)言教案334篇，這些教案涉及故事、詩(shī)歌、繪本、看圖講述、談話、語(yǔ)言游戲等多種語(yǔ)言教學(xué)形式。

各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基本數(shù)據(jù)

本次故事課教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中講故事課教案96篇，純復(fù)述故事或續(xù)編故事課教案5篇。從96篇講故事課教案呈現(xiàn)的教學(xué)過程看，有28篇教案要求幼兒聽故事后復(fù)述故事，占29．2％；有15篇教案要求幼兒聽故事后表演故事，占15．6％；有9篇教案要求幼兒聽故事后續(xù)編故事，占9.4％；三者合一的總數(shù)為52篇，占講故事課的54．2％。在使用教具方面，96篇講故事課教案中，54篇教案顯示在講第一遍故事時(shí)教師出示教具，占56．3％；l4篇教案顯示在講第二遍故事時(shí)教師出示教具，占14．6％；28篇教案顯示教師沒有出示教具，占29．2％。從講故事的遍數(shù)角度看，有49篇教案教師講一遍故事，占51％；有41篇教案教師講兩遍故事，占42．7％；有6篇教案教師講三遍故事，占6．3％。

本次詩(shī)歌課教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教詩(shī)歌教案88篇，編迷語(yǔ)、欣賞詩(shī)歌教案10篇。從詩(shī)歌教學(xué)過程看，在88篇教詩(shī)歌教案中有67篇教案是教幼兒朗誦詩(shī)歌，占76．1％；有21篇教案是在教幼兒朗誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，占23．9％。從教幼兒學(xué)詩(shī)歌角度看，教師教一遍詩(shī)歌的31篇，占35．2％；教兩遍詩(shī)歌的16篇，占18．2％；教三遍詩(shī)歌的9篇，占10．2％；沒有寫清楚打算怎么教詩(shī)歌的31篇，占35．2％。

本次調(diào)研收集繪本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在這36篇中，30篇是繪本教學(xué)課，6篇是繪本教學(xué)前的討論或繪本教學(xué)后的繪本仿編、繪本制作課。在30篇繪本教學(xué)教案中，新授課26篇，復(fù)習(xí)課4篇。這26篇教案顯示，教師都是在上課的時(shí)候才給幼兒出示繪本，幼兒課前沒有接觸上課時(shí)將要講的繪本。在教學(xué)過程方面，多數(shù)繪本課的結(jié)構(gòu)是教師先給幼兒逐頁(yè)講解繪本畫面內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，有討論的18篇，沒有討論的12篇。教師講一遍繪本的21篇，占70％；講兩遍繪本的9篇，占30％。

本次調(diào)研收集看圖講述教案22篇，小班4篇，中班1 4篇，大班4篇。談話教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。語(yǔ)言游戲教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

為方便對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)問題的討論，有必要簡(jiǎn)單梳理一下各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的特有發(fā)展價(jià)值。各種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)之所以分成故事、詩(shī)歌、看圖講述、繪本、談話、語(yǔ)言游戲等多種，它們各自一定有獨(dú)特的教育作用。如講故事課重點(diǎn)在于讓幼兒通過聽故事，發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽能力、語(yǔ)言理解和想象能力。復(fù)述故事課重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典故事中優(yōu)美的、文學(xué)性強(qiáng)的句子，同時(shí)也是幼兒積累詞匯、句子的好方法。教詩(shī)歌課重點(diǎn)在于讓幼兒通過朗誦或背誦兒歌、繞口令、兒童謎語(yǔ)等韻文，感受和體驗(yàn)語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美。仿編詩(shī)歌的重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒分析詩(shī)句特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從替換某個(gè)詞匯，到仿編整個(gè)詩(shī)句，進(jìn)一步理解詩(shī)歌特點(diǎn)?？磮D講述教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過觀察和講述圖片，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察、想象推理和邏輯化講述能力。繪本教學(xué)重點(diǎn)在于讓幼兒通過閱讀繪本，發(fā)展幼兒自主閱讀能力、畫面理解能力以及能夠根據(jù)連續(xù)畫面形成完整故事的能力。因?yàn)榭磮D講述用的掛圖經(jīng)常是單幅掛圖，而繪本教學(xué)用的繪本肯定是多幅圖，所以兩者教育作用的區(qū)別就在于由不同數(shù)量的圖片引起的相應(yīng)能力。談話教學(xué)的作用重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的對(duì)話語(yǔ)言能力，它要求說(shuō)話者根據(jù)問話者的問題組織自己的語(yǔ)言，與講故事這種獨(dú)白式語(yǔ)言的能力要求有很大不同。語(yǔ)言游戲的怍用是以游戲形式，有針對(duì)性地練習(xí)某種語(yǔ)言能力，如某類語(yǔ)音、某類詞匯或某種句式等。

閱讀區(qū)中的幼兒語(yǔ)言教育重點(diǎn)

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新《綱要》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！彪S著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來(lái)越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無(wú)限的童趣和生機(jī)，能夠有效提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語(yǔ)言育，就離不開早期閱讀。通過早期閱讀活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言能力得以進(jìn)一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對(duì)閱讀書籍和文字符號(hào)的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語(yǔ)言去認(rèn)知書面語(yǔ)言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無(wú)字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文并茂的圖書，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師要有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時(shí)逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使幼兒通過自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力。

下面結(jié)合幾個(gè)案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂于與人交談、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣

在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》?？赐陥D書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫著兔媽媽的積木說(shuō)：。“我來(lái)做兔媽媽，你做我的寶寶吧!”凡凡說(shuō)：“我們只有兩個(gè)人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫著紅眼睛和短尾巴的積木一個(gè)個(gè)去問其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會(huì)兒大家拿著積木開始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒人扮演大灰狼，于是凡凡說(shuō)：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來(lái)到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒找到，璇璇跑到教師跟前說(shuō)：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫一個(gè)吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。雖然故事沒有表演完，但是幼兒成了積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在實(shí)際的語(yǔ)言情境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動(dòng)交流。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過來(lái)說(shuō)：“我知道上面寫的是什么，上面寫的是‘天冷我不怕’，對(duì)不對(duì)?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認(rèn)識(shí)的，我念給你聽……”有些字是不常見的，教師一一對(duì)照著看，竟然一個(gè)都沒錯(cuò)，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認(rèn)字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來(lái)更用勁了。班里其他幼兒也都學(xué)習(xí)婷婷，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表?yè)P(yáng)。

幼兒在認(rèn)和讀的過程中，把語(yǔ)音和漢字聯(lián)系起來(lái)，把口語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強(qiáng)化記憶，在這一過程中增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而有效地激勵(lì)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語(yǔ)詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來(lái)的《格林童話》故事磁帶放進(jìn)錄音機(jī)中，并戴上耳機(jī)一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。明明湊過去說(shuō)：“瑩瑩，讓我也聽聽吧!”瑩瑩點(diǎn)點(diǎn)頭，拿下了一個(gè)耳機(jī)給明明，他們一起邊聽邊看。

以聽錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽覺、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣?？梢詾槊恳粋€(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報(bào)》等畫刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。當(dāng)幼兒反復(fù)聽熟以后，就會(huì)跟著錄音情不自禁地讀出聲來(lái)。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識(shí)字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，要善于通過各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動(dòng)，幫助幼兒獲得多元的語(yǔ)言知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

《綱要》中幼兒語(yǔ)言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解；同時(shí)從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動(dòng)；另外，對(duì)如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進(jìn)行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語(yǔ)言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會(huì)，發(fā)表一些拙見，供大家討論。

一、對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教育中重要的活動(dòng)類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”這句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會(huì)生活和兒童發(fā)展特點(diǎn)的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進(jìn)行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。這里需要說(shuō)明的是，我們以前過于看重文學(xué)作品對(duì)兒童社會(huì)性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動(dòng)形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)，還要有非正式和隨機(jī)的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)。教師在“茶余飯后”時(shí)間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動(dòng)時(shí)間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗(yàn)等活動(dòng)來(lái)幫助幼兒深入思考、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對(duì)作品體驗(yàn)和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來(lái)幫助兒童將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對(duì)文學(xué)語(yǔ)言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗(yàn)”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達(dá)和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們?cè)谟變簣@看到的多數(shù)是形式主義的“體驗(yàn)”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場(chǎng)面已非常鮮見了。語(yǔ)言教育活動(dòng)不是重在“表達(dá)”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說(shuō)是幼兒園語(yǔ)言教育的退化和悲哀。

二、對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個(gè)方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個(gè)重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒，一般生活在語(yǔ)言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語(yǔ)言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語(yǔ)閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個(gè)階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說(shuō)所畫的物品名稱，將每一頁(yè)當(dāng)做是獨(dú)立的，常跳著翻頁(yè)，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結(jié)成一個(gè)故事。2.注意圖畫并形成口語(yǔ)故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)話，串連起一個(gè)完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時(shí)以講述的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)念讀，有時(shí)以朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語(yǔ)調(diào)好像是在讀書。5.注意文字。這個(gè)階段會(huì)依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時(shí)過度省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑猜測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過渡到獨(dú)立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷(1995)對(duì)漢語(yǔ)兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進(jìn)行了同種研究，她將漢語(yǔ)兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個(gè)階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁(yè)、說(shuō)出物品名稱，到手指圖畫、述說(shuō)畫面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展到用口語(yǔ)說(shuō)圖畫內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個(gè)階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語(yǔ)說(shuō)出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時(shí)開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進(jìn)一步到獨(dú)立地讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識(shí)字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識(shí)字，主要是對(duì)字形的再認(rèn)，一般不包括對(duì)字形的再現(xiàn)。幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點(diǎn)有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識(shí)別的能力，即他們能夠通過反復(fù)觀察，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認(rèn)識(shí)。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個(gè)字甚至由兩個(gè)字組成的詞作為一個(gè)整體來(lái)感知，因此，與其說(shuō)幼兒在識(shí)字不如說(shuō)他們?cè)诒嬲J(rèn)圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系。前識(shí)字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個(gè)階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會(huì)給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開始辨認(rèn)某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字。3.幼兒能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式(如詩(shī)歌、散文或菜單等)，會(huì)以適合文字形式風(fēng)格的語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨(dú)特方式探索文字，逐步擴(kuò)展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書寫的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識(shí)字的方式相似，都要有一個(gè)嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進(jìn)而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語(yǔ)言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對(duì)早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我國(guó)幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識(shí)字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號(hào)，對(duì)早期識(shí)字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的探討和研究。

三、對(duì)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！眱A聽，是幼兒感知、理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實(shí)施的過程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育一個(gè)可喜的進(jìn)步。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國(guó)幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。

一是有意識(shí)的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開始。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對(duì)面地進(jìn)行交談時(shí)，會(huì)產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。成人與幼兒面對(duì)面的語(yǔ)言交流，可以幫助幼兒將語(yǔ)言與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點(diǎn)，在與幼兒交談時(shí)，盡量保持面對(duì)面的交流和個(gè)別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的能力。出生以后四個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到教師提高嗓音跟幼兒說(shuō)話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時(shí)也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變褐車h(huán)境中長(zhǎng)期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會(huì)有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因?yàn)樗麄儍?nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強(qiáng)，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對(duì)幼兒講話時(shí)應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國(guó)外的一些幼兒園就十分強(qiáng)調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的“面對(duì)面對(duì)話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對(duì)幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動(dòng)和語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)中，通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確地理解語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語(yǔ)境”的。正是因?yàn)橛變壕哂羞@樣的“語(yǔ)境依賴度”，使得他們?cè)谏鐣?huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)傾聽到的不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和重組。而語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和幼兒主體認(rèn)知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對(duì)話的需要，為幼兒提供調(diào)整語(yǔ)言交際策略的機(jī)會(huì)。從而使幼兒更加主動(dòng)地傾聽、理解加工和表達(dá)語(yǔ)言信息，達(dá)到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語(yǔ)言建構(gòu)中，更多地迎接語(yǔ)料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語(yǔ)言教育中要因人而異，有的放矢地進(jìn)行。

看“小班幼兒家庭繪本早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”有感

近來(lái)我們配合園部進(jìn)行了小班幼兒家庭繪本早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。我們收到22份，我抽取了其中的幾個(gè)選擇題，供大家一起來(lái)分享。之一：你喜歡閱讀嗎？9人回答是一般，偶爾翻翻，2人是不喜歡看書。之二：你了解繪本嗎？4人不了解，16人有所了解，只有2人非常熟悉。之三：家庭擁有繪本數(shù)量？20人是20本以下，2人沒有。之四：在節(jié)日中或?qū)殞毶諘r(shí)，會(huì)選什么當(dāng)禮物？6人想到了選繪本，16人是選擇了玩具、食物和外出游玩。在問答題的第二題中，問您了解繪本嗎？

只有兩個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)了解，其他家長(zhǎng)回答不是很清楚或是稍微有點(diǎn)了解。在談?wù)剬?duì)幼兒園開展繪本早期閱讀的想法和建議時(shí)，家長(zhǎng)都很贊成學(xué)校開展的圖書漂流活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)展幼兒的觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力?？戳诉@幾個(gè)選擇題，給你的感覺什么呢？現(xiàn)在很多年輕的父母自身經(jīng)驗(yàn)欠缺，很多家長(zhǎng)也不是很了解繪本，不是很喜歡看書，再加上孩子年齡也很小，坐不住，不太愛看書，家長(zhǎng)也不知道要如何指導(dǎo)寶寶看書，感到很頭痛，把一切希望寄托在我們老師身上，希望幼兒園多搞些活動(dòng)。

看來(lái)在以后的活動(dòng)中，我們?cè)诶L本方面要多跟家長(zhǎng)交流、溝通，多給他們推薦一些好的繪本，利用QQ群讓家長(zhǎng)之間也要相互交流繪本方面的知識(shí)、讀書心得等。要讓寶寶愛上閱讀，首先要讓我們的家長(zhǎng)了解繪本，愛上閱讀，愿我們葫蘆班的繪本閱讀浸潤(rùn)在書香中。

當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育中存在問題與思考

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【摘 要】語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育中存在的問題并及時(shí)改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 早期閱讀

近來(lái)到多所幼兒園參與了許多的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取心也比較強(qiáng)烈。單獨(dú)的從所看到的這些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗(yàn)大多比較豐富,對(duì)幼兒很有耐心,語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認(rèn),當(dāng)中也存在不少問題。筆者認(rèn)為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進(jìn)展,我們還是應(yīng)該在肯定成績(jī)的前提下多談問題,因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問題的提出與解決,也就是我們一步步前進(jìn)的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實(shí)踐觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)存在以下一些問題。

一、重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語(yǔ)。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常常花費(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

筆者覺得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)”這個(gè)概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動(dòng)”這一詞,《規(guī)程》對(duì)它的解釋是“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程?！倍抑笥腥擞謱?duì)其重新作了闡述,認(rèn)為“教育活動(dòng)是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對(duì)各種直接以促進(jìn)人的有價(jià)值發(fā)展為目的的活動(dòng)的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動(dòng)方式的總合。”[1] 根據(jù)這一 觀點(diǎn),筆者認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語(yǔ))的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問還需進(jìn)一步優(yōu)化

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問?！边@充分說(shuō)明提問在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時(shí)間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長(zhǎng),幼兒的回答過于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動(dòng)腦筋,思考問題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

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