教育筆記喂飯。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如何動筆寫一篇教育筆記呢？小編特地為大家精心收集和整理了“由喂飯想到的”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

今年我?guī)“?，說起班里這些寶貝的故事，真是幾天幾夜也說不完。金林對奶奶的依戀特別強(qiáng)，入園都兩個多星期了，他還是一到吃飯時間就哭鬧不止，一口飯都不吃，任憑我們幾位老師使出渾身解數(shù)，他都置之不理，這可難壞了我們。幸好，金林奶奶堅持送他，每天給他帶牛奶和食物。金林只吃帶來的食物，這些食物多以速食食品為主，時間久了對孩子的身體健康是很不好的，這可如何是好?

沒想到一天中午事情有了令人驚喜的轉(zhuǎn)變：我正在督促孩子吃飯，只見三民吃完了自己的飯，端起金林的碗，學(xué)著老師的樣子：“金林不要哭了，哭就漂亮了，來，大口吃飯，吃完飯就漂亮了，奶奶就來接了?！苯鹆终娴膹堥_了口，吃了三民喂來的飯，而且吃了一大碗!

我想這個方法真的不錯：讓小伙伴之間喂飯。這樣可以使我們老師不用一邊照看吃飯的小朋友，一邊喂還不怎么會吃飯的小朋友，忙得不亦樂乎了;還可以讓小朋友覺得新鮮、有趣;增進(jìn)了小朋友之間的交流;更讓朋友有成功感，也激勵吃飯慢的小朋友的進(jìn)餐速度。實踐證明，孩子們非常喜歡這樣做。

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由“小肥肉”想到……

一天午餐時，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時，只聽見恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見我來了，他低下了頭。我問道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢?”他搖著頭對我說：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉?！蔽颐枺骸澳欠嗜饨o誰吃呢?”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說：“在家都是我爸爸吃肥肉的?！?/p>

類似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時為爭搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時總是先挑大的、排隊時總想著插隊……。追究其原因，可能是平時家長在家中過于溺愛。有些家長會把對孩子的愛狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿足，來表示自己對孩子的愛，想方設(shè)法去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵?？赡苡械募议L只注重對孩子的“養(yǎng)”，而忽視了對孩子的“教”，這就會導(dǎo)致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現(xiàn)麻木、無知的狀況。所以，作為成人的我們應(yīng)注意與孩子多進(jìn)行情感交流，了解孩子的所思所想，及時給予精神上的鼓勵。并從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。讓幼兒學(xué)會如何與別人友好相處、學(xué)會謙讓等良好的品質(zhì)。

作為教師的我們關(guān)心幼兒還不夠，除此之外，我們還應(yīng)該明確一點：我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)的是一個能感受關(guān)心并學(xué)會關(guān)心的人，而并不是一味地接受關(guān)心，包括關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠(yuǎn)離自己的人，關(guān)心動物、植物和地球……從而讓幼兒在“關(guān)心”與“被關(guān)心”中健康成長!

由幼兒洗手帕想到的……

[案例實錄]

升入寄宿制大班的孩子，對集體生活的作息規(guī)律已很適應(yīng)。

一天，我?guī)Ш⒆尤ピ∈蚁丛?，我跟孩子們說：“別忘了把口袋里手帕取出來放在臉盆內(nèi)，待會兒阿姨會拿去洗”。

我的話音剛落，只聽見孩子們說：“手帕我們也會洗的”，“我才不會洗呢?”頓時浴室里就熱鬧起來，嘰嘰喳喳地討論開了……

此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們長大了，他們開始有想法了，在生活上有自己的見解，尤其是寄宿的大班孩子，生活的獨立性較強(qiáng)，生活的自主性、自我的生活意識都在增強(qiáng)，不再是一味地聽從老師的安排。

于是，我順應(yīng)著孩子的想法因勢利導(dǎo)的開展了“洗手帕”的生活活動。

我說“剛才我聽到有小朋友說他會洗手帕，你們真會洗嗎?”孩子們大聲地說：“會!”“那好，我們學(xué)著洗手帕吧。

看誰洗得最干凈。

”孩子們拿著自己的手帕進(jìn)入了洗手間，高高興興的開始了他們的勞動實踐。

下面是孩子們在洗手帕過程中的對話。

江江對強(qiáng)強(qiáng)說：“水龍頭不要開得很大，水很浪費的。

……你手帕是干的，怎么涂上肥皂?……肥皂一定要加的多手帕才能洗干凈。

”

強(qiáng)強(qiáng)答：“我知道。

”

良良對平平說：“涂上肥皂要用力搓來搓去，要搓好長時間才能洗干凈。

”

平平說：“我知道，在家里我媽媽給我洗過手帕的，洗手帕很開心的。

”

圓圓對方芳說：“怎樣把肥皂泡洗干凈?”

芳芳說：“我媽媽是水龍頭開著洗的，還可以聞一聞有沒有肥皂味道”

天天說：“老師，手帕洗好了怎么辦呢?”

老師說：“給手帕夾在夾子上晾干。

”

這時，不知哪一個孩子插嘴說：“還可以放在烘干機(jī)里烘一烘就干了。

”

孩子們一會兒把自己的手帕都洗干凈了，每個孩子都快樂無比。

[案例分析]

二期課改在幼兒生活課程中提出“學(xué)做自己的事情，積累自理生活的經(jīng)驗。

”為我們開展生活活動提供了新的思路。

我們平時比較忽略孩子的生活經(jīng)驗，事實上，孩子們在生活中每天都在觀察、積累，他們渴望參與勞動，學(xué)著做力所能及的事情，親身體驗勞動的快樂。

一次小小的“洗手帕”活動，我發(fā)現(xiàn)我對孩子的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們對洗的過程的經(jīng)驗是如此的豐富是出乎我的意料之外的。

我們只有確立孩子是生活的主人的理念，才能使幼兒生活活動更貼近幼兒生活，不僅能成為幼兒喜歡的活動，也培養(yǎng)幼兒的生活能力。

搭建生活舞臺讓幼兒交流生活經(jīng)驗不妨可成為我們開展生活活動的一條途徑，幼兒在與同伴、教師的共同交流中，可以把他們平時看到、聽到或操作過的生活經(jīng)驗說出來、做出來，教師也可在了解幼兒的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，和孩子一起在生活中學(xué)和用。

類似“洗手帕”這種互動式的交流，孩子無論在情感、行動上都能自覺的接納，他們的生活經(jīng)驗也就自然而然地得到提升。

由孩子發(fā)燒想到的

午餐后，我像往常一樣收拾餐具，打掃衛(wèi)生，另一位老師照看孩子喝水，這時只見周欣偉趴在桌子上，我喊了他一聲：“欣偉，喝水啦!”他沒有動，我順手摸了一下他的額頭，有點熱，于是又摸了一下旁邊的一個孩子，體溫比欣偉低一些，我趕緊給他量體溫，是38度，我馬上打電話給他媽媽，讓他快點來接孩子，周欣偉媽媽趕來了。

當(dāng)我問他媽媽孩子在家發(fā)燒了沒有時，她吞吞吐吐的說：“昨天晚上我給他吃過退燒藥。”“那你為什么還讓兒子來?并且也不給我們說一聲?”她說：“早上來時不燒了，我以為沒事!”

看到欣偉媽媽不緊不慢的樣子，我非常難過，雖然我們平時一再告訴家長孩子發(fā)燒或吃過退燒的藥，打過退燒的針不能讓孩子入園，每天入園時要將孩子的身體狀況告訴老師，安全課上也一再強(qiáng)調(diào)教育孩子發(fā)燒要在家休息，但這樣并未引起家長的高度重視，他們認(rèn)為孩子發(fā)燒只要吃點藥打個針，把燒退下去就行，不知道高燒會對孩子造成多大的傷害?，F(xiàn)在想想當(dāng)時的狀況，我仍心有余悸，如果當(dāng)時我沒發(fā)現(xiàn)孩子的異常，如果孩子已躺下午休，如果……太多太多的如果我不敢再往下想。

所以，我們說要關(guān)注孩子，時刻關(guān)注孩子，在此，我將自己親身經(jīng)歷的這件事記下來，是想提醒自己也提醒與我有同樣經(jīng)歷的老師們：要保證孩子健康，安全，要做好家長工作，讓家長與我們配合，保證孩子安全，對幼兒進(jìn)行安全教育，告訴幼兒，不舒服要及時告訴老師。另外要時時刻刻關(guān)注孩子，多次并及時給孩子測量體溫，及時發(fā)現(xiàn)異常，要掌握一些自救知識和方法等等。

由喝水排隊所想到的

小班的幼兒入園已有一段時間了，他們漸漸的對幼兒園的生活開始適應(yīng)，這時各種各樣的問題也開始出現(xiàn)，無論是課間還是戶外活動回來以后，孩子們都要去排隊喝水，可是那條隊總也排不好，孩子們總是你爭我強(qiáng)，你推我擠，還有幾個調(diào)皮的小家伙總要去插隊，一個頂一個的往前擠，最前面的孩子被擠得搖來晃去，結(jié)果一下子把水都撒在自己身上了。對于這樣的現(xiàn)象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。這樣的情況在別的活動中也屢屢發(fā)生。這不僅影響了正常的教學(xué)秩序也容易造成意外事故，真是讓我頭痛。

晨鍛過后回到教室我也口渴了想喝點水，于是我端著杯子悄悄的走到了隊伍的尾巴上。孩子們看見了都用大大的眼睛看著我，小管問：“老師你干什么呀?”我說：“排隊喝水呀?”他皺著眉頭不解的說：“老師喝水也排隊呀?”我回答：“對呀!小朋友喝水要排隊，老師喝水也要排隊!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰排隊排的好，好嗎?”小管馬上說：“好”，其余的小朋友也高興的異口同聲贊成，那幾個小調(diào)皮也馬上排到了我的后面?？吹竭@我不覺的笑了。

之后我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好，孩子們都積極的想辦法，有的說，不推不擠;有的說，誰排的好就給五角星;還有的說，老師當(dāng)小警察，監(jiān)督小朋友。最后我采納了小朋友的意見，但不是老師當(dāng)小警察，而是小朋友自己輪流當(dāng)小警察，不但監(jiān)督小朋友的排隊情況，也監(jiān)督老師的排隊。孩子們都爭先恐后的要當(dāng)小警察，因為是孩子們自己想的辦法，所以大家也都很聽小警察的話，我們的排隊亂問題迎韌而解，孩子們也從中體會到了維持秩序和遵守秩序的快樂。當(dāng)然，在日常排隊，戶外活動中，排隊秩序也大大有了改觀。以后，我還要明確的要求，反復(fù)的強(qiáng)化，相信會得到更佳的效果。

通過這些活動我深切的感到：幼兒教師的一舉一動都會影響、熏陶、甚至感召孩子，對幼兒成長起著耳濡目染、潛移默化的作用;幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結(jié)合，不能死守。教師更應(yīng)把握一切的教育契機(jī)，讓幼兒在具體的環(huán)境中，通過親身活動和情感體驗來接受教育，也使幼兒能相對獨立的解決力所能及的小問題，從而最終真正理解行為規(guī)范的要求。

由自己穿衣服想到的

在一次活動結(jié)束時，小朋友有點熱，把外套脫了下來，一會，我發(fā)現(xiàn)有點涼就讓小朋友把自己的外套穿上，大多數(shù)小朋友很快就穿好了，只有東皓小朋友還在努力的穿，已經(jīng)穿好了一只袖子，另一只袖子怎么也穿不進(jìn)去，原來脫的時候那只袖子翻進(jìn)去了，急的直跺腳，“老師，那一只袖子怎么穿進(jìn)去啊?”我說：“你先脫下來，提著領(lǐng)子，把袖子從里面翻出來，然后再穿就能穿進(jìn)去了。”不一會兒，東皓小朋友就自己穿好了，我看見他很有成就感的笑了，對他說：“東皓真厲害，老師一說你就會自己穿衣服了，從今以后我們自己穿衣服好不好啊?”“好!”小東皓興奮的回答。我接著對他說：“咱們東皓長大了，懂事了，我們不僅要自己穿衣服，更要自己的事情自己做，這樣才是乖孩子，才能當(dāng)一個頂天立地的男子漢，你說是不是啊?”“嗯，我是男子漢，我要自己的事情自己做!”小東皓很開心的回答。

放學(xué)后，我把這件事告訴了他媽媽，媽媽說：“東皓是奶奶帶大的，老人平時寵孩子，脫衣服穿衣服什么的都是奶奶幫他做，總覺得他做不好。”我告訴他媽媽：“東皓都四歲了，該自己動手了，不要什么事都幫他做，這樣他什么都不會做也做不好，你們一說他就會了，他既有成就感又能學(xué)會基本的自理，多好啊?！彼麐寢屓粲兴嫉狞c了點頭，并說：“哎，我們知道了，我回去好好和他奶奶說說，不能啥都替他做了，對孩子的成長不好?！?/p>

由“藥兒園”想到的

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄坝伞八巸簣@”想到的”！

近日，驚聞西安幼兒園給幼兒服用“病毒靈”，引起社會廣泛關(guān)注，隨后吉林市高新區(qū)芳林幼兒園也被曝出存在類似情況，以此類推，全國不知還有多少幼兒園存在此類情況，不禁讓人聯(lián)想到“藥兒園”的普遍性和嚴(yán)重性。

作為一名幼兒園教師，我不知她們給孩子服藥時手會不會顫抖、心跳是不是暫停，否則她們怎能對祖國的花朵下得去手?將心比心，她們能這樣對待自己的孩子嗎?

我園不是就餐幼兒園，不會存在這種情況。

到底是原因驅(qū)使幼兒園采取這種令人發(fā)指的做法呢?據(jù)家長分析，主要是擔(dān)心孩子感冒發(fā)燒缺勤，這樣幼兒園能多掙些錢。

歸根結(jié)底還是錢惹得禍。

這一點作為幼兒園老師的我深有感觸。

向錢看齊的社會風(fēng)氣無孔不入，幼兒園自然不能免疫。

更何況民營資本辦幼兒園，資本的逐利性是永恒的，會想盡一切辦法從孩子身上掙錢，哪還管什么師德、醫(yī)德、公德!再者，幼兒園老師的待遇是極低的，一直在最低工資線上徘徊，除去有正式編制的少數(shù)教師，她們維持正常的生活都非常困難，民辦園的老師待遇就更得不到保證了。

我想這應(yīng)是“病毒靈”事件的根本原因。

怎樣才能避免此類事件的再次發(fā)生呢?我想應(yīng)該回歸教育的公益性，如果以辦園為生財之道，那此類事情應(yīng)是冰山之一角。

生財有道，請不要再打孩子的主意，但愿“藥兒園”的出現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)!

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幼教隨筆：由幼兒爭搶玩具想到的……

這就更清楚地說明此時孩子還不會進(jìn)行“因為我搶了,所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時而抱抱娃娃,時而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂乎。突然,我看到智豪和雨航兩個小朋友在互相的爭搶一個電話機(jī)。我在旁邊看見了就走過去問:“你們怎么了啊?”看見我來了,他們馬上向我告狀說,“他搶我的電話機(jī)?！薄安皇?是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸。”“好的?！闭f著,他們就開心的玩起來了?？墒?沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。

愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點,在游戲中他們經(jīng)常會出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個。這就更清楚地說明此時孩子還不會進(jìn)行“因為我搶了,所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

對此,我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言,喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點,但對于小年齡的孩子認(rèn)識水平低、理解能力差的特點,如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對小鴨說:“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎?”小雞對小猴說:”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。

幼師心得：由幼兒爭搶玩具想到的

導(dǎo)讀：在幼兒園的小班里，同樣的玩具會有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了，他沒有了怎么辦？”

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切，時而抱抱娃娃，時而擺弄起餐具，各自玩得不亦樂乎。突然，我看到智豪和雨航兩個小朋友在互相的爭搶一個電話機(jī)。我在旁邊看見了就走過去問：“你們怎么了?。俊笨匆娢襾砹?，他們馬上向我告狀說，“他搶我的電話機(jī)?！薄安皇?，是他搶我的。那電話機(jī)是我的，是我先看見的。”“那你愿意和他一起玩這個電話機(jī)嗎？”“好吧。但我要做爸爸?！薄昂玫?。”說著，他們就開心的玩起來了。可是，沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。

愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點，在游戲中他們經(jīng)常會出現(xiàn)像小明那樣，別人玩什么自己也想玩什么，看見別人有的，自己總是想要。在幼兒園的小班里，同樣的玩具會有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了，他沒有了怎么辦？”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”，從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個。這就更清楚地說明此時孩子還不會進(jìn)行“因為我搶了，所以他沒有了”的邏輯推理，也還不具備換位思考的能力。

對此，我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點，但對于小年齡的孩子認(rèn)識水平低、理解能力差的特點，如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中，他們?nèi)匀徊荒芾斫?，我們還可以把解決實際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中，如：小雞對小鴨說：“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎？”小雞對小猴說：”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎？”讓孩子知道說這樣一句話，對方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生搶玩具不對的印象。

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