搖籃曲教案。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“幼兒語言運用能力的三步曲”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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導讀：在多種教育資源中，幼兒園的環(huán)境作用是舉足輕重的。幼兒園環(huán)境有顯環(huán)境與潛環(huán)境之分。顯環(huán)境又稱物質(zhì)環(huán)境，主要指幼兒園園舍、設(shè)施、墻飾布置等。潛環(huán)境主要指幼兒園的文化氛圍、園內(nèi)的人際關(guān)系、家園聯(lián)系三個方面。

語言運用通常被界定為：運用恰當?shù)?、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定目的的語言交際能力。兒童的語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象。中班幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展目標為：能互動、有禮貌地與別人交談；能認真地傾聽別人講話不插嘴，能聽懂講話的意思；能用較完整的語句表達自己的意思；對多種文學作品有興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內(nèi)容并嘗試仿編；能聽懂和學說普通話。

中班幼兒由于認識范圍的擴大和概括性的提高，掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加，對詞義的理解也比以前深刻，但對一些比較抽象的詞理解仍有困難。同時，幼兒的連貫性語言開始發(fā)展，運用語言交往的積極性明顯提高。如何在實踐中根據(jù)中班幼兒的年齡，促進幼兒運用語言的能力的發(fā)展呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的一些實踐經(jīng)驗與策略予以簡要論述。

曲一、輕音樂

傾聽(LISTENING)：運用多種感官欣賞語言之美。

1、教師用親切動人的評價語言撥動幼兒心中的琴弦。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。由此可見，我們教師的語言習慣對于幼兒學習語言的重要性。因此，在一日生活中，我都會用形象生動、充滿情境并富有幽默感的語言來指導幼兒的活動。如早上來園，我會說：“HELLO，你好！你今天的裙子真漂亮！……”。做早操時，我會說：“太陽咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好?！蔽绮蜁r，我會說：“飯菜噴噴香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得飽?！蔽缢瘯r，我會說：“小豬悄悄的鉆進被窩睡覺覺啦，呼嚕呼嚕睡著了……”。

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，會使幼兒受到極大的鼓舞。這一點，家長們是感同身受，孩子有什么缺點屢說無效，教師一說效果當然立竿見影。在教學和日常生活中，我經(jīng)常會跟孩子們說：”你真有禮貌，我很喜歡你！你真會動腦筋，太好了！不過，下次想清楚了再舉手，好嗎？你很想告訴老師你知道的是嗎？不過，等老師先說完好嗎？我們要做到“言者誠心，聽者舒心”，這樣才能使幼兒樂于接受，樂于傾聽，使教育充滿人性的魅力。

2、讓幼兒聆聽自然的聲音，匯集生動的生活語言。

對于中班幼兒來說，較合適的方式就是讓孩子們置身于大自然中，生動直觀的事物，容易引起幼兒的觀察和認知。比如雨，不同季節(jié)就有不同特征：春雨潤物細無聲，夏季雷雨滂沱，秋雨綿綿而蕭瑟，冬雨清冷而寂瘳。讓幼兒用自己的耳朵去聽，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去觸摸……總之，讓幼兒運用自己的感官去感知自然界的一些明顯特征。通過引導幼兒觀察自然，觀察生活，從而激發(fā)和發(fā)展對自然美的感受力表現(xiàn)力，進而能夠更深地理解語言的意境。

3、營造文學用品與輕音樂柔和、寧靜的藝術(shù)氛圍。

引導幼兒欣賞故事、兒歌、散文等文學形式。故事中的語言是孩子們樂于模仿和學習的語言對象。通過故事中人物的對話、行為的傾聽，可以潛移默化的為孩子積累豐富的語匯。瑯瑯上口的兒歌、詩歌，舒緩、柔和的散文詩等語言形式，也是孩子們值得學習的對象。實踐中，我采用的多種形式來開展欣賞活動，主要有：配樂散文詩、戶外講故事、多媒體詩歌欣賞等方法。通過音樂和文學作品兩個不同的藝術(shù)形式，來陶冶幼兒教育的情操，建構(gòu)幼兒的語言。

曲二、協(xié)奏曲

對話(DIALOGUE)：與多種教育資源互動

在多種教育資源中，幼兒園的環(huán)境作用是舉足輕重的。幼兒園環(huán)境有顯環(huán)境與潛環(huán)境之分。顯環(huán)境又稱物質(zhì)環(huán)境，主要指幼兒園園舍、設(shè)施、墻飾布置等。潛環(huán)境主要指幼兒園的文化氛圍、園內(nèi)的人際關(guān)系、家園聯(lián)系三個方面。就本班的小環(huán)境來說，主要是以下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的班級語言環(huán)境。

孩子每天大部分的時間都是在班級的自然環(huán)境中渡過。那么，建立一個良好的班級語言環(huán)境是必不可少的。班內(nèi)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的整潔，材料的完整與否都直接影響孩子的傾訴欲望。試想，誰愿意呆在一個雜亂的環(huán)境當中愉快的交談呢？因此，我力求美觀、整潔、有序、色彩和諧，并引導幼兒欣賞活動室的優(yōu)美環(huán)境。我在區(qū)域的安排和材料的準備上都考慮到孩子們的需求與合作的空間。另外，班級三位老師之間也應建立一種良好的團隊協(xié)作關(guān)系。因為，教師的一言一行直接影響著孩子的語言習慣。

2、充分利用活動室墻飾和圖書區(qū)的優(yōu)勢。

墻飾要充分考慮幼兒的參與性，布置要靈活多變。墻飾不僅要美化活動室，它的潛在的教育作用也不可小視。因此，在布置活動室墻飾的時候。充分考慮到孩子的參與性，共同來創(chuàng)設(shè)。比如：主題活動《朋友，你好》，我們把孩子們和好朋友的自畫像布置成墻飾“同心樹”。生活活動時，孩子們經(jīng)常會去關(guān)注這面墻飾，興致勃勃的告訴同伴自己的好朋友是哪一個。在布置墻飾上除了要充分調(diào)動幼兒的積極性外，另外一方面還要靈活多變。因為，中班幼兒較小班幼兒更加活潑好動，好奇心也更強。一成不變的活動環(huán)境，會讓幼兒失去新鮮感和探索的欲望。

利用圖書區(qū)，引導幼兒進行閱讀活動，掌握一些正確的閱讀方法。首先，讓孩子們自己選擇喜歡的圖書。每周五，是我們班的圖書分享日。這一天，小朋友們都會帶一本自己最喜歡的書來園。《虹貓藍兔》、《藍貓?zhí)詺馊枴?、《哆啦A夢》、《恐龍世界》…………，小朋友們不僅樂于和同伴交換圖書看，而且非常熱烈的討論圖書的內(nèi)容，氣氛非常的好。此外，我們的圖書區(qū)還和主題活動相結(jié)合，比如：主題活動“運動身體”，小朋友們一起收集了姚明、劉翔等很多體育明星的圖書和畫報。生活活動時，小朋友們都會一起聊聊、說說自己知道的體育運動員和體育運動項目。比如，語言區(qū)除了準備足夠數(shù)量的圖書、有趣的玩偶、手偶、可愛的故事掛圖外，還在地墊上放置了卡通的星星靠墊，隔出了一塊“悄悄話”的區(qū)域。讓孩子們在輕松、自在、家庭式的環(huán)境中愉快的閱讀、講述，并能在“悄悄話”的地方和同伴說說自己小秘密哦。

3、建立良好的師生關(guān)系和家園關(guān)系。

《綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。良好師生關(guān)系，有助于發(fā)展幼兒的語言運用能力。在實踐過程中，我對于不同語言能力的孩子有不同的要求，做到每個孩子都有興趣跟老師對話，和同伴對話。語言能力強的孩子，我請他們講述自己聽過的故事或者回顧一件完整的事情，跟他們有一個討論的環(huán)節(jié)。語言能力較弱的孩子，我主要鼓勵他們大膽的說出自己的想法，并給予充分的肯定，比如，抱一下或者摸摸他們的頭，通過親密的身體動作感受老師的鼓勵。晨間來園，小朋友們可以隨自己愛好跟老師打招呼：老師早上好，hello，嗨……都可以，關(guān)鍵是孩子們樂意用語言來表達自己的感受，講述自己的想法。

在培養(yǎng)幼兒語言運用能力的過程中，與家長建立良好的家園聯(lián)系也是一個重要環(huán)節(jié)。我們通過家長接送幼兒的間隙，“家園聯(lián)系本”、組織豐富多彩的親子活動等多種形式開展家園共育。

曲三、交響曲

討論(DISCUSSION）：多種語言運用形式

中班幼兒在經(jīng)過托班和小班幼兒園生活后，掌握了一定的運用語言的能力，自控能力也有一定的發(fā)展。所以，進入中班，我更多的擷取幼兒生活經(jīng)驗中的興趣點，一日活動的環(huán)節(jié)，提供孩子們討論的機會和自我展現(xiàn)的空間。

1、通過動畫講述，提供幼兒語言表達的機會。

中班幼兒的認知仍具有具體形象性的特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解。動畫片因其生動的畫面，有趣的動物、人物形象，緊湊的情節(jié)，贏得每個孩子的青睞。每次看完動畫片，小朋友們都意猶未盡的討論動畫片中動物和情節(jié)。我靈機一動，何不讓幼兒來講講動畫呢。因此，在看完動畫片以后我給孩子們五六分鐘來講述剛才動畫片里的內(nèi)容。小朋友們興致非常的高，不僅說的非常的具體，而且還興奮的加上了很多動作。講述的過程不僅發(fā)展了幼兒的語言能力，也提供了小朋友們討論的平臺。

2、小組討論、自我暢談，提高幼兒語言運用積極性。

利用生活活動和區(qū)域活動的時間，讓幼兒暢談。比如：節(jié)假日的所見所聞是孩子們的興趣點，晨間談話我就請小朋友們講講自己愉快的經(jīng)驗，每個孩子這時都會各抒己見。另外，飯前的生活活動，我特意設(shè)計了“你聽我說”的環(huán)節(jié)，讓孩子們背背兒歌，說說謎語，編編故事，充分發(fā)揮孩子說話的積極性。經(jīng)過一段時間的預熱，我進一步讓小朋友們分組來講，這樣每個孩子有了更多講述的時間，他們的談話的興趣更高了。

此外，我還嘗試結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，與小朋友們一起玩語言游戲。比如：“朋友手拉手”的語詞接龍：手拉手—手上—上面—面包—包子—子彈……?！罢f相反”的疊詞游戲：大大—小小，高高—低低，上上—下下，左左—右右……通過此類語言游戲，不僅讓幼兒充分感受語言游戲的帶來的樂趣，也在玩中鍛煉了運用語言的能力。

3、仿編和續(xù)編故事和兒歌，發(fā)展生成性語言活動。

定期召開“小小故事會”，讓幼兒在同伴面前大膽的講述故事。這中間，我也主要分三步讓幼兒逐步的過渡過到仿編故事或兒歌。第一步：學說故事中人物的對話。第二步：復述故事的部分情節(jié)。第三步，仿編或續(xù)編故事和兒歌。

四、反思與總結(jié)(尾聲)

經(jīng)過以上策略，本班幼兒的語言能力有了一定程度的提高。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們老師和家長要持之以恒，用自己良好的語言習慣、閱讀習慣去影響孩子。教學中，我覺得培養(yǎng)良好的語言運用能力，還要善于分析和發(fā)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展中的問題。比如孩子說粗話、臟話，我們一定要馬上指出并引導其改正。

在不斷實踐和反思的過程中，我也總結(jié)了幾點中班幼兒語言運用的經(jīng)驗，

1、語言教學內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點。

在教師預設(shè)語言活動的內(nèi)容與要求應更貼近更適合自己班級的孩子。即將近階段本班幼兒現(xiàn)有認知能力、生活經(jīng)驗和語言內(nèi)容要求互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的語言活動內(nèi)容與形式。

2、語言教育要注重個別差異性。

注重個別引導，實施有差異的語言教育。每個兒童都有不同的語言發(fā)展特點和運用語言的水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為孩子們提供寬松自在的環(huán)境，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。

3、教師要有整合的意識。

打破教師各管自己學科的局面，協(xié)調(diào)本班三位教師的關(guān)系。只有兩個搭班老師和保育教師間良好的不斷地溝通與理解的人文氛圍，才能創(chuàng)設(shè)好的班級和諧氣氛。

4、堅持“幼兒為本”的語言發(fā)展理念。

將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的語言發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實現(xiàn)語言內(nèi)容和形式的整合，促進幼兒的語言能力更好的發(fā)展。

5、引導以幼兒為主體的主動學習，發(fā)展生成性的語言活動。

從孩子的角度去關(guān)注理解他們的個別語言談話活動，了解他們的需求。對于有價值的談話內(nèi)容及時予以支持和提升，發(fā)展成生成性的語言活動。

以上純粹是我個人一點很不成熟的想法。但是，我想，既然新課程新理念讓我們每一個教師都重新回到了起跑線上，那么誰多思考多實踐，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動就有收獲，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，追求更好的幼兒語言運用的教育策略，才能真正的促進幼兒的語言發(fā)展！讓語言這個小精靈舞動在每一個孩子的心田。

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新入園三步曲

唉!開園第一天我就收了這樣一個“見面禮”。

之一：見面禮

今年我接的是一個新中班，班里的孩子大多數(shù)從沒有上過幼兒園，乍一來到一個新的環(huán)境，孩子的表現(xiàn)五花八門，有哭的，有鬧的，還有的抱住媽媽的脖子不撒手的。開學的第一天，我哄了這個哄那個，抱了這個抱那個，忙的不可開交。

這時，一個爸爸抱著一小男孩來了，我滿面笑容的迎上去，伸出雙手要去抱孩子，嘴里還熱情的說;“寶寶你來了，老師......”我的話還沒說完，“啪”的一聲響，頓時，我的話停了，笑容僵在了我的臉上，原來是那個小男孩在我要抱他時，伸手在我的臉上拍了一巴掌，我愣住了。這時，孩子的爸爸滿懷歉意的說：“真對不起老師，太對不起了，孩子不懂事。”看到家長那雙內(nèi)疚的眼睛和哭鬧不止的孩子，我穩(wěn)了穩(wěn)神，把從臉上溜走的笑容重新揀回來，還是用親切的聲音說：“小家伙，你可是給了老師一個大大的見面禮，我也得送給你一個?！闭f完，我拿出早已準備好的黃色即可貼“大蘋果”，寫上孩子的名字給他貼在胸前，這時，孩子停止了哭泣，用好奇的眼睛盯著我的“見面禮”，我趁機從家長懷里接過孩子，再看那位爸爸的眼睛里寫滿的是感激和佩服。

唉!開園第一天我就收了這樣一個“見面禮”。

之二：小雪笑了

小雪是一個沉默寡言的小姑娘，長著一雙漂亮的大眼睛，雪白的皮膚，象一個洋娃娃，可是來到幼兒園一個星期了，我從沒看到過她的笑容，早上從她媽媽懷里接過哇哇大哭的她，一直到晚飯后家長接走，總是看到孩子愁眉不展或是淚眼婆娑，讓人既心疼又焦慮，讓小雪展露笑容成了我的心愿。

首先，我做通家長的工作，無論天氣情況怎樣，都堅持送孩子到園，在家多談?wù)動變簣@和小朋友，讓孩子萌生去幼兒園的愿望，減輕對幼兒園的恐懼感;其次，我利用在幼兒園的時間，抓住孩子的點滴進步，適時的進行表揚和鼓勵。孩子離開父母的懷抱，到一個陌生的環(huán)境，心里既憂慮又恐懼，這就需要老師盡早地讓孩子相信老師、依賴老師，把對父母的思念釋放到老師身上，盡可能組織新鮮好玩的活動吸引孩子，轉(zhuǎn)移孩子的注意力;最后，我為小雪找了一個活潑、開朗的小姑娘做她的好朋友。對于朋友，我想孩子也需要。

“功夫不負有心人”，經(jīng)過多方面的努力，現(xiàn)在的小雪不但天天喜歡來幼兒園，而且在今天下午游戲活動時，露出了天真`可愛的笑容,看到她美麗燦爛的笑顏，我心中的滋味可想而知!

之三：“老師，我喜歡你”

“老師，我喜歡你”———這是一句極為普通的話。工作十幾年來，無數(shù)孩子對我說過這句話，可當我這次聽到這句話時，竟令我熱淚盈眶，心潮澎湃。

自從接手這個新班，帶著這些孩子，每天我都絞盡腦汁想盡一切辦法使孩子高興，讓孩子開心。慢慢地，孩子們變了，他們從一開始又哭又鬧的“小難纏”變得有禮貌了，也變得懂事了，看到這些，我的心里真是有說不出來的高興。更令我激動的是周四下午戶外活動時，趙天宇悄悄偎到我身邊，輕輕的對我說：“王老師，我喜

歡你!”聽了他的話，我的心里先是一驚，然后驀然一熱，一股暖流充滿心田，我激動的一下子把孩子摟到我的懷里，那種歡樂的心情真是難以言表，俗話說“一分耕耘一分收獲”，只要付出我們的愛心，就一定會收獲成功的喜悅的。

教育隨筆：區(qū)域布置三步曲

教育隨筆：區(qū)域布置三步曲

——讀0-8歲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有感

我們知道幼兒的活動主要是以游戲為主，所以一個創(chuàng)設(shè)一個好的游戲環(huán)境非常必要的，在《o-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中全面闡述了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、開展等一系列問題，在學習中讓我受益匪淺。

一、區(qū)域開始前，設(shè)布局

一個好的環(huán)境不僅能滿足幼兒的游戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒的區(qū)域環(huán)境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設(shè)計區(qū)角時，不僅要考慮角色區(qū)的大小位置還要考慮區(qū)域游戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區(qū)域動靜的區(qū)分等。在每次布置區(qū)域時，我都會把要開設(shè)那些區(qū)角內(nèi)容一一羅列出來，在腦海里把規(guī)劃區(qū)域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發(fā)現(xiàn)問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級里搬弄柜子、椅子，看效果。然后根據(jù)現(xiàn)場再做調(diào)整，基本成型后才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設(shè)計一個區(qū)域格局圖，它是有規(guī)范的設(shè)計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書后，我想如果以后要再次進行區(qū)角的布置時可以先設(shè)計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

二、區(qū)域開展時，整布局

區(qū)域位置想好后就是要進行搬動柜子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現(xiàn)實是有區(qū)別的，如對教室尺寸、柜子長度的估算，就如這次我?guī)“嗟臅r候，換了新班級教室的格局不同，還有小班游戲和大班游戲的區(qū)別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區(qū)域活動也有生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建筑區(qū)等區(qū)域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家并排在教室的南面，其他區(qū)擺放在教室的西面，因為東面和北面是黑板和衛(wèi)生間、午睡室的入口。放了保溫桶架和杯子架就占據(jù)一個快地方，北面就沒有位置放區(qū)了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家占了四分之三的位置，一個娃娃家因為有進出活動場地門的原因，位置只能往長里擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由于空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因為孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。盡量的把孩子的家布置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區(qū)域。把原本靠墻放的鋼琴橫了過來作為了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區(qū)域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區(qū)中的用途、對幼兒的發(fā)展等因素，才能最大限度的把區(qū)域規(guī)劃的好一些。

三、區(qū)域開展后，調(diào)布局

區(qū)域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調(diào)整，這樣才能是區(qū)域環(huán)境越來越好，越來越適合幼兒游戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的那個長條形的娃娃家，在游戲中發(fā)現(xiàn)不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發(fā)現(xiàn)這里并不適合開設(shè)娃娃家后我就把娃娃家搬到了美工區(qū)，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒游戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多余的空間留給孩子讓他們充分的進行游戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對于剛?cè)雸@的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區(qū)和它進行了結(jié)合看看書和動物說說話都能促進幼兒的語言發(fā)展。還有用鋼琴隔出的前后兩個區(qū)域，前面的區(qū)域擺放著汽車頭和后來開設(shè)的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經(jīng)過陳老師的指點后又進行了調(diào)整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴后面，這樣早餐店擺開后就不用收起來，看著比較的整齊，同時把一些放在其他區(qū)的小柜子搬來當成了操作臺，動物之家的盒子也進了調(diào)整，開辟了一塊孩子可以靠著看書的閱讀區(qū)，使得孩子更加靜心的閱讀了。

一個好的區(qū)域的布局不是一成不變的，而是要根據(jù)現(xiàn)實的需要進行調(diào)整的，在每次的調(diào)整過后它才能更顯得完美。

幼教隨筆：新入園三步曲

唉！開園第一天我就收了這樣一個“見面禮”。

之一：見面禮

今年我接的是一個新中班，班里的孩子大多數(shù)從沒有上過幼兒園，乍一來到一個新的環(huán)境，孩子的表現(xiàn)五花八門，有哭的，有鬧的，還有的抱住媽媽的脖子不撒手的。開學的第一天，我哄了這個哄那個，抱了這個抱那個，忙的不可開交。

這時，一個爸爸抱著一小男孩來了，我滿面笑容的迎上去，伸出雙手要去抱孩子，嘴里還熱情的說；“寶寶你來了，老師......”我的話還沒說完，“啪”的一聲響，頓時，我的話停了，笑容僵在了我的臉上，原來是那個小男孩在我要抱他時，伸手在我的臉上拍了一巴掌，我愣住了。這時，孩子的爸爸滿懷歉意的說：“真對不起老師，太對不起了，孩子不懂事?！笨吹郊议L那雙內(nèi)疚的眼睛和哭鬧不止的孩子，我穩(wěn)了穩(wěn)神，把從臉上溜走的笑容重新揀回來，還是用親切的聲音說：“小家伙，你可是給了老師一個大大的見面禮，我也得送給你一個。”說完，我拿出早已準備好的黃色即可貼“大蘋果”，寫上孩子的名字給他貼在胸前，這時，孩子停止了哭泣，用好奇的眼睛盯著我的“見面禮”，我趁機從家長懷里接過孩子，再看那位爸爸的眼睛里寫滿的是感激和佩服。

唉！開園第一天我就收了這樣一個“見面禮”。

之二：小雪笑了

小雪是一個沉默寡言的小姑娘，長著一雙漂亮的大眼睛，雪白的皮膚，象一個洋娃娃，可是來到幼兒園一個星期了，我從沒看到過她的笑容，早上從她媽媽懷里接過哇哇大哭的她，一直到晚飯后家長接走，總是看到孩子愁眉不展或是淚眼婆娑，讓人既心疼又焦慮，讓小雪展露笑容成了我的心愿。

首先，我做通家長的工作，無論天氣情況怎樣，都堅持送孩子到園，在家多談?wù)動變簣@和小朋友，讓孩子萌生去幼兒園的愿望，減輕對幼兒園的恐懼感；其次，我利用在幼兒園的時間，抓住孩子的點滴進步，適時的進行表揚和鼓勵。孩子離開父母的懷抱，到一個陌生的環(huán)境，心里既憂慮又恐懼，這就需要老師盡早地讓孩子相信老師、依賴老師，把對父母的思念釋放到老師身上，盡可能組織新鮮好玩的活動吸引孩子，轉(zhuǎn)移孩子的注意力；最后，我為小雪找了一個活潑、開朗的小姑娘做她的好朋友。對于朋友，我想孩子也需要。

“功夫不負有心人”，經(jīng)過多方面的努力，現(xiàn)在的小雪不但天天喜歡來幼兒園，而且在今天下午游戲活動時，露出了天真`可愛的笑容,看到她美麗燦爛的笑顏，我心中的滋味可想而知！

之三：“老師，我喜歡你”

“老師，我喜歡你”———這是一句極為普通的話。工作十幾年來，無數(shù)孩子對我說過這句話，可當我這次聽到這句話時，竟令我熱淚盈眶，心潮澎湃。

自從接手這個新班，帶著這些孩子，每天我都絞盡腦汁想盡一切辦法使孩子高興，讓孩子開心。慢慢地，孩子們變了，他們從一開始又哭又鬧的“小難纏”變得有禮貌了，也變得懂事了，看到這些，我的心里真是有說不出來的高興。更令我激動的是周四下午戶外活動時，趙天宇悄悄偎到我身邊，輕輕的對我說：“王老師，我喜

歡你！”聽了他的話，我的心里先是一驚，然后驀然一熱，一股暖流充滿心田，我激動的一下子把孩子摟到我的懷里，那種歡樂的心情真是難以言表，俗話說“一分耕耘一分收獲”，只要付出我們的愛心，就一定會收獲成功的喜悅的。

教育隨筆：半日活動中的“細心”三步曲

一、細心準備晨間活動，保證幼兒多元嘗試。

早上一來到活動室，我就為幼兒準備了不同的桌面玩具。有撲克牌接龍、橡皮泥、塑料積木、圖書、數(shù)字卡接龍、套圈玩具等，通過這些玩具可以鍛煉幼兒的動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、邏輯思考能力等。這些玩具也都是孩子們平時最喜歡玩的。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇自己想玩的玩具，玩好了可以進行交換。在交換的時候還可以鍛煉他們的人際交往能力。既然桌面游戲是“靜”的，那么晨間鍛煉我就選擇“動”，選擇了呼啦圈讓幼兒在操場上根據(jù)自己的想法玩不同的游戲。這樣動靜結(jié)合，保證幼兒早晨來園鍛煉的全面性。

二、細心組織教學活動，保證幼兒有效學習。

1、說準備：活動一《河里的魚》：準備了一條鯉魚，放在一個臉盆讓大家觀察。還從往上下載了多種魚類的照片，讓幼兒進行比較?；顒佣睹利惖陌唿c魚》：準備了一個神秘的魔術(shù)袋。雖然是平面的，但是孩子們同樣感興趣。在魔術(shù)袋上，我根據(jù)魚媽媽的花紋在魔術(shù)袋的相應位置剪出了三扇門，讓幼兒一扇一扇的發(fā)現(xiàn)其中的“秘密”，然后再整體揭開“真相”。從觀察小節(jié)到發(fā)現(xiàn)整體，孩子們一點一點的發(fā)現(xiàn)魔術(shù)袋里的秘密。

2、說不足：活動一中發(fā)現(xiàn)本次科學課的內(nèi)容有點多，在備課的時候設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，不止要觀察魚的外形特征和習性還要求幼兒了解魚內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，孩子們有點消化不過來。其實，在這么細致的觀察于外形特征的前提下，魚內(nèi)臟完全可以作為活動延伸，不必要求幼兒詳細了解，同時也為科學課帶來神秘感，讓幼兒能夠有興趣回家繼續(xù)探索。在活動二中，發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品并沒有符合要求：有些幼兒整條魚上都用了同一種顏色的點點來裝飾；有個別幼兒在裝飾的時候采用了“線”的方式來畫畫。我想應該由于我講要求的時候不夠細致，不夠全面。及時讓他們改正了過來。所以幼兒在創(chuàng)作的時候，教師一定要巡回指導，盡量照顧到每一位幼兒。

3、說反思：課后，諸位聽課老師對我的課從有效提問、有效應答、有效評價進行觀察并提出意見。這讓我自己充分意識到自己在上課的時候還有哪些不足，有哪些是需要改正的。其實，三個部分的有效比率都不是很高，特別是在有效評價的部分。老師特別指出：我的口頭禪太多了，總是“是不是”，“對不對”的，浪費時間又無益于評價。這么一提出，我才意識到：對啊，我確實是這樣的。如果不是這一次的課堂觀察，不是老師們提出的意見，我想我要用更多的時間知道自己原來存

三、細心指導游戲活動，保證幼兒快樂游戲。

活動前，我首先向孩子們介紹了區(qū)域游戲的規(guī)則，讓他們對自己選擇的區(qū)域有所了解，避免在游戲過程中產(chǎn)生“我不知道玩什么？”的現(xiàn)象。在游戲活動中，我也加入到他們中間：比如娃娃家正在請客，我便充當客人，看看孩子們是怎么招待“客人”的；來到表演區(qū)，我便坐下來當觀眾，看看臺上的小演員表演的棒不棒；在語言區(qū)，我就是小聽眾，聽聽孩子們?nèi)绾沃v故事……由于時間關(guān)系，我沒有一個個區(qū)域走過來。但是不管如何，在幼兒游戲的時候，教師也不能置身事外，要注意觀察引導。留心每位幼兒、每個區(qū)域的情況。這樣也能融入到孩子們中來。

不止這一次的半日活動，我想以后每一天的幼兒一日活動，我都會努力做到“細心”二字，做個有心人，為孩子們提供一個輕松地、有效地學習生活環(huán)節(jié)，讓這群開心的小天使們在幼兒園里快樂的成長！

教育隨筆：幼兒三步洗手法的培養(yǎng)

教育隨筆：幼兒三步洗手法的培養(yǎng)

三歲之前的小朋友剛剛?cè)胪?，自理能力比較差，但有著很強的模仿能力。對于一些行為的培養(yǎng)，我們教師可以通過正面示范讓幼兒看清具體的方法和步驟，配合簡單的提示，讓幼兒了解基本的動作要領(lǐng)，可以編成兒歌、順口溜，讓幼兒去模仿。

比如洗手這件事情.飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟東西。對于幼兒來說，獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，孩子們往往只會用水把手打濕，拍打水花，甚至把衣服弄濕，心不在焉地玩耍，不知道何時何樣才算是把手洗好了。

針對這個情況，教師可以用簡短精煉的詞句把洗手的正確方法示范給幼兒。

1、卷袖口，洗手心、手背。

2、擦香皂、搓手心，臟水全部沖光光。

3、再毛巾擦手手，掛好毛巾好寶寶。

教師示范后再讓幼兒認真練習，記住順序和步驟并反復鞏固。比如飯前洗手，上廁所后洗手，戶外活動洗手等等。對能力差的幼兒進行個別指導，經(jīng)過一段時間的訓練，小朋友就會牢牢掌握住洗手的基本方法了。

這種方法寓教于樂，特別適合還處在玩耍年齡段的幼童，是一個值得推廣的好方法。

三步從容面對幼兒園開學季

金色九月，又是一年幼兒園開學季。行至幼兒園門口，遠遠就聽得里面嚎啕一片，“我要媽媽”“我要回家”的聲音此起彼伏；而幼兒園外，不時走過行色匆匆的家長，或偷偷拭淚，或心懷憂傷……

每一年的新寶寶入幼兒園，這些都是司空見慣的場面。有些孩子適應能力很好，能夠快速的融入到新的集體生活中去；有的小朋友卻適應不良，許久無法進入狀態(tài)。

其實幼兒園入學，對于家長和孩子來講，是一場心理戰(zhàn)、技術(shù)戰(zhàn)與持久戰(zhàn)。而如何快速的贏得這場“戰(zhàn)斗”的勝利呢？

第一，從心理上做足準備工作；

在孩子入幼兒園之前，家長要確定的問自己，是不是真的做好準備讓孩子入園，孩子入園的時機究竟合不合適？一旦思慮再三答案明確下來之后，作為家長就不要再猶豫躊躇，為孩子為自己都做一個最好的心理準備。

最好的入園年齡應該在3歲以后（專門針對小BABY的寶寶班除外），孩子的語言表達能力清晰、有初步的交往能力以及可以獨立完成自我衛(wèi)生的條件下。孩子幼年時期的成長區(qū)別是以月份作為衡量的，相差三個月的孩子在各個方面的能力都會相差很多；語言表達能力能夠有助于孩子各方面的交流，可以準確的告訴老師是否需要幫助，可以和小朋友之間有語言上的交流，能夠形象的告訴家長在幼兒園里的各種小狀況；而獨立洗手、如廁、穿脫衣服等能力更是孩子入園前必備的。

確定下來幼兒園之后，就相信選擇的幼兒園就是最適合孩子的幼兒園，相信孩子所遇到的老師就是最棒的老師，相信孩子所接觸的同學都是最好的小朋友，相信自己能夠做好一個最棒的幼兒園小朋友的家長。

然后通過多種方法做好前期的準備：幼兒園究竟是什么？小朋友為什么要去幼兒園？為什么要和爸爸媽媽有短暫的分離？在幼兒園里需要做些什么？……

有的家長會通過繪本，有的家長會帶孩子去實際的地方親身感受，有的家長則會動之以情曉之以理再加上各種威逼利誘……總之為了孩子順利入園，家長可謂各顯神通。

當九月到來，所有的適齡小朋友都踏上了去幼兒園的征途的時候，各種意料之外的問題才會真正凸顯出來。也許是孩子大哭大鬧送不進教室；也是是孩子回家茶飯不思一副擔驚受怕模樣；也許是孩子看起來似乎很好的適應但還沒有來得及松口氣就忽然變成另外的模樣……另外在孩子的世界，哭與笑都是可以相互感染的，本來表現(xiàn)很好的小朋友在一個充滿悲傷氣氛的班級里，也會出現(xiàn)同樣的哭鬧情況！

所以，一切的狀況起源都是一個好的開端，只是看家長能夠有足夠的智慧將所有的不適盡快的轉(zhuǎn)化。做一個內(nèi)心不焦灼的家長，和孩子一起共同面對問題。這個時候?qū)⒆釉愀獗憩F(xiàn)的吵鬧、生氣以及對孩子進行語言上的威脅“你不進去我就不要你了”等等是最下下策的；而與孩子產(chǎn)生“共情”后，會發(fā)現(xiàn)孩子也許更加變本加厲的哭鬧……

最好的做法：

溫柔堅定的告訴孩子：

已經(jīng)答應過的事情要做到（相信之前一定會告訴孩子要去幼兒園這樣的話題）；

適當轉(zhuǎn)移孩子的注意力“你看看教室里的那面墻（那個小椅子、老師、某個同學等等）好漂亮啊”；

與孩子達成共識“媽媽下午第一個來接你”“媽媽一天都在想你的”，拉鉤并兌現(xiàn)許諾；

將孩子教給老師后，家長可以快速離開孩子的視線（這是一個成長的煎熬）；

接孩子的時候不忘記帶一個小禮物（精致的糖果、小小的玩具等等）；

入園前期也幫孩子找到合適的玩伴，鼓勵兩個孩子一起玩，拿出小禮物共同分享；

在家中和孩子討論幼兒園的趣事，或者是和孩子講一講自己小時候入園的糗事（記不得就編一個吧）；

和孩子約定明天的時間安排，可是告知每周五天的工作日與周末兩天的休息日，共同制作一個時間表……

千萬不要將自己的焦慮與擔憂表現(xiàn)出來：比如孩子天天哭，什么時候才是個頭？看著孩子的老師好兇，不知道孩子能不能夠受得了？有句詩說“既然選擇了前方，便只顧風雨兼程！”在孩子成長的路上，會有無數(shù)次的分離，會遇到形形色色的事情，擔憂解決不了問題，面對才是根本，而能夠快樂的、坦然的的面對就是智慧。

第二，因時制宜的按計劃做微調(diào)；

在進入幼兒園之后，孩子的情況各不相同。有的孩子不費事兒，有的孩子去會讓家長大傷腦筋。所以，能夠因時制宜的調(diào)整也很關(guān)鍵。

有的孩子會可憐巴巴的對家長講：“我就今天一天不去幼兒園好不好？”一旦得到家長的同意，到第二天他也許就勇敢的拋棄了自己的許諾，繼續(xù)要求再多一天好不好？有的孩子則因為入園不適應，哭的嘶啞了嗓子；有的孩子是因為身體條件的孱弱，入園后極易生病。

這些都會導致孩子上幼兒園的斷斷續(xù)續(xù)。

這是家長要根據(jù)自己孩子的情況做好調(diào)整：盡可能入園的第一個月都堅持下來，那么以后的日子孩子表現(xiàn)會越來越好。如果第一個月都是不連續(xù)的，也許孩子的適應時間會無限的延長。

正常情況下，入園的前兩個月（九月、十月）會有幾個節(jié)日，拿今年來說：開學后首當其沖的就是教師節(jié)、然后是中秋節(jié)與國慶節(jié)。今年的特殊情況是慶?？箲?zhàn)勝利的大閱兵有多出一個假期來。所以前期和孩子講清楚日期很重要，什么是上學日，什么是休息日，什么是放假；讓孩子們清楚的知道自己的每一天。

這段時間正是開學需要適應的日子，不妨和孩子一起為教師節(jié)做個親子小手工。和孩子討論班里幾個老師，每個老師都應該怎么稱呼等等，學會適當?shù)霓D(zhuǎn)移孩子的注意力。

家長每天不定時用手機錄幾段小視頻，告訴孩子此刻你在做什么，你想象中孩子在幼兒園做什么，最后不忘告訴孩子你在想他……將溫馨與愛發(fā)揮到點滴間。孩子以后在幼兒園的時候，他知道你在想他，也會幸福滿滿。

隨后的中秋節(jié)與國慶節(jié)，可以鼓勵孩子用畫畫、詩歌等形式來表達自己對節(jié)日的喜歡；同時，國慶節(jié)的假日比較長，可能假期過后的入園還會有一點點的艱難，不過只要這一個月能夠堅持，以后的堅持會更輕松一些。

如果孩子不是感冒發(fā)燒之類的癥狀，盡可能不要請假。鼓勵孩子堅持入園，堅定的告訴孩子工作是爸爸媽媽的責任，而上幼兒園，是孩子的責任。每個人都有自己的責任，不能逃避。

同時不要忘記和老師的溝通，入園這一個月，最好有兩次必要的溝通。

第一次是在剛?cè)雸@的第一個星期，找一個合適的時機，和老師說一說孩子的情況以及你對孩子的期望。這個時間不宜過長，要知道第一個星期對于家長來講是一種煎熬，對于老師來說更是一種必須經(jīng)歷的折磨，滿班都是哭泣的孩子，每個孩子都需要安慰，而所有的規(guī)矩也需要建立，比如飯前洗手正確如廁中午如何午休等等事無巨細……老師上班的時候簡直每時每刻神經(jīng)緊繃，馬虎不得。而所有孩子的家長都想要第一時間和老師溝通交流的心情可以理解，如果能夠做到伸縮有度，相信能夠給老師留下一個很好的印象。所以第一次的溝通作為家長不妨先在心中打一個草稿，盡可能言簡意賅，表達意思清晰明白。而不是絮絮叨叨恨不得把孩子三年來的點滴成長都一股腦的告訴老師。

第二次溝通就在國慶節(jié)假期前后都可以。這時候老師已經(jīng)差不多認清楚每一個孩子，家長可以重點向老師表達孩子的前后變化，適度的表示出對老師辛勤工作的感激與認可，委婉的提出對孩子日后的希望，同時詢問老師需要配合的地方。

根據(jù)孩子入園后具體的情況，因時制宜的做好各種計劃外的微調(diào)，并要迅速的適應。

第三，走進幼兒園，孩子就開始了自己人生的新篇章！

幼兒園，是孩子集體生活的開始，也是孩子自己人生舞臺初露頭角的關(guān)鍵時候。孩子不識愁滋味，但家長要做到未雨綢繆，為孩子的人生精彩打下前期點滴的基礎(chǔ)。

家長可以引導孩子認識新的朋友，主動和小朋友打招呼，主動和小朋友進行互動以及分享。鼓勵孩子們可以相約周末共同玩耍，增加友誼。而有了朋友，就有了對幼兒園的期盼和歸屬感。

家長可以根據(jù)孩子的情況和老師做溝通（比如已經(jīng)入園兩周之后的孩子依舊哭鬧不休等等），私下和老師約定，請老師給孩子打個電話，在電話里說出作為老師非常喜歡孩子，也很盼望孩子明天準時到幼兒園來，做出最好的表現(xiàn)。孩子聽到老師的鼓勵會非常高興，而老師也很樂意讓孩子快速的融入到集體中來。一舉兩得又是舉手之勞，相信老師都會同意配合的。

家長也要在班級朋友圈、QQ群等公眾的聊天室里露露頭、冒冒泡（沒有這些的可以組織建立一個，類似家委會的熱心組織）。和同班的家長有適當?shù)幕优c溝通，對于孩子的成長也非常有利。想一想，所有的家長都會格外關(guān)注自己的孩子，而除了自己的孩子之外，熟人的孩子也會引起關(guān)注來。這樣當孩子有些什么樣的問題或者狀況，可以多一種渠道來了解。但是要注意的是，在這樣的圈子里，講話一定要客觀公正，表現(xiàn)出自己和孩子優(yōu)勢的一面，遇到孩子的教育情況也可以在圈子里求助其他家長，同時可以分享孩子的趣事等等；盡可能少吐槽或抱怨，千萬不要將自己的負面情緒一展無余的暴露出來。

很多家長都會有共識，孩子能夠輕松進入幼兒園，僅僅是一個開始，路漫漫其修遠兮，作為家長在心中不得有絲毫的放松。加油，我們的孩子，加油，我們自己！

略談幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

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導讀：環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行），引起了整個幼教界的極大關(guān)注。在學習《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領(lǐng)會其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學前兒童語言教育方面呈現(xiàn)如下幾個新的趨勢：一是重視兒童的語言運用能力，二是重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中重視兒童的語言運用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢?！毒V要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運用。筆者認為可以從如下幾個方面進行落實。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景

幼兒學習語言都要與周圍的現(xiàn)實人、物、大自然及社會現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運用能力。再如根據(jù)四季特點和地方區(qū)域的特點在班級的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學角進行觀察種子發(fā)芽實驗---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項工作時，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當?shù)恼Z言大膽地表達出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應創(chuàng)設(shè)一個開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語言學習過程的共同體，教師根據(jù)教學理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計教學活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學習環(huán)境，在幼兒間營造一個非競爭的學習氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機會，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。如在上中班的語言活動《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動畫片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時，我們用與同伴交流形式來讓每一個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，當幼兒說的不對，不好，或不準確時，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個意思嗎？”等語言，相機進行誘導，讓幼兒逐漸說對，說好，說準確，提高幼兒語言運用能力。

二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學習運用語言

傳統(tǒng)的語言教學中，教師強調(diào)的是學科的知識性而往往較忽略將語言目標分為傾聽能力，表述能力進行培養(yǎng)。因此在組織活動時純粹的語言形式的學習要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學習模式”進行語言教育，效果更好。如班級的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動的空間，讓幼兒在與班級環(huán)境的交互作用中自然而然地學習語言，幼兒會輕松愉快地學習與運用語言。在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學習運用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時，教師與幼兒一同商討，采用認同的符號共同設(shè)計制定。如語言閱讀角，要求幼兒認真安靜看書，愛護圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達能力。在材料投放時，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學習運用語言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

幼兒的語言學習是創(chuàng)造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運用文學作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語言活動—欣賞散文詩《彩云和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導幼兒進行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師的提問設(shè)計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)計的提問，一定要符合幼兒年齡實際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動腦筋的問題。

另外，在形式上，我們應重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機會。如中班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動畫片。這樣提問、觀察、思考、表達、討論等的程序組織語言教育活動，使語言教育落到實處，真正達到培養(yǎng)和提高幼兒語言運用能力的目的。

環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

上杭縣實驗幼兒園 李紅梅

小班幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我有以下幾方面的感受。一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現(xiàn)實生活積極的、主動的反映活動，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時候應該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會自然而然地習得新詞并靈活地運用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時，我針對小班年齡幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取個好聽的動物名字，每次排隊時我就興奮地說“聰明伶俐的小鳥組排隊”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會有這個詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進步的時候，我就會說“你真是一個聰明伶俐的孩子?！边@樣，花了不到一個多星期的時間，我們班幾乎每個孩子都已經(jīng)會準確使用這個詞語了。其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。而我們在平時的語言教學中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語言表達進步不快，原因就是在于我們學得多而鞏固和復習得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在傳授了一個新詞匯或一個新句型后，在第一個星期應該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會說出許多好聽的詞語或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實都喜歡說話，從小時起，他們就常常一個人把學到的單詞反復地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學過的新詞或句子通過精選組成短文或編成一個小故事給孩子們反復說著玩，這樣，孩子們會學得更為牢固。其次：把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學習了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。再次，欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子剛?cè)雸@時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習規(guī)則的同時，孩子們也學會了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學會了許多兒歌和謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時候，我們會認為有的兒歌很長，有復雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學實踐中我認為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應該要他復述，如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復述，而不強調(diào)故事復述，而在下學期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語言凝練，很適合孩子進行復述練習。在孩子復述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個人的經(jīng)驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩《風藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風，感受風，并且試著去描述它：大風是呼呼呼的、微風是輕輕的、風藏在轉(zhuǎn)起來的大風車里的、風藏在飄動的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫風、做有關(guān)風的游戲；在這些活動中，孩子們學到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機會1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話?？傊?，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

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