兒童心理健康教育。

學(xué)校與家庭分工合作，一個教育孩子日常生活習(xí)慣，一個教育孩子做人做事！教師有樹立正確的家長觀，用心教育孩子是每一個家長與教師的責(zé)任與使命！那么，家長可以在哪些方面幫助到教師呢？下面是小編精心為您整理的“特殊兒童心理發(fā)展特點”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠(yuǎn)大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會適應(yīng)內(nèi)容相似。

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認(rèn)識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達(dá)到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。

個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進(jìn)行。

（3）特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。

對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

兒童心理發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學(xué)齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細(xì)微事物敏感期、社會規(guī)范敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。

動作敏感期（0-6歲）

0-3歲是大肌肉動作的敏感期，其中1-2歲是行走的敏感期。走路使兒童從不自由、需要幫助的狀態(tài)中解脫出來，是兒童的第二次生命。到2歲的時候，兒童已經(jīng)能夠自如地走、跑、跳，非?；顫姾脛?。

除了大肌肉動作外，蒙特梭利還非常強(qiáng)調(diào)手的動作。從1歲半開始，就進(jìn)入了手的敏感期，通過操作，兒童可以直接體驗、理解物體的各種特性。

語言敏感期（0-6歲）

孩子開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出呀呀學(xué)語聲時，就進(jìn)入了語言敏感期。正常兒童可以在自然狀態(tài)下很容易地學(xué)會母語，正是因為他具有神奇的語言敏感力。即使生活在雙語環(huán)境中的兒童也是如此。

感官敏感期（0-6歲）

感覺教育是兒童智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。從出生起，孩子就會憑借聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺器官來熟悉環(huán)境、了解事物。

細(xì)微事物敏感期（1.5-4歲）

這個時期，兒童對細(xì)小的物體、動作感興趣，他們經(jīng)常專注地觀看螞蟻的活動，發(fā)現(xiàn)細(xì)小的物品，可以借此來培養(yǎng)孩子的觀察力。

上述各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時間和持續(xù)時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，家長就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當(dāng)?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因為年齡是兒童生活時間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗積累，都與生活時間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特征對心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時間進(jìn)程中，兒童和周圍人進(jìn)行交往，積累各種經(jīng)驗，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個發(fā)展階段向另一個發(fā)展階段過渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，它對心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實際年齡完全對應(yīng)起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會和教育條件不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。比如，原始社會生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會生產(chǎn)勞動，因而兒童期很短。隨著社會生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會生產(chǎn)勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化?？梢?，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測驗或行為量表，往往以 “常?！贝砟硞€年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實上，“常模”有助于說明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個個體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

兒童心理具有6大特點

一般來說，兒童心理具有下列特點：

1．模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，他能模仿復(fù)雜的動作。到三、四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

2．好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲4就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停住腳看看；聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對他愛看愛問就不要厭煩而予以斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)盡量滿足他，給予他解釋一切。柏拉圖說過，好奇是知識之門，兒童4不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

3．好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。做父母的就必須注意小孩子的動作和游戲。應(yīng)為準(zhǔn)備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運(yùn)動；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動的心理，教以待人接物等行為，或指導(dǎo)其有益的運(yùn)動。

4．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心就發(fā)展得更強(qiáng)烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進(jìn)孩子誠懇、忠厚等優(yōu)良個性品質(zhì)的發(fā)展。

5．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹，舉行短距離的活動就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標(biāo)本，舉行旅游活動等等游戲以增長他們的知識，強(qiáng)健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無形中得到許多好處。小孩子不論年紀(jì)大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

6．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。做父母的應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

為什么要了解兒童心理發(fā)展情況

一個人從出生到死亡，他的心理是在不斷地變化與發(fā)展的。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理的發(fā)展過程就是人對客觀現(xiàn)實的反映活動的不斷擴(kuò)大、改善和充實的過程，就是人的認(rèn)識能力、智慧品質(zhì)和個性特征日益形成和發(fā)展的過程。這個發(fā)展過程受主客觀各種因素的影響和制約。一個嬰兒從出生之日起，其整個成長過程，都受個體自身的遺傳因素、所處的家庭和社會的環(huán)境、接受的教育及自己的實踐活動的影響。

兒童心理學(xué)家們多年來對兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律進(jìn)行了大量的研究，制訂了各種測量兒童體格發(fā)育、語言、智力和性格發(fā)展等等的常模和量表。家長們?nèi)绻\(yùn)用這些測量工具，對兒童進(jìn)行測查，并將測量的結(jié)果與同年齡兒童生理和心理發(fā)展的常模進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)自己的孩子身心發(fā)展是否正常。如果發(fā)現(xiàn)孩子某方面的發(fā)展比較遲緩，可以有的放失地幫助孩子克服不足之處；如果感到自己的孩子在各個方面屬于正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，則可按常規(guī)進(jìn)行教養(yǎng)；如果發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有超常表現(xiàn)，可以按因材施教的原則，制定特殊教育措施，以加速孩子智慧的發(fā)展。

陳會昌教授：兒童心理發(fā)展的兩顆種子

陳會昌教授：著名兒童心理學(xué)家，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授，國際行為發(fā)展研究會中國區(qū)的負(fù)責(zé)人

陳會昌：三十年前，1980年我正在上海師范大學(xué)讀書，文革之后第一批心理學(xué)研究生，我記得我們《父母必讀》雜志，第一期是在那一年出版的。因為我的專業(yè)，所以我對這個雜志自然而然有興趣。當(dāng)年我也發(fā)表了一些文章，所以我是《父母必讀》雜志比較早的作者。

到了八九十年代，我在《父母必讀》雜志上發(fā)表的文章也多起來，有的年份幾乎每一期都有我的文章，大概是持續(xù)到九十年代的后半期。人是三十而立，《父母必讀》今年三十歲。而我們這些老作者都退休了，但是《父母必讀》卻正茁壯的在發(fā)展，這些年來《父母必讀》之所以成為我們中國最有影響力的家庭方面的科普雜志，這是有原因的，第一個重要原因是堅持走科學(xué)性第一的道路，有一批強(qiáng)大的作者力量，而且這些作者都是活躍在科普戰(zhàn)線上的專業(yè)人員，而且是最高水平的專業(yè)人員。我們心理學(xué)界的一些權(quán)威的老的心理學(xué)家也給《父母必讀》寫過文章，所以我覺得這一條路線一定要堅持往下走。

另外，它的可讀性和趣味性，這些年是辦的越來越好，隨著商業(yè)大流的沖擊，雜志和網(wǎng)絡(luò)的激烈的競爭，有時候也必須應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，也不是說《父母必讀》雜志沒有任何的缺陷，我非常關(guān)注《父母必讀》的發(fā)展，每期都閱讀它的雜志，也不是說每篇文章都是好的，但是我覺得有我們現(xiàn)任主編還有現(xiàn)任的好幾位主要編輯都是專業(yè)人員，他們本身是一些專業(yè)人士，比如說心理學(xué)和醫(yī)學(xué)，這些人的頭腦和相問題的思想方法和其他人是有不一樣的，我相信他們，將來會一直堅持走這一條路。

有一個科普作家，他的那本書在上個世紀(jì)，1980年在美國出第一版，第三版是在美國出了第三版，這個書的名字就是《忙忙碌碌的兒童》，指出在美國上個世紀(jì)的七十年代末，八十年多初就存在這樣一個現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)越來越重。老百姓年輕的媽媽爸爸爭先恐后的把他的孩子送去各種各樣的培訓(xùn)班，特長班去訓(xùn)練，參加各種俱樂部、體育、文藝、美術(shù)，還有智力方面各種各樣的。引起了心理學(xué)家們的不安，所以他寫了這么一本書。他出第三版書的時候，他說這種現(xiàn)象不但沒有減輕，而是越來越嚴(yán)重了，在加拿大、美國、歐洲一些國家越來越嚴(yán)重，為什么我們中國要翻譯這本書，就是因為這種現(xiàn)象在中國也是越來越嚴(yán)重，我們雖然比美國開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象稍微晚一點，他們是上個世紀(jì)七十年代，那個時候我們文化大革命剛剛結(jié)束，現(xiàn)在2010年的中國，特別是在發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市，知識分子當(dāng)中，白領(lǐng)當(dāng)中，比較有錢的人當(dāng)中，給孩子的教育，確實存在一些令人擔(dān)憂的問題。

大家趨之若鶩的讓孩子學(xué)東西，到底是一件好事還是壞事，我們不能夠盲目的下結(jié)論。無形當(dāng)中也會帶來一些音樂、國學(xué)的普及，不能說是完全壞的。但是孩子的幸福童年這個概念，被嚴(yán)重的扭曲了，對于大多數(shù)孩子來說，這個概念被扭曲了，我在04年參加美國兒童發(fā)展研究會，大家討論一個問題，在美國出現(xiàn)了，孩子一歲以內(nèi)的嬰兒期幾個月時候，利用心理學(xué)方面一個現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律叫習(xí)慣化和趨習(xí)慣化，一個孩子看到一個熟悉的詞就會注意，一直盯著他看的，一些商家教育機(jī)構(gòu)，利用孩子心理特點，開發(fā)一些軟件，讓不會說話的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英文，在美國一時非常興旺，很多人都請老師來教孩子學(xué)習(xí)。我們中國好像沒有那樣這樣的程度。

當(dāng)時美國的心理學(xué)界他們對于這種現(xiàn)象怎么看？他們不是說我一看到就反對，他去研究，研究過來發(fā)表很多的論文，發(fā)表的論文是關(guān)于小孩在一歲以內(nèi)學(xué)這些東西的小孩，追蹤好幾年看他智力發(fā)展到底有沒有影響？還有的人研究這些孩子的父母，他們的價值觀念，心理狀態(tài)，情緒會隨著孩子的學(xué)習(xí)成功不成功會有什么變化。

最后總體來說，他們研究大概十來年，現(xiàn)在還在研究中，總體來說對這種現(xiàn)象表示否定。比如說美國兒科專家委員會提出一個明確的建議，兩歲以前的小孩不要看電視，在美國比我們中國多的多的一些影響，這個壓力我總結(jié)一下，這些發(fā)達(dá)國家，包括現(xiàn)在中國，你們說是發(fā)展中國家，我說不是，中國其實很復(fù)雜的，在中國當(dāng)中有一個發(fā)達(dá)國家，在中國有一個半發(fā)達(dá)國家，在中國當(dāng)中還有一個發(fā)展中國家，所以中國是好幾個國家的這么一個綜合的。我們綜合國力，我們軍事力量，我們體育競技，舉辦奧運(yùn)會我們金牌第一，我們經(jīng)濟(jì)是世界第三四，國土面積，我們?nèi)丝?，我們中國在校大學(xué)生世界第一，我們不能說中國是一個純粹的落后，發(fā)展中國家。它是一個非常復(fù)雜的綜合體。

所以在世界范圍內(nèi)的家庭教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我總結(jié)一下，來自父母的壓力有高控制的教養(yǎng)方式，還有過多不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，還有升學(xué)壓力，另外來自媒體和社會的壓力，包括廣告、暴力電視節(jié)目、私立教育機(jī)構(gòu)和電腦軟件游戲，使孩子成為盲目的兒童，對于所有的這些東西，不同的價值觀念會有不同的看法，我們不能夠說全盤的否定，高控制教育方式絕對的不好，或者過多的學(xué)習(xí)，對于孩子一點好處都沒有，這句話也不能下結(jié)論，比如說兒童的教育軟件，對孩子什么好處都沒有，也不能這么說，但是不同的人站在不同的角度有不同的看法，比如說我作為一個心理學(xué)者，我特別注重研究結(jié)果，調(diào)查結(jié)果，有統(tǒng)計意義的結(jié)果，而不是某一個結(jié)果所說明的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大多數(shù)的心理學(xué)家，都認(rèn)為高控教養(yǎng)方式帶來主要是壞處，不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，對兒童是不好的，升學(xué)的壓力是一個沒有辦法的事情，升學(xué)壓力對孩子有一定的好處，但是這個壓力超過正常，對兒童心理健康可能造成負(fù)面的作用。

這些廣告有沒有好處，有一定好處？但是也有壞處，比如說兒童肥胖癥、吃垃圾食品，跟廣告也有關(guān)系的。還有一些兒童看暴力片也會造成一些影響。

至于說美國他們針對嬰幼兒的電腦軟件，這種軟件在美國多的不得了，賺了很多的錢，在中國現(xiàn)在也逐漸的多了，比如說閱讀數(shù)，在美國前幾年是非常普及的，前幾年已經(jīng)深入到中國，在中國已經(jīng)打開了市場。到底有沒有好處？對孩子的感覺、知覺，各種感官的配合是有好處的，對他大腦中樞的形成，神經(jīng)元的建立是有好處的，但是有一個壞處，這個小孩的情商和社會性發(fā)展是有明確的害處的。因為他們迷戀上這個電腦軟件，就會吸引住，跟小朋友玩的時間就會減少，所以總體來說，我的美國同行、日本同行，我們建議家長控制對學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童電腦軟件使用，有人公開寫書，兒童在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，他們在摸爬滾打當(dāng)中，在和自然接觸當(dāng)中學(xué)習(xí)到的東西，比他們在電腦軟件上學(xué)到的東西更有實際應(yīng)用價值，對他們的情緒發(fā)展有更好的促進(jìn)作用。

也有研究證據(jù)，我們實驗事例戴在頭上的頭套，可以看大腦不同部位的活動的情況。這個大腦的圖象，紅色、粉紅色、橙紅色表示大腦活動比較低的部位，白色和藍(lán)色是表示活動水平比較高部位，當(dāng)一個孩子做他自己感興趣事情的時候，大腦皮層相應(yīng)部位就會處于高喚醒的狀態(tài)，有助于大腦的發(fā)育。當(dāng)一個孩子在玩泥沙，看起來對他自己沒有什么好處，但是他的大腦是屬于白色狀態(tài)，讓我們強(qiáng)迫他讀書的時候，他的大腦是屬于暗紅色的狀態(tài)。所以家長的這種想法其實是完全愚蠢的，他們也都讀過大學(xué)，他們也明明知道自己就是這樣瘋玩長大過來的，但是他們現(xiàn)在讓孩子們過一種和自己完全不同的生活，這是一個很值得遺憾的現(xiàn)象。

下面我講第二個觀點是關(guān)于兩顆種子的問題。這是涉及我自己研究，我在95年，北京找了208個小孩，當(dāng)時他們是兩歲，把他們叫到我實驗室做了一系列的測試、觀察、父母問卷，每隔幾年叫他們來觀察一次，一直到現(xiàn)在，時間已經(jīng)過了15年了，現(xiàn)在這些孩子已經(jīng)17歲了，大多數(shù)都已經(jīng)高考結(jié)束了，在這15年研究當(dāng)中，我所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論非常多，光這一個研究帶出了五十個研究生，他們都是寫這個研究的，我認(rèn)為在我們眾多的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，有一個發(fā)現(xiàn)很重要，今天給大家介紹一下，就是兩顆種子。

我的研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子身上有兩粒種子，其中第一顆種子就是自我控制力。聽話、守紀(jì)律，做別人讓你做的事情，這是我們平時的大白話。國家制定的法律法規(guī)，出門交通規(guī)則，校規(guī)、班規(guī)這些你都遵守。上級領(lǐng)導(dǎo)給你發(fā)的任務(wù)完全聽話執(zhí)行，這就是自我控制力，這個東西重要不重要，我們認(rèn)為非常的重要。

在孩子的身上，在每一個人的身上還有另外一顆種子就是個人主動性。內(nèi)在興趣、內(nèi)在動機(jī)，自發(fā)性，首創(chuàng)性，做自己想做的事情，這些東西加在一起就促進(jìn)一個孩子的和諧發(fā)展。如果在一個孩子身上兩顆種子都發(fā)達(dá)那是最令人滿意的，也是最困難的，在現(xiàn)實生活當(dāng)中這樣的孩子比較少。所以我們劃一個橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，出來四個象限，第一個是高自控、高主動性，理想型。還有一種是高自控、低主動性，小綿羊型。還有一種是低自控、高主動性，破壞型，還有一種低自控，低主動。

我們來看看第一顆種子。在1995年了6月份當(dāng)時我們對孩子觀察四十分鐘，其中兩分鐘是畫畫讓他等著，我們先把蠟筆和紙拿來，你喜歡不喜歡畫畫，然后小孩拿過來就要畫，但是我們把他的蠟筆拿過來了，說讓他等一分鐘，也不給他什么獎勵，這個小孩回頭跟他媽說，不讓畫了。他正在用分心術(shù)來等待，就是玩紙，轉(zhuǎn)移自己的注意力，回過頭看看媽媽，手放在下面，扭扭身子，看看門口，用這樣的分心術(shù)壓制自己的內(nèi)在動因。

當(dāng)時我正在外面那個窗簾擋著攝象頭，他看到那個窗簾動了一下，他跟他媽說阿姨過來了。他的思想動機(jī)是你過來我就畫，估計這一點特別有意思，他剛要畫，他又放回去了，因為他腦子里面記得是等阿姨回來。在小男孩當(dāng)中做了這個行為是非常少的，現(xiàn)在我們已經(jīng)給他發(fā)出命令，讓他畫了。

我們看208個小孩的情況，女孩比男孩得分高30%到40%，關(guān)鍵是追蹤下來，兩歲能不能等到實驗員回來再畫畫，到他11歲的時候，我們看他的語文成績，就是兩歲時候的自我控制可以預(yù)測到11歲的語文成績，數(shù)學(xué)成績，預(yù)測在學(xué)校的獲獎情況和負(fù)面預(yù)測在課堂上的學(xué)校表現(xiàn)的問題。這是第一粒種子，在一歲多，兩歲的時候，表現(xiàn)出來這種能力，可能影響他今后的人生。

這是我綜合國際上的研究和我自己的研究提出來，培養(yǎng)兒童自控力的建議。其中正面教育我不詳細(xì)說了，還有強(qiáng)化，就是對他考生的表揚(yáng)。負(fù)面懲罰性的措施，就是像冷落，我們最主張是對孩子情感冷落，還有暫停和剝奪權(quán)力，這些心理研究很多了，今天不在這里詳細(xì)說了。

第二顆種子，就是內(nèi)在的興趣，內(nèi)在的動機(jī)，很多的家長說了，我的孩子興趣不廣泛怎么辦？給他報了一個課程班，三分鐘的熱氣，對學(xué)習(xí)不感興趣。還是剛才那個57號的錄像，剛才第一次錄像是1995年，現(xiàn)在的錄像是1997年和2000年，大家看到背對鏡頭穿的花背心男孩就是57號，現(xiàn)在情景是第二課種的情景，我們拿了一個他們誰都沒有見過的玩具上來，你們喜歡嗎？老師就教這些小孩，哪個鍵可以干什么，我們就是看每個孩子搶這個玩具到自己手里的時間，前面大家看看57號，他聽講的時候注意力，這些也是我們的指標(biāo)，但不是主要指標(biāo)，主要指標(biāo)是最后搶到這個玩具，拿到自己手里玩的時間。

現(xiàn)在57號正要搶。大家看57號搶到了，另一個小孩去跳舞，內(nèi)在興趣第二顆種子是不一樣的，沒有大人在現(xiàn)場看著，他們自發(fā)的表現(xiàn)出來，現(xiàn)在開始了爭奪大戰(zhàn)，這三個孩子輪番的跟他爭，但是這個57號開始搶了，有兩個小孩不太怎么搶，繼續(xù)的跳舞，有一個小孩跟57號搶，但是他弱小，他搶不過，只好呆在旁邊跟他一塊玩，我們時間是五分鐘，在這一段五分鐘時間里面，這位57號吳某某，誰都沒被搶過去，他一直在霸著這個玩具玩了五分鐘，跟他兩歲時候自我控制有點矛盾，他聽大人的話，但是不聽小孩的話。

我們現(xiàn)在看一看這一種心理行為特性是不是穩(wěn)定的，遺傳基因?qū)е碌倪€是社會性導(dǎo)致的。一個孩子身上穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性分別是什么？我現(xiàn)在做的一個課題是兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和變化性，我們這個研究里面有很好的證實。大家看到了三年以后，這個穿綠色體恤是57號，也受過教育，現(xiàn)在又這么一個情景，他又第一個搶到飛機(jī)，但是另外三個小孩跟原來不一樣了，對他來說還是陌生的，他現(xiàn)在開始玩了，他大概玩到大概二十秒的時候，后面那個小朋友就跟他要的，按照他的本性四歲的時候不會給這個小孩，但是在七歲的時候，經(jīng)過幾年的教育，他不愿意給，但是過了四秒鐘就給他了，他不變的是又一次第一次搶到這個玩具玩，這個孩子是我所謂的典型的兩顆種子和諧發(fā)展的典型，他現(xiàn)在是人民大學(xué)附中高中的高材生，這里面遺傳占一半，他父親就是人民大學(xué)畢業(yè)的，他媽媽是中央財經(jīng)大學(xué)的，家庭教育比較好。

等到這三個孩子玩了一圈之后，現(xiàn)在該輪到我了，現(xiàn)在他坐起來了，意思是第三個孩子已經(jīng)玩的差不多了，他坐起來了，他被動的坐起來了，往那邊靠，人家不給他手松回去，人家主動給他，他才玩。

在每個孩子身上，兩顆種子表現(xiàn)都是完全不同的，什么造成的？天性占一半，教育占一半。57號四歲時候誰都不給的。所以我們無論是在家庭教育還是學(xué)校教育當(dāng)中，我這樣研究結(jié)果都是好好應(yīng)該開一個新聞發(fā)布會，我們媒體好好的宣傳一下，從孩子很小的時候，我們家長心目當(dāng)中就有一個方向，我的孩子身上缺什么，什么時候應(yīng)該給他做什么樣的教育，很多的孩子現(xiàn)在在家里是無法無天，沒有自我控制力，家長也不有意識的培養(yǎng)，另外到上幼兒園，小學(xué)以后，很多教育工作者缺乏對孩子第二顆種子的培養(yǎng)。這是我今天給大家發(fā)言要講的內(nèi)容，謝謝大家。

強(qiáng)行止哭不利兒童心理發(fā)育

人有喜怒哀樂，哭也是一種情緒的表現(xiàn)。出生嬰兒在饑餓、疼痛、尿布潮濕或有其他不適時，會張嘴啼哭。對于這種啼哭，父母比較容易理解，常常會采取安慰的態(tài)度。

可是，隨著年齡的增長，小兒啼哭往往摻雜了更為復(fù)雜的因素。例如，當(dāng)要求不能得到滿足時，或遇到不高興的事情時，孩子就用哭來表達(dá)自己的不滿。對于這種情緒上的宣泄，一些父母往往不神理解，尤其是一些缺少耐心的父母，常?？謬槨⑼{孩子，企圖一強(qiáng)行止哭的方式來阻止，這是不可取的.實際上，當(dāng)家長用強(qiáng)硬的方法時，有時候孩子哭得反而更厲害，這意味著父母的訓(xùn)斥使小兒感到害怕和不安全，啼哭的性質(zhì)發(fā)生改變，有不愉快變?yōu)楹ε隆?/p>

偶爾在父母“高壓政策”下，孩子會停止哭，父母還以為此方法奏效。殊不知，這樣做對孩子的心理發(fā)育將帶來不良影響。由于孩子語言發(fā)育尚未成熟，不會使用合適的語言來表達(dá)，而將不滿、憂郁積壓在心中，并以異常的心理或行為表現(xiàn)出來，甚至出現(xiàn)打人、罵人等攻擊性行為；與小伙伴難相處，不合群等。

了解6歲以下兒童心理的五大特點

種好莊稼，首先要了解它的生長規(guī)律，何時播種，何時施肥，皆有規(guī)律，不可亂來。教育也是如此。

父母必知的3-6歲幼兒

心理發(fā)展5大特點

年齡特點

一旦孩子開始進(jìn)入三歲這個階段，我們會發(fā)現(xiàn)很多的不可思議和奇跡。比如突然孩子蹦出一些特別奇怪或者特別有哲學(xué)的話，很容易發(fā)火，開始有很多奇奇怪怪的想法讓我們不能理解。

事實上3-6歲孩子，應(yīng)該是除青春期之外的另一個非常復(fù)雜和叛逆的不好收拾的年齡，在我看來，這個階段孩子的心理能否健康成長比青春期來得還要重要。

心里表現(xiàn)及養(yǎng)育措施

一.內(nèi)部價值觀的自我構(gòu)建

1、三歲以前，孩子需要健康的心里營養(yǎng)讓他足夠相信這個世界和自己的親人；

2、三歲到六歲，在健康心理的基礎(chǔ)上他們要形成自己處事的態(tài)度和方法，形成初步的社會規(guī)則或價值觀；

3、因為他們是孩子，他們比我們更容易難過、無所適從。

因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在做錯某件事的時候不要先急著批評她，或者孩子在某件事上猶豫不決的時候不要先急著催她、不耐煩地吼他，請先冷靜地想一下或和他談一下，找到這些行為背后的原因，為他指明方向。

二.追求完美和秩序敏感期

1、對一件事情要怎么做或者一個東西應(yīng)該怎么放，放在哪里有強(qiáng)烈的支配欲望；

2、即便很小的事，在受到他人干擾和打亂的時候會十分不安，會哭鬧；

那么，在孩子因為這樣的情緒或者不滿而抗議的時候，我們應(yīng)該做的是道歉，是尊重，而不是毫不在乎，覺得沒什么大不了。這樣將來我們的孩子才懂得保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯，才懂得和不同的人保持不同的安全距離，才懂得對不喜歡或者不如意說NO，才懂得排泄不健康的情緒。

三.自我審美的構(gòu)建

1、突然很在乎自己要穿什么，自己選衣服而且經(jīng)常擺弄，要求媽媽買和小朋友一樣的衣服，就算天氣冷也要堅持穿得帥氣漂亮；

2、會觀察、評價別人穿什么（丑、好看等）；

4、故意走得趾高氣昂要別人關(guān)注他，夸他，小女孩表現(xiàn)得明顯一些。

這是培養(yǎng)孩子自信和自我欣賞最重要的時期。很多成年人，崇拜一個人崇拜到發(fā)型要和他一樣，衣服要和他一樣，甚至走路姿勢、面部表情都要和他一樣，就是因為幼兒時期的自我審美沒有建構(gòu)好。因此這一階段要及時引導(dǎo)孩子學(xué)會欣賞自己，發(fā)自內(nèi)心而不是靠物質(zhì)等保障建立自信，以后他才會從容的欣賞別人，才不會嫉妒、盲目地崇拜和模仿。

四.婚姻敏感期

1、當(dāng)他們開始喜歡當(dāng)爸爸或者當(dāng)媽媽，會用心地照顧自己的“孩子”，一個布娃娃或者一個小動物的是時候，說明孩子進(jìn)入了婚姻敏感期；

2、他們會一起商量誰當(dāng)爸爸誰當(dāng)媽媽，這個家什么事情誰做主等；

3、漸漸會延伸出真實的想法，比如要和某某結(jié)婚，有固定的喜歡的對象或要好的同伴，會有占有欲，開始有戀父或者戀母情節(jié)。

這個階段，家庭里每個人的角色和各成員間的關(guān)系會對孩子以后的婚姻、情感造成至關(guān)重要的影響。一個每天都在爭吵的家庭，即便有爸爸有媽媽，孩子的心理也會受到創(chuàng)傷。所以如果不可避免成為單親家庭，千萬不要在孩子面前去否定另一半，不要排斥孩子和另一半相處。在和睦的家庭里，在保證夫妻正常恩愛關(guān)系的同時也應(yīng)理解孩子的戀父情節(jié)或戀母情節(jié)。

五.性心理健康發(fā)展

幼兒正常的心理發(fā)展，到這個年齡，不可避免會對自己和異性不一樣的地方產(chǎn)生好奇，對自己身體的一些部位開始探索。

不搞性神秘，平和的心態(tài)和正確的引導(dǎo)，是3-6歲幼兒性啟蒙的重點。當(dāng)孩子迷茫的時候我們還在遮遮掩掩，那么他們就會更迷茫，迷茫到以后就會變本加厲的找回來，過早發(fā)生性關(guān)系并且不懂得自我保護(hù)。所以，對待幼兒任何性探索行為和疑惑，有問必答，科學(xué)引導(dǎo)，不粗暴打斷，不羞辱謾罵，還可以借助一些書籍繪本帶著孩子去了解，就像了解我們的身體其他部分一樣。

3-6歲是一個很復(fù)雜的年齡階段，孩子出現(xiàn)這些情況的時間可能不相同。但如果這些都沒出現(xiàn)，也不要慶幸，因為一些人為的原因（家庭的變故，養(yǎng)育者的過多干預(yù)和掌控等）讓孩子的心理發(fā)展滯后或者停止，并不是好消息。希望大家多去和孩子互動，多觀察孩子，多陪伴孩子，多讓孩子接觸大自然，讓孩子成為一個心理健康積極向上的孩子，這樣的教育才是是最好的。

兒童生理與心理發(fā)展的特點及呵護(hù)秘訣

兒童生理與心理發(fā)展的特點及呵護(hù)秘訣

在生活中，父母和孩子之間難免會出現(xiàn)各種各樣的矛盾或者隔閡，這樣的問題都是最為常見的，不用過于擔(dān)心?？珊⒆拥膬?nèi)心畢竟是柔弱的，父母一定要謹(jǐn)慎為佳。兒童時期的身心發(fā)展最迅速，也對今后的健康成長具有重要意義。

在家庭里，可以在許多方面遇到許多兒童心理衛(wèi)生問題，如兒童的心理發(fā)展、道德品質(zhì)教育，游戲與學(xué)習(xí)，與老師及父母的關(guān)系，與小朋友的關(guān)系，對外界的適應(yīng)能力，兒童的營養(yǎng)、生活習(xí)慣、疾病等。因此作為家庭，尤其是父母，應(yīng)該根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展的特點，用科學(xué)的方法，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。其中，特別要注意以下幾方面；

（1） 要從小培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如正確刷牙，飯前便后洗手，自己的事自己干等。

（2） 要熱愛和關(guān)心孩子，以充滿愛心和循循善誘的方式教育孩子，讓孩子感到家庭的溫暖，以利于形成開朗的性格，孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流想法，不至于情緒不穩(wěn)或壓抑。

（3） 多鼓勵和表揚(yáng)：兒童都有上進(jìn)心，這需要以不同的方式加以激勵，鼓勵和表揚(yáng)就是重要的方法。對孩子的點滴進(jìn)步，都要及時肯定和表揚(yáng)，并恰當(dāng)?shù)脑偬岢鲂碌囊?，不斷增?qiáng)其上進(jìn)心。對孩子出現(xiàn)的錯誤和缺點，不能單純指責(zé)，而要嚴(yán)肅指出，耐心教育，講清為什么錯，應(yīng)該怎么做。如果整天批評，孩子會失去自尊心，并形成膽怯、自卑的心理。

（4） 家長以身作則，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)：家長要以自己的實際行動，教育孩子遵紀(jì)守法，講究文明禮貌和衛(wèi)生，熱愛集體，助人為樂。決不能要求孩子一套，自己的行為又是另一套。

（5） 鼓勵孩子參加集體和力所能及的公益活動，這有利于加強(qiáng)孩子的集體感和責(zé)任感，有利于提高適宜能力，鍛煉開朗的性格，防止不合群、孤獨和羞怯心理。也有利于身體和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。要指導(dǎo)兒童安排好生活作息制度，如早起早睡，按時完成作業(yè)，與伙伴游戲要適可而止，不迷戀電視，培養(yǎng)閱讀和幫父母做家務(wù)的能力等。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《特殊兒童心理發(fā)展特點》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了兒童心理健康教育專題，希望您能喜歡！