幼兒園游戲的作用。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“肢體語言在幼兒英語教學中的作用及運用”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學也越來越受到關注。但由于幼兒年齡小、好玩好動，注意時間短，而且又讓其處在極不熟悉的語言環(huán)境中接受知識，所以當教師在組織幼兒進行英語教育活動時常常會出現(xiàn)這樣的情況：當教師運用英語滿懷期待的與幼兒交流對話時，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現(xiàn)象是：在活動中，教師費盡九牛二虎之力進行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達、達到事半功倍的效應呢？我認為，除了我們經常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在教學活動中的積極作用，這也是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會?！毙睦韺W家瓊斯也曾說：“常規(guī)就是9%有效的肢體語言。”教師就如同演員一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學可以有利于激發(fā)幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語教育活動中運用肢體語言的一些心得和體會。

一、通過肢體語言可以激發(fā)幼兒學習英語的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學習之本，是幼兒在認識活動中的一種動力，他是促進幼兒不斷探索的一種力量。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。英國哲學家洛克也認為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學習興趣。有了興趣就可以是幼兒在學習過程中感覺不到“苦”而把學習當作是一種樂趣，在“樂”中學，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學，跟你做。

從幼兒的心理特點及學習過程的特點看，幼兒的興趣容易注意轉移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學習活動，但經過一段時間的學習，由于生理上相對出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學過程、形式的呆板，致使幼兒失去學習興趣。這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)而非靜態(tài)語言上。教師要抓住這一點，創(chuàng)設具體、生動的情境，在教學中盡量運用肢體語言去激發(fā)幼兒想說的欲望，保持住“樂”學的情緒。如在學習短語“brashmyteeth”時，我以啞劇的形式導入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學習單詞“Fat，Thin”時，我根據(jù)幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學中設計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學英語、說英語。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現(xiàn)象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應。

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在幼兒教學中運用多媒體技術

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臨澤縣平川學區(qū)蘆灣小學 李曉琴

多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。隨著它不斷的發(fā)展和深入，在幼兒園的教學活動中形成了一道亮麗的風景線。它不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒學習興趣、優(yōu)化教育過程，提高教育的實效性。

一、形象直觀，培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是幼兒認識客觀事物的主要途徑，幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、深刻，在大腦中留下的印象就越豐富、清晰。多媒體對培養(yǎng)幼兒的觀察力獨具優(yōu)勢。

如學習散文詩《春姑娘》這一活動，我嘗試使用多媒體演示了春天的景象，“春風吹來，春姑娘回來了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”集“聲、色、畫、樂”于一體，更激發(fā)了幼兒觀察的欲望。這樣形象直觀地演示，使原來比較抽象的散文詩，變得活靈活現(xiàn)。幼兒聽著春天美妙的音樂，看到小草在發(fā)芽、花朵在盛開、鳥兒在歌唱……在觀察中，幼兒獲得了深刻的感知，在腦海中留下了清晰的印象，同時也豐富了幼兒的精神世界，陶冶了情操。

又如，在科學活動《觀察小雞》時，我跟小朋友一起觀看了課件《小雞出殼》，通過觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的：先用嘴啄破蛋殼，把頭鉆出來，然后腳用力一蹬，才從蛋殼里鉆出來……設想，如果這一課用圖片出示的話，效果就遠不及動畫來得形象生動。

二、動畫激趣，豐富幼兒的想象力。

想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語言表達能力的發(fā)展。如果在活動中適當借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會很好。

在教學活動《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨木橋，他們兩個都要過橋……”畫面在此定格，接著會發(fā)生什么事情呢？請幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語，有的說：“他們兩個誰也不讓誰，后來都掉到了河里?！庇械恼f：“他們會互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

三、全面感受，提高幼兒的審美力。

以往我們更多的是利用圖片進行教學，雖然也可以反映比較豐富的內容，但畢竟幼兒看到的都是靜止的形象，因此，幼兒在活動中很難獲得全面感受。而利用電腦動畫這一多媒體手段，能更好地體現(xiàn)美的因素，如色彩美、造型美、動態(tài)美等等，而且會表現(xiàn)得更鮮明、更強烈。

如在科學活動《認識長江、黃河》時，我特意從網上下載了關于長江、黃河實景的動畫，把祖國的兩大母親河真實地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓他們感受到滔滔黃河、浩浩長江的磅礴氣勢，以及長江山峽的美景，黃河之水的震撼。這無疑是一次美的體驗，激發(fā)了幼兒作為中國人的自豪感和對祖國大好河山的熱愛之情。

美術欣賞《民居建筑》一課中，使用課件展示各地風情的民居建筑，效果就更佳了。如雄偉的公寓大廈、漂亮的花園別墅，還有山中的窯洞、林中的竹樓、草原的蒙古包……無一不從造型、色彩等多種角度給幼兒以美的體驗、美的享受，培養(yǎng)了幼兒對周圍生活環(huán)境中具有美感事物的興趣。

四、創(chuàng)設情境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

當今社會日新月異，需要具有一定創(chuàng)新精神的人才，多媒體為我們創(chuàng)設情境、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力提供了極好的條件。

在音樂活動《雪花和雨滴》中，我先用多媒體動畫演示小雪花在天空中自由舞蹈、輕輕飄落的景象。在這美麗的雪景中，幼兒跟著老師學會了歌詞的第一段。接著我又播放了小雨滴的動畫，并引導幼兒根據(jù)第一段歌詞的結構進行創(chuàng)編，幼兒把動畫中的景色表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)編各具特色。在這一活動中，多媒體動畫給了幼兒很大的啟發(fā)、點撥，使幼兒思路開闊，充分發(fā)揮了創(chuàng)造能力。

在我們的教學活動中，只要能合理恰當?shù)剡\用多媒體技術，尊重客觀、尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，就一定能夠使我們更好地完成教學任務，提高課堂教學質量。

早期閱讀理論在幼兒語言活動中的運用

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對嬰幼兒來說，語言是他們學習的對象，同時又是他們認知和交往的工具。兒童依靠著語言擴展自己生活的天地，進行認知活動，學習前人的經驗，表達自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。

嬰幼兒時期是語言發(fā)展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達思想，促進嬰幼兒語言發(fā)展。嬰幼兒學習母語，環(huán)境是最好的老師，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動作用自然習得母語。

一、早期閱讀的理論構想

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導幼兒對認讀漢字有興趣，教幼兒認讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標，不單設課程，是語言領域的一項內容。

（一）早期閱讀的目標與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標是發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容，我們應該根據(jù)孩子年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

1．培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動中，引導幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規(guī)范、優(yōu)美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1．樹立整合語言教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創(chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導他們完全依據(jù)自身的認知能力和特點去認識。去接受相應信息，自然習得認字和閱讀的技能。

2．堅持正面引導，嚴格執(zhí)行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產生成就感：“我也認字了。”“我也會看書了?！蔽覀儓猿止膭?、鼓勵、再鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心，嚴格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言做為基礎的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

2．嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照像”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔谩＠枚嗝襟w輔助教學集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關媒體進行教學。它通過多種傳媒手段，可以產生出生動活潑的形象，豐富多彩的內容，清晰標準的發(fā)音和情節(jié)相關的音響效果，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學習興趣，達到教學目的，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對提高教學效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質特征與內在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達到提高教學質量的目的?？梢姡囵B(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應的情境氛圍會使幼兒產生強烈的學習欲望，學習興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產生了強烈的學習欲望，自然引起了學習興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解，學習的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍如何絕食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學習的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當幼兒被引入文學作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學的一種手段，根據(jù)教學目標、教學內容的需要，把它與其他教學方法、教學手段、教學媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學中，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果，為幼兒園教學帶來新的生機。

朗讀教學在幼兒園語言活動教學中的重要作用研

導讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個方面我們可以詳細的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經驗的，又是不自覺的。從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環(huán)境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！敝械摹皵D滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在劃線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理，表達情深、真切之感。通過朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學生學語文，從一開始，老師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！彼f的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質優(yōu)美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學生學習唐詩，一節(jié)課學習兩首，當堂背誦。有一個叫茅吉多的學生總是第一個背出，學生們也很佩服他。經過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領悟

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步;分析歸納，是對文章內容的深層的普遍的領悟，屬于理性認識，是第一步的深化。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力?！白x書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎?’”。我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現(xiàn)作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學生會在不知不覺間獲得文學鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學生領入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠矚的胸懷，站得高看得遠的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時間讓學生無拘無束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結果，是不需要也不可能安排時間的。當學生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產生更深刻的認識，從而實現(xiàn)對藝術作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達新的內容。如在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學習課文，細細品味文中描寫春草、春花、春風、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

朗讀教學在幼兒園語言活動教學中的重要作用研究

導讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢？從以下幾個方面我們可以詳細的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經驗的，又是不自覺的。從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環(huán)境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情?！伴L安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導學生在劃線的地方作較長停頓及感情基調的適當處理，表達情深、真切之感。通過朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學生學語文，從一開始，老師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！彼f的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質優(yōu)美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學生學習唐詩，一節(jié)課學習兩首，當堂背誦。有一個叫茅吉多的學生總是第一個背出，學生們也很佩服他。經過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領悟

朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步；分析歸納，是對文章內容的深層的普遍的領悟，屬于理性認識，是第一步的深化。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力?！白x書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現(xiàn)作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學生會在不知不覺間獲得文學鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學生領入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠矚的胸懷，站得高看得遠的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時間讓學生無拘無束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結果，是不需要也不可能安排時間的。當學生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產生更深刻的認識，從而實現(xiàn)對藝術作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達新的內容。如在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學習課文，細細品味文中描寫春草、春花、春風、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學生運用課文中學過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

多媒體輔助教學在幼兒園語言活動中的作用

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信息技術發(fā)展迅猛，改變著人們的學習、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望。多媒體教學以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變的豐富、有趣?，F(xiàn)結合幼兒園語言教學實踐，談談我的體會。

一、形式新穎，激發(fā)幼兒的學習興趣。

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術引入教學活動，無疑是給教學注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當老師點擊畫面時，小朋友感覺就象在看魔術表演一樣精彩，被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、形象生動，提高幼兒的口語表達能力。

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動，描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關系，幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性經驗，對于小螃蟹的心情是無法表達的。為此，在教學活動中，我運用了多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當然，話匣子就打開了。

三、創(chuàng)設情景，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質教育的今天，我們提出了“情景教學”的設想。但是，如何創(chuàng)設情景呢？盡管老師膠盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。這時，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經驗去探索新的方法、新的思路。

《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調動了幼兒的創(chuàng)新思維。

多媒體輔助教學為幼兒創(chuàng)設了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學內容的精華，理解其豐富內涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創(chuàng)造，表達各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質是一種良好、有效的途徑。

［作者簡介］

馬新昆，1990年畢業(yè)于蘇州幼兒師范學校，幼兒園高級教師，多篇論文發(fā)表于各級各類的教育雜志上，曾獲優(yōu)秀輔導老師獎，授人事局嘉獎，2004年被評為教學能手。

綜合英語教學與傳統(tǒng)英語教學模式的比較研究

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摘要：外語，特別是英語，是目前中國人生發(fā)展中備受重視的熱點之一，近幾年來，越來越多的幼兒園在進行英語教學的嘗試，如“馬宏英語教學”、“劍橋英語教學”、“國際綜合英語教學”等等，而“國際綜合英語教學”的實驗研究是廣東省教育科學“十五”重點規(guī)劃課題之一，究竟綜合英語教學與傳統(tǒng)英語教學模式對幼兒的全面發(fā)展分別有何影響？區(qū)別如何？本文采用定性與定量相結合的方法，對幼兒園大、中、小實驗班與對比班的孩子進行觀察記錄與英語問卷測查，并對結果進行分析比較，提出結論與建議。

關鍵詞：

綜合英語教學--是一種旨在綜合吸收國際多種外語教學改革的成功經驗，在兒童語言發(fā)展最佳期學習外語，在全英語教學中綜合多種教學情景、多種教學方法和多種學科內容并使之獲得最佳教學效果，培養(yǎng)綜合素質人才的外語教學模式。

傳統(tǒng)英語教學--認為母語是思維的主體，學習外語要依靠母語的支持，在教學中強調打基礎，要求對外語的單詞、語法以及句型進行講解和練習。

一、前言

我園開展的綜合英語教學實驗差不多三年時間了。在實驗過程中，我們被孩子的各種表現(xiàn)和反應感到欣喜的同時，我們也確實看到了綜合英語教學實驗比傳統(tǒng)的英語教學模式（認為學習外語需要依靠母語的支持）存在的優(yōu)勢。那這種優(yōu)勢究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語教學模式在多大程度達到預定的目標，對綜合英語教學實驗的情況進行階段性的評估是非常必要的。在去年底，我園進行這方面的工作，大致的步驟如下：

第一、根據(jù)綜合英語教學實驗方案，結合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評價模式為指導確立我園綜合英語教學實驗評價的指導思想：使評價對象全面化、評價手段多樣化、評價的主體廣泛化。另外，在評價內容上，要從單維（聽說為主）轉為多維（學習態(tài)度、學習能力、幼兒發(fā)展）；在評價方法上，要從單一、靜止的結果轉向多樣的、動態(tài)的過程評價。

第二、以上述思想為指導，設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配方案。

第三、根據(jù)方案設計出定性測量評價表與定量測量（問卷）。

第四、運用行為觀測法和問卷法分別對孩子進行測量。

最后將實驗班和對比班的測量成績進行數(shù)字化的處理，根據(jù)結果進行分析與統(tǒng)計，可了解綜合英語教學實驗比傳統(tǒng)英語教學模式存在的優(yōu)勢有多大？對照班與實驗班的幼兒在學習英語的態(tài)度、學習能力、幼兒發(fā)展等各方面的發(fā)展上各存在什么問題？幼兒在這三方面的發(fā)展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語實驗的提供一些準確、可靠的數(shù)據(jù)與材料。

按照以上的思路，我們設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配方案。

二、幼兒園綜合英語教學實驗評價方案

1、幾點說明：

（1）本方案從學習態(tài)度、幼兒發(fā)展、學習能力三方面設計的，總分為100分，學習態(tài)度和幼兒發(fā)展各占20%，合計40分。這兩方面的評價是老師采用行為觀測法在日常生活、學習活動中對幼兒的學習態(tài)度和發(fā)展經過長期的觀察、了解、分析后對照這兩方面的子目標進行等級的評定，從而得出分數(shù)ａ。

（2）學習能力占總分60%，即60分。它下面有四級的子目標：英語聽音發(fā)音情況（Ⅰ級）；B2對學過英語的再現(xiàn)情況（Ⅱ級）；B3對聽不懂的英語進行猜想情況（Ⅲ級）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級）注：小班可不用），這四級的子目標是從易到難排列的。這四級子目標的分數(shù)權重分配是：小班（Ⅰ級）35分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）25分。大中班（Ⅰ級）30分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）20分；（Ⅳ級）10分。

(3)學習能力的評價需要老師們根據(jù)各年齡班所學的英語內容結合這四個子目標進行問卷的設計，也就是說，把這四個子目標具體化，通過設計一些題目如：“聽音點圖”、“請跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來測量幼兒學習英語的情況和能力。同一年級實驗班與對照班的問卷題目內容、難度要盡量同質。各年齡班每份問卷的分數(shù)為100分，各問卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語學習能力的分數(shù)ｂ。

(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測量方案中的成績。

2、幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配

(表略)

3、幼兒園綜合英語教學實驗個體評定標準

指標評定標準等第得分

內容

A1-B11．主動大膽，積極學說英語

2．比較積極學說英語

3．學習情緒一般

4．對學習活動不感興趣優(yōu)

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英語活動中，能由始至終，高度集中精神

幼兒英語教學的主要方法

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隨著中國加入世界貿易組織，全球化進程進一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務、貿易中的重要作用，人們普遍達成共識：英語是獲得學業(yè)成功和社會成就的一個重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學師資是否優(yōu)良、教學材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對如何教學英語、如何計英語學習更加符合幼兒特點這一問題。在缺乏對其深刻認識的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學方法，要么全盤吸收國外英語教學方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學方法解決的是如何實現(xiàn)教學目標的問題，關注的是目標的實現(xiàn)手段和途徑。正確的教學方法對幼兒英語學習不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒今后的英語學習奠定良好的基礎。這里結合幼兒學習特點和英語學習本身，闡述幼兒英語教學的主要方法。

一、全身動作反應法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動作反應法，是由美國著名心理學家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學法的提出基于以下認識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學習的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓練方法主要在于鼓勵學習者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。

全身動作反應法一般分為以下幾個步驟：

(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試理解教師的意圖。

(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動作反應，逐漸理解所授內容。

(3)幼兒邊做動作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動作。

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